第一篇：李政濤風(fēng)暴席卷弋陽教育人（共）

李政濤風(fēng)暴?席卷弋陽教育人

格7月25日上午，華東師范大學(xué)李政濤教授主會(huì)場(chǎng)的主題報(bào)告《讀天地人事 育宇宙精神》中，極強(qiáng)的邏輯思維、精煉的語言深深地震撼了與會(huì)者和弋陽教育人，他如同風(fēng)暴席卷了弋陽教育人，我們的教體局干部，我們的校長(zhǎng)們十分珍惜這次能近距離接觸專家學(xué)者的機(jī)會(huì)，一場(chǎng)內(nèi)容深刻、思想精深報(bào)告聽下來仍覺得意猶未盡，弋陽二中抓住機(jī)遇請(qǐng)教授下午做給老師們做專題報(bào)告，我們的校長(zhǎng)們更是見縫插針，在征得李政濤教授同意的情況下和李教授一起吃了工作餐，利用這個(gè)間隙和李教授零距離接觸，感受和大師同行的幸福片刻。一起來分享他們的會(huì)后感想。

弋陽縣人民政府教育督導(dǎo)室主任周立軍十分感謝方局長(zhǎng)牽線搭橋，我和九位校長(zhǎng)非常榮幸地近距離與李政濤教授面對(duì)面。你們就不能少問幾個(gè)為什么，李教授菜沒吃著，飯沒吃飽，連午休時(shí)間都被榨干。難道為了再次相遇，故意的？拋磚引玉，分享李教授的幾個(gè)觀點(diǎn)。剛才若開小差，出神凝望，請(qǐng)家人指正。1校園文化和學(xué)校文化是有區(qū)別的，我希望校長(zhǎng)們站在學(xué)校文化的大視野上解決具體問題。2一所學(xué)校會(huì)棒球，會(huì)彈琴，那只是學(xué)校的特點(diǎn)而不是特色，因?yàn)槟鞘巧贁?shù)人的游戲，而不是全部。只有不斷彌漫和滲透，讓它們成絕大多數(shù)人的，我們才稱之為學(xué)校特色。3不能變成行動(dòng)的，只是口號(hào)，不是文化。4關(guān)于學(xué)習(xí)提高，最重要的是 入課堂，一次，兩次重建，甚至多少重建。在做中學(xué)，對(duì)老師的幫助極大，至少比單純聽報(bào)告有效。5合作的核心在于互補(bǔ)。學(xué)校把無字之書變成有字之書，華師大長(zhǎng)于提煉，總結(jié)，把無字之書變成有字之書。學(xué)校的品牌就出來了，這就是合作。曹溪中心小學(xué)校長(zhǎng) 陳志岳空格上午聆聽了著名學(xué)者李政濤博士關(guān)于教師閱讀的思考，李振濤博士認(rèn)為，課堂是師生共生共長(zhǎng)的精神家園，教學(xué)高手首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)高手和閱讀高手，唯有具備了閱讀興趣、激情、習(xí)慣的素養(yǎng)以及閱讀文化的土壤，才能培育出閱讀高手。李政濤博士還特別提倡教師不但有善于閱讀有字之書，還要學(xué)會(huì)閱讀無字之書。閱讀學(xué)生，閱讀同事，閱讀課堂，閱讀生活，并且能把有字之書化為無字之書，還能把無字之書提煉成有字之書，教師才能在閱讀和寫作中打開通道。李博士?jī)?yōu)雅、恬淡、冷靜的講座風(fēng)格讓人贊嘆，他縝密的思維和強(qiáng)大的邏輯能力，善于透過問題的表層抽絲剝繭切中要害。空格中午，得以效仿巴菲特的股民粉絲，和李政濤博士共進(jìn)午餐。但心事全在飯桌外，同席的兄弟學(xué)校校長(zhǎng)都爭(zhēng)先恐后的向李政濤博士發(fā)問，希望能就學(xué)校教育教學(xué)管理的困惑得到李博士的指點(diǎn)迷津。李政濤博士一一解答，并就校園文化和學(xué)校文化，學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校特色闡述了他的觀點(diǎn)，引起校長(zhǎng)們頻頻頜首認(rèn)同。李政濤博士認(rèn)為，講座形式的培訓(xùn)其實(shí)就像一個(gè)倒置的漏斗，聽的時(shí)候能有80%左右能進(jìn)去，但落實(shí)到行動(dòng)，可能就只剩下20%了。因此還要立足實(shí)際，把課堂把案例拿出來研究，研究修正，再行動(dòng)再研究再修正，如此反復(fù)，參與者解決問題的能力才可以得到增強(qiáng)。一節(jié)課可以如此反復(fù)研究，學(xué)校的管理舉措同樣也可以拿出來研究。參與午宴的校長(zhǎng)們表示，趁著李政濤博士擔(dān)家華東師大基礎(chǔ)教育研究中心的時(shí)機(jī)，或組團(tuán)前往華東師大實(shí)地研修，或邀請(qǐng)李政濤博士及其團(tuán)隊(duì)，在弋陽設(shè)立研究基地學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)診斷把脈。