第一篇：科學(xué)課教學(xué)從培養(yǎng)興趣入手

科學(xué)課教學(xué)從培養(yǎng)興趣入手

興趣是知識(shí)的源泉，是成功之路。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)課更要注意培養(yǎng)學(xué)生持久地學(xué)習(xí)興趣。如果沒(méi)有濃厚的興趣就不可能自覺(jué)地、主動(dòng)地去完成科學(xué)知識(shí)的探索。因此教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在充滿興趣的基礎(chǔ)上去探究學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)顯示自我的條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

三年級(jí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)科學(xué)課有著很多的好奇與興趣，教師的誘導(dǎo)與鼓勵(lì)起著十分重要的作用，我們就創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分顯示自己。比如教學(xué)《我看到了什么》一課時(shí)，在學(xué)生觀察一棵大樹之后的交流中，哪些學(xué)生記錄并匯報(bào)的特點(diǎn)多，就及時(shí)表?yè)P(yáng)。大家都顯得很興奮，對(duì)觀察大樹的興趣也濃了，能利用各種辦法觀察大樹的特征，都想比別人觀察得多，受到老師和同學(xué)的認(rèn)可。在之后的幾節(jié)課里，第一次受到了表?yè)P(yáng)的那些學(xué)生積極性特別高，在課堂上起到了引領(lǐng)作用。因此在科學(xué)課的起始階段，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的激發(fā)是很有意義的。再如《蝸牛與蝗蟲》一課中，教學(xué)“比較蝗蟲與蝸牛，說(shuō)說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，老師就讓說(shuō)對(duì)了同學(xué)到黑板上寫，這樣滿足了學(xué)生的自我證明、自我顯示的需要，而老師的指導(dǎo)表現(xiàn)為不經(jīng)意間的建議，使之成為學(xué)生自我證明，自我顯示的需要。同時(shí)學(xué)生把它看作是一種競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮了他們的自主性，也使他們感到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、采取靈活多樣的教法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來(lái)呢？這就需要教師采取靈活多樣的教法進(jìn)行培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造各種教學(xué)情景，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意、獨(dú)立思考能力。比如在教〈尋訪小動(dòng)物〉一課時(shí)，老師利用表演的形式將課文中的內(nèi)容與實(shí)際生活中的所見所聞結(jié)合起來(lái)，既達(dá)到了目的，又將興趣、口語(yǔ)表達(dá)能力、觀察能力，獨(dú)立思考能力等融為一體。蝸牛在孩子們眼里無(wú)疑是可愛的小精靈，怎樣才能把這一課上好 呢？我們就將錄相、書本、實(shí)物結(jié)合在一起，使得課堂氣氛異?；钴S，觀察記錄得密密麻麻，匯報(bào)時(shí)七嘴八舌，唯恐別人搶先。下課了，還意猶未盡，依依不舍。在教學(xué)〈《蝸牛與蝗蟲》一課時(shí)，我利用童話的形式將觀察比較的內(nèi)容竄聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。猜謎語(yǔ)、唱兒歌也是學(xué)生喜愛的方式，將知識(shí)教學(xué)融于情趣之中，把課上得有聲有色，使學(xué)生百上不厭。我們就號(hào)召學(xué)生收集謎語(yǔ)、兒歌，或者根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識(shí)編成謎語(yǔ)或者兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，也有得利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生自行研究，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究活動(dòng)是新一輪課程改革中小學(xué)科學(xué)實(shí)施的主要形式，教材將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解之上。這和自然教材有著明顯的區(qū)別。因此老師要盡可能的啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，自行進(jìn)行探究活動(dòng)。這就要求在自然教學(xué)中，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動(dòng)探究知識(shí)，這是自然課向科學(xué)課轉(zhuǎn)軌的前提，我們?cè)诮趟奈迥昙?jí)的自然課時(shí)，沒(méi)有完全按照教材的編排意圖，而是創(chuàng)造性地使用教材，促使教學(xué)適合于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。如教學(xué)〈花的構(gòu)造〉一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的花以外，我們還有目的地準(zhǔn)備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學(xué)生動(dòng)手解剖，仔細(xì)觀察花的構(gòu)造，直到形成對(duì)花的構(gòu)造的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《種子》一課，老師的導(dǎo)語(yǔ)是一段激情的朗誦，然后讓學(xué)生用心靈感悟種子，接著把混合的種子發(fā)給大家，讓他們以組為單位給種子分類，并說(shuō)出理由。學(xué)生不但從感性上認(rèn)識(shí)了種子，而且體現(xiàn)了自我發(fā)展、自我探究。這時(shí)再讓學(xué)生把從家里帶來(lái)的種子拿出來(lái)，用多種方法認(rèn)識(shí)種子，采用小組

