第一篇：從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手做教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手做教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布日期：2010-04-26 瀏覽次數(shù)：3541 ■楊玉東

在參加學(xué)校各種教研活動(dòng)時(shí)，常常可以聽到老師們類似這樣的抱怨：“現(xiàn)在用的教材版本改來改去，都不知道如何備課上課了”。于是，不少老師使用不同版本的教材時(shí)，往往是只做“加法”——寧可把不同版本里內(nèi)容全部教完，而不敢大膽取舍。站在教師的立場(chǎng)，教材是老師身邊最基本和最重要的教學(xué)資源，是一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)在較長時(shí)期內(nèi)的智慧結(jié)晶，要老師自己跳出教材束縛去開發(fā)和整合資源，目前對(duì)絕大多數(shù)老師來說還是比較困難的。

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，沒有理念定位明確、整體架構(gòu)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校這一以知識(shí)傳承為主要目的教育場(chǎng)所將逐漸喪失其教育價(jià)值和基本功能。如何基于教材這一最基本和最重要的教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)呢？

在微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前使用前端分析技術(shù)

很多教師在備課階段，往往慣性地一下子會(huì)想到很多具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，如使用什么情境導(dǎo)入、可以使用哪些材料與習(xí)題、如何安排學(xué)生小組互動(dòng)與討論等，然后再依據(jù)經(jīng)驗(yàn)把想到的細(xì)節(jié)問題串接起來，恰恰缺乏一種從整體到局部的教學(xué)設(shè)計(jì)方法——即先整體確定教學(xué)目標(biāo)和思路、再逐步細(xì)化使用的教學(xué)材料與習(xí)題以及教學(xué)組織形式。如果說“細(xì)節(jié)決定成敗”，前提是“方向和思路正確”，否則細(xì)節(jié)越扎實(shí)越是南轅北轍。

教學(xué)論里的“前端分析”技術(shù)，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)開始的時(shí)候，對(duì)一些直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行但又不屬于具體事項(xiàng)的問題的分析過程，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象的分析。前端分析提出的原意，主要是對(duì)某學(xué)科、某學(xué)段、某教學(xué)對(duì)象的一種整體把握，往往是對(duì)一門學(xué)科教授之前的總體分析，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的中觀研究。針對(duì)中小學(xué)教師從事教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問題，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析同樣可以應(yīng)用于一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，它可以幫助教師在處理教學(xué)細(xì)節(jié)之前從整體上把握一節(jié)課的完整思路和理念架構(gòu)。

前端分析中從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析作為切入點(diǎn)

對(duì)應(yīng)于一門學(xué)科的前端分析，一節(jié)課的教學(xué)同樣可以使用前端分析。其中學(xué)習(xí)需要分析側(cè)重在分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)狀況和教學(xué)理想之間的差距，由此確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析側(cè)重在進(jìn)一步明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，由此確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延、內(nèi)涵與深度；教學(xué)對(duì)象分析側(cè)重在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)段特征、認(rèn)知特征、心理特征等諸方面的共性和特性分析，由此明確教學(xué)中期望所有學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的共同目標(biāo)和分層次的差異目標(biāo)。

這三方面，實(shí)質(zhì)上囊括了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)幾乎要考慮的所有因素。而在這三方面中，學(xué)習(xí)需要分析基于的是尋找“差距”，而“差距”往往需要一些調(diào)查和實(shí)證；教學(xué)對(duì)象分析需要掌握一定的認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)并不斷了解其最新發(fā)展。一線教師囿于日常教學(xué)的繁忙事務(wù)，如果直接從這兩種分析切入，往往心有余而力不足。對(duì)教師來說，最容易的切入點(diǎn)就是利用手邊的教材開展學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，由此延伸到學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)對(duì)象分析。當(dāng)然，一節(jié)課的前端分析畢竟不同于一門學(xué)科的前端分析，當(dāng)它被教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具時(shí)還需要對(duì)這三種分析的具體內(nèi)涵重新理解。

以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，我們認(rèn)為有如下從整體到局部的分析策略：首先，教師要通讀本學(xué)科全套教材，分析這一節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材中的地位，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)過的、今后將要學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系。這種“聯(lián)系”包括三個(gè)層次：本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材體系（從小學(xué)到高中）的位置和承上啟下的作用；本節(jié)課的內(nèi)容在所教學(xué)段中的所處位置和作用；本節(jié)課的內(nèi)容在這個(gè)知識(shí)單元中所處的位置關(guān)系和作用。其次，教師要精讀本冊(cè)教材和教參，分析這一節(jié)課的內(nèi)容期望達(dá)到的廣度和深度，即在上述整體聯(lián)系的理解之下，確定本節(jié)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他哪些內(nèi)容要建立寬泛的觀念聯(lián)系、哪些內(nèi)容需要達(dá)到一定的理解深度。第三，教師要梳理和研究諸多內(nèi)容目標(biāo)，分析在這么多寬泛的、深刻的或者說知識(shí)技能類的、過程方法類的和情感態(tài)度類的內(nèi)容目標(biāo)中，哪一個(gè)是本節(jié)課有限時(shí)間內(nèi)需要重點(diǎn)完成的、哪幾個(gè)是附帶完成的。通過這樣一個(gè)從整體到局部的內(nèi)容分析策略，教師最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且清楚地知道制訂出的這些目標(biāo)背后的知識(shí)脈絡(luò)關(guān)系。尤其是需要重點(diǎn)完成的內(nèi)容目標(biāo)，應(yīng)該是指向?qū)W科內(nèi)容實(shí)質(zhì)的。