古人有聽君一席話，勝讀十年書的感慨，此次《教師博覽》全國(guó)讀書論壇名家薈萃，真讓人有耳目一新、茅塞頓開之感。學(xué)習(xí)，真的是豐滿人精神世界的饕餮大餐。南巖鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng) 葉小明空格中午，我們有幸陪李政濤教授共進(jìn)午餐。短短一小時(shí)，我們抓緊時(shí)間向教授請(qǐng)教，聆聽教授獨(dú)到的見解。期間有疑問，有笑聲，有共鳴，有驚訝。特別是聽到他關(guān)于學(xué)校文化的論述，一個(gè)詞一一一精辟。他給我們區(qū)分了校園文化與學(xué)校文化，特點(diǎn)與特色。他清晰地告訴我們，校園文化只是學(xué)校文化的一部分，只是一種外在的硬件文化，絕不能等同于學(xué)校文化，學(xué)校文化就是內(nèi)化于師生心中共同的價(jià)值觀，它無處不在，無時(shí)不在。不能張貼了一些標(biāo)語，理念，就叫有學(xué)校文化，這些沒有植根于師生心中的理念只是一個(gè)口號(hào)而已，不是文化。而這些，我們很多校長(zhǎng)都會(huì)或多或少的認(rèn)知不清。他還說到，辦學(xué)理念是核心，校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)應(yīng)該是辦學(xué)理念的具體化，是對(duì)辦學(xué)理念的解讀。而我們很多時(shí)候?qū)⑥k學(xué)理念和校風(fēng)混淆，搞不清內(nèi)在的聯(lián)系，有的相互割裂，毫不相干，就像樹根和樹葉沒有聯(lián)系，很可怕。短短一小時(shí)很快就過去了，我們深深感受到與李政濤教授這樣光明俊偉之人對(duì)話，受益匪淺，可謂是：“聽君一句話，勝讀十年書。”曹溪中學(xué)校長(zhǎng) 汪水輝空格無字書、有字書都是好書，好書要讀好真不易。非常榮幸上午聽了李政濤教授的報(bào)告，對(duì)“閱讀”的作用和意義有了進(jìn)一步的理解。更慶幸中午有機(jī)會(huì)和李教授近距離面對(duì)面的溝通交流。許多一直困惑的問題得以向大師傾訴和請(qǐng)教：如何確立字校辦學(xué)理念？如何把校長(zhǎng)的思想落實(shí)到為師生的行為？有效課堂構(gòu)建等一系列問題就在談笑間輕松的探討。李教授把無字工作提煉、總結(jié)為有字的理念的思維方法；小:組合作學(xué)習(xí)從20幾個(gè)細(xì)微處分析研究；學(xué)習(xí)、課堂效率的提升需要多次的重建等讓我茅塞頓開。特別是李教授愿意為我校小組合作制學(xué)習(xí)把脈、診斷，期待和李教授再次相遇，因?yàn)橄嘤鍪敲篮玫?。三縣嶺中學(xué)校長(zhǎng) 余文敏空格上午聽了李教授和許教授報(bào)告受益匪淺，李政濤教授的《讀天地人事、育精神宇宙》中提出做為教師應(yīng)教天地人事、育生命自覺，教師應(yīng)把課堂做為師生的共生體，課堂更應(yīng)是師生共生共長(zhǎng)的家園樂園。想成為教學(xué)高手之前，先成為學(xué)習(xí)高手。本次報(bào)告中還孕含了做事為人道理，20歲之前看聰明，30歲看勤奮、40歲看積累(實(shí)踐積累)、50歲看視野格局胸懷，努力改變能改變、不能改變的去適應(yīng)。中午和他的有幸交流使我們?cè)谧奈煌矢怯辛嗣鞔_清晰方向，尤其是課堂有效教學(xué)，一堂課，課后先反思，重建課，再重建課，這叫做中學(xué)，學(xué)中做。葛溪中學(xué)校長(zhǎng) 路光生空格今天在兩個(gè)時(shí)段聆聽了李政濤教授講話，李教授從閱讀到學(xué)校管理進(jìn)行了精僻闡述，讓我理解了＂化＂字的深刻含意，無論是閱讀還是學(xué)校文化建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)一定要＂化＂，閱讀要內(nèi)化精神、學(xué)校文化要內(nèi)化為師生行為、小組學(xué)習(xí)要內(nèi)化為合作、從無字之書內(nèi)化為有字之書。只有“化”了，才能讓我們視野開闊，形成良好的思維品質(zhì)?？崭窀兄x謙遜的李政濤教授與大家親切真誠(chéng)的交流，李教授的思想如同風(fēng)暴席卷我縣教師們和教育管理者們，我們相信我們都將受益匪淺。（攝影作者：弋陽二中 邵蔚。原載 弋陽教育）