第二篇：從興趣入手,培養(yǎng)學(xué)生寫日記的能力

教學(xué)論文

從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的能力

作者：唐蓉娜 電話：*** 單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源學(xué)校

從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫話要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生掌握拼音后，我就開始指導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)拼音寫日記。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生詞匯量少、觀察能力差、認(rèn)識(shí)問(wèn)題單純幼稚、語(yǔ)言不夠豐富的特點(diǎn)，我在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣作為基礎(chǔ)，滲透知識(shí)，教給方法，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，教給學(xué)生寫日記的方法

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，愛說(shuō)愛做，但對(duì)身邊的事物不知怎么去觀察，怎么去寫。為了讓他們能把自己看到的、聽到的、想到的和做到的有條理地寫成一段話，我開展了豐富多彩的活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，將日記教學(xué)巧妙地寓于饒有趣味的活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫日記的積極性，也教會(huì)了學(xué)生寫日記的方法。

1.先說(shuō)后寫

口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，從而為寫好日記打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了讀寫音節(jié)后，我便有意識(shí)地知道學(xué)生由說(shuō)到寫。例如，有計(jì)劃地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，從最簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)起，學(xué)生基本能把話說(shuō)通順、說(shuō)完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)的興趣濃。這是再讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言，學(xué)生就能輕松地接受。一次，音節(jié)掃讀測(cè)試后，我讓學(xué)生討論學(xué)會(huì)音節(jié)的感想，有的說(shuō)：“我會(huì)讀音節(jié)，感到很高興?！庇械恼f(shuō)：“媽媽看到我能讀故事了，很高興，表?yè)P(yáng)了我，我也很高興。”“我能看書了，以后我要努力學(xué)習(xí)，看更多更多的書?！薄吹胶⒆觽兦榫w高昂，我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，如果不把這段話寫下來(lái)就是一篇很好的日記了?！睂W(xué)生聽了，喜滋滋地寫起來(lái)。從這以后，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們把感興趣的事記下來(lái)，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

2.先看再寫

低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，沒(méi)見過(guò)的東西總要摸一摸、問(wèn)一問(wèn)；來(lái)到大街上也是東瞧瞧，西看看。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行怎樣觀察事物的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步有目的、有順序的觀察。比如有一天，正值春暖花開，陽(yáng)光明媚，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們來(lái)到操場(chǎng)上找春天。通過(guò)觀察，學(xué)生孩子們發(fā)現(xiàn)：天氣暖洋洋的，已長(zhǎng)出嫩葉的楊樹就像一把綠絨絨的大傘；迎春花開了，紅得耀眼；路邊的小草也綠得發(fā)亮。春天真美??！教師的有意指導(dǎo)，學(xué)生的細(xì)心觀察給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。記得有一次，上課鈴剛響，我從講桌下拿出一個(gè)瓶子，學(xué)生馬上叫起來(lái)：“蝌蚪！”“對(duì)，今天老師請(qǐng)來(lái)這些小蝌蚪和你們交朋友，好嗎？”“好！”孩子們的積極性很高，對(duì)蝌蚪一下產(chǎn)生了很大的興趣，然后我一步步地引導(dǎo)，讓孩子們很自然地說(shuō)出蝌蚪的顏色、形狀、生活習(xí)性等。短短的十幾分鐘，學(xué)生已能下筆寫出一篇生動(dòng)的觀察日記了。

通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫景寫小動(dòng)物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們?cè)敢饪丛敢鈱懙氖挛铩?/p>

3、先做后寫

低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，我常常帶他們玩耍，采取先做后寫的辦法，引導(dǎo)學(xué)生寫日記。如玩“擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)獻(xiàn)藝：唱歌、跳舞、武術(shù)、詩(shī)朗誦……孩子們臺(tái)上臺(tái)下十分投入，活動(dòng)結(jié)束后，大家靜靜地坐下來(lái)進(jìn)行回味：活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)參加了活動(dòng)？有哪些同學(xué)參加了擂臺(tái)賽？表演了哪些節(jié)目？比賽結(jié)果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生愉快地完成了日記。以后在開展“拔河”、“慶元旦”等活動(dòng)中后，我采用同樣的方法指導(dǎo)同學(xué)寫日記，使學(xué)生自然而然地掌握了日記的寫法。