形成用學(xué)科本質(zhì)問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架

以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析切入做教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上提供了一個(gè)以學(xué)科本質(zhì)問題為突破點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)的思路。有人說“學(xué)什么”比“怎么教”更重要、想清楚“為什么這樣教”最重要，實(shí)際上這三者的關(guān)系遠(yuǎn)非誰比誰更重要的問題——任何一個(gè)角度分析的缺失都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)陷入盲動(dòng)或低效。對(duì)一線教師而言，使用身邊的教材從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析角度切入，站在學(xué)科內(nèi)容體系的整體理解基礎(chǔ)之上、來設(shè)計(jì)一系列教學(xué)任務(wù)不失為一種策略。

具體以浙教版教材七年級(jí)下《相似變換》一課為例。相似變換（圖形的縮放）通常被安排在軸對(duì)稱變換、平移變換和旋轉(zhuǎn)變換之后學(xué)習(xí)（大多數(shù)版本教材上也是這個(gè)順序）。許多教師在上課時(shí)，往往會(huì)把相似變換僅僅定位為本章要學(xué)習(xí)的“第四種變換”，潛在的想法是相似變換與其它三種變換一樣處于并列平行的位置關(guān)系。但相似變換真的僅僅是第四種變換嗎？我們嘗試運(yùn)用從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析切入的前端分析法來重新理解和定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

首先，分析這節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材中的地位，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)過的、今后將要學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系。通讀浙教版教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二章“圖形與變換”之前學(xué)習(xí)的是關(guān)于全等三角形及其判定的第一章內(nèi)容；往后看，學(xué)生將在九年級(jí)學(xué)習(xí)相似三角形及其判定這一章。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“圖形與變換”一章具有重要的承上啟下作用；更進(jìn)一步會(huì)發(fā)現(xiàn)本章前三種變換（軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)）均是全等變換——即變換前后的圖形是全等的、具有保持邊和角不變的特征，而相似變換只保持角不變、邊卻同等程度地放大或縮小了。站在高等幾何角度，我們馬上會(huì)意識(shí)到，全等變換是相似比為1時(shí)的特殊的相似變換，而整個(gè)初中階段的平面幾何（歐式幾何）其本質(zhì)特征就是保角性。

其次，分析這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上期望達(dá)到何種程度的廣度和深度。有了前面從這節(jié)課內(nèi)容所認(rèn)識(shí)到的平面幾何的本質(zhì)特征和知識(shí)板塊之間的相互聯(lián)系，我們進(jìn)一步可以確認(rèn)：通過學(xué)生對(duì)相似變換的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生體驗(yàn)到相似變換與前面三種變換的共性（角保持不變）和區(qū)別（邊卻同等程度地改變），以此為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)完相似三角形后建立統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)做好鋪墊——因?yàn)?年級(jí)學(xué)過相似三角形一章后，教師往往會(huì)總結(jié)“全等是相似的特例”、“邊決定大小、角決定形狀”，而這些觀點(diǎn)在這里已經(jīng)蘊(yùn)含。

第三，進(jìn)一步梳理和研究諸多內(nèi)容目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容目標(biāo)是本節(jié)課有限時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)、哪些是附帶的?？紤]到這是相似變換的第一節(jié)課，有限的重點(diǎn)目標(biāo)確定為三個(gè)：認(rèn)識(shí)相似圖形和相似變換、知道相似變換的性質(zhì)（知識(shí)目標(biāo)）；能夠按照要求作出相似變換的圖形（技能目標(biāo)）；通過作圖和對(duì)比辨別，感悟到相似變換與其它幾種變換的聯(lián)系和區(qū)別（體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)）。而附帶的目標(biāo)，諸如讓學(xué)生體驗(yàn)到前三種變換可以歸納為全等變換、全等變換是相似變換的特例、邊和角決定了圖形的大小和形狀等可以根據(jù)教學(xué)情況點(diǎn)撥。

當(dāng)然，上述三步僅僅是從整體到局部、從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析開始做前端分析，接下來還需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做教學(xué)對(duì)象分析和學(xué)習(xí)需求分析。圖2是完成前端分析后驅(qū)動(dòng)本節(jié)課的一種主要教學(xué)問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）設(shè)計(jì)示意圖。