第二篇：李政濤——教育常識(shí)

李政濤：教育常識(shí)

——暑期讀書報(bào)告

詹保勝 2013-8-27 教育常識(shí)是什么？

?教育常識(shí)就是有關(guān)教育的最基本且簡(jiǎn)單的事實(shí)性的知識(shí)與道理。

?基本：教育常識(shí)是所有教育者及其教育活動(dòng)的本源，是教師安身立命的基礎(chǔ)。?簡(jiǎn)單：既是表述方式的清晰和簡(jiǎn)練，也是具有可操作性至少具有可轉(zhuǎn)化性的。?教育難，難就在回到常識(shí)。全書內(nèi)容簡(jiǎn)介

?

一、人性常識(shí)：教育常識(shí)的根源； ?

二、理想常識(shí)：為幸福生活而教育； ?

三、學(xué)生常識(shí)：教育最需要的常識(shí)； ?

四、教師常識(shí)：有尊嚴(yán)和快樂的創(chuàng)造者； ?

五、教學(xué)常識(shí)：既是技術(shù)也是藝術(shù)；

?

六、過程常識(shí)：懂過程才是懂教育； ?

七、內(nèi)容常識(shí)：創(chuàng)造性選擇解讀活化。

一、人性常識(shí)：教育常識(shí)的根源

?“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！薄o(jì)伯倫 1.1 教育常識(shí)的根源是人性常識(shí)

?人性：人的本性，即人所具有的正常的感情和理性。?教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律 ?——德國(guó)·第斯多惠

?對(duì)教育最透徹的理解，往往浸潤(rùn)著對(duì)人生最通透的感悟。?教育所解決的是生命生長(zhǎng)的難題。1.2、每個(gè)人都是獨(dú)一無二的

?每個(gè)人都有其命定的獨(dú)特，都是不可替代的宇宙存在，都是前無古人后無來者的生命。

?教師的職責(zé)就是不知疲倦地發(fā)現(xiàn)、珍視每個(gè)永不重復(fù)的生命，并通過教育的方式成全或造就他們的獨(dú)一無二。

?人的獨(dú)一無二，既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。1.3、人始終是未完成的

?人是充滿了可能性的動(dòng)物，他/她從不會(huì)把自己的發(fā)展固著于某一點(diǎn)，而是不斷向各種可能性敞開。

?人有了可能性，就有了可塑性，教育才有了可能。

1.4、兒童的生長(zhǎng)需要自有節(jié)律

?兒童的需要是生長(zhǎng)的需要，是人性的一部分，是推動(dòng)人類進(jìn)步的內(nèi)在力量。教育的作用在于將這種需要變成促進(jìn)人類成長(zhǎng)和發(fā)展的健康力量。?教育的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、滿足并提升孩子的生長(zhǎng)需要。?沒有成熟的東西，過早暴露于陽光之下，會(huì)曬死的。

二、理想常識(shí)：為幸福生活而教育 ?教育要為學(xué)生一生的幸福生活奠基。?好奇心——求知欲的開端 ?樂趣——求知樂趣遠(yuǎn)勝于分?jǐn)?shù)

?方法——用最恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)運(yùn)用創(chuàng)新 ?能力——將方法變成綜合性的能力 ?習(xí)慣——教育其實(shí)就是習(xí)慣的培養(yǎng) 2.1 教育不是雕刻，是喚醒 ?雕刻出的學(xué)生沒有自己的靈魂

?將學(xué)生的靈魂視為 “種子”，教師為之創(chuàng)造合適的條件，賦予其內(nèi)在生長(zhǎng)力，然后耐心喚醒他，使之長(zhǎng)出本應(yīng)屬于自己的模樣。

?教育是人們靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！潘关悹査?2.2、以生長(zhǎng)的眼光看學(xué)生 ?生長(zhǎng)即生命的生成與發(fā)展

?生長(zhǎng)是教育的原點(diǎn)，也是教育的歸宿。

?生長(zhǎng)本身就具有價(jià)值，而且是教育的最高價(jià)值。

?教育的本義即使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康生長(zhǎng)。2.3

為學(xué)生創(chuàng)造合適的教育 ?因材施教

?適合每個(gè)孩子的方法都是量身定做的。

?針對(duì)每一個(gè)孩子的教育，都是一種教育創(chuàng)造。

?教師和學(xué)生一起去尋找適合的道路，并且?guī)椭鷮W(xué)生走出適合他的道路。2.4 創(chuàng)設(shè)寬大、審慎和溫暖的教育 ?容忍比自由更重要。?適合的就是最好的。