二、多種形式的講評(píng)，提高學(xué)生的鑒賞能力

為了開拓學(xué)生思路，提該他們寫日記的水平，我注重對(duì)學(xué)生日記的講評(píng)。在講評(píng)中我除了采用面批面改的形式外，還采用了其它多種形式，不僅激發(fā)了學(xué)生寫日記的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)日記的鑒賞能力。講評(píng)的形式主要有：

1、自我展示

為了給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生寫日記的熱情，我每天利用晨讀十分鐘有計(jì)劃地讓每個(gè)學(xué)生感情朗讀自己的日記。楊夢(mèng)婷同學(xué)寫了這樣一篇日記：“今天媽媽病了，爸爸把我接回家。一看媽媽病了，我拿藥給媽媽吃，媽媽笑了。”雖然日記中有語(yǔ)句重復(fù)的語(yǔ)病，但看著她飽含感情朗讀，我給予了表?yè)P(yáng)：“楊夢(mèng)婷同學(xué)能體貼媽媽，并把這件事記下來(lái)，寫明白了，很好。大家為他鼓掌?！笨吹阶约旱娜沼浀玫搅死蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可，楊夢(mèng)婷的臉上頓時(shí)充滿了成功的喜悅。在“自我展示”中，我對(duì)學(xué)生日記中的不足做到了心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生寫日記的興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

2、集體“會(huì)診”

為了提高學(xué)生寫日記的質(zhì)量，老師每天批改、聽讀日記，不但當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是了解學(xué)生寫日記中的不足，再結(jié)合教師平時(shí)批改日記中遇到的情況，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，而對(duì)于那些“不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“寫流水帳”等問(wèn)題我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體“會(huì)診”。如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“會(huì)診”了這樣一篇“病文”：

今天風(fēng)很大，風(fēng)把小樹吹得左搖右晃風(fēng)吹得路上行人抬步起頭風(fēng)把爸爸的自行車都刮倒了?？墒秋L(fēng)再大我也要堅(jiān)持上學(xué)。

我先指名讓學(xué)生按句逗停頓的要求讀“病文”，其他學(xué)生認(rèn)真診斷有什么“病”?？粗莻€(gè)學(xué)生憋紅的臉腮，學(xué)生們一下找到了病因：中間部分沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)。加上標(biāo)點(diǎn)后，又讓一個(gè)同學(xué)大聲朗讀，注意放慢速度，字要讀清楚。這樣不但從視覺(jué)還從聽覺(jué)上啟發(fā)學(xué)生的思維，由于看得清，聽得明，學(xué)生很容易找出另一個(gè)病因：日記中的“風(fēng)”字用得太多了?！澳敲丛趺锤哪?？”經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論，一致認(rèn)為把前面和后面兩個(gè)“風(fēng)”留下，其它的“風(fēng)”可以省略。我讓學(xué)生自己再讀日記，看它的“病”全治好了嗎？最后學(xué)生們對(duì)“病文”又做了進(jìn)一步的醫(yī)治。有的學(xué)生這樣修改： 今天風(fēng)很大，風(fēng)把小樹吹得左搖右晃，路上的行人抬不起頭，爸爸的自行車都被刮倒了?？墒秋L(fēng)再大，我也要堅(jiān)持上學(xué)。

“會(huì)診”結(jié)束后，我告訴學(xué)生在寫日記時(shí)，需要停頓的地方用上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，人或其他事物的名稱不要過(guò)多地重復(fù)使用，有時(shí)還可以用“他”或“它”來(lái)代替。這樣的“會(huì)診”就真正收到了糾正一點(diǎn)受益一片的效果。

3.作品欣賞

由于學(xué)生觀察點(diǎn)、思路的不同，寫作能力也存在著差異。為了讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，每周五的下午我都要拿出一節(jié)課時(shí)間舉行“作品欣賞會(huì)”。我根據(jù)平時(shí)批閱的情況，選出優(yōu)秀的日記讓學(xué)生到臺(tái)前朗讀，并講述自己的寫作過(guò)程，交流經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他人。通過(guò)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法的一讀一講，無(wú)形中讓其他學(xué)生在欣賞中提高了自己的寫作能力。平時(shí)，我對(duì)孩子們的每篇日記都寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，像“你將成為一名了不起的小作家?！?、“你很有寫作的天賦，只要你肯努力！”等等這樣的評(píng)語(yǔ)孩子高興，家長(zhǎng)感動(dòng)，很多家長(zhǎng)也紛紛拿起了筆在日記本上給孩子鼓勁，和老師共同欣賞孩子的佳作。班里的學(xué)生為了寫出更優(yōu)秀的日記，還廣泛地閱讀，看書的興趣越來(lái)越濃厚，寫日記的水平也提高得很快。

