第一篇：李政濤讓課堂聽到學(xué)生拔節(jié)的聲音

李政濤：讓課聽到學(xué)生拔節(jié)的聲音

12月23日，華東師大新基礎(chǔ)教育研究中學(xué)李政濤先生的講座。

一、什么是有效教學(xué)

（一）必須抓住的一個關(guān)鍵字——實？五個實

扎實——有意義的課——走出課堂，走進課堂——不一樣？——知識！技能！方法！情感和態(tài)度生成了！主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識與能力！

充實——有效率的課——面上有效，投入與產(chǎn)出。（所有學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進步，或者最小的投入，獲得最大的產(chǎn)出，也叫有效）

豐實——有生成的課——預(yù)設(shè)

平實——常態(tài)下的課——公開課最煉人——初建課，重建科——家常課最養(yǎng)人

真實——有缺憾的課——有發(fā)展空間的課。

（二）必須理解的一個關(guān)鍵詞

有效？

框架一：三效

有效益：目標——達成度

有效果：學(xué)生——變化發(fā)展

有效率：投入與產(chǎn)出

框架二：八效

全效——面向全體學(xué)生，少數(shù)明星學(xué)生。

廣效——寬廣視野——眼界決定境界（一個人如果沒有接受其他文化，就容易變得狹隘，主張中小學(xué)上海，讀大學(xué)北京，研究生去國外）

遠效——持續(xù)長遠——習(xí)慣、方法、能力

深效——深度解讀教材和學(xué)生（舉例小學(xué)有篇課文格蘭德船長，泰坦尼克號，充分體現(xiàn)了紳士風(fēng)度，船長本身可以生還，可是卻選擇了以身殉職。英國人的紳士，無論何時何地，都是從容不迫，無論多么危險，都不放棄自己要承擔的責任。老師在解讀時，僅僅說哪個逃跑，就槍斃了，這是紳士，就是淺度解讀，其實應(yīng)該是職責、責任——教育價值、育人價值）

強效——興趣和需要

案例：

師：（在黑板上書寫了一個大大的熟字“射”）同學(xué)們，這個字讀什么？

生：（齊讀）射

生：矮

師：對！這個字念“矮”（）

師：（又在“矮”字的兩部分中間劃了條虛線）“矢”是箭，“委”實排除的意思，把箭派出去，是什么？

生：射。（興奮極了，感到漢字真有意思。）

魅力和美！

休息——放下

師：你們看，概念射可以念矮，該念矮竟可以念射。漢字各部分都能會意，多么有意思?。。ó斎辉撃钍裁催€要念什么。）

老師一句話，影響人一生！

史豐收

速效——簡約：目標、環(huán)節(jié)、方法、技術(shù)、語言——一語中的，要言不煩

準效——準確解讀教材和學(xué)生

蘇霍姆林斯基——對準學(xué)生心弦的音調(diào)！

奇效——老師可化腐朽為神奇。舉例：上語文課，老師泛讀，課文抒發(fā)的是父子之間深情。當老師讀爸爸的時候，有學(xué)生答應(yīng)了一生，占老師的便宜。學(xué)生哄堂大笑，靜觀老師的反應(yīng)。老師說，讀書的時候，應(yīng)該很快進入角色，帶著情感。，明天我們請他介紹經(jīng)驗，看看他是如何這么快就進入了角色。結(jié)果這位調(diào)皮的學(xué)生，為了準備，備課竟備到了晚上11點。

舉例二：李鎮(zhèn)西，親自招聘教師，哪些是最前沿的，哪些代表性的著作或論文進行介紹。把握前沿，關(guān)注閱讀。

李鎮(zhèn)西

知識分子——理想情懷

前沿！理論和實踐

宮殿？故宮、子宮當學(xué)生回到這兒的時候，老師該如何化腐朽為神奇呢？

（三）必須思考的三個問題

1、教什么

如何確定這個內(nèi)容，哪些可以教，哪些不可以教？

方式之一：對照課程標準

活出課標來，不要讓文字沉寂

例：質(zhì)疑能力！課文那句話那段話哪里適合質(zhì)疑——對應(yīng)知識點訓(xùn)練點！

方式之二：對照學(xué)生發(fā)展需要

原則一：

學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教。

只教不會不懂的。（這不是廢話，課堂之所以效率不高，就是因為不是在學(xué)生真正不懂得地方用力）

例：中學(xué)《百合花開》這篇課文的難點在第二部分，可是老師卻花很多時間在第一部分，這節(jié)課就是無效的。

原則二：

學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教

教如果你不教，學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展。這就是老師存在的價值和意義。

舉例：錢夢龍——死海不死，老師說這篇課文時說明文，你們覺得哪些地方今天上課，不用我來講了？

下面請你們告訴我，哪些內(nèi)容，哪些方面是需要我來講的？（教學(xué)起點從哪里確定，從學(xué)生不懂的地方開始）

教學(xué)起點？——從學(xué)生不懂的地方開始！

原則三：

你現(xiàn)在教了，學(xué)生畢業(yè)不會也不懂，不教。

原則四：

學(xué)生認為需要的，是重點要教的；學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，但教師認為非常重要的，應(yīng)該提出來教。

