第一篇：基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學設計理論與實踐探索

芻議信息整合課程及其實施方案 Talk About Integration of Information Technology and Courses and Project

曹

驥

上海市浦東新區(qū)上南五村小學

Tel:68630042

E-mail:supercj_98@yahoo.com 目前信息科技課程整合往往將計算機變成一種實現(xiàn)其他課程目標的工具，應當把計算機輔助教學和信息科技整合的概念加區(qū)分，實施課程整合的目的還在于充分發(fā)揮各門學科的優(yōu)勢，提高單位教學時間的效率，起到互相推動的作用。文中還談到了根據國外目前計算機教育狀況的若干思考，如何結合我們的實際情況開展課程整合教學，并結合現(xiàn)有的小學教材進行了課程整合的設想。

關鍵詞：信息技術

課程整合實施方案 信息科技整合學科教學與計算機輔助教學的區(qū)別

隨著學校計算機應用的普及，利用計算機進行學科課程整合也就勢在必行，但是學科整合并不等同與計算機輔助教學，它與計算機輔助教學不僅存在形式上的區(qū)別更有別于其內涵。整合的概念在各個領域中都能見到，這也是隨著科學技術發(fā)展，社會分工越來越粗，越來越需要優(yōu)勢互補的一種趨勢。采用整合，就是為了能更好地集中優(yōu)勢，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效用。對于我們的社會來說就更需要復合性人才，我們教育的對象也必須符合這一個發(fā)展的趨勢。

那么對于課程整合來說，也就是要充分發(fā)揮各課程資源的優(yōu)勢，能順利地實施整合課程的教學目標，而不僅僅是將計算機作為一種實現(xiàn)某一種學科教學目標的一種工具，更不用說是將計算機作為一種教學演示的工具。計算機整合課程教學與計算機輔助教學有著明顯的區(qū)別，輔助教學只是為了達到某一學科的單純的教學目的而進行的，計算機只是一種輔助的工具，即使現(xiàn)在有些學校開展了網絡平臺的學習，但是整堂課的設計依然是圍繞了某一個學科來進行的。而計算機課程整合，是兩者兼而有之，不可分割，教學目標同樣重要。

中小學的計算機教學總得來說是一門應用學科。它的教學大致可以分為這樣幾個階段，首先是工具教學階段，只是闡述計算機軟件的功能，菜單命令的作用，猶如宣讀了一本說明書，學生的計算機課一周最多2堂，這樣的話，即使學生學會了這些軟件的操作，也不知道應該在生活中如何應用，不經常應用的知識，遺忘率往往是最高的；其次進入了任務驅動階段，在教授計算機課程的過程中，注意創(chuàng)設一定的情境，帶著任務的驅動來進行教學，例如辦電腦小報來進行WORD的應用教學，這個階段的教學較前一個階段有了一定的進步，使能學有所用，明白學了計算機有什么用，但還是受教學時間的限制，一個系列下來學生學會了計算機在某一方面的應用。為了能使打破時間的限制和讓學生更明確計算機學科學習同其他學科學習的重要關系，就必須進入第三個學習階段——信息科技與學科整合的學習，這個階段對于教師的要求很高，教師要能將學科的知識點和計算機的教學知識點有機地結合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使學生在學科學習的同時學會計算機，同時又明確了計算機對于學科學習的重要意義，這樣才能使學生感到計算機對生活的重要，才能使他們更好地適應未來的數(shù)字社會，他會利用計算機來解決學習和生活中碰到的困難。

2 信息科技與課程整合的若干思考

在與英國利物浦教育代表團交流的時候問及他們的計算機教學情況，得到的答案是他們沒有在中小學中專門設立計算機課程，而是根據教師在課程中的需要，來對學生進行計算機教學，使學生很自然地學會了計算機。當然，比較國外對于我國目前計算機算機的教學的外部環(huán)境還存在著一定的差異。首先是家庭使用計算機的比例和素養(yǎng)不高，較國外而言，我們的計算機網絡、設備的硬件條件發(fā)展還是很快的，但是家庭擁有計算機的比例相對而言還是較少，而家庭擁有計算機，作為工作、生活和通訊工具的家庭就更少了，往往很多家庭中使用計算機，都成為孩子的游戲機，或影碟播放機。硬件上的條件不難，相信隨著經濟的不但發(fā)展，計算機的家庭擁有率會得到較好的改善，但使用計算機的素養(yǎng)就需要靠我們的教育來解決，在課堂內進行有效的信息科技與學科整合教學也就成為推動學生使用計算機素養(yǎng)的一個重要的途徑。其次，教師的計算機應用水平有待提高。由于國外的信息科技開展較早，有著廣泛的社會基礎，信息科技已經成為他們工作、生活必不可少的工具。而我們，雖然已經對中小學教師進行了大量的培訓，使教師掌握了一定的計算機使用技能，但在生活和工作中應用計算機的意識有待進一步提高。教師是信息科技與課程整合的重要環(huán)節(jié)，往往是具體課程的設計與實施者，教師首先有意識，認識到學科教學中哪些可以與計算機教學整合，可以設計那些教學步驟，使學生在學習的過程中，既學到信息科技知識，又掌握了學科知識。其三，在提高教師素養(yǎng)的基礎上，我們應當對現(xiàn)有的教材進行改革，使教材更有利于計算機學科的整合，打破信息科技局限在一門學科和計算機僅為學科服務的壁壘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使信息科技與各門學科成為互動方式的相互促進的方式。而且，我們的教材中應當留給教師更多的空間，可以充分發(fā)揮教師的主導作用使教師，使教師也能設計信息科技整合的課程，使教學變的更有生機。信息科技與課程整合的實施方案初步設想