另外，還通過(guò)自批自改、小組評(píng)議、日記展覽等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，從而達(dá)到了講評(píng)的目的。

第三篇：從培養(yǎng)興趣入手提高學(xué)生作文水平

從培養(yǎng)興趣入手提高學(xué)生作文水平

興趣是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。因而喚起學(xué)生的寫作興趣對(duì)提高學(xué)生的寫作水平起著至關(guān)重要的作用。興趣的形成由低到高有以下三個(gè)階段：一是感到有趣，二是產(chǎn)生樂(lè)趣，三是達(dá)到志趣。志趣是作文興趣的最高層次，形成了志趣，學(xué)生對(duì)作文的興趣就會(huì)長(zhǎng)久。因此，語(yǔ)文教師必須循序培養(yǎng)興趣，激起寫作欲望，才能收到較好的效果。那麼教師怎樣做才能使學(xué)生對(duì)作文有興趣并提高寫作能力呢？

首先，一個(gè)有效的方法就是要正確評(píng)定作文成績(jī)，鼓勵(lì)他們作文中的成功點(diǎn)，我在作文中發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)過(guò)努力寫作文，如果教師給他較高的成績(jī)他就會(huì)由衷地體會(huì)到作文中取得成績(jī)的歡樂(lè)和自信，感到作文有趣，從而更努力地寫好作文，如果作文常常不及格，就會(huì)失去信心，就會(huì)討厭作文。所以對(duì)差生的作文也應(yīng)該找出成功點(diǎn)，一次不行，讓他修改后再寫，然后給予肯定，這樣，原先對(duì)作文喪失信心的同學(xué)也會(huì)覺(jué)得經(jīng)過(guò)努力會(huì)有希望的，慢慢地就喜歡上作文了。教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)和美好的希望，是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，作文評(píng)改中流露出對(duì)學(xué)生的愛和希望尤為重要。在作文評(píng)改中不管作文中出現(xiàn)怎樣的情況都應(yīng)該冷靜地提醒自己：愛學(xué)生，給他們以希望，或安慰之，或興奮之，或鼓勵(lì)之。讓學(xué)生在和諧寬容的氣氛中領(lǐng)悟道理，盡量不傷害學(xué)生的自尊。

第二，及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生嘗到作文的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)作文本身不可能產(chǎn)生多少直接的樂(lè)趣，就要引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)作文結(jié)果，以喚起間接興趣，依靠意志力量鉆進(jìn)去。學(xué)生寫作文，希望把信息傳遞給教師，教師收到信息后，要及時(shí)處理和反應(yīng)，盡快把信息反饋給學(xué)生，貴在及時(shí)。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)此次作文的印象就會(huì)淡忘甚至忘卻。所以當(dāng)學(xué)生作文交上后，教師要盡快發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生利用獲得的反饋信息，對(duì)比作文時(shí)頭腦中留下的記憶印象，強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，明確努力方向，從而刺激學(xué)生作文的積極性。我每次收到學(xué)生交上來(lái)的作文后，大多數(shù)學(xué)生的作文都得到了面批，除了及時(shí)指出個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，還在全班范圍內(nèi)傳閱作文，張貼好作文，向報(bào)刊推薦好作文。另外，我把自己讀過(guò)的好文章，好作品，也經(jīng)常向?qū)W生介紹交流。信息廣泛地反饋到學(xué)生那里，使學(xué)生嘗到樂(lè)趣，容易激發(fā)起他們向好的學(xué)習(xí)，早成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，作文的興趣也就越來(lái)越濃了，學(xué)生看到了作文的價(jià)值，創(chuàng)作的熱情也就自然產(chǎn)生了。

第三，組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生形成作文志趣。志趣，是興趣發(fā)展的高級(jí)水平，是崇高目的和濃厚興趣相結(jié)合的產(chǎn)物。如果學(xué)生作文目的明確，又有濃厚的興趣，作文志趣就形成了。為了給學(xué)生多創(chuàng)造些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我精心組織一些活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的志趣。例如：課前的一分鐘演講；成立文學(xué)社；口頭作文比賽；詩(shī)歌朗讀比賽以及介紹自己認(rèn)為最好的書等活動(dòng)。課前的一分鐘演講效果良好。剛開始時(shí)，有些學(xué)生不能脫稿，但經(jīng)過(guò)半年多的時(shí)間，不但全能脫稿，還有質(zhì)量，并形成習(xí)慣，既增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力，又大大地激發(fā)了作文興趣，提高了寫作水平。寒假期間組織學(xué)生編寫春聯(lián)活動(dòng)，抽空在班上念，看誰(shuí)編寫的好。有時(shí)讓一個(gè)組出上聯(lián)，讓一個(gè)組同學(xué)對(duì)出下聯(lián)。學(xué)生很感興趣。還讓同學(xué)把自己寫的好作文裝訂成冊(cè)，自我欣賞，也在班上傳閱。學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中嘗到了創(chuàng)作升騰的喜悅，以自己的勞動(dòng)成果感受到精神上的滿足。這些喜悅和滿足又反過(guò)來(lái)成了作文的直接動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更自覺(jué)地作文。作文的興趣就向高級(jí)層次發(fā)展了。