2、怎么教——沒有最好的方法，只有最適合的方法適合學(xué)科特點

適合教學(xué)內(nèi)容？——說明文、散文、議論文、古詩詞？

適合學(xué)生特點？——年段、基礎(chǔ)

適合教師個性？

竇桂梅——激情的黑玫瑰，竇瘋子。課上的非常好，可是有個強烈的感受，自身永遠無法像她那樣“瘋”。

從名師那里學(xué)什么？

一是技巧和方法——花朵、果實

二是思想、觀念和精神（出方法）——根

上課：賈志敏，借課，不熟悉，有個技巧，課前與學(xué)生聊天，喜歡摸學(xué)生的頭，學(xué)生很激動，到了上課，師生交流非常好。有老師看見后，非常激動，回校后，每個學(xué)生的頭都摸。這是學(xué)技巧和方法，而要學(xué)思想、觀念和精神。

三是成長歷程

于漪：《歲月如歌》《用語言粘住學(xué)生》——年輕時語言蒼白、貧乏、啰嗦等等，等車二十分鐘，練，開課中間，最后我都該說什么？哪些語言表述模糊了，怎么改進，才能簡潔、引人?！亟?/p>

語言敏感：

學(xué)科語言敏感——準確的數(shù)學(xué)語言

學(xué)生語言敏感——大概78首（既然78，就不需要大概了）教師能很快發(fā)現(xiàn)并指出。

那個——然后，口頭禪，知識鼓勵，沒有糾正，就可能一輩子表述不規(guī)范。

教師語言敏感——他人、自我

聽課——學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽的姿態(tài)——視角、表達：打動？說服？

與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子“學(xué)”做語文教師！

3、教到什么程度？基于課標——“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科改革指導(dǎo)綱要（語文、數(shù)學(xué)、英語）——廣西師大出版的書

給予學(xué)生——年段、基礎(chǔ)

基于能級——

閱讀能力——（1捕捉信息能力 2解釋信息能力 3評價信息能力)例：“學(xué)會”6個單詞 包括三個層次 會認 會寫 會用

(四）必須明確的五個點盡量避免：面面俱到，十全大補

理想課堂：單刀直入，孤軍深入，精確打擊

舉例：八十年代，總結(jié)出一課一得，這很有借鑒意義。

知識訓(xùn)練點

能力養(yǎng)成點（能力需要訓(xùn)練，在訓(xùn)練中在重復(fù)中獲得能力，必要的訓(xùn)練是很有必要的）

目標——能力目標

習(xí)慣培養(yǎng)點（所有教學(xué)的起點和終點）

方法習(xí)得點

教結(jié)構(gòu)（知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）

用結(jié)構(gòu)——長程兩段式教學(xué)

考試關(guān)注點

二、我的“有效教學(xué)”觀2008年江西南昌，全國閱讀教學(xué)大賽。浙江一教師，課上得特別精彩，大家一致認為可以得特等獎。可是竟然沒有。崔巒點評 課不是看活躍、熱鬧。

活躍、熱鬧——變了沒有？發(fā)展了沒有？

學(xué)生的好?。浚ㄐ阕约?，）——本來就好！再現(xiàn)、表演教出來的好！

不好，好！

一種好，另一種好！

好上加好！

一是有溫度沒有深度——滑冰課——滑行而已——扎根、刨坑

二是有活動沒有學(xué)習(xí)

沒有把活動的過程變成學(xué)習(xí)的過程！有表演活動沒有語文學(xué)習(xí)。

語感、數(shù)感

課感——教學(xué)過程、聽課

推進感、生長感

一是挑戰(zhàn)（點）什么？——準備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？

挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！

二是突破（點）什么？——難點、障礙？

三是提升（點）什么？——原有基礎(chǔ)？

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

（一）生長的前提

1、認真解讀課程標準和教材。

2、基于學(xué)生立場，認真解讀學(xué)生

一是學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心

（學(xué)習(xí)，教學(xué)——教師一定要對學(xué)生的學(xué)有所作為）

教師中心、學(xué)生中心

教學(xué)——非此即彼、二元對立、割裂思維。

教、學(xué)、教與學(xué)的互動與生成（質(zhì)量）

二是學(xué)生的實際狀態(tài)稱為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，稱為教學(xué)目標制定的依據(jù)。

首先，已經(jīng)有什么？

知識和能力？

情感和態(tài)度？

興趣和需要？

（傾聽——復(fù)述、比較提出自己的觀點和問題不要和前面的重復(fù)，批注或筆記）習(xí)慣和思維方式？??