信息科技與課程整合就是為了發(fā)展各自的優(yōu)勢，達到雙贏的目的，使學生既能積累知識，又能發(fā)展能力。因此，我們有必要對現(xiàn)有的教材做一個整理，對學科中能與信息科技整合的知識點與計算機應用的知識點結合起來，看看使用何種軟件，解決什么問題，是不是在課堂教學中達到了雙贏甚至多贏的目的。例如：在上海的美術教材中有一個鋪設圖案的課例子，要求將設計一個圖案然后重復畫這個圖案進行“鋪瓷磚”和“鋪地板”。這應當說是一堂很好的實用美術課，但在傳統(tǒng)的教學中，由于受到紙張和時間的限制，學生一堂課往往只能設計一種圖案，而且在“鋪瓷磚”和“鋪地板”時實際上實在進行重復的勞動，而在信息科技課中有畫筆的教學，在畫筆的教學中就需要教會學生復制和粘貼。這樣兩種類型的課就可以進行整合，學生完全可以在計算機上利用畫筆畫出一種圖案，然后利用畫筆中復制、粘貼的方法，可以把圖案鋪滿整個畫筆，保存完文件后，在老師講評以后，還可以在進行修改和創(chuàng)作，這樣兩種類型的課的教學目的都達到了，既打破了傳統(tǒng)美術課的限制，又使學生掌握了畫筆中的復制、粘貼的本領，不是達到了雙贏的目的嗎？

再如：在上海的數(shù)學教材中有一個內容是小統(tǒng)計，要求學生初步理解統(tǒng)計的概念和條形統(tǒng)計圖，雖然Execl并不包含在信息科技學科教學之中，但是我們的教師就充分發(fā)揮的創(chuàng)造力，將Execl的教學引入到小統(tǒng)計的數(shù)學課堂中，利用了Execl創(chuàng)設統(tǒng)計圖例的便利，幫助學生更好理解統(tǒng)計的概念，又利用統(tǒng)計的教學內容，幫助學生學會了Execl，兩門學科的整合可謂相得益彰。其實只要我們細心觀察，勇于實踐，我們是不難發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設信息科技與學科整合的教材的。這樣可以大大提高單位時間內的教學效率，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢。

除了在課堂教學中進行有機的整合，我們還應當加強信息技術在日常學科教學中的應用，例如：我們可以教給學生利用Word中的模板來進行應用文體的寫作；我們可以布置一些作業(yè)，讓學生完成后利用E-mail進行相互評價；我們可以讓學生利用演示文稿和網頁制作來展示學生的學習成果。

總之，我們應當利用一切有效的手段，不斷增強學生使用現(xiàn)代信息科技的本領，使學生認識如何使用信息科技來不斷提高單位時間利用效率和主動構建知識的能力。

Now someone has mixed up the “Integration of information technology and courses” and “have lesson with computer”, so we must distinction them.In fact there many difference between them.Target of “Integration of information technology and courses” is coalition the superiority of all kinds 24 of lessons and make all kinds of lessons develop each other.It don’t achieve target of one lessons use the computer.In this article , it has talked about thinking of how to achieve the “Integration of information technology and courses” in primary school education