我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：只要重視作文教學(xué)中的人的因素，既重視培養(yǎng)智力品質(zhì)，又重視培養(yǎng)非智力品質(zhì)，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，那么學(xué)生們就都會(huì)愿意寫作并且水平也會(huì)有很大的提高。

第四篇：從興趣入手,教好文言文

從興趣入手，教好文言文

歐陽(yáng)旭靜

以前教文言文時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學(xué)生找，我講；到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后，我拿出教案想：知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛聽？是形式的問(wèn)題，還是……？

今天教《鄒忌諷齊王納諫》這課，我拿來(lái)教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：來(lái)一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了，一聽說(shuō)要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評(píng)，間或插入一些問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對(duì)于我的提問(wèn)也能隨聲應(yīng)和，師生配合相當(dāng)默契。設(shè)計(jì)這一比賽，一是為了使課堂“活”起來(lái)；二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是為了減少不必要的重復(fù)，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精巧可見一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢？根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生表演。有人說(shuō)，沒(méi)有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演；要求除旁白外，演員必須熟記臺(tái)詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演，其他同學(xué)帶著兩個(gè)問(wèn)題觀看：

一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功？開始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得十分精彩。通過(guò)對(duì)照，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，如第二組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達(dá)上，明顯不如第一組的變化多，三問(wèn)幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美？”（雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來(lái)替代“美”以避免重復(fù)，但聽上去這三問(wèn)并沒(méi)有多少區(qū)別）所以，當(dāng)?shù)谌龁?wèn)說(shuō)出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語(yǔ)言特色，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識(shí)傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問(wèn)題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃?。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他?！包c(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“興趣”問(wèn)題，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，相信教學(xué)效果會(huì)好得多。

第五篇：從激發(fā)興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)1

從激發(fā)興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

【內(nèi)容提要】識(shí)字教學(xué)是閱讀寫作的基礎(chǔ)，一定的識(shí)字量是學(xué)生讀寫能力發(fā)展的先決條件。因此，如何提高學(xué)生的識(shí)字量，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)中的重大課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著從激發(fā)興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，收效頗為顯著。主要做法有：讓學(xué)生在多彩的生活中識(shí)字；在良好的氛圍中識(shí)字；在多樣的游戲中識(shí)字；在有趣的造字法中識(shí)字；在多種練習(xí)方式中鞏固識(shí)字效果等。

【關(guān)鍵詞】 興趣 優(yōu)化 識(shí)字 教學(xué)

【緒論】識(shí)字是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的第一環(huán)節(jié)。一個(gè)自然人要變成社會(huì)的人，就必須融入社會(huì)，也就意味著必須要接收、加工、處理很多社會(huì)信息，而進(jìn)行這一系列活動(dòng)的起始就是認(rèn)識(shí)字－－社會(huì)信息交流的符號(hào)。因此認(rèn)識(shí)大量的字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是他要進(jìn)入社會(huì)首先要解決的問(wèn)題。識(shí)字對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是很深遠(yuǎn)的，首先對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開端。小學(xué)生年齡小，好奇好動(dòng)，其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)理解，而大多數(shù)時(shí)候?qū)W生面對(duì)的則更多是以文字表述的材料。由于學(xué)生的識(shí)字量偏少帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)材料理解上的許多困難，特別是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)這些材料時(shí)，表現(xiàn)出茫然不知所措。據(jù)對(duì)二百名學(xué)生進(jìn)行“厭學(xué)”原因的調(diào)查，百分之六十三的學(xué)生認(rèn)為不識(shí)字，看不懂題目的意思，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而對(duì)于識(shí)字量超前的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)就沒(méi)有這種障礙。其次，對(duì)學(xué)習(xí)思維的影響。與央視思維的載體，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)，思維發(fā)展是很困難的。據(jù)調(diào)查低年級(jí)中成績(jī)差（智力正常）的學(xué)生，很大一部分是由識(shí)字量少造成的，他們由于不能很好的理解題意而不能獨(dú)立順利地開展思維，而且當(dāng)思維發(fā)生阻礙時(shí)，他們由由于識(shí)字量有限不會(huì)逐字逐句的理解思考，甚至有的同學(xué)只是大致估計(jì)一下題目的意思，因此表現(xiàn)為思維緩慢、停頓和錯(cuò)誤。而對(duì)于識(shí)字量較多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們可以獨(dú)立的理解題目的意思，開展思維由于詞匯量的豐富，思維的內(nèi)容得以拓展，理解能力不斷加強(qiáng)，思維能力得到充分發(fā)展。再次，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保證，比如看書的習(xí)慣、認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，都和學(xué)生識(shí)字量有密切的關(guān)系。如一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材及練習(xí)冊(cè)雖然有大篇幅的圖畫幫助學(xué)生理解題意，但在學(xué)習(xí)時(shí)還是為字的提示才能完成。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，需要老師先讀題，才能做題目。回到家后家長(zhǎng)得陪學(xué)生一起讀題，不懂得要給他們解釋清楚才行。由于識(shí)字量少，不僅影響了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，還容易形成學(xué)生以來(lái)項(xiàng)強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)差的壞習(xí)慣。