其次，還缺什么？補什么？

感受：不斷完善，很自然。

再次,困難和障礙時什么？

桂花雨——快樂、思鄉(xiāng)情

最后，差異是什么？

（二）生長的方式

1、開放的生長重心下移！——重心太高！——一對一的交流！單挑！

同桌、小組、組際

放什么？——時間、權(quán)利——三大權(quán)利：提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)——把評價的權(quán)利還給學(xué)生！

錢學(xué)森

MBA

提問、討論

提問能力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力息息相關(guān)。

學(xué)問——學(xué)會提問！

2、扎實的生長扎實從何而來？

扎實在于清晰

內(nèi)容清晰----教什么？

目標清晰——

環(huán)節(jié)清晰——

一是每個環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題和遇到的困難、障礙是什么？

二是環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、銜接和轉(zhuǎn)移是什么？

方法清晰

指令和要求清晰

扎實在于細節(jié)

細節(jié)決定成敗

故事：臺灣有個企業(yè)家，泰國十大酒店，他很好奇，看個究竟，一進門，就有服務(wù)員想他問好，所有的服務(wù)員都知道他的信息，感到服務(wù)質(zhì)量很不錯。第二次，又住，服務(wù)員，歡迎您第二次來，要不要坐第一次坐過的位置，要不要吃上次，當于先生打聽，服務(wù)員退后兩步，然后告知，免得唾沫濺到食物上，很多細節(jié)根植于每個人心中。

教案意識

昆蟲記

具體和細膩（學(xué)生感受）——知識豐富（老師生拉硬拽）

第二次

以人為本！

教學(xué)細節(jié)！

小組合作

其一，同桌

其二，分工（主持人，記錄員、代表發(fā)言，補充發(fā)言??）。規(guī)則（弱者先說，強者補充）

其三，代表發(fā)言？我認為，我覺得??我們

其四，發(fā)言之后的評價反饋？指向？個體？

小組合作質(zhì)量

其五，組際互動？或者補充，或者回答，或者評價，或者提問??不要成為報幕試的，彼此沒有交流。

其六，板書？

作用：捕捉資源，尊重學(xué)生，提供支架——方法支架（支架意識）——不會到會，不懂到懂。體驗感，支架感

??

扎實在于生成

從點狀生成到整體生成（織網(wǎng)）——文眼、文脈

從個體生成到全體生成

如何把一個人的亮點變成所有人的亮點？（模仿表達）——滾雪球

從淺層生成到深層生成（刨坑）

從錯誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）

案例三：

案例：

一段有幾句話

師：同學(xué)們，讀讀葡萄溝，第一自然段，看看有幾句話

生1；默讀后，這段有三句話

師：有不同意見嗎？

生2 ：我覺得是四句話。（這是錯的）

師：你敢于發(fā)表不同意見，很好！這樣吧，你推薦三個同學(xué)讀這段，每人讀一句，你讀第四句，好嗎？

生2：三位同學(xué)讀了，老師，他們都讀完了，我沒有讀的了。

師；你能認真聽其他同學(xué)讀，很好，知道為何沒有沒有第四句讓你讀了嗎？

生2；我把“五月有杏兒，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了?！边@句看成兩句了

師；你發(fā)現(xiàn)得很準。為什么看破成兩句呢？

生2：我把逗號看成了句號。這段有三句。

師：對了！不管是哪月

扎實在于停頓

百米賽跑

教學(xué)是停頓的藝術(shù)（亮點、錯誤、困惑和困難、需要??）

當學(xué)生有亮點，捕捉，我們要幫助放大，鼓勵

當學(xué)生有錯誤的時候，我們要幫助改正，糾正

困惑和困難，我們要幫助解決

不停下來就不會扎根、刨坑

扎實在于積累

不要讓學(xué)生的積累沉睡在積累本子上！

扎實在于寫練

孫雙金：

書聲瑯瑯

議論紛紛

高潮迭起——思維的探險——思維的舞蹈——靜靜的舞蹈

點亮課堂，讓課堂亮起來！精彩起來！

起點要亮、難點要清、重點要熱、過程要動（思維要動，互動）

寫寫練練

10分鐘 內(nèi)化 鞏固

（三）溫暖的生長課堂是一段溫暖的旅程

教師要成為溫暖的教育者

在開放中扎實和溫暖的生長！

贈言：愛自己，就要栽培自己！

第二篇：李政濤——教育常識

李政濤：教育常識

——暑期讀書報告

詹保勝 2013-8-27 教育常識是什么？

?教育常識就是有關(guān)教育的最基本且簡單的事實性的知識與道理。

?基本：教育常識是所有教育者及其教育活動的本源，是教師安身立命的基礎(chǔ)。?簡單：既是表述方式的清晰和簡練，也是具有可操作性至少具有可轉(zhuǎn)化性的。?教育難，難就在回到常識。全書內(nèi)容簡介

?

