第一篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課程“微信課堂”的---千里馬論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課程“微信課堂”的

“計算機(jī)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，隨著教育信息化的普及，微信在高校思政課程教學(xué)中越來越發(fā)揮出創(chuàng)新作用。本文以建構(gòu)主義和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教與學(xué)雙主體為原則，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織和管理、教學(xué)考核與評價等方面探索高校思政課程“微信課堂”混合式教學(xué)模式。

自2015年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一名詞進(jìn)入大眾的視野，也給教育信息化注入新的活力。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，以教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新為核心?！?/p>

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校思政課程教育教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，教育內(nèi)容持續(xù)更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元。思想政治理論課程具有很強(qiáng)的政治導(dǎo)向性，在教學(xué)過程中需要更注重教學(xué)方法的研究，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的實(shí)效性。高校思政課程如何迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化的挑戰(zhàn)?目前高校思政課程教育教學(xué)狀態(tài)基本仍以教師為中心進(jìn)行廣播式授課;學(xué)生在固定時空下被動學(xué)習(xí);教學(xué)是一次性過程，缺少有效互動。這種狀態(tài)背后的本質(zhì)是教育忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2015年中宣部、教育部下發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》要求，“建立大學(xué)生思想政治理論課主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾賬號學(xué)習(xí)的平臺，使之成為宣傳展示學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的陣地”。

智能手機(jī)與無線Wi-Fi的普及，為教育帶來了技術(shù)支撐和發(fā)展動力。利用微信平臺進(jìn)行教學(xué)的模式正好符合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心，為大學(xué)生創(chuàng)造了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2015年8月騰訊發(fā)布了《2015年微信+平臺數(shù)據(jù)研究報告》。報告顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億。微信用戶平均年齡只有26歲，86.2%的用戶在18歲～36歲之間。微信公眾號用途方面，用戶關(guān)注公眾號主要目的是獲取資訊(41.1%)，其次是方便生活(36.9%)和學(xué)習(xí)知識(13.7%)[1]。在經(jīng)歷幾年的發(fā)展之后，微信不僅僅是個聊天工具，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)人與人的連接、人與互聯(lián)網(wǎng)的連接，成為每個用戶的“移動ID”。隨著教育信息化的普及，微信在教育教學(xué)中越來越發(fā)揮出創(chuàng)新作用。我們可以把微信看做是“互聯(lián)網(wǎng)+”的連接器，利用微信的交流共享等功能，打造一個以自由、開放、協(xié)作、平等為核心的高校思政課程“微信課堂”。

二、構(gòu)建思政課程“微信課堂”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助教師和學(xué)習(xí)共同體的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先驗(yàn)知識為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)新知識，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。充分利用微信進(jìn)行思政課程教學(xué)，通過朋友圈之間的信息會話與交流共同作用，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，成為構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的重要途徑。微信還可以組織基于問題的學(xué)習(xí)，基于課堂作業(yè)的討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。

(二)教育傳播學(xué)理論

教育傳播指的是教育工作者為了達(dá)到一定教學(xué)的效果，篩選組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，利用有效的傳播媒介將信息傳遞給學(xué)習(xí)者的一種活動。教育傳播學(xué)認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中，人是教學(xué)的主體，教育媒介則是人類傳遞知識和獲取知識的教學(xué)工具，教學(xué)工具是依附于人的存在而存在的，不能本末倒置[2]。將微信應(yīng)用于思政教育正是發(fā)揮了微信的媒介作用。在“微信課堂”中，教育者利用微信將教育信息傳播給學(xué)習(xí)者，人和媒介相互協(xié)調(diào)、相互配合，以便取得更好的教學(xué)效果。

三、高校思政課程“微信課堂”教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)微信用于教學(xué)的特點(diǎn)

微信主要提供了通訊交流功能、平臺推送功能和支持性工具等基本功能，這些功能有效地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，組織資源發(fā)布、資源共享、資源收藏、資源管理、交流互動、在線答疑、考核評價等學(xué)習(xí)活動。

1.遴選有效學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的海量信息可能讓學(xué)習(xí)者陷入盲目狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，可以通過微信發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，圍繞課程內(nèi)容遴選合適的知識點(diǎn)和資源發(fā)送給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)和課后提升階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以選擇與課程相關(guān)的其他資源單獨(dú)發(fā)送給能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，微信公眾平臺推送功能讓知識集中化并起到以點(diǎn)對面的傳播效果，有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

2.整合碎片化學(xué)習(xí)時間。由于微信安裝于移動終端，學(xué)習(xí)者只要擁有移動設(shè)備并安裝微信，就可以抓住指尖流逝的時間，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以同步或異步地查看學(xué)習(xí)內(nèi)容及其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，并隨時交流反饋，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)隨身，教師隨行”。