第二篇：教學設計理論探索

基于數(shù)學文化的數(shù)學教學設計的理論探索

傳統(tǒng) 教 學 缺乏的不是設計的行為與形式，而是一種設計的基本理念。教師看似為一節(jié)節(jié)數(shù)學課準備著、設計著，但事實上，教師并不是真正意義上的設計者。按照《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋，設計中的“設”意為“籌劃”，“計”則是指“策略、謀略”lief因此，設計的本意就是“通過策略與謀略進行籌劃、規(guī)劃”。進一步審視，可知，設計又有三個更深層的含義，一是需要設計者對整個設計進行主動而深入的思考，需要設計者高度、細致的思維參與及強烈的智慧投入:二是需要設計者在設計過程有著明確的目標感，即整個設計需要強烈的目標驅動;三是設計者面對的是動態(tài)的變化情境，因此設計的核心在于從變化中找到解決問題的關鍵。傳統(tǒng)數(shù)學教師在上述三個有關設計的深層意義上都顯得比較欠缺。首先，作為教師，對教學設計的整個過程并沒有一種深度的思考與投入。教師對內容的設計是基于各個片段化的孤立章節(jié)的，沒有對單元、甚至整個數(shù)學知識體系作深入的思考與統(tǒng)籌的安排;對次級、再次級數(shù)學內容，不能深入甄別核心數(shù)學結構，并通過對學生理解性目標的確立，為相關學習設置合適的問題情境與活動結構:而缺乏對相關理解性目標的必要區(qū)分與確立，將直接導瞥價與反饋的目標游離或目標不匹配現(xiàn)象。由此可見教學設計的系統(tǒng)化取向L求時是教師的深入參與，而非簡單的內容設計。其次，教師在設計過程中應始終有萬種“以學生的學習與文化素養(yǎng)和綜合素質的提高為目標”的基本思想，而這種目標感將以一種一貫性的方式滲透在整個設計過程中。盡管這一目標在傳統(tǒng)設計中也作為基本目豁，但在目標的真實性設計與貫徹上，卻顯得十分不徹底。由于缺乏課程與教學設計的整體化系統(tǒng)思想，并且在考試排名、知識點檢測以及教學進度等多重壓力之下這一目標更是顯得十分的蒼白與無力。再次，正是因為教師在設計中實際著眼的只是內容這一單一要素，因此，脫離了對學習者真實經驗的考察，教師的設計所面對的就不是動態(tài)的情境，從而也就不能體現(xiàn)設計所內蘊的面向學習者的重要思想。3.1確定體現(xiàn)數(shù)學文化的生成性主題