一、人性常識：教育常識的根源； ?

二、理想常識：為幸福生活而教育； ?

三、學(xué)生常識：教育最需要的常識； ?

四、教師常識：有尊嚴和快樂的創(chuàng)造者； ?

五、教學(xué)常識：既是技術(shù)也是藝術(shù)；

?

六、過程常識：懂過程才是懂教育； ?

七、內(nèi)容常識：創(chuàng)造性選擇解讀活化。

一、人性常識：教育常識的根源

?“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！薄o伯倫 1.1 教育常識的根源是人性常識

?人性：人的本性，即人所具有的正常的感情和理性。?教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律 ?——德國·第斯多惠

?對教育最透徹的理解，往往浸潤著對人生最通透的感悟。?教育所解決的是生命生長的難題。1.2、每個人都是獨一無二的

?每個人都有其命定的獨特，都是不可替代的宇宙存在，都是前無古人后無來者的生命。

?教師的職責就是不知疲倦地發(fā)現(xiàn)、珍視每個永不重復(fù)的生命，并通過教育的方式成全或造就他們的獨一無二。

?人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點。1.3、人始終是未完成的

?人是充滿了可能性的動物，他/她從不會把自己的發(fā)展固著于某一點，而是不斷向各種可能性敞開。

?人有了可能性，就有了可塑性，教育才有了可能。

1.4、兒童的生長需要自有節(jié)律

?兒童的需要是生長的需要，是人性的一部分，是推動人類進步的內(nèi)在力量。教育的作用在于將這種需要變成促進人類成長和發(fā)展的健康力量。?教育的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、滿足并提升孩子的生長需要。?沒有成熟的東西，過早暴露于陽光之下，會曬死的。

二、理想常識：為幸福生活而教育 ?教育要為學(xué)生一生的幸福生活奠基。?好奇心——求知欲的開端 ?樂趣——求知樂趣遠勝于分數(shù)

?方法——用最恰當?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)運用創(chuàng)新 ?能力——將方法變成綜合性的能力 ?習(xí)慣——教育其實就是習(xí)慣的培養(yǎng) 2.1 教育不是雕刻，是喚醒 ?雕刻出的學(xué)生沒有自己的靈魂

?將學(xué)生的靈魂視為 “種子”，教師為之創(chuàng)造合適的條件，賦予其內(nèi)在生長力，然后耐心喚醒他，使之長出本應(yīng)屬于自己的模樣。

?教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！潘关悹査?2.2、以生長的眼光看學(xué)生 ?生長即生命的生成與發(fā)展

?生長是教育的原點，也是教育的歸宿。

?生長本身就具有價值，而且是教育的最高價值。

?教育的本義即使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長。2.3

為學(xué)生創(chuàng)造合適的教育 ?因材施教

?適合每個孩子的方法都是量身定做的。

?針對每一個孩子的教育，都是一種教育創(chuàng)造。

?教師和學(xué)生一起去尋找適合的道路，并且?guī)椭鷮W(xué)生走出適合他的道路。2.4 創(chuàng)設(shè)寬大、審慎和溫暖的教育 ?容忍比自由更重要。?適合的就是最好的。

?充滿溫情的教育浸潤學(xué)生身心，綿延終身。

三、學(xué)生常識：教育最需要的常識 ?讀透學(xué)生是教育的出發(fā)點和依據(jù) ?學(xué)生有什么？ ?還缺什么？

?學(xué)生的困難是什么？ ?差異是什么？

3.1、學(xué)生是教育的目的 ?人與人的三種關(guān)系： ?我與它（利用與被利用）； ?我與他（遙望，敬而遠之）； ?我與你（相互玉成）。

?孩童生命的健康成長，是所有教育活動的指向與歸宿。

3.2、學(xué)生是種子，不是石頭 ?怎么看決定怎么做。

?孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花與最早開的花一樣美麗。--羅杰斯 ?耐心守候，等待花期。3.3、孩子的內(nèi)心是一個宇宙 ?孩子=白紙？

?孩子的內(nèi)心存在一個宇宙，它有無限的廣度與深度！?尊重其獨立性；

?呵護并保持其本真面目； ?溝通，銜接，轉(zhuǎn)化與促生。

四、教師常識：有尊嚴和快樂的創(chuàng)造者

?他們漸漸衰老，但是并不幸福，他們富有愛心但是自身卻得不到愛，他們有需要卻得不到滿足，他們永遠是把生命奉獻給其他母親孩子的陌生人，隨著歲月的流失，他面露倦容，… … ?將教育過程變成豐富自我、滋潤自我、提升自我生命的過程，變成一個不斷告別自我、創(chuàng)新自我的過程，4.1、教學(xué)相長