一、為什么要優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)在“素質(zhì)教育”早已在全國(guó)開展多年，但傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響在我們山區(qū)還很深遠(yuǎn)。受其影響，在各科教學(xué)都不同程度的存在一些誤區(qū)。我在教育工作中體會(huì)到識(shí)字教學(xué)中存在著以下幾方面的誤區(qū)：

1、不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此教材中安排多種形式識(shí)字，比如：在云霧中識(shí)字，擦字典識(shí)字，看圖識(shí)字，讀名言識(shí)字??目的在于編排豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。然而，在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)。在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味。

2、不注重中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又是多元的。因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。識(shí)字正是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有的教師卻忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性作用。把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，即今天的字怎樣記，怎樣用，明天的自由怎樣記怎樣用??卻全然不顧學(xué)生的反映，不顧學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和神門情趣的發(fā)展。更有甚者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，儲(chǔ)存信息的“電腦”每天給學(xué)生輸入新的內(nèi)容，不待其消化就進(jìn)行一系列城市化的訓(xùn)練。這樣的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力，和人文精神等，使學(xué)生只一味死讀書，讀死書。

3、不注重實(shí)踐活動(dòng)。

我們知道鞏固識(shí)字效果的目的就是為了讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的字，并能在需要的時(shí)候正確應(yīng)用。既然這樣，鞏固識(shí)字就不能靠單純的機(jī)械記憶，而應(yīng)采取多樣的形式，讓學(xué)生在各種環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的字是所學(xué)的字反復(fù)出現(xiàn)，由此達(dá)到實(shí)習(xí)，再到牢固掌握。而長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師鞏固識(shí)字的方法是規(guī)定學(xué)生機(jī)械反復(fù)地讀。他們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這樣重復(fù)的記憶學(xué)生就會(huì)記住所學(xué)的字。誠(chéng)然這種方法可以讓學(xué)生及時(shí)記住所學(xué)的字，但是這只是短暫的，久了便忘記了，鞏固的效果當(dāng)然也就不理想了。

從以上我的調(diào)查總結(jié)中可以看出，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。那么如何才能改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為首先教師自身要加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)方面的素質(zhì)，提高自身的修養(yǎng)。其次，也是非常重要的一點(diǎn)，那就是給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍讓他們對(duì)學(xué)的東西感興趣。也讓孩子們從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛當(dāng)中解放出來(lái)。讓識(shí)字變得“可親”一點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試采用激發(fā)學(xué)生的興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的具體做法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是讓學(xué)生“喜歡漢字，又主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生喜歡上漢字，愛上漢字呢？在實(shí)踐中我思考和嘗試了以下做法：

（一）、讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。這段話告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，這就要求語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。因此，在識(shí)字教學(xué)中我始終注重書本知識(shí)與生活實(shí)際的相結(jié)合，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識(shí)字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，還重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識(shí)字，走開放識(shí)字之路。

1、充分利用校內(nèi)資源引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和其他校園里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字等等都是學(xué)生識(shí)字的好素材。在這方面我有一些膚淺的嘗試，比如學(xué)生剛進(jìn)入校時(shí)，我利用他們的交往欲望讓他們認(rèn)識(shí)班內(nèi)同學(xué)的名字，讓同學(xué)們把各自的名字做成卡片貼在胸前，鼓勵(lì)同學(xué)們會(huì)叫出名字并認(rèn)出名字，這樣同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了幾十個(gè)字。我還利用課程表、班級(jí)名等讓學(xué)生有意識(shí)地把熟悉的環(huán)境與識(shí)字、認(rèn)字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了字。、利用廣告、商標(biāo)資源識(shí)字。生活在商業(yè)化的社會(huì)里，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌的影響，所以我要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街、旅游、活動(dòng)等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，那個(gè)店叫什么名字，柜臺(tái)上的商品叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次可能記不住，但次數(shù)多了與那些字見面的頻率也就高了，不知不覺(jué)中就認(rèn)識(shí)了許多字。