3.拓展師生交流空間。傳統(tǒng)思想政治教育的主要途徑是面對面溝通，學(xué)生往往有諸多顧慮，不能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教育工作者無法真正了解學(xué)生的思想動態(tài)，達(dá)不到理想的教育效果。微信則通過從“面對面”到“鍵對鍵”，以及“一對多”和“多對多”的模式，使思想政治教育擺脫純粹的課堂教學(xué)，“虛擬教學(xué)”使雙向溝通在空間和時間上都得到加強(qiáng)。在教學(xué)上，通過開展微演講、微訪談等活動，使大學(xué)生在互動中交流，在交流中答疑解惑，提升大學(xué)生的思想素質(zhì)，充分展現(xiàn)微信潛移默化的正向引導(dǎo)能力。

(二)“微信課堂”教學(xué)基本原則

1.教與學(xué)雙主體原則。教育信息化領(lǐng)域廣泛實(shí)踐著建構(gòu)主義教育理論，提倡教學(xué)是一個雙主體過程。它強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。思政理論課程具有很強(qiáng)的政策宣傳和政治導(dǎo)向性，傳統(tǒng)教學(xué)方式可以提高大學(xué)生的政治鑒別力和政治敏銳性，其作用不可低估[3]。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能滿足當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的需要。信息化環(huán)境下的思政“微信課堂”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和和移動在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合，既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是對技術(shù)環(huán)境下思政教學(xué)新模式和教學(xué)方法探索與建構(gòu)的過程。

2.技術(shù)輔助性原則。教育信息化本質(zhì)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合。微信有很多功能可以用于教育教學(xué)，如微信公眾號即時推送國家大政方針、社會熱點(diǎn)事件和新聞時政評論;微信群可以就教育教學(xué)話題發(fā)起即時討論交流;微信朋友圈捕捉當(dāng)下生活狀態(tài)或轉(zhuǎn)發(fā)令人深思的文章;微信群發(fā)功能設(shè)置作業(yè)提醒;微信發(fā)起活動功能作用于思政課程社會實(shí)踐，等等。微信作為輔助性教學(xué)工具，讓教育者和學(xué)習(xí)者發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂之外最大的效益。但技術(shù)始終是為教學(xué)服務(wù)的，我們可以利用微信進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，使課堂面授教學(xué)與微信移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，絕不可本末倒置，將技術(shù)凌駕于教學(xué)之上。

(三)利用微信進(jìn)行思政課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐

思政教學(xué)“微信課堂”注重面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。從課前的下達(dá)任務(wù)，到課后的延伸拓展、交流，期間多個環(huán)節(jié)教師與學(xué)生都要通過空間進(jìn)行溝通、交流，并納入考核。這樣教師就在整個教學(xué)過程中做到有效引導(dǎo)、監(jiān)控、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.“微信課堂”的資源開發(fā)與共享。隨著生活節(jié)奏和生活方式的變化，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在進(jìn)行改變，傾向于消費(fèi)越來越短的文字。結(jié)合學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣及移動學(xué)習(xí)工具屏幕分辨率小的特點(diǎn)，教師在微信學(xué)習(xí)的平臺中提供的學(xué)習(xí)資源最好是精煉簡短的某個知識點(diǎn)。碎片化資源粒度小、內(nèi)容精，非常適合情景化和個性化學(xué)習(xí)。但是過于碎片化的知識可能會讓學(xué)生的思維碎片化，無法建構(gòu)對學(xué)科的整體認(rèn)知。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意在將知識內(nèi)容“碎片化”的同時緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮知識的完整性和系統(tǒng)性，讓微信平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種延伸和拓展。

2.“微信課堂”教學(xué)組織與管理。微信運(yùn)用于正式課堂學(xué)習(xí)。思政課程教學(xué)往往是大班教學(xué)，師生之間的課堂交流互動人數(shù)和時間有限。為此，可以引進(jìn)微信的互動評論界面，借鑒流行的“彈幕”軟件，利用微信進(jìn)行課堂話題的微彈幕，通過無線網(wǎng)絡(luò)傳輸至投影大屏幕，學(xué)生可以隨時發(fā)表評論和回答問題，并與教學(xué)過程同時并行。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生互動變得容易，教學(xué)過程能有效輻射到課堂里的每位學(xué)生，一改過去的灌輸式教學(xué)方式，課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。而隨著討論的深入，交流發(fā)言越多的小組，屏幕顯示顏色越深。教師很容易一目了然地區(qū)分上課積極活躍分子和不愛參與活動的學(xué)生，便于重點(diǎn)關(guān)注。

微信運(yùn)用于非正式學(xué)習(xí)。利用