?教育就是召喚與應(yīng)答，是教育者與受教育者的相互召喚與相互應(yīng)答的過程。?我們有沒有通過教育教學(xué)使自己的心靈越來越廣闊與從容？ ?教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生，也滋養(yǎng)教師，師生在教學(xué)中相互滋養(yǎng)相互提升。

4.2、教師一句話，影響人一生 ?教育具有改變?nèi)松牧α?/p>

?教師的語言具有促進生命生長的力量 ?教育即喚醒，喚醒的途徑即教師的語言

?教師說出的一句話，能夠伴隨學(xué)生一生，影響、塑造和改變學(xué)生一生，是教師幸福的最高境界。

4.3、學(xué)會享受教學(xué)

?以享受的心態(tài)與眼光對待教學(xué) ?享受每一堂用心對待的好課 ?享受學(xué)生的每一點點進步 ?享受學(xué)生的生長快樂 ?享受自己所獲的滋養(yǎng)

?享受教學(xué)中每一個值得感動的瞬間 4.4、做現(xiàn)實的教育理想主義者

?教育是一個由理想牽引的事業(yè)，它們都是面向未來的。?理想的特質(zhì)是超越，先于并高于現(xiàn)實。?如何讓理想更實在？ ?如何讓現(xiàn)實更美好？

五、教學(xué)常識：既是技術(shù)也是藝術(shù)

?教是為了不教

5.1、讓教學(xué)充滿生長的氣息

?給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？——挑戰(zhàn)點 ?幫助學(xué)生突破哪些障礙？——突破點

?怎樣使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升？——提升點 ?如何實現(xiàn)共生長？——共生點 5.2、把教法變成學(xué)法

?教學(xué)即轉(zhuǎn)化，把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。?好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。?教學(xué)，就是幫助學(xué)生學(xué)會怎么自主學(xué)習(xí)。

?怎么辦？備課既要備教法更要備學(xué)法，教者要作出示范，要有現(xiàn)身說法。5.3、把課堂還給學(xué)生

?把時間還給學(xué)生——自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件（蘇霍姆林斯基）?把空間還給學(xué)生——打破教堂式的格局

?把權(quán)力還給學(xué)生：提問權(quán)，質(zhì)疑權(quán)，評價權(quán)，工具權(quán)，總結(jié)權(quán)。5.4、以結(jié)構(gòu)的方式教學(xué)

?結(jié)構(gòu)是不同構(gòu)件之間的有機結(jié)合。

?教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教”與“學(xué)”的兩大結(jié)構(gòu)的整體相互轉(zhuǎn)化。?知識結(jié)構(gòu)，方法結(jié)構(gòu)，教的過程結(jié)構(gòu)

謝謝大家！

第三篇：聽李政濤報告反思

聽李政濤報告反思

2011年7月4日，華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心李政濤教授來威海做了 “讓語文課堂充滿生長氣息”的專題報告。下面就所聽報告淺談一些自己的想法：

一、聆聽李教授的報告第一印象是他有獨特新鮮的報告方式。那就是沒有現(xiàn)成的演示文稿，而是一邊講授一邊在在空白的文檔上直接打出課題、關(guān)鍵詞、核心問題等等。這種方式牢牢抓住了我的眼球。他手腦并用，講授從容，理論觀點多由大量教育案例和教育故事支撐進行解析，這一切都顯示了一個務(wù)實的有水平不空談的專家的素質(zhì)：深厚的文化底蘊，淳樸善良的性情，溫暖幽默的談吐。讓人由衷地對他產(chǎn)生一種敬重。

反思：自己的課堂教學(xué)是否也能時時刻刻引領(lǐng)著學(xué)生走在語文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出來？自己對學(xué)生的教育是否也能學(xué)生一種清新躍動靈性的靈魂感召，使他們學(xué)會感恩感動，學(xué)會體驗感悟？從對李教授報告的印象里我明白了我們的教育教學(xué)的出發(fā)點一定要為學(xué)生而務(wù)實付出，工作中的措施方法一定得有一定的觀點理念指引，并在實踐中不斷探索改進求實，做一個也能感染溫暖學(xué)生、帶動同化學(xué)生、啟迪提升學(xué)生的老師。

二、李教授的報告中解讀了讓課堂生長的氣息的方式，他從有效教學(xué)切入主題，指出了有效教學(xué)不要姿勢注重技巧經(jīng)驗方法，而是要有對教學(xué)對有效教學(xué)的敏感，做到五個“實”，三大框架的有效益有效果有效率，還要有全效廣效遠效深效強效速效奇效，這一切都要圍繞要教學(xué)生什么怎樣教以及要教到的程度。尤其李教授從具體的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、說課等教學(xué)細節(jié)結(jié)合信手拈來的一些具體生動詳實的課例來談，深入淺出，讓我們真切感受到報告與我們的平日教學(xué)的聯(lián)系。至今很多細節(jié)，似乎還在我海中回放，忍不住咀嚼回味著。