3、利用身邊的現(xiàn)代化多媒體引領(lǐng)識(shí)字。

（1）、電視識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片，尤其是學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，讓學(xué)生動(dòng)從中獲得大量的信息，開闊了學(xué)生的視野，并注意認(rèn)讀識(shí)字，以教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)為途徑，長(zhǎng)時(shí)間的耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，不斷地聽，不斷地問(wèn)，在不知不覺(jué)中使陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為學(xué)生自己認(rèn)識(shí)的字。

（2）、電腦識(shí)字。隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，幾乎家家都有了電腦，使得利用電腦識(shí)字已成為現(xiàn)實(shí)。用電腦識(shí)字好處很多：①熟記字音。小學(xué)生打電腦一般是采用全拼輸入法。字音讀不準(zhǔn)就打不出所要的字，學(xué)生只有熟記字音，才能打出需要的漢字。②鞏固字形。打字的過(guò)程，就是認(rèn)清字形的過(guò)程。拼音輸入后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同或近的字，學(xué)生只有認(rèn)真地辨別形體，才能找到所要的字。③積累字詞。電腦的字庫(kù)很大，隨意打一個(gè)字，都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的一串字和詞。這樣。學(xué)生不僅找出所需要的字或詞，也會(huì)在不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)了其他的字詞，無(wú)形中豐富了字詞的儲(chǔ)備。我這樣有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生把識(shí)字與生活相聯(lián)系，不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，也有效地提高了他們的識(shí)字能力。

（二）、讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中識(shí)字。

課堂是學(xué)生識(shí)字的主要渠道。在課上，我注重創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字，提高識(shí)字能力。在實(shí)際教學(xué)中我嘗試使用了為生字配畫、為生字配音、再現(xiàn)生活情境識(shí)字等多種方法。

1、生字配畫。

識(shí)字教學(xué)采取為生字配畫的方法好處多多：首先，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。心理學(xué)研究表明，兒童是用形象、色彩和聲音思維的，低年級(jí)學(xué)生尤其如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維始終占主導(dǎo)地位。因此為生字配畫，就能滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。其次 符合漢字的特點(diǎn)。字畫同源，表形是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是模仿具體事務(wù)而構(gòu)造的，往往“一觀即感”。如在教“休”字時(shí)，我提問(wèn)怎么記住這個(gè)字，生思考后說(shuō)，這個(gè)字是由“人”和“木” 這兩個(gè)字組成的，“ 休”字就是一個(gè)人在樹旁休息。然后我讓學(xué)生把它畫下來(lái)，學(xué)生邊說(shuō)邊把它畫下來(lái)。教學(xué)這類漢字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀字配畫，實(shí)際上就是把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，使學(xué)生在字、圖對(duì)照中形成意義識(shí)記，強(qiáng)化識(shí)字效果。再次，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)表明，同樣閱讀一段話，沒(méi)有圖畫提供的語(yǔ)境，理解起來(lái)比較困難，而有了圖畫提供的語(yǔ)境理解起來(lái)容易多了。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫這一事物形象來(lái)實(shí)際字形，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性和趣味性，使學(xué)生在大腦皮層中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，進(jìn)而產(chǎn)生良好的無(wú)意識(shí)記，增強(qiáng)了記憶效果提高了識(shí)記效率。

2、在畫中學(xué)字。

在教學(xué)《在操場(chǎng)上》時(shí)，一上課，我就在黑板上掛出一幅圖畫：操場(chǎng)上，小朋友們有的在打球，有的拔河，有的拍皮球，有的跳高，有的跑步，還有的踢足球。我先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)圖畫上有哪些內(nèi)容，這樣孩子們一下子就被圖畫所吸引。然后我隨即領(lǐng)著孩子們來(lái)讀由生自組成的詞，這樣枯燥的讀詞就變得十分有趣。

此外，還有再現(xiàn)生活情境識(shí)字等多種方法，都是力求為孩子們創(chuàng)設(shè)便于他們識(shí)字的氛圍，讓他們學(xué)得輕松、愉快。