何謂 生 成 ?在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“生”字的解釋有生育、養(yǎng)育;滋生、產生;出生;生長;生存;生命;生活;生產、制作;出現(xiàn)、顯現(xiàn)等。[.l在這些解釋中無不都與生命有關，意即生命體的活動。這為我們提供一個啟示，在教學設計語境中“生”首先意味著生命的活動或者參與，然后在這種活動中，實現(xiàn)生命體自身的生長。于是“生 ”在這里就取兩層意思，一是生命，二是生長，生命在教學設計場域中就意味著 教師和學生等生命因素的參與，同時在這種生命因素的參與下，實現(xiàn)課程在原來基礎上的生長?！俺?” 在 《 現(xiàn)代 漢語詞典》中，解釋為完成、實現(xiàn)、成功:成就:變成、成為;成熟、收獲:大、肥壯;成年;成全;舊的、陳舊等[(311，在諸多解釋中，無疑“變成、成為”是比較合理的。但是“成為”什么呢?聯(lián)系上面關于“生”字的解釋來看，在教學設計中注重主題在教師和學生的共同參與下，突破原來預設主題軌跡，在原來的基礎上實現(xiàn)主題的生長，而這種生長出來的主題不完全是原來預設的主題，而是在師生的共同參與和作用下，在課堂教學的過程中，由師生共同創(chuàng)造出來的主題。所以，“成”在這里就意味著“成為”師生共同創(chuàng)造、共同擁有的主題，而不完全是來自上 面的或者外界的預設主題。這種 生 成 性主題是在預設好目標和內容基礎上的生成，而不是完全在具體的目標和內容缺席的I青況下的生成。完全按照學生的興趣點和師生之間的交往來確定在現(xiàn)實中是行不通的。但它為我們理解主題的生成性提供了相應的框架。首先，我們講主題的生成性是在預設的基礎上的，但是在課堂教學當中也會有生成的理解性目標，文化性內容，只是由于我們現(xiàn)在過于的強調了預設的目標和內容而導致我們常常忽視了這種生成的目標和內容，而這種生成主題模式為我們打開了一個新的視角。其次，充分重視了教師和學生在主題中的主體地位角色，教師和學生同為主題的創(chuàng)造者，主題在教師和學生對話和興趣中展開，內容和目標隨學生的興趣的轉移而轉移，隨發(fā)生的有意義的主題事件而轉移，這樣充分體現(xiàn)了教師和學生在主題中的主體地位，而不是預設好的主題實現(xiàn)的工具和中介。再次，充分體現(xiàn)了學習過程的價值，倡導在過程中學習、例如關于扇形統(tǒng)計圖的學習，不是告訴學生怎樣來畫扇形統(tǒng)計圖，而是通過尋找 所需要的信息來學習它，這樣整個學習過程沉浸在一種有意義的探究之中。在過程中學習，“內容在過程中”的理念正是我們當前強調的。傳統(tǒng) 學 校 教學中的很多主題沒有給學生提供豐富的參與任務的機會。比如，“扇形統(tǒng)計圖”這一主題通常以講授的方式進行教學，并且只強調扇形統(tǒng)計圖的繪制。生成性主題則要求教師和課程設計者選擇具有豐富性和啟發(fā)性的主題，或者對傳統(tǒng)主題進行改造或重新敘述，使之更具生成性。因此，上面的“扇形統(tǒng)計圖”可以多種方式 進行重新解釋。從而使主題更豐富、更有調動性，如“在文化觀下的扇形統(tǒng)計圖”、“計算機中的扇形統(tǒng)計圖”等等。好的生成性主題首先應當是領域或學科中的核心。當我們把扇統(tǒng)計圖作為讓學生逐步學會用數(shù)據說話，自覺地想到用統(tǒng)計的方法來解決一些問題。學生更好地體會統(tǒng)計的思想，幫助學生建立統(tǒng)計觀念。在這一章，利用信息技 術工具，可以給學生展現(xiàn)豐富多彩的圖形世界，豐富學習資源，有助于學生從中抽象出幾何圖形;圖形的動態(tài)演示，連續(xù)變化所形成的眾多畫面變換，可以在大腦中形成圖形空間變化的印象，幫助認識空let圖形與平面圖形的關系，幫助建立空間觀念;可以幫助學生在動態(tài)變化的圖形中尋找不變的位置關系和數(shù)量關系，從而發(fā)現(xiàn)圖形的性 質。因此，有條件的地方應盡可能的使用信息技術工具，幫助學生的數(shù)學學習。這個主題就更顯核心化。第二，當我們把扇形統(tǒng)計圖跟學生非常感興趣的計算機相聯(lián)系，這個主題就更具吸引力、更有趣味性，并且具有易深入的特點。第三，好的生成性主題也必須讓教師感到有興趣，研究顯示，教師的興趣對教學也是非常關鍵的。對于上面所提到扇形統(tǒng)計圖這個主題的相關的各個生成性主題版本，教師可以基于自己的興趣選擇一個，以推動設計與教學。第四，好的生成性主題可與領域內外的其他不同主題產生聯(lián)系，也能與學生的過去經驗和當前生活產生聯(lián)系。由于這樣的豐富聯(lián)系，學習者可以無限地探索這些主題和主題分支，從而形成越來越深入的理解。3.2制定數(shù)學文化的理解性目標

塔 巴認 為，“教育基本上是一個演進的過程，而且它是漸進生長的，它扎根于過去而又指向未來，從這個意義上說，它又是一個有機的過程。在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管他們是什么，都不能看成是最終目的，也不能武斷地把他們插到后面的教育過程中去。目的是演進著的，而不是預先存在的。目的是演進中的教 育過程的方向的性質，而不是某些教育過程的某些具體階段的、或者任何外部東西的方向的性質。它們對教育過程的價值，在于他們的挑戰(zhàn)性，而不在于他們的終極狀態(tài)”C,zl。倡導生成性主題將會為教學帶來一個困難，那就是學生將會面對大量的嘗習機會而無所適從。理解目標的問題。的序列形式表達、所以，必須明確究竟該讓學生理解些什么，這就涉及到數(shù)學文化的

首先，理解性目標要清晰并且公開。公開而清晰的目標(以黑板上或列在師生的筆記本中)都會讓學生、關注、衡量目標的連續(xù)過程中為整個學習過程賦予意義。教師、父母和管理者始終在