反思：在李教授的理性的分析，鮮明的觀點，嚴謹?shù)乃悸分形颐靼琢恕白屨Z文課堂充滿生長氣息”說白了是要上成家常的利于學(xué)生語文能力素養(yǎng)形成的發(fā)展課。李教授用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。這些話很有道理。因為教師這一職業(yè)特點決定我們每天都是要不重復(fù)地對待學(xué)生對待教學(xué)，所以在學(xué)生的成長同時我們也在成長，我們在成長的同時學(xué)生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以今后我們的課堂教學(xué)要注重有效，我們評判的標準要變，就是也要關(guān)注學(xué)生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是比較理想的課堂，是師生共同生長的課堂，是充滿生長氣息的。

其次，我們的教學(xué)一定要適合學(xué)生成長的內(nèi)心需要，我們教師一定在教學(xué)過程中要善于反思。要知道學(xué)生的需要，我們就要不斷地讀書，不斷地思考，不斷地研究，做一個有思想有方法的善于反思的教師。因為方法思想對我們的教學(xué)十分重要。我們要在教學(xué)中讓我們的方法活在思想的土壤中，讓我們語文教師的靈魂和語文素養(yǎng)促進孩子的成長。

最后我想借用李教授送給我們一句話“愛自己，就要栽培自己”結(jié)束我暑期培訓(xùn)的體會。我堅信，未來的教學(xué)路上，有這樣的思想引領(lǐng)，我會每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，對身為教師的自己這樣栽培自己。

學(xué)習(xí)·反思·成長

比起啟程時的興奮與期待，歸途更多的是沉靜與思考。十幾天的學(xué)習(xí)感悟頗多，但是苦于文采不好，難以下筆，尤其是看著身邊的優(yōu)秀教師一個個出口成章，早已成文，很是痛苦、糾結(jié)?！皩?，改變你的生命屬性?！边@是鞠玉萍教授在講座中引用竇桂梅的一句話，今天我想用這句話來表達我此時的心情，我想從“寫”開始，改變自己，雖然寫的不好，但對我來說這應(yīng)該算是一種突破，這或許是我成長的開始。

半個月的華師之行，很苦很累，但很充實。我以朝圣的心態(tài)來到教育的最前沿華東師大，在心中除了激動之外，還充滿了感激之情，感激領(lǐng)導(dǎo)給我這次難得的機會。讓我有機會聆聽到各位頂尖級教授的講座，現(xiàn)場學(xué)習(xí)頂尖級的教育智慧，也讓我更清醒地認識到自己的不足，找到了差距，給日益倦怠的職業(yè)狀態(tài)和日益枯竭的職業(yè)潛能重新注入了活力。現(xiàn)記錄下自己的幾點感悟：

一、要更新思維框架，把握教育規(guī)律

吳亞萍教授是當代著名教育家葉瀾教授的得力弟子，吳教授致力于中小學(xué)校開展課堂教學(xué)改革理論研究和實踐指導(dǎo)，有著豐富的一線指導(dǎo)的經(jīng)驗，她強調(diào)有效教學(xué)應(yīng)該是有深度的教學(xué)，應(yīng)該是基于學(xué)生需要的教學(xué)。吳教授還用全新的觀點和思維方式，就備課與教學(xué)設(shè)計的改革給出了全新的詮釋，作了精彩的演講，指明了今后的教學(xué)發(fā)展之路。

吳教授強調(diào)，課堂上教師要善于拋出開放性的問題讓學(xué)生活動；要善于搜集學(xué)生活動中放射出來的資源，用于推進課堂教學(xué)；要多關(guān)注學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，給學(xué)生“練”的機會，“做”的機會，讓學(xué)生在切實的“做”的過程，形成對知識的認識和理解，并活化為自己的知識結(jié)構(gòu)。在吳教授的講座中“資源開發(fā)、重心下移、長程設(shè)計、教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)、三放三收、整體進入”等等這些對我們來說有些陌生的詞語頻頻出現(xiàn)，讓我們對課堂教學(xué)變革的策略有了新的認識。特別是教材知識的內(nèi)容組織策略：長程兩段的策略。關(guān)于“長程”一詞，吳亞萍教授在講座中多次提到：“知識間內(nèi)在聯(lián)系的長程眼光”、“教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長程設(shè)計”等，這種策略的教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實的問題出發(fā)，充分的體驗發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，逐漸形成知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的方法與步驟結(jié)構(gòu)。這一階段的教學(xué)時間可以適度放慢。其運用結(jié)構(gòu)：主要讓學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，主動的學(xué)習(xí)和拓展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識。由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和靈活運用結(jié)構(gòu)進行主動學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)的時間適合以加速的方式進行。按照長程教學(xué)設(shè)計理念，要整體把握知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)，才可能實現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。關(guān)于整體感悟的策略，她提出在教學(xué)中要按照從整體到部分再到整體的邏輯進行。對于融合滲透的策略，以融合滲透的意識“用”教材，就是為了融合條狀與塊狀知識之間的關(guān)系，通過有主有從的有機滲透，使學(xué)生形成靈活判斷與主動選擇的意識與能力。這種融合已經(jīng)擺脫了知識點的束縛，并且超越了知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在更大的一個知識整體的范圍內(nèi)，實現(xiàn)局部知識與整體的、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的溝通。