這里需要指出的是，在一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析可以相對(duì)獨(dú)立地發(fā)生在其它兩種分析之前，根本目的是找出本節(jié)授課內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)并由此確定教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)對(duì)象分析則幾乎是交叉式考慮，不可能截然分開。而且后兩種分析，絕大多數(shù)教師往往依賴于日常教學(xué)實(shí)踐中的積累，憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)學(xué)生可能的認(rèn)知困難并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)序列。實(shí)際上，在我們嘗試開展的教學(xué)研究活動(dòng)中，已經(jīng)可以借助一些課堂觀察和診斷方法來輔助完成后兩種分析。例如，可以應(yīng)用前測(cè)技術(shù)——使用兩三道開放題測(cè)量五分鐘左右，來確定學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)基礎(chǔ)和可能的困難所在；可以運(yùn)用問題思維跨度分析技術(shù)來檢核師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)序列在認(rèn)知水平上是否恰當(dāng)。

總之，以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手、應(yīng)用前端分析到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)從整體定位再到細(xì)節(jié)工作有的放矢、抓住學(xué)科本質(zhì)問題，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

第二篇：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述：

1、能在教師的指導(dǎo)下制作水果沙拉，設(shè)計(jì)水果拼盤。知道水果的營養(yǎng)價(jià)值。

2、在活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：能在教師的指導(dǎo)下制作水果沙拉，設(shè)計(jì)水果拼盤。并能簡(jiǎn)單說出各種水果的營養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：以小組為單位設(shè)計(jì)水果拼盤。認(rèn)識(shí)各種水果。知道各種水果的營養(yǎng)價(jià)值

教學(xué)難點(diǎn)：注意制作沙拉這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

學(xué)生學(xué)情分析

在活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生了解水果世界中的奧秘，更加喜愛吃水果。并制作有創(chuàng)意的“水果拼盤”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供了開放的空間。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)：一）揭示課題，激趣導(dǎo)入。

1、導(dǎo)語：同學(xué)們你們喜歡吃水果嗎？導(dǎo)入、并板書課題。

2、創(chuàng)設(shè)情境：師出示“水果寶箱”，里面裝了不同的水果。問:“同學(xué)們，想知道里面裝了哪些水果嗎？”3出示謎語：看看圓，摸摸麻，包著一肚小月牙（橘子）；看是綠的，肉是紅的，吃是甜的，吐出的是黑的（西瓜）；青幔子，綠幔子，滴哩嗒啦掛珠子；珠子綠，珠子紫，吃它吐皮又吐籽。（葡萄）

（二）實(shí)踐活動(dòng)

1、認(rèn)識(shí)水果的特征 摸水果

請(qǐng)幾位學(xué)生到“水果寶箱”里摸水果，說感受。要求：不能用眼睛看，只用手摸，并把摸到的感覺告訴大家，如果誰能猜出是什么水果，并能說出水果的顏色，這個(gè)水果就送給他所在的小組。猜后品嘗

2、研究水果的吃法

我們探究了這么多有關(guān)水果的知識(shí)，那你知道水果有哪些吃法嗎？（學(xué)生自由暢談）

（三）、制作水果拼盤

1、同學(xué)們，你們?cè)敢庥媚沆`巧的手制作一個(gè)別具風(fēng)格的水果拼盤嗎？要制作拼盤，首先做什么？

學(xué)生學(xué)生討論得出制作方法和要求：（a衛(wèi)生安全。小組分工明確，拼盤設(shè)計(jì)新穎。）

2、小組合作制作水果拼盤。

3、展示水果拼盤作品。

4、師生評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳制作獎(jiǎng)。

具體目標(biāo)： 引領(lǐng)學(xué)生了解水果世界中的奧秘，更加喜愛吃水果。

師生活動(dòng)：師出示“水果寶箱”，里面裝了不同的水果。問:“同學(xué)們，想知道里面裝了哪些水果嗎？”

請(qǐng)幾位學(xué)生到“水果寶箱”里摸水果，說感受。

師生活動(dòng)：看誰能說出水果的營養(yǎng)價(jià)值。大致說出即可。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)方式與工具： 制作作品

評(píng)價(jià)量表內(nèi)容：制作有創(chuàng)意的“水果拼盤”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供了開放的空間。

備注

信息技術(shù)手段的運(yùn)用：多媒體課件的應(yīng)用

第三篇：關(guān)注學(xué)習(xí),從改變教學(xué)目標(biāo)敘寫入手

關(guān)注學(xué)習(xí),從改變教學(xué)目標(biāo)敘寫入手

高中新課程改革，有太多的理念與嘗試，但集中到課堂教學(xué)領(lǐng)域，是否可以這樣判斷，人們的種種努力都在追求由比較注重“教”切實(shí)地轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，都把關(guān)注的目光投向了學(xué)習(xí)者在歷經(jīng)我們的教學(xué)活動(dòng)之后，是否有實(shí)在的變化。道理也許非常簡(jiǎn)單――如果不能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們的改革意欲何為?