其次，如果教學要延續(xù)較長的時間，那么理解性目標就必須是聚集性的，即一些具有較高層級的目標為亞主題的特定目標提供一個大背景，比如，扇形統(tǒng)計圖的文化性目標就可以附著在一個更大的學期性的貫穿問題之下:“你如何用統(tǒng)計的觀點辨別生活中的真假信息?”設定理解性目標的時候，一定要讓目標成為學科或領域內的核心。這就要求目標設定時必須關注學科或領域理解的四個維度:領域內的內容性知識— 避免錯誤概念和膚淺概念，旨在建立良構的整合性知識結構;領域內的探究與論證方法;領域的目的— 領域及其結論在不同的領域(家庭活動、專業(yè)活動和其他活動)中所起的作用;領域中的表 達形式— 旨在以各種形式(論文寫作、形式證明、圖表表征和身體表演等)為領域的學習服務。綜上所述，就“數(shù)學文化下的扇形統(tǒng)計圖”這一具體主題而言，理解性目標可以是:今學 生 將 要理解扇形統(tǒng)計圖的特點，并能從中獲取有用的信息;.學 生 將 要學會制作簡單的扇形統(tǒng)計圖，用扇形統(tǒng)計圖展示數(shù)據;今通 過 認 識扇形統(tǒng)計圖，學生將提高從統(tǒng)計圖中獲取有用信息的能力;令通 過 引 圖、識圖、制圖、示圖等過程體會扇形統(tǒng)計圖所反映出來的整體與部分的關系，學生將培養(yǎng)統(tǒng)計觀念，發(fā)展數(shù)感;令通 過 觀 察、想象、操作

高分析問題，解決問題的能力、合作、交流等活動，學生體會數(shù)據能幫我們決策，提令學生體驗數(shù)學來源于生活又服務于生活，滲透愛國主義教育、親情教育等德育數(shù)學文化性的實施數(shù)學文化性的實施是實現(xiàn)目標的關鍵。實施一定要與目標緊密相連，實施在一定程度上表現(xiàn)為實踐活動。但這種實踐活動一定是鑲嵌在與知識相關的各種情境中的，實踐活動的本身就意味著學習者在學習的情境中不斷做出選擇。數(shù)學文化性的實施的核心特征主要:顯示學習者目前為止所達到的理解以及同時推動這樣的理解。其中滲透的核心觀點是:①實踐與活動對促進數(shù)學文化性的實施是非常重要的，通過一系列的實踐活動，學習者就會由初始的概要性理解逐步發(fā)展到更廣闊、更深刻、更堅固的 理解。小學生在學習概率中的可能、不可能與一定等概念，以及學習可能性大小的問題時，可以反復性地結合摸球放球、記錄數(shù)據等的動手實施活動過程，不斷支撐與發(fā)展自己的對可能性概念與相關問題的定性理解，直至最后的定量理解(古典概型初步)。②文化性的實施不僅僅要求行動，同時還有思維，思維是鑲嵌在行動之中的。實施過程中要特別關注反思性參與，也就是說，實施不僅僅是操作方法上的挑戰(zhàn)，也不僅僅是盲目的試誤活動，而是對反思性參與的方法提出了更高的要求。再以剛才的的可能性大小的學習為例，學生在個人或小組的摸球放球以及記錄數(shù)據的過程中必然會對實踐活動本身產生很多思考，會提出很多基于自己理解的問題:如果每次摸的球都是這個球怎么辦?這種可能性推斷的方法是否科學?為什么摸球的總次數(shù)越多就準確?等等，教師在課堂上的重要任務就是引導學生發(fā)表自己的不同的真實觀點，而這些困惑或問題都是進一步推動學生理解的重要突破口。③文化性實施應當重視個性化參與與多元學習和表達方式，充分發(fā)揮實施過程中的彈性與可變性。不同個體的基于自身理解之上的參與必然是有鮮明的個性差異的，必須尊重這種差異，比如有的喜 歡直接進入特定的探索過程，有的喜歡先定計劃，再實施計劃。有的喜歡用圖表表征結論，有的喜歡用語言系列和語言敘述表達觀點。鼓勵學生用自己的方式建構理解，建構個性化的真實理解，這是文化性實施的初衷。比如，在城陛廟旅游方案設計的數(shù)學研究性學習中，首先要求學生回憶自己的旅游經歷并用數(shù)學工具進行表征，每個同學都表達了自己真實的所見、所聞、所感以及自己喜歡的景點，這就是一種學生的個性化參與過程。接下來，每個學生都用了不同的統(tǒng)計工具表征自己的旅游經歷，有的用豎形統(tǒng)計圖，有的用橫向統(tǒng)計圖，有的用統(tǒng)計表格，有的直接用語言進行敘述性統(tǒng)計。而在具體的統(tǒng)計項中，同學們各自設計了游覽的景點、每個景點花費的時間、購 買的紀念品、紀念品的價格等等很多統(tǒng)計項目(不同的學生項目設計上有很多不同)，這又體現(xiàn)了一種鼓勵多元表征與個性化理解的理念。而這些構筑在學生真實理解基礎