吳教授說一流的教師是教思維方法，如果教師的思維跟不上，如何讓學(xué)生的思維發(fā)生改變，如果教師個人內(nèi)在的認識框架不打破，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型就難以進一步進行。作為教師，我們應(yīng)該更新每個個體的內(nèi)在思維框架，徹底把握教育規(guī)律，追求育人的境界。

二、課堂要抓“實”

著名特級教師薛法根曾經(jīng)說過：“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。當初讀這句話時，還甚不解其意，總覺得矯作些。但在有幸聆聽了華東師范大學(xué)李政濤教授關(guān)于課堂有效教學(xué)的講座后，再回想起這句話，不禁有種醍醐灌頂?shù)母杏X。

李政濤先生是葉瀾教授的學(xué)生，他強調(diào)課堂教學(xué)要抓住一個關(guān)鍵字：“實”，即扎實、充實、豐實、平實和真實。

1、“扎實”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內(nèi)容的課。

3、“豐實” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。

李教授的報告深入淺出，語言詼諧幽默富有激情，旁征博引，妙語聯(lián)珠，四個半小時的講座如和風(fēng)陣陣，拂散陳腐乏味的迷霧團團，他用理性的分析方法為我們闡述了“什么是有效教學(xué)？” 應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？讓我理解了什么是“實效”，明白了教什么、怎么教、教到什么程度，以及如何讓課堂有生長感等問題。李政濤教授提到在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。

三、常照鏡子勤反思

在歷史上李世民堪稱愛照鏡子的一代明君，他說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！崩钍烂裼萌骁R子成就了他的一代明君，作為一個教師，一個期望成長的教師，更應(yīng)擁有幾面不可或缺的鏡子。

一是照鏡子找差距。這次學(xué)習(xí)有幸與濟源的諸多優(yōu)秀教師同行，欣喜之余更多的是壓力、是慚愧。在一行的隊伍中，有我們的領(lǐng)導(dǎo)團隊教研室的領(lǐng)導(dǎo)及成員，有身邊的楷模宋森、王曉琳，有能說會寫的李冬梅、楊征，有認真專研的李繼紅、李珍霞??可是我既不善表達更不善寫作，雖有十幾年的教學(xué)實踐，但留下的僅僅是碎片式的記憶。與這樣的團隊同行，其壓力不言而喻，再加上華師大眾多專家的精湛理論和人格魅力更讓人佩服，聽課的過程中，我看到了丁老師的責任，吳尊民教授的激情，周斌教授的風(fēng)趣幽默，李正濤教授的坦率與真誠，吳亞萍對教學(xué)研究的執(zhí)著與追求??面對這些，讓我慚愧，又催我奮進。有壓力就有動力，于是不自覺就有了追趕的意識，學(xué)習(xí)的動力。

二是照鏡子明得失。王建軍教授講到教師的專業(yè)知識時，多次強調(diào)常照一照鏡子，把自己的課錄下來，反復(fù)看，研究著看，就一定會有所思，有所想，就會有所改進。王教授說：我們不缺標準，缺的是一面鏡子，一面實踐的鏡子。錄像課正是我們課堂教學(xué)的一面鏡子，今后我一定為自己的成長創(chuàng)造更多的鏡子，從鏡子中品味自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足、總結(jié)自己的經(jīng)驗，以獲得自我反思與認可，讓自己在反思中成長。

長者的叮嚀，智者的點撥，學(xué)者的教誨，讓我在這段學(xué)習(xí)、收獲的日子里突然明白了許多，雖然培訓(xùn)暫告段落，但反思還在繼續(xù)，學(xué)習(xí)沒有停止。在今后的教育教學(xué)生涯中，他們的那種精神、那些理念和方法會時刻警示著我要多一份追求、多一點勤奮、多一些反思。在這期間，每一個講座，都在我心中激起許多的火花，我不希望這些火花湮滅在回來后繁瑣的教學(xué)中，即使不可能把所有的理念、知識、方法都通通領(lǐng)會，但專家教授們在自己的教學(xué)生涯中執(zhí)著追求的不懈精神我都牢記在心！