問題是，如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變?我始終認(rèn)為，一種新的觀念或追求如果不能尋找到技術(shù)路徑，積習(xí)的牽拉也許會(huì)使人們難于前行以致無功而返。因此，在思考課堂教學(xué)的改革時(shí)，我們錫山高中首先探討的是技術(shù)路徑的選擇問題。我們感到。形式性的課堂變革，比如學(xué)生是秧田式排坐還是茶館式圍坐。教師是多講一點(diǎn)還是少講一些，上課是用的教案還是學(xué)案，似乎都不是促進(jìn)轉(zhuǎn)變的首要因素：關(guān)鍵問題，還是要解決上課之前教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀：有時(shí)援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有時(shí)打一槍換一個(gè)目標(biāo)，東奔西突；至于“引挽雕弓如滿月”而“射天狼”者，除了讓學(xué)生觀賞“神射手”的架勢(shì)，天曉得射中了哪顆星星。更令人焦慮的是，有時(shí)教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)。竟是為應(yīng)付檢查而羅列紙面，或是從教學(xué)參考中照搬幾條來充足教案。對(duì)目標(biāo)的思考斟酌漫不經(jīng)心，更遑論對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)作用的深思了。

實(shí)際上，翻翻自己多年來的教案。敘寫的目標(biāo)又有多少具有真正意義上的“明晰度”!什么“深刻理解……”(知識(shí)、概念)、什么“掌握……方法”(技能形成)、什么“培養(yǎng)……的精神”(情感態(tài)度)，凡此種種，基本上是一筆糊涂賬。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)敘寫的主要問題是，站在“教師本位”的立場(chǎng)上，選用描述內(nèi)部心理的詞語來陳述。只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實(shí)發(fā)生變化，這種變化能否觀察到，則沒有設(shè)定。因而這樣的目標(biāo)是含糊的，多半可能要落空的。

在與華東師范大學(xué)崔允(氵郭)博士等專家的合作中，雖然也接觸了教學(xué)目標(biāo)敘寫的一些理論，也想進(jìn)行探索嘗試，但由于還缺少一種直觀的樣式，心動(dòng)之后還是無法邁步行動(dòng)。后來，看到了香港“電子與電學(xué)”的課程綱要。其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，一下子讓我茅塞頓開。清楚地發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別，看到了我們多年的糊涂!“目的”英文作goal，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想；“目標(biāo)”英文作obiective，原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期的教育結(jié)果來支配教育行動(dòng)的思想，目標(biāo)是目的之具體化，是可觀察、可界說、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是實(shí)然狀態(tài)的實(shí)踐。不禁感慨。多少年來，我們走進(jìn)課堂開始教學(xué)的時(shí)候，預(yù)案設(shè)定的可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標(biāo)”，這是否也應(yīng)視為造成教學(xué)低效的原因之一呢?進(jìn)一步想，有了下面這樣明晰的目標(biāo)，我們還會(huì)擔(dān)心教學(xué)中不關(guān)注學(xué)習(xí)者切實(shí)的發(fā)展與變化嗎?我們還愁找不到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的工具和方案嗎?

目的通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)。旨在： 提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一門實(shí)用科目的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)課上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。

目標(biāo)

完成此課程后。學(xué)生能夠： 描述課程提及的電子器件和元件的特性。描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線路上的功用。運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過程。選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

通過深入學(xué)習(xí)研究。我們逐步了解：如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)目標(biāo)敘寫的技術(shù)問題。而40多年來，教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來研究。其成果被視為心理學(xué)對(duì)教學(xué)科學(xué)化的最重要貢獻(xiàn)。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體(Auo dienee)、行為動(dòng)詞(Behavior)、行為條件(Condition)和表現(xiàn)程度(Degree)四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。首先。以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。書面上未必按照技術(shù)規(guī)范在目標(biāo)開頭寫上“學(xué)生能夠如何”，但思想上必須明確目標(biāo)要指向特定的學(xué)習(xí)者。其次，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再有，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

我曾在有限的資料范圍內(nèi)，盡可能多地接觸布盧姆的、馬杰的、加涅的、格倫蘭的理論，在一次次受到啟蒙之后。又不禁對(duì)這一套經(jīng)院化的、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論在我們學(xué)校廣大教師中的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了疑慮。但我又在想，如果我們不陷于學(xué)理的論爭(zhēng)。致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，那么這種理論必將對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化產(chǎn)生重大影響。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測(cè)量。

后來，崔允(氵郭)博士等專家將教學(xué)目標(biāo)敘寫的普及化樣式滲透進(jìn)了一些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，也有了一個(gè)非常簡(jiǎn)約的表格。我們的做法，就是讓老師對(duì)著這樣的語詞系統(tǒng)，去嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯為新的敘寫方式。

我拿出從前的教案，對(duì)比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師以幫助其掌握具體的操作方法。老教案中《難老泉》的目標(biāo)這樣敘寫： 使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)。提高學(xué)生寫景的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。

分析：且不說目標(biāo)3、4多半只是空話而已。就還較具體的目標(biāo)1、2而言，問題也不少。在此，“理解”“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”了、“掌握”了甚至“進(jìn)一步掌握”了，我們都無法知道。

要按馬杰行為目標(biāo)陳述法修改使之明晰化，實(shí)在不是容易的事，況且如目標(biāo)3、4也不是一節(jié)課所能達(dá)到的近期目標(biāo)，要立竿見影地測(cè)量更無可能。格倫蘭提出的折中方案即內(nèi)部心理加上外顯行為的方法。或許便于我們操作。