之上的數(shù)學表征，都是進一步教學所應重點關注的。④要公開地展示理解。從邏輯的

觀點看，文化性實施不一定是可見的。的確，很多學習者進行著心智實施，這種心智

實施以他們所知道的東西參與著思維。在這一過程中他們的理解被不斷推進。然而，從教學計劃的角度看，重要的文化性實施應當是可見的，即使不是在過程階段，也至

少應該是在結果階段可見。學習者必須能夠對他們己經做的東西進行透視和評價，而

其他人(同伴學生、教師和父母)也必須處于一個提供反饋的位置上。比如上面的城

陛廟旅游的數(shù)學案例中，將每個學生實施的成果展示出來，這也是展示學生理解的過

程。而更為重要的是，在公開展示的過程中，學生之間在互相學習、互相欣賞，理解 的深淺以及反映在作品上的豐富性、多樣化一目了然，通過這樣的展示活動，每個同 學都在關注別人的實施成果的同時，也對自己的實施進行反思，從而推動自己的理解 進一步走向深入。3..4,追蹤式評價

:通 過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基毛出，這是追蹤式評價的基本要求。在具體操作中，“檔案袋評定”與“協(xié)商研討式評斃_ 等方法被認為是非常有效的評價方法。〔剮教師在運用這些方法時要注意用文字說明學

生活動令人滿意或需要改進的地方。教師要鼓勵學生建立自己的活動檔案，以便使學

生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜 悅。

追蹤 的 評 價要求教師和課程開發(fā)者不是僅僅在教學單元的結束階段給予學習者

評價，這樣的后果只能是，學習者沒有時間與機會去修正錯誤概念和錯誤認識。追蹤 的評價要求對構成文化性實施的教學序列中大量實施活動進行評價，要把這些實施看

成重要的學習經驗，同時，評價也應視作對推動文化性實施是極其重要的。評價不應

被單一地視作邏輯上被長期認同的官方(教師)的反應，家長、甚至是學生本身都應

當成為反饋的來源。特別重要的是，當學生互相之間給予反饋或接受反饋，他們都會

從這一過程中學到很多東西。

第三篇：關于中小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展與培養(yǎng)的探索

淺議中小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

內容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此中小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標。而且對于中小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)教師仍在在今后的教學中不斷探索，繼續(xù)努力的為學生的創(chuàng)造性思維提供新的培養(yǎng)方式和方法。

關鍵詞：中小學生

創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高學生素質、推進新課程改革、進行素質教育的重要組成部分。

一、營造寬松的學習環(huán)境

一個人創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的學習環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。認為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領導人必須建立一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛寬松的學習環(huán)境?！倍鵂I造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個信念：

1、錯誤有利于學習；

2、不要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進；

3、重視學習，提高學習質量并持之以恒；

4、好學生也需要得到老師的幫助和反饋；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；

6、每個人都能成功。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學方法，營造民主的學習氛圍，保護學生的個性，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。

二、善于挖掘教材中所蘊涵的創(chuàng)造因素

據學習心理來說，要起到刺激、強化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。我的認為有幾點：一是并非教材中的每個章節(jié)都能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，二是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓練量是有差異的，三是教師必須發(fā)揮自己的能動性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關的素材，以達到培養(yǎng)學生分析、綜合及解決問題的能力。

三、暴露知識猜想、發(fā)現(xiàn)的過程

教材總是將知識和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。教師的任務之一就是幫助學生重現(xiàn)獲取知識的思維過程，在教學過程中，創(chuàng)設多種情境，啟動學生的內驅力，觸發(fā)學生探索意向，激起強烈求知欲望。

四、以問題激活學生的思維

問題是創(chuàng)造過程的開始?？茖W地設置問題，可以誘發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎之上。問題可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類。呈現(xiàn)型問題是目前學校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學生只需要“按圖索驥”就能獲得與標準答案一致的結果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對學生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨特、新穎而且富于科學意義而彌足珍貴。強化問題意識，不是培養(yǎng)學生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創(chuàng)造性人才。

五、鼓勵學生質疑詰難 在學校里，孩子們常常通過不斷地重復記憶來積累知識，從而達到取悅老師、考試過關的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。實際上，中國自古就有質疑的傳統(tǒng)，孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”質疑問難的過程，是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質疑，只有在不斷的質疑和釋疑的過程中，才能增長才干。鼓勵學生質疑詰難，教師需要打消那種怕學生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，實踐證明只要有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都可以解決。

六、建立民主的師生關系

師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關的問題。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，教師是主動者、支配者，而學生是被動者、服從者，只有聽話的學生才是好學生，管不住學生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學問題。在這樣的師生關系下，怎么談得上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學的師生關系，營造一種生動活潑的教學氣氛，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。