?充滿溫情的教育浸潤(rùn)學(xué)生身心，綿延終身。

三、學(xué)生常識(shí)：教育最需要的常識(shí) ?讀透學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù) ?學(xué)生有什么？ ?還缺什么？

?學(xué)生的困難是什么？ ?差異是什么？

3.1、學(xué)生是教育的目的 ?人與人的三種關(guān)系： ?我與它（利用與被利用）； ?我與他（遙望，敬而遠(yuǎn)之）； ?我與你（相互玉成）。

?孩童生命的健康成長(zhǎng)，是所有教育活動(dòng)的指向與歸宿。

3.2、學(xué)生是種子，不是石頭 ?怎么看決定怎么做。

?孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花與最早開的花一樣美麗。--羅杰斯 ?耐心守候，等待花期。3.3、孩子的內(nèi)心是一個(gè)宇宙 ?孩子=白紙？

?孩子的內(nèi)心存在一個(gè)宇宙，它有無限的廣度與深度！?尊重其獨(dú)立性；

?呵護(hù)并保持其本真面目； ?溝通，銜接，轉(zhuǎn)化與促生。

四、教師常識(shí)：有尊嚴(yán)和快樂的創(chuàng)造者

?他們漸漸衰老，但是并不幸福，他們富有愛心但是自身卻得不到愛，他們有需要卻得不到滿足，他們永遠(yuǎn)是把生命奉獻(xiàn)給其他母親孩子的陌生人，隨著歲月的流失，他面露倦容，… … ?將教育過程變成豐富自我、滋潤(rùn)自我、提升自我生命的過程，變成一個(gè)不斷告別自我、創(chuàng)新自我的過程，4.1、教學(xué)相長(zhǎng)

?教育就是召喚與應(yīng)答，是教育者與受教育者的相互召喚與相互應(yīng)答的過程。?我們有沒有通過教育教學(xué)使自己的心靈越來越廣闊與從容？ ?教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生，也滋養(yǎng)教師，師生在教學(xué)中相互滋養(yǎng)相互提升。

4.2、教師一句話，影響人一生 ?教育具有改變?nèi)松牧α?/p>

?教師的語言具有促進(jìn)生命生長(zhǎng)的力量 ?教育即喚醒，喚醒的途徑即教師的語言

?教師說出的一句話，能夠伴隨學(xué)生一生，影響、塑造和改變學(xué)生一生，是教師幸福的最高境界。

4.3、學(xué)會(huì)享受教學(xué)

?以享受的心態(tài)與眼光對(duì)待教學(xué) ?享受每一堂用心對(duì)待的好課 ?享受學(xué)生的每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步 ?享受學(xué)生的生長(zhǎng)快樂 ?享受自己所獲的滋養(yǎng)

?享受教學(xué)中每一個(gè)值得感動(dòng)的瞬間 4.4、做現(xiàn)實(shí)的教育理想主義者

?教育是一個(gè)由理想牽引的事業(yè)，它們都是面向未來的。?理想的特質(zhì)是超越，先于并高于現(xiàn)實(shí)。?如何讓理想更實(shí)在？ ?如何讓現(xiàn)實(shí)更美好？

五、教學(xué)常識(shí)：既是技術(shù)也是藝術(shù)

?教是為了不教

5.1、讓教學(xué)充滿生長(zhǎng)的氣息

?給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？——挑戰(zhàn)點(diǎn) ?幫助學(xué)生突破哪些障礙？——突破點(diǎn)

?怎樣使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升？——提升點(diǎn) ?如何實(shí)現(xiàn)共生長(zhǎng)？——共生點(diǎn) 5.2、把教法變成學(xué)法

?教學(xué)即轉(zhuǎn)化，把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。?好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。?教學(xué)，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎么自主學(xué)習(xí)。

?怎么辦？備課既要備教法更要備學(xué)法，教者要作出示范，要有現(xiàn)身說法。5.3、把課堂還給學(xué)生

?把時(shí)間還給學(xué)生——自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件（蘇霍姆林斯基）?把空間還給學(xué)生——打破教堂式的格局

?把權(quán)力還給學(xué)生：提問權(quán)，質(zhì)疑權(quán)，評(píng)價(jià)權(quán)，工具權(quán)，總結(jié)權(quán)。5.4、以結(jié)構(gòu)的方式教學(xué)

?結(jié)構(gòu)是不同構(gòu)件之間的有機(jī)結(jié)合。

?教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教”與“學(xué)”的兩大結(jié)構(gòu)的整體相互轉(zhuǎn)化。?知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法結(jié)構(gòu)，教的過程結(jié)構(gòu)