試修改目標(biāo)1、2如下： 理解本文如何圍繞中心來組織材料(內(nèi)部心理描述)。

(1)學(xué)生能夠依次找出課文中選用了哪些材料。

(2)能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。

(3)能夠說出這些材料對(duì)表現(xiàn)中?心的作用。

(4)能夠用自己的話說出“難老泉”文題的含義和作用。

(5)能夠說出對(duì)本文行文順序的評(píng)價(jià)(外顯行為描述)。

就集中性和達(dá)成的可能性而言，一個(gè)教時(shí)內(nèi)完成目標(biāo)1已經(jīng)不錯(cuò)，目標(biāo)2可以刪去；如果要保留，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：

(1)學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

(2)能夠結(jié)合本單元其他文章。具體說明其所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

(3)閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。

目標(biāo)3應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過作文來評(píng)定寫景能力問題，至于目標(biāo)4屬體驗(yàn)性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個(gè)有目的的具體活動(dòng)。比如：參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。作為實(shí)踐者，我們無法在熟稔了庖丁的技法后再解，只有在操刀中提高。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，我常用兩個(gè)問題追問自己：是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎?如何觀察、測(cè)量這種變化呢?這不一定科學(xué)，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊向具體、明晰靠近。

還有一個(gè)問題需要澄清，這就是教學(xué)目標(biāo)敘寫中對(duì)新課程三維目標(biāo)的誤解。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)溥@些要件。三維是從不同視角對(duì)整體目標(biāo)的描述，不能簡(jiǎn)單理解為三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對(duì)應(yīng)某一維度的目標(biāo)。

這樣一來，老師們參照著具體的操作樣式不斷反思，教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式發(fā)生了明顯的變化。隨手從公開課教學(xué)簡(jiǎn)案中再選幾個(gè)例子：

盡管每一則目標(biāo)的敘寫。未必完全合乎規(guī)范格式的要求，但起碼讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候目中有人、關(guān)注學(xué)習(xí)；更重要的是教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的變化，使一切教學(xué)活動(dòng)都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)因之具有了明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。

第四篇：教學(xué)內(nèi)容分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是蘇教版“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”第一單元第三節(jié)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》的第二部份――簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)案例。它是在上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素后，以簡(jiǎn)易相片架的設(shè)計(jì)作為案例，通過分析使學(xué)生進(jìn)一步熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮各主要因素，也是使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再上升到理論的一個(gè)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的反復(fù)過程。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)一樣，具有明確的目的性，方案的多元性和創(chuàng)新性。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視滿足使用者的需要、多方案的形成和強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素，從而初步體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。

為了更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課增加了讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)相片架的內(nèi)容，讓學(xué)生親歷簡(jiǎn)易相片架設(shè)計(jì)過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法的體驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

雖然結(jié)構(gòu)無處不在，但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)往往涉及較復(fù)雜的數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)和原理，而且學(xué)生初次接觸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有一定的難度；同時(shí)由于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素具有多元性，而且這些因素都不可缺少。在一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，如何在全面考慮的基礎(chǔ)上確定側(cè)重哪些主要因素，就成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，一方面要選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而且學(xué)生比較熟悉的案例，另一方面通過案例討論、實(shí)物演示和動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，要加強(qiáng)設(shè)計(jì)目的的明確性，要仔細(xì)分析結(jié)構(gòu)的功能，同時(shí)需要通過對(duì)具體案例的比較，分析和權(quán)衡，才能正確地把握側(cè)重因素。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過簡(jiǎn)易相片架設(shè)計(jì)和制作，讓學(xué)生親歷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程，把握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素。

2.通過對(duì)簡(jiǎn)易相片架的多方案中幾個(gè)主要因素之間的分析、比較和權(quán)衡，學(xué)會(huì)對(duì)影響結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中側(cè)重因素的選擇，并能做出模型。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件、各式相片架、相片若干張、相片架學(xué)具等

五、教學(xué)組織形式：

每3個(gè)學(xué)生為一小組，進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)

六、教學(xué)過程：

（一）引入新課

我們學(xué)校要建體育館在建之前要干什么?結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)于我們的日常生活、對(duì)于各種各樣的生產(chǎn)活動(dòng)都非常重要。日常生活中, 沒有豐富的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì), 產(chǎn)品將會(huì)造型單

一、功能單調(diào), 那些大型建筑物、交通運(yùn)輸工具等 更是無法產(chǎn)生;生產(chǎn)活動(dòng)中, 產(chǎn)品制造技術(shù)、結(jié)構(gòu)安全性及耐久性評(píng)估、維修加固技術(shù)等, 都離不開結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和研究。

（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及要求

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以一種或幾種功能的實(shí)現(xiàn)為基本目標(biāo), 應(yīng)滿足設(shè)計(jì)規(guī)范, 滿足使用者的基本需要。例如, 兒童自行車的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì), 首先應(yīng)以代步、鍛煉兒童的手腳協(xié)調(diào)能力為設(shè)計(jì)目標(biāo), 同時(shí)要滿足童車結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求, 如自行車的鏈輪、鏈條、車把、車閘有一定的要求，否則設(shè)計(jì)應(yīng)視為不合格。