七、有針對性地進行創(chuàng)造性思維訓練

中小的培養(yǎng)可以結合各種活動課程，也可以直接開設“創(chuàng)造性思維訓練”課，進行專門的創(chuàng)造思維訓練。目前，我國有五種類型“創(chuàng)造性思維訓練”課，認知型訓練內容是按認知過程安排的；滲透型訓練內容是從各科教學中提煉出來的；技法型訓練內容是結合發(fā)明方法編排的；右腦型訓練內容是側重于富有形象的題材；綜合型訓練內容與眾不同，不是限于某個側面或某個領域，而是從社會活動的各個方面和各門科學的各種范疇中，精選訓練題材，全面進行訓練的。要根據不同情況，優(yōu)選或組合運用好不同類型的創(chuàng)造思維訓練課，不斷提升教育品質。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓練的，關鍵是我們如何想方設法地提高創(chuàng)造性思維訓練的效率。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，充分調動學生的學習熱情，讓學生能夠獨立自主的進行學習。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意識，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達到對學生綜合素質教育目標的實現(xiàn)和對新教育課程改革奠定基礎。

參考文獻：

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第四篇：火炮設計理論教學新體系探索

火炮設計理論教學新體系探索

摘 要：火炮設計理論采用傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新時期的需求。本文構建以研究型教學模式為理念的教學新體系，闡述了具體實施方法和目的，通過新教學模式培養(yǎng)了學生研究性學習習慣，激發(fā)學生的學習主動性，有效鍛煉了學生的研究能力和創(chuàng)新精神，提高了火炮設計理論的教學效果。

關鍵詞：火炮設計理論；教學模式；研究型教學

火炮專業(yè)作為兵器科學與技術學科的二級學科，是南京理工大學的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)?；鹋谠O計理論是火炮專業(yè)的骨干課程之一，具有實力雄厚的師資隊伍和系統(tǒng)先進的實驗教學設備，為我國兵器行業(yè)輸送了大量優(yōu)秀的人才。根據近些年對我校畢業(yè)生在用人單位工作情況的回訪，了解到軍工企業(yè)越來越重視技術研發(fā)和產品創(chuàng)新，我?；鹋趯I(yè)畢業(yè)生也越來越多地被安排在技術研發(fā)崗位，對畢業(yè)生的綜合素質提出了較高的要求，要求學生不僅具備扎實的基本功，還要有較強的研究能力和創(chuàng)新意識。這對火炮專業(yè)的教學模式提出了新的要求。新的教學體系將以學生為主體，提倡帶著問題學習的理念，強調理論與實踐、教學與科研、理論講授與實踐操作三結合，進而培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)面寬廣、創(chuàng)新設計能力強的火炮專業(yè)復合型人才。

一、傳統(tǒng)教學模式

火炮不同于其他機械系統(tǒng)，其工作狀態(tài)一般處于高溫、高壓、高速的極端條件，相應的設計理論也有別于傳統(tǒng)機械系統(tǒng)，具有專業(yè)性強、理?難度大、知識點多的特點。傳統(tǒng)的火炮專業(yè)系列課程的教學模式是以課堂教學為主，教學實驗、課后作業(yè)則為課堂講授內容服務，課程考核一般采取卷面考核為主的方式，主要考查學生對書本知識的掌握程度。因此，傳統(tǒng)的教學模式是單純的知識傳授，是教師的“灌輸式教學”和學生的“接受式學習”，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，也不符合軍工專業(yè)本科教育“寬口徑、厚基礎、能力強、素質高”的創(chuàng)新型人才發(fā)展方向。而我?；鹋趯I(yè)具有雄厚的科研創(chuàng)新能力，承接大量的基礎性和工程性科研項目，具備先進的教學設備和實驗儀器，這是火炮專業(yè)教學的寶貴資源。

二、教學新體系的構建

火炮專業(yè)是一門不斷發(fā)展的學科，伴隨著各種新原理、新結構、新方法的出現(xiàn)，火炮設計理論也在不斷充實發(fā)展。為了提高學生的研究能力和創(chuàng)新精神，需要建立以經典火炮設計理論為基礎的研究型教學模式新體系。研究型教學模式，也稱研討式教學模式，是指教師以課程內容以及學生的知識積累為基礎，引導學生主動參與、主動探究，并在探究中積累知識、鍛煉思維、培養(yǎng)能力，以使學生具有“研究性學習”本領的一種新型教學模式。經典火炮設計理論是火炮專業(yè)人員必須掌握的基本理論，是本課程研究型教學模式的立足點。根據火炮結構組成，一般可將火炮設計理論分為四大部分，分別為炮身設計、反后坐裝置設計、自動機設計和炮架設計。每一部分自成體系，又相互制約、相互影響。為了充分鍛煉學生在研究性學習中的各種能力，研究型教學模式在火炮設計理論各部分內容上有不同的側重點，如圖1所示。