謝謝大家！

第三篇：聽李政濤報(bào)告反思

聽李政濤報(bào)告反思

2011年7月4日，華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心李政濤教授來威海做了 “讓語文課堂充滿生長(zhǎng)氣息”的專題報(bào)告。下面就所聽報(bào)告淺談一些自己的想法：

一、聆聽李教授的報(bào)告第一印象是他有獨(dú)特新鮮的報(bào)告方式。那就是沒有現(xiàn)成的演示文稿，而是一邊講授一邊在在空白的文檔上直接打出課題、關(guān)鍵詞、核心問題等等。這種方式牢牢抓住了我的眼球。他手腦并用，講授從容，理論觀點(diǎn)多由大量教育案例和教育故事支撐進(jìn)行解析，這一切都顯示了一個(gè)務(wù)實(shí)的有水平不空談的專家的素質(zhì)：深厚的文化底蘊(yùn)，淳樸善良的性情，溫暖幽默的談吐。讓人由衷地對(duì)他產(chǎn)生一種敬重。

反思：自己的課堂教學(xué)是否也能時(shí)時(shí)刻刻引領(lǐng)著學(xué)生走在語文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出來？自己對(duì)學(xué)生的教育是否也能學(xué)生一種清新躍動(dòng)靈性的靈魂感召，使他們學(xué)會(huì)感恩感動(dòng)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感悟？從對(duì)李教授報(bào)告的印象里我明白了我們的教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)一定要為學(xué)生而務(wù)實(shí)付出，工作中的措施方法一定得有一定的觀點(diǎn)理念指引，并在實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)求實(shí)，做一個(gè)也能感染溫暖學(xué)生、帶動(dòng)同化學(xué)生、啟迪提升學(xué)生的老師。

二、李教授的報(bào)告中解讀了讓課堂生長(zhǎng)的氣息的方式，他從有效教學(xué)切入主題，指出了有效教學(xué)不要姿勢(shì)注重技巧經(jīng)驗(yàn)方法，而是要有對(duì)教學(xué)對(duì)有效教學(xué)的敏感，做到五個(gè)“實(shí)”，三大框架的有效益有效果有效率，還要有全效廣效遠(yuǎn)效深效強(qiáng)效速效奇效，這一切都要圍繞要教學(xué)生什么怎樣教以及要教到的程度。尤其李教授從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、說課等教學(xué)細(xì)節(jié)結(jié)合信手拈來的一些具體生動(dòng)詳實(shí)的課例來談，深入淺出，讓我們真切感受到報(bào)告與我們的平日教學(xué)的聯(lián)系。至今很多細(xì)節(jié)，似乎還在我海中回放，忍不住咀嚼回味著。

反思：在李教授的理性的分析，鮮明的觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸分形颐靼琢恕白屨Z文課堂充滿生長(zhǎng)氣息”說白了是要上成家常的利于學(xué)生語文能力素養(yǎng)形成的發(fā)展課。李教授用了一個(gè)非常形象的比喻，他說公開課相當(dāng)于宴會(huì)大餐，而家常課則是家常菜，宴會(huì)大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會(huì)生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實(shí)的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。這些話很有道理。因?yàn)榻處熯@一職業(yè)特點(diǎn)決定我們每天都是要不重復(fù)地對(duì)待學(xué)生對(duì)待教學(xué)，所以在學(xué)生的成長(zhǎng)同時(shí)我們也在成長(zhǎng)，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的同時(shí)學(xué)生也在成長(zhǎng)，那么課堂就有生長(zhǎng)的氣息了。所以今后我們的課堂教學(xué)要注重有效，我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)要變，就是也要關(guān)注學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂在知識(shí)、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是比較理想的課堂，是師生共同生長(zhǎng)的課堂，是充滿生長(zhǎng)氣息的。

其次，我們的教學(xué)一定要適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)心需要，我們教師一定在教學(xué)過程中要善于反思。要知道學(xué)生的需要，我們就要不斷地讀書，不斷地思考，不斷地研究，做一個(gè)有思想有方法的善于反思的教師。因?yàn)榉椒ㄋ枷雽?duì)我們的教學(xué)十分重要。我們要在教學(xué)中讓我們的方法活在思想的土壤中，讓我們語文教師的靈魂和語文素養(yǎng)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

最后我想借用李教授送給我們一句話“愛自己，就要栽培自己”結(jié)束我暑期培訓(xùn)的體會(huì)。我堅(jiān)信，未來的教學(xué)路上，有這樣的思想引領(lǐng)，我會(huì)每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長(zhǎng)的氣息，對(duì)身為教師的自己這樣栽培自己。

學(xué)習(xí)·反思·成長(zhǎng)