（四）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素有: 符合使用者對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的穩(wěn)定性和強(qiáng)度要求, 安全因素, 公眾和使用者的審美需求, 使用者的個(gè)性化需要, 對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的成本控制要求和一定 的使用壽命等。(五)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)案例

1、“相片架設(shè)計(jì)”應(yīng)考慮的因素，在老師的引領(lǐng)下讓學(xué)生通過討論完成下圖的填空

在實(shí)際生活中,人們選擇相片架, 不僅考慮造型、材料、穩(wěn)定性等因素, 還考慮相片架的顏色、造型與房間的整體是否協(xié)調(diào),相片架的擺放方式與房間的空間關(guān)系等。例如,房間內(nèi)的桌子比較小,而房間的墻上有大面積的空白,此時(shí)就可能會(huì)選擇懸掛式的相片架,而不會(huì)選擇用支架式的相片架

2、先分析相片架的結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成（通俗地講組成）：

先出示幾個(gè)典型的相架，和學(xué)生一起討論分析一般相架的結(jié)構(gòu)組成：

框架、玻璃面板、底板、支架等組成（其中相框與支架這兩個(gè)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的部份，接下來就分別就相框和支架分別展開討論）

3、分析相框的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（主要是強(qiáng)度）

在取放相片時(shí)，相框的構(gòu)件需要承受一定的外力，所以在相框結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要考慮相框的強(qiáng)度。

一般相片都是長方形，所以見到的長方形框架為最多，但它有一個(gè)很大的缺陷：即強(qiáng)度較差，容易變形。要解決這個(gè)問題，有什么方法？

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本第27頁上面彩圖與方案A，討論方案A的設(shè)計(jì)者是如何解決的（在解決過程中可能會(huì)影響相片架美觀的問題，這兩者是有關(guān)聯(lián)的，有一個(gè)相互制約的問題。分析彩圖中相框是如何妥善解決的：綜合考慮，在框架連結(jié)處加了一個(gè)小三角，既增加了強(qiáng)度，又不影響美觀。

提問：如何增加強(qiáng)度，你有何高見？（讓學(xué)生提出不同的方案。）

老師展示方案B相框與底板鑲嵌結(jié)構(gòu)，增加了強(qiáng)度。

● 展示無框架相片架！（觀察實(shí)物和圖片）

這一展示引起一番議論。老師就應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的本質(zhì)。無框相架是一種創(chuàng)新！設(shè)計(jì)沒有框架的相架的關(guān)鍵是采用了一種新的連接方法：采用了有彈性的金屬夾（見附照片），把玻璃和底板夾住。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有改進(jìn)，往往可以形成相片架的創(chuàng)新。（展示幾個(gè)無框相片架及材料創(chuàng)新的學(xué)生作品——牙簽相片架）

⑶分析支架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（主要是穩(wěn)定性）

在講支架時(shí)，通過可以展示實(shí)物或PPt圖片幾種支架的結(jié)構(gòu)。

○討論支架的功能（支架的作用在于能支撐起相框并使之不易翻倒）

○要增加支架的擺放穩(wěn)定性，用什么方法？（這里組織學(xué)生討論，得出：降低重心的位置、增大支撐面或改變結(jié)構(gòu)的形狀。）

小試驗(yàn)：給相架一個(gè)大小相同的力F，看下面哪個(gè)相架容易倒。

結(jié)論：改變形狀、降低重心可以增加穩(wěn)定性。

○展示新型的支架。（實(shí)物和圖片）

先出示一只支架。問：這象什么？（實(shí)物長板凳相片架）

再出示一個(gè)支架的相框，將相框放在支架上

教師旁白：其實(shí)它就是一個(gè)支架。這是一個(gè)很巧妙的組合，不僅支架有創(chuàng)意，而且它還是一個(gè)無框相片架。

○最后展示一個(gè)有人文特色的作品（小鹿相片架）

（4）相框與支架之間的連接

根據(jù)不同的設(shè)計(jì)方案，相框與支架間可以是鉸連接，也可以是剛連接，或是其它連接方式。

（三）學(xué)生活動(dòng)

○以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)分析，構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)易的相片架方案，提出設(shè)計(jì)要求：

【設(shè)計(jì)要求】

1．能方便地取放相片。

2．具有一定的穩(wěn)定性和強(qiáng)度。相框不易松動(dòng)；相框與支架連接牢固。

3．具有一定的裝飾性。

4．相框的尺寸合適。

（四）小組交流評(píng)價(jià)

小組交流與評(píng)價(jià)要求：

（1）功能的實(shí)現(xiàn)；

（2）如何滿足強(qiáng)度和穩(wěn)定性的要求；

（3）有何創(chuàng)新之處？

（4）合作的感受……

（五）小結(jié)、布置作業(yè)