（三）、讓學(xué)生在多樣的游戲中識(shí)字。

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更喜歡游戲，所以我非常重視引導(dǎo)他們?cè)谪S富的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。在實(shí)踐中我嘗試把猜一猜、畫一畫、做一做、演一演等形式引入識(shí)字教學(xué)中。

猜一猜。把字變成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生十分喜愛的識(shí)字方法。我在班級(jí)中開展字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，學(xué)生們開動(dòng)腦筋編出了許多有趣的字謎。如：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪——六“不是不出頭，就是不出頭——木”??盡管學(xué)生編得很幼稚，但他們識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來(lái)了。

做一做。讓學(xué)生用橡皮泥制作字的偏旁部首，然后自由組新字，學(xué)生在做的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了新字又玩得開心。

演一演。教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作和生字的形意聯(lián)系。生字中有一部分是動(dòng)詞，學(xué)這些詞時(shí)可以先想一想這個(gè)動(dòng)詞表示那個(gè)動(dòng)作然后再做一下。如：學(xué)習(xí)“踢、跳”等字時(shí)，讓學(xué)生先想一想這些動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就明白了這個(gè)動(dòng)作是用（足）做的，所以是足字旁。這樣一來(lái)，不但讓學(xué)生記清了字形而且還弄懂了字意，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生非常踴躍。

另外還有送生字回家、給生字找朋友等識(shí)字游戲，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲。讓學(xué)生在如此平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，可謂其樂(lè)無(wú)窮。

（四）、采用多種方式鞏固識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快。那么如何解決這個(gè)難題呢？實(shí)踐中我加強(qiáng)了運(yùn)用性的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中鞏固生字。（1）在書海中鞏固。學(xué)生借助拼音，認(rèn)識(shí)了漢字，進(jìn)而能閱讀書報(bào)了。此時(shí)，教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開設(shè)的一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后開展“我會(huì)讀”活動(dòng)展示閱讀成果，這樣，既鞏固了生字，又學(xué)到了生字，達(dá)到了多學(xué)字早閱讀的目的。而在閱讀時(shí)體會(huì)到的識(shí)字成就感，不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字興趣，更激發(fā)他們識(shí)更多的字、看更多書的欲望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

（2）在口語(yǔ)交際中鞏固。學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可提供一些話題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或展示生動(dòng)畫面，一道學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣通過(guò)說(shuō)、寫的聯(lián)系，達(dá)到鞏固識(shí)字，發(fā)展語(yǔ)言的目的。

（3）在班級(jí)活動(dòng)中鞏固?？蓢@一個(gè)專題，如植物、動(dòng)物、文具、玩具、生活用品、電器等開展活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所知道的事物的具體名稱看誰(shuí)說(shuō)得快、說(shuō)得多、說(shuō)得對(duì)。這樣既鞏固了識(shí)字效果，又讓學(xué)生享受到了成功的喜悅。

（4）在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固。學(xué)生學(xué)了生字自然會(huì)有表達(dá)的欲望，我借助各種節(jié)日，讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡，在賀卡上寫上一兩句祝福的話，不會(huì)的字可以問(wèn)教師或家長(zhǎng)。學(xué)生邊學(xué)邊寫，與鞏固生自與有趣的操作實(shí)踐中，其樂(lè)融融。

（5）在日常生活中鞏固。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句??這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字、認(rèn)字，增加了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了生字的鞏固。

在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，師資隊(duì)伍中老年教師偏多。他們的教學(xué)思想和觀念都比較保守，絕大多數(shù)教師仍然沿用舊的教學(xué)方法。新的教學(xué)理念和方法在我們這里很難得到落實(shí)。因此在教學(xué)當(dāng)中就出現(xiàn)了許多誤區(qū)。以上是我參加工作幾年來(lái)在實(shí)際教學(xué)工作中的一些體驗(yàn)，和一些不成熟的做法。實(shí)際上，在我身邊，還有很多與現(xiàn)代教育不適應(yīng)，甚至相悖的教育教學(xué)案例。在以后的教學(xué)工作當(dāng)中我將繼續(xù)對(duì)基礎(chǔ)教育工作中的一些誤區(qū)進(jìn)行探索。

【參考文獻(xiàn)】

《走進(jìn)新課程》

北京師范大學(xué)出版社 教育部基礎(chǔ)教育司主編 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社 主編：柳菊興 《小學(xué)語(yǔ)文教師》

上海教育出版社，２００３年７――８期?！督逃睦韺W(xué)》

第二版 華東師范大學(xué)出版社

主編：李伯黍 燕國(guó)材

未發(fā)表論文

從激發(fā)興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

王艷青

萊蕪市雪野旅游區(qū)雪野鎮(zhèn)邢家峪小學(xué)

本人撰寫