比起啟程時(shí)的興奮與期待，歸途更多的是沉靜與思考。十幾天的學(xué)習(xí)感悟頗多，但是苦于文采不好，難以下筆，尤其是看著身邊的優(yōu)秀教師一個(gè)個(gè)出口成章，早已成文，很是痛苦、糾結(jié)?！皩?，改變你的生命屬性?！边@是鞠玉萍教授在講座中引用竇桂梅的一句話，今天我想用這句話來表達(dá)我此時(shí)的心情，我想從“寫”開始，改變自己，雖然寫的不好，但對(duì)我來說這應(yīng)該算是一種突破，這或許是我成長(zhǎng)的開始。

半個(gè)月的華師之行，很苦很累，但很充實(shí)。我以朝圣的心態(tài)來到教育的最前沿華東師大，在心中除了激動(dòng)之外，還充滿了感激之情，感激領(lǐng)導(dǎo)給我這次難得的機(jī)會(huì)。讓我有機(jī)會(huì)聆聽到各位頂尖級(jí)教授的講座，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)頂尖級(jí)的教育智慧，也讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到了差距，給日益倦怠的職業(yè)狀態(tài)和日益枯竭的職業(yè)潛能重新注入了活力。現(xiàn)記錄下自己的幾點(diǎn)感悟：

一、要更新思維框架，把握教育規(guī)律

吳亞萍教授是當(dāng)代著名教育家葉瀾教授的得力弟子，吳教授致力于中小學(xué)校開展課堂教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，有著豐富的一線指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，她強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)應(yīng)該是有深度的教學(xué)，應(yīng)該是基于學(xué)生需要的教學(xué)。吳教授還用全新的觀點(diǎn)和思維方式，就備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的改革給出了全新的詮釋，作了精彩的演講，指明了今后的教學(xué)發(fā)展之路。

吳教授強(qiáng)調(diào)，課堂上教師要善于拋出開放性的問題讓學(xué)生活動(dòng)；要善于搜集學(xué)生活動(dòng)中放射出來的資源，用于推進(jìn)課堂教學(xué)；要多關(guān)注學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)，“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在切實(shí)的“做”的過程，形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并活化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在吳教授的講座中“資源開發(fā)、重心下移、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)、教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)、三放三收、整體進(jìn)入”等等這些對(duì)我們來說有些陌生的詞語頻頻出現(xiàn)，讓我們對(duì)課堂教學(xué)變革的策略有了新的認(rèn)識(shí)。特別是教材知識(shí)的內(nèi)容組織策略：長(zhǎng)程兩段的策略。關(guān)于“長(zhǎng)程”一詞，吳亞萍教授在講座中多次提到：“知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的長(zhǎng)程眼光”、“教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”等，這種策略的教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題出發(fā)，充分的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的方法與步驟結(jié)構(gòu)。這一階段的教學(xué)時(shí)間可以適度放慢。其運(yùn)用結(jié)構(gòu)：主要讓學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和拓展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)的時(shí)間適合以加速的方式進(jìn)行。按照長(zhǎng)程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，要整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)，才可能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。關(guān)于整體感悟的策略，她提出在教學(xué)中要按照從整體到部分再到整體的邏輯進(jìn)行。對(duì)于融合滲透的策略，以融合滲透的意識(shí)“用”教材，就是為了融合條狀與塊狀知識(shí)之間的關(guān)系，通過有主有從的有機(jī)滲透，使學(xué)生形成靈活判斷與主動(dòng)選擇的意識(shí)與能力。這種融合已經(jīng)擺脫了知識(shí)點(diǎn)的束縛，并且超越了知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在更大的一個(gè)知識(shí)整體的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)局部知識(shí)與整體的、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的溝通。

吳教授說一流的教師是教思維方法，如果教師的思維跟不上，如何讓學(xué)生的思維發(fā)生改變，如果教師個(gè)人內(nèi)在的認(rèn)識(shí)框架不打破，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型就難以進(jìn)一步進(jìn)行。作為教師，我們應(yīng)該更新每個(gè)個(gè)體的內(nèi)在思維框架，徹底把握教育規(guī)律，追求育人的境界。

二、課堂要抓“實(shí)”

著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說過：“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。當(dāng)初讀這句話時(shí)，還甚不解其意，總覺得矯作些。但在有幸聆聽了華東師范大學(xué)李政濤教授關(guān)于課堂有效教學(xué)的講座后，再回想起這句話，不禁有種醍醐灌頂?shù)母杏X。

李政濤先生是葉瀾教授的學(xué)生，他強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要抓住一個(gè)關(guān)鍵字：“實(shí)”，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

1、“扎實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

3、“豐實(shí)” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實(shí)”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