最后，我想說，短暫的華師大培訓(xùn)雖然結(jié)束，但它已成為我人生中一次重要的閱歷，成為我人生路上的一筆財富，洗禮和升華著我的教學(xué)思想，指點和引導(dǎo)著我的教育教學(xué)實踐。教育之路漫漫長遠，因為有這次學(xué)習(xí)的收獲，我相信我和我的同事們一定會充滿信心地上下求索！我更相信，這次培訓(xùn)一定能帶領(lǐng)我們在專業(yè)成長的道路上越走越遠，越走越寬！

第四篇：聽李政濤報告反思

聽李政濤報告反思

2011年7月4日，華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心李政濤教授來威海做了 “讓語文課堂充滿生長氣息”的專題報告。下面就所聽報告淺談一些自己的想法：

一、聆聽李教授的報告第一印象是他有獨特新鮮的報告方式。那就是沒有現(xiàn)成的演示文稿，而是一邊講授一邊在在空白的文檔上直接打出課題、關(guān)鍵詞、核心問題等等。這種方式牢牢抓住了我的眼球。他手腦并用，講授從容，理論觀點多由大量教育案例和教育故事支撐進行解析，這一切都顯示了一個務(wù)實的有水平不空談的專家的素質(zhì)：深厚的文化底蘊，淳樸善良的性情，溫暖幽默的談吐。讓人由衷地對他產(chǎn)生一種敬重。

反思：自己的課堂教學(xué)是否也能時時刻刻引領(lǐng)著學(xué)生走在語文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出來？自己對學(xué)生的教育是否也能學(xué)生一種清新躍動靈性的靈魂感召，使他們學(xué)會感恩感動，學(xué)會體驗感悟？從對李教授報告的印象里我明白了我們的教育教學(xué)的出發(fā)點一定要為學(xué)生而務(wù)實付出，工作中的措施方法一定得有一定的觀點理念指引，并在實踐中不斷探索改進求實，做一個也能感染溫暖學(xué)生、帶動同化學(xué)生、啟迪提升學(xué)生的老師。

二、李教授的報告中解讀了讓課堂生長的氣息的方式，他從有效教學(xué)切入主題，指出了有效教學(xué)不要姿勢注重技巧經(jīng)驗方法，而是要有對教學(xué)對有效教學(xué)的敏感，做到五個“實”，三大框架的有效益有效果有效率，還要有全效廣效遠效深效強效速效奇效，這一切都要圍繞要教學(xué)生什么怎樣教以及要教到的程度。尤其李教授從具體的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、說課等教學(xué)細節(jié)結(jié)合信手拈來的一些具體生動詳實的課例來談，深入淺出，讓我們真切感受到報告與我們的平日教學(xué)的聯(lián)系。至今很多細節(jié)，似乎還在我海中回放，忍不住咀嚼回味著。

反思：在李教授的理性的分析，鮮明的觀點，嚴謹?shù)乃悸分形颐靼琢恕白屨Z文課堂充滿生長氣息”說白了是要上成家常的利于學(xué)生語文能力素養(yǎng)形成的發(fā)展課。李教授用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。這些話很有道理。因為教師這一職業(yè)特點決定我們每天都是要不重復(fù)地對待學(xué)生對待教學(xué)，所以在學(xué)生的成長同時我們也在成長，我們在成長的同時學(xué)生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以今后我們的課堂教學(xué)要注重有效，我們評判的標準要變，就是也要關(guān)注學(xué)生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是比較理想的課堂，是師生共同生長的課堂，是充滿生長氣息的。

其次，我們的教學(xué)一定要適合學(xué)生成長的內(nèi)心需要，我們教師一定在教學(xué)過程中要善于反思。要知道學(xué)生的需要，我們就要不斷地讀書，不斷地思考，不斷地研究，做一個有思想有方法的善于反思的教師。因為方法思想對我們的教學(xué)十分重要。我們要在教學(xué)中讓我們的方法活在思想的土壤中，讓我們語文教師的靈魂和語文素養(yǎng)促進孩子的成長。

最后我想借用李教授送給我們一句話“愛自己，就要栽培自己”結(jié)束我暑期培訓(xùn)的體會。我堅信，未來的教學(xué)路上，有這樣的思想引領(lǐng)，我會每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，對身為教師的自己這樣栽培自己。

第五篇：觀李政濤教授講座有感

觀李政濤教授講座有感 黃亞利

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？ 二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進行提升?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。

二是有活動沒有學(xué)習(xí)，沒把活動過程變成學(xué)習(xí)的過程。著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！?/p>

（三）、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學(xué)生立場，認真解讀學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長的方式

（1）、開放的生長。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放

（2）、扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續(xù)。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。（3）、優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音?！保?）、溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導(dǎo)送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉(zhuǎn)贈給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。