老師小結(jié)：相片架的設(shè)計(jì)最側(cè)重的是功能、強(qiáng)度和穩(wěn)定性。在一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，側(cè)重考慮哪些主要因素，必須在全面考慮的基礎(chǔ)上才能確定。

作業(yè)：請(qǐng)你利用身邊的材料，如：紙板、木條、竹子、牙簽、貝殼等，制作一個(gè)相片架。

第五篇：教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析:《一片樹葉.》寫的是一群小動(dòng)物采用了不同方式愛護(hù)一棵小樹的故事，小兔子、小熊、小猴都喜愛小黃牛栽的小椿樹，也都認(rèn)識(shí)到小椿樹將使他們的生活更美好，但是小椿樹還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”。可見問題不是出在懂不懂道理上而是出在每個(gè)人能不能自律上。他們懂得大道理卻原諒自己的不良行為，而且找借口為自己的不良行為開脫，他們的認(rèn)識(shí)和行為不統(tǒng)一。這篇課文無論對(duì)大人，還是對(duì)孩子教育意義都很大。它還采用擬人手法，讓小動(dòng)物用人的語言方式去交流，符合了孩子們心理特點(diǎn)，內(nèi)容童趣盎然，語言生動(dòng)活潑。孩子樂于接受，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、懂得“不以惡小而為之”的道理并在生活中知道愛護(hù)樹木。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。

2、有感情朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡。教學(xué)過程：

一、故事激趣，設(shè)疑導(dǎo)入。

（課件演示）小黃牛最愛植樹了。你看它在山坡上栽了一棵小椿樹，小樹長的多好啊，為了保護(hù)這棵樹，小黃牛特意設(shè)置一塊木牌，上面寫著“請(qǐng)愛護(hù)樹木”，可是僅僅過了一天，當(dāng)小黃牛來澆水時(shí)卻發(fā)現(xiàn)小椿樹一片葉子也不剩了！樹葉哪去了？你們想不想幫幫小黃牛？我們今天來學(xué)習(xí)《一片樹葉》，你就知道答案了。（板書課題）讀讀課題。

二、生字、生詞

1、請(qǐng)同學(xué)們翻開書選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方法認(rèn)一認(rèn)，記一記。（學(xué)生讀文）

2、春姑娘今天為我們帶來了許多的葉子朋友，如果你能準(zhǔn)確地念出他們的名字和他們交上朋友，就能讓小樹長出葉子，讓小樹更漂亮。你們?cè)敢鈳椭鋯?？（原意）（課件出示生詞，前四個(gè)帶背景解釋圖片，所有詞均出現(xiàn)在樹葉上）椿樹嫩葉畫冊(cè)書簽抖動(dòng)一陣秀麗攀登醉人香味

嘗嘗滋味僅僅目瞪口呆剩下欣賞（這個(gè)詞最后出現(xiàn)，另開一片在田字格中）

3、帶背景的詞語結(jié)合一下圖片簡(jiǎn)要的理解：椿樹嫩葉畫冊(cè)書簽（直觀演示）

4、（出現(xiàn)“欣賞”）這是本課的兩個(gè)生字，交流一下你有什么好方法可以快速準(zhǔn)確的記住它（學(xué)生使用自己的方法來記憶）你真有辦法，生字記得準(zhǔn)，但能不能寫好呢？

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的各部分在田字格中的位置，然后完整的把這個(gè)詞寫在田字格里（學(xué)生書寫“欣賞”，但必須觀察全后，一起寫）“賞”字是個(gè)常用字，想一想還能組哪些詞？（隨著學(xué)生說，在屏幕上打出相應(yīng)的詞語）你們知道得真多，那就請(qǐng)你選擇你喜歡的詞語完整的寫一寫?？凑l寫得準(zhǔn)。

三、課文

1、孩子們，你們真是一群春天的使者，在你們的呵護(hù)下小樹長滿了葉子，嫩綠的樹葉在春風(fēng)中歡快的抖動(dòng)著，你們瞧，小樹高興極了（課件出示錄音加小樹抖動(dòng)樹葉的圖像）（謝謝你們，謝謝你們把春天帶到了我的身邊，讓我也能長得這樣茁壯，同時(shí)我還要感謝我的朋友——小黃牛，是它把我栽到了這里，你們瞧，為了保護(hù)我，它還為我立了一塊木牌呢？（課件出示木牌及內(nèi)容：請(qǐng)愛護(hù)小樹）（師：我們一起讀一讀）學(xué)生齊讀

2、看，小黃牛對(duì)小樹多好哇，它一定很喜歡小樹，那你們呢？你們喜歡它嗎？（喜歡）老師告訴你，不知你們喜歡小樹，還有許多小動(dòng)物也很喜歡它，請(qǐng)你讀一讀課文的第2——7自然段，找一找都有哪些小動(dòng)物喜歡小椿樹呢？（學(xué)生自己讀文）

3、（匯報(bào)：小兔、小猴、小熊。）（板貼：三個(gè)動(dòng)物頭像）你們喜歡誰呢？（學(xué)生隨意回答）就請(qǐng)你選擇它的話多讀幾遍，讀出贊嘆、夸獎(jiǎng)的語氣來（學(xué)生練讀）