5、“真實(shí)”——做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

李教授的報(bào)告深入淺出，語言詼諧幽默富有激情，旁征博引，妙語聯(lián)珠，四個(gè)半小時(shí)的講座如和風(fēng)陣陣，拂散陳腐乏味的迷霧團(tuán)團(tuán)，他用理性的分析方法為我們闡述了“什么是有效教學(xué)？” 應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？讓我理解了什么是“實(shí)效”，明白了教什么、怎么教、教到什么程度，以及如何讓課堂有生長(zhǎng)感等問題。李政濤教授提到在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。

三、常照鏡子勤反思

在歷史上李世民堪稱愛照鏡子的一代明君，他說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！崩钍烂裼萌骁R子成就了他的一代明君，作為一個(gè)教師，一個(gè)期望成長(zhǎng)的教師，更應(yīng)擁有幾面不可或缺的鏡子。

一是照鏡子找差距。這次學(xué)習(xí)有幸與濟(jì)源的諸多優(yōu)秀教師同行，欣喜之余更多的是壓力、是慚愧。在一行的隊(duì)伍中，有我們的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教研室的領(lǐng)導(dǎo)及成員，有身邊的楷模宋森、王曉琳，有能說會(huì)寫的李冬梅、楊征，有認(rèn)真專研的李繼紅、李珍霞??可是我既不善表達(dá)更不善寫作，雖有十幾年的教學(xué)實(shí)踐，但留下的僅僅是碎片式的記憶。與這樣的團(tuán)隊(duì)同行，其壓力不言而喻，再加上華師大眾多專家的精湛理論和人格魅力更讓人佩服，聽課的過程中，我看到了丁老師的責(zé)任，吳尊民教授的激情，周斌教授的風(fēng)趣幽默，李正濤教授的坦率與真誠(chéng)，吳亞萍對(duì)教學(xué)研究的執(zhí)著與追求??面對(duì)這些，讓我慚愧，又催我奮進(jìn)。有壓力就有動(dòng)力，于是不自覺就有了追趕的意識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二是照鏡子明得失。王建軍教授講到教師的專業(yè)知識(shí)時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)常照一照鏡子，把自己的課錄下來，反復(fù)看，研究著看，就一定會(huì)有所思，有所想，就會(huì)有所改進(jìn)。王教授說：我們不缺標(biāo)準(zhǔn)，缺的是一面鏡子，一面實(shí)踐的鏡子。錄像課正是我們課堂教學(xué)的一面鏡子，今后我一定為自己的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的鏡子，從鏡子中品味自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，以獲得自我反思與認(rèn)可，讓自己在反思中成長(zhǎng)。

長(zhǎng)者的叮嚀，智者的點(diǎn)撥，學(xué)者的教誨，讓我在這段學(xué)習(xí)、收獲的日子里突然明白了許多，雖然培訓(xùn)暫告段落，但反思還在繼續(xù)，學(xué)習(xí)沒有停止。在今后的教育教學(xué)生涯中，他們的那種精神、那些理念和方法會(huì)時(shí)刻警示著我要多一份追求、多一點(diǎn)勤奮、多一些反思。在這期間，每一個(gè)講座，都在我心中激起許多的火花，我不希望這些火花湮滅在回來后繁瑣的教學(xué)中，即使不可能把所有的理念、知識(shí)、方法都通通領(lǐng)會(huì)，但專家教授們?cè)谧约旱慕虒W(xué)生涯中執(zhí)著追求的不懈精神我都牢記在心！

最后，我想說，短暫的華師大培訓(xùn)雖然結(jié)束，但它已成為我人生中一次重要的閱歷，成為我人生路上的一筆財(cái)富，洗禮和升華著我的教學(xué)思想，指點(diǎn)和引導(dǎo)著我的教育教學(xué)實(shí)踐。教育之路漫漫長(zhǎng)遠(yuǎn)，因?yàn)橛羞@次學(xué)習(xí)的收獲，我相信我和我的同事們一定會(huì)充滿信心地上下求索！我更相信，這次培訓(xùn)一定能帶領(lǐng)我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬！

第四篇：聽李政濤報(bào)告反思

聽李政濤報(bào)告反思

2011年7月4日，華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心李政濤教授來威海做了 “讓語文課堂充滿生長(zhǎng)氣息”的專題報(bào)告。下面就所聽報(bào)告淺談一些自己的想法：

一、聆聽李教授的報(bào)告第一印象是他有獨(dú)特新鮮的報(bào)告方式。那就是沒有現(xiàn)成的演示文稿，而是一邊講授一邊在在空白的文檔上直接打出課題、關(guān)鍵詞、核心問題等等。這種方式牢牢抓住了我的眼球。他手腦并用，講授從容，理論觀點(diǎn)多由大量教育案例和教育故事支撐進(jìn)行解析，這一切都顯示了一個(gè)務(wù)實(shí)的有水平不空談的專家的素質(zhì)：深厚的文化底蘊(yùn)，淳樸善良的性情，溫暖幽默的談吐。讓人由衷地對(duì)他產(chǎn)生一種敬重。