炮身設計部分要求學生要掌握身管內部應力應變的分布及規(guī)律，能夠進行身管彈性強度極限的計算。這一部分以厚壁圓筒理論為基礎，以火炮身管為對象，根據強度理論進行身管結構設計。在新教學模式下，精簡理論部分講解，增加學生課后自學內容，新增利用現(xiàn)在廣泛使用的有限元方法求解某型火炮身管內部應力應變的內容，通過一個真實的科研課題，強化學生對炮身設計理論知識的理解掌握，還可以培養(yǎng)學生利用數(shù)值方法研究工程問題的能力，學會通過不同的方法途徑去解決同一科學問題。

反后坐裝置設計要求學生掌握火炮發(fā)射動力學基本知識，理解反后坐裝置的作用，設計出符合要求的反后坐裝置。該部分理論公式較多，各參數(shù)之間相互影響，存在參數(shù)優(yōu)化問題。傳統(tǒng)教學模式容易造成理論孤點，不利于學生真正理解反后坐裝置設計過程，不利于培養(yǎng)其整體思辨能力。在新教學模式下，教師指導學生參與到課題研究中，針對某型火炮反后坐裝置，開展人工后坐和實彈射擊實驗，編寫程序進行后坐運動諸元計算，鍛煉學生利用所學知識解決實際工程問題的能力。

自動機設計部分主要研究利用復雜的機構實現(xiàn)不同的自動動作，是學生學習的重點和難點。由于課堂授課的局限性，自動機構的結構形式和工作原理需要學生發(fā)揮空間想象能力，教學效果并不理想。為了配合實施研究型教學理念，學校新建了一批自動機結構透明教具，建立了火炮自動機拆解與組合實驗室。學生通過拆解組合自動機，了解自動機各部分的結構形式及工作原理，通過直觀感受學習領悟各類自動機的設計方法，既鍛煉了學生動手實踐能力，又激發(fā)了其機構創(chuàng)新設計意識。

炮架設計部分要求學生了解火炮各部分架體的結構形式、特點，設計時注意因素，掌握強度校核方法。在新的教學體系下，簡要介紹典型火炮的架體主要結構形式，結合具體的火炮架體結構參數(shù)，要求學生進行強度校核計算，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

在學完火炮設計理論的基本知識后，安排一次現(xiàn)代新型火炮和新概念火炮的討論會。教師通過介紹目前世界上新型火炮的發(fā)展趨勢和典型代表及各種新概念火炮的工作原理和特點，引發(fā)學生綜合運用所學知識對典型火炮設計思想和特點進行分析討論，培養(yǎng)學生研究性學習的意識。

通過火炮設計理論教學新體系的建設，實現(xiàn)了授課方式由傳統(tǒng)的課堂講授向研究型教學模式的轉變，教學效果明顯，目前火炮設計理論已被評為“國家精品課程”和“國家級精品資源共享課”。

三、結語

培養(yǎng)綜合素質高、競爭能力強的創(chuàng)新型人才是教師義不容辭的責任；構建火炮設計理論研究型教學新體系，對培養(yǎng)火炮專業(yè)高級專門人才進行了有益的探索；通過研究型教學模式的探索實施，對學生的綜合能力進行了系統(tǒng)的鍛煉。新的教學體系同時要求教師緊跟學科發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠將自身的科研成果與教學內容緊密結合起來，不斷提高教學水平。

參考文獻：

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第五篇：語文教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

一、語文教學與創(chuàng)造性思維的關系

語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質來看，語文知識是創(chuàng)造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關系。

二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎是創(chuàng)設中學語文教學思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創(chuàng)設良好思維環(huán)境的另一個重要部分。學習機制是一個系統(tǒng)過程，其出發(fā)點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力。通常創(chuàng)造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類型的學生區(qū)別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動機。

三、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現(xiàn)學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性，還需要學生的學法同樣具備創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉?！币虼舜蠖鄶?shù)語文教師在課前都會設置學生演講的教學環(huán)節(jié)。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想、缺點列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問創(chuàng)新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如：設想性提問、發(fā)散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等。

3.課型結構創(chuàng)新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。

（二）創(chuàng)造性思維與學法

在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要。

1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發(fā)學生的自主學習能力，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過關聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

2.探索“互動、創(chuàng)新”的學習方法。鼓勵學生自發(fā)地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規(guī)律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。