4、小兔：互相評(píng)讀，大家還有什么建議？全班齊讀，讓我們一起感受進(jìn)步的快樂。

小猴：自評(píng)，開展朗讀比賽，同桌之間比一比，如果他讀得好，請(qǐng)你用贊嘆的語氣夸夸他。

找一人讀，然全班夸他，以此來感受贊嘆的含義。

小熊：（表演讀）女生讀小熊，男生做動(dòng)作，老師讀旁白。

5、小結(jié)：同學(xué)們讀得真投入，真棒！看來大家都非常喜愛這棵小椿樹（板書：喜愛）

這三個(gè)小動(dòng)物這么喜愛小椿樹，那么他們是怎么做的呢？請(qǐng)你快速的在文章中找一找

（匯報(bào)：小兔：小心地摘下一片葉子；小猴：仔細(xì)地掐下了一片樹葉；小熊：捋下一片小椿樹葉，并將上面三個(gè)句子板貼在相應(yīng)的動(dòng)物頭像后面）

6、找三個(gè)同學(xué)來扮演這三個(gè)小動(dòng)物，找一名同學(xué)來扮演小椿樹，看一看小動(dòng)物們是怎樣做的？小椿樹又有什么反應(yīng)？它會(huì)說些什么呢？我們?nèi)鄟韼退麄冏x句子。（簡(jiǎn)單評(píng)議，強(qiáng)調(diào)出三個(gè)動(dòng)詞：摘、掐、捋，以及小椿樹的痛苦）。

7、（發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作都很輕，這是為什么呢？）（說明他們都沒想要傷害小椿樹，認(rèn)為自己的錯(cuò)誤很?。?/p>

8、孩子們你們表演得真棒，還有兩個(gè)小動(dòng)物也來到了小椿樹下，那他們又是怎樣做的呢？（板貼小羊和小豬的頭像，練習(xí)換動(dòng)詞說句子）除了小羊和小豬外還有誰來過？（學(xué)生隨意說）你是從哪發(fā)現(xiàn)的？（講解??的作用）那么它們都是怎樣想怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們戴上老師給你準(zhǔn)備的頭飾，在小組內(nèi)練習(xí)練習(xí)，其他的同學(xué)可以幫他們出主意）

9、（上臺(tái)表演，進(jìn)行評(píng)議，發(fā)獎(jiǎng)）

10、小結(jié)：就這樣，許多小動(dòng)物們只顧自己的感受不顧小椿樹的傷痛，各自取走了一片樹葉，這種行為真的是喜愛小椿樹嗎？（在板書喜愛中間畫？）可憐的小椿樹現(xiàn)在已經(jīng)變成了這個(gè)樣子，（出示板貼枯樹）小熊也像同學(xué)們一樣目瞪口呆，讓我們一起來讀一讀（齊讀最后一段）你是小黃牛，此時(shí)此刻你在想什么？有什么要說的嗎？（學(xué)生表達(dá)出惋惜，悲傷，憤怒的感情）你們真理解他，小黃牛心里百感交集，你能把小黃牛的感受通過朗讀表達(dá)出來嗎？（指名讀，讀出不同的語氣，學(xué)生自己處理，但教師評(píng)價(jià)要有所不同，比如說老師感受到了你的悲傷；看來你很生氣；聽了你的朗讀，我也為小椿樹惋惜等等）

11、小結(jié)：這些小動(dòng)物們認(rèn)為摘一片樹葉是一個(gè)很小的錯(cuò)誤，沒想到小錯(cuò)誤累積釀成了大禍，使這棵小椿樹面臨死亡的威脅。

12、看了這樣可憐的小椿樹，你們知道小動(dòng)物們會(huì)怎么想嗎？（很后悔，很震驚，很傷心）那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)營救計(jì)劃來幫助他們，讓小椿樹重新長出葉子，還給小椿樹一個(gè)嶄新的生命。（學(xué)生談）

13、全班上臺(tái)上來給小椿樹沾樹葉）

14、孩子們，謝謝你們，盡管你們剛才只是出了一個(gè)主意，想了一個(gè)辦法，但這是個(gè)善意的舉動(dòng)，每一個(gè)善意的舉動(dòng)累積起來，凝聚成愛的力量，它讓小椿樹又擁有了新的生命。（課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為）希望同學(xué)們把這個(gè)道理牢牢的記在頭腦里，深深地銘刻在心里，常常地用在行動(dòng)里。

四、思維訓(xùn)練

1、小椿樹被摘光了葉子，心情會(huì)怎么樣？他會(huì)說些什么？如果這時(shí)候小猴、小兔、小熊回來，看到光禿禿的、難過的小春樹，會(huì)怎么想，怎么說？演一演。

2、看來小動(dòng)物們知道自己錯(cuò)了，那我們能為小樹做些什么？（相機(jī)板書）

3、小結(jié)本課的收獲和體會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)：

把故事講給爸爸、媽媽聽聽。