反思：自己的課堂教學(xué)是否也能時(shí)時(shí)刻刻引領(lǐng)著學(xué)生走在語文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出來？自己對(duì)學(xué)生的教育是否也能學(xué)生一種清新躍動(dòng)靈性的靈魂感召，使他們學(xué)會(huì)感恩感動(dòng)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感悟？從對(duì)李教授報(bào)告的印象里我明白了我們的教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)一定要為學(xué)生而務(wù)實(shí)付出，工作中的措施方法一定得有一定的觀點(diǎn)理念指引，并在實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)求實(shí)，做一個(gè)也能感染溫暖學(xué)生、帶動(dòng)同化學(xué)生、啟迪提升學(xué)生的老師。

二、李教授的報(bào)告中解讀了讓課堂生長(zhǎng)的氣息的方式，他從有效教學(xué)切入主題，指出了有效教學(xué)不要姿勢(shì)注重技巧經(jīng)驗(yàn)方法，而是要有對(duì)教學(xué)對(duì)有效教學(xué)的敏感，做到五個(gè)“實(shí)”，三大框架的有效益有效果有效率，還要有全效廣效遠(yuǎn)效深效強(qiáng)效速效奇效，這一切都要圍繞要教學(xué)生什么怎樣教以及要教到的程度。尤其李教授從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、說課等教學(xué)細(xì)節(jié)結(jié)合信手拈來的一些具體生動(dòng)詳實(shí)的課例來談，深入淺出，讓我們真切感受到報(bào)告與我們的平日教學(xué)的聯(lián)系。至今很多細(xì)節(jié)，似乎還在我海中回放，忍不住咀嚼回味著。

反思：在李教授的理性的分析，鮮明的觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸分形颐靼琢恕白屨Z文課堂充滿生長(zhǎng)氣息”說白了是要上成家常的利于學(xué)生語文能力素養(yǎng)形成的發(fā)展課。李教授用了一個(gè)非常形象的比喻，他說公開課相當(dāng)于宴會(huì)大餐，而家常課則是家常菜，宴會(huì)大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會(huì)生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實(shí)的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。這些話很有道理。因?yàn)榻處熯@一職業(yè)特點(diǎn)決定我們每天都是要不重復(fù)地對(duì)待學(xué)生對(duì)待教學(xué)，所以在學(xué)生的成長(zhǎng)同時(shí)我們也在成長(zhǎng)，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的同時(shí)學(xué)生也在成長(zhǎng)，那么課堂就有生長(zhǎng)的氣息了。所以今后我們的課堂教學(xué)要注重有效，我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)要變，就是也要關(guān)注學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂在知識(shí)、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是比較理想的課堂，是師生共同生長(zhǎng)的課堂，是充滿生長(zhǎng)氣息的。

其次，我們的教學(xué)一定要適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)心需要，我們教師一定在教學(xué)過程中要善于反思。要知道學(xué)生的需要，我們就要不斷地讀書，不斷地思考，不斷地研究，做一個(gè)有思想有方法的善于反思的教師。因?yàn)榉椒ㄋ枷雽?duì)我們的教學(xué)十分重要。我們要在教學(xué)中讓我們的方法活在思想的土壤中，讓我們語文教師的靈魂和語文素養(yǎng)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

最后我想借用李教授送給我們一句話“愛自己，就要栽培自己”結(jié)束我暑期培訓(xùn)的體會(huì)。我堅(jiān)信，未來的教學(xué)路上，有這樣的思想引領(lǐng)，我會(huì)每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長(zhǎng)的氣息，對(duì)身為教師的自己這樣栽培自己。

第五篇：觀李政濤教授講座有感

觀李政濤教授講座有感 黃亞利

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？ 二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？

三是看有無生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。“不生長(zhǎng)”的課堂是無效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。

二是有活動(dòng)沒有學(xué)習(xí)，沒把活動(dòng)過程變成學(xué)習(xí)的過程。著名特級(jí)教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”

（三）、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？

1、課堂生長(zhǎng)的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長(zhǎng)的方式

（1）、開放的生長(zhǎng)。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開放

（2）、扎實(shí)的生長(zhǎng)。一是扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在于停頓。五是扎實(shí)在于持續(xù)。六是扎實(shí)在于運(yùn)用。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。八是扎實(shí)在于寫練。（3）、優(yōu)美的生長(zhǎng)。著名特級(jí)教師薛法根說，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。”（4）、溫暖的生長(zhǎng)。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導(dǎo)送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉(zhuǎn)贈(zèng)給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長(zhǎng)的氣息，就是對(duì)自己最好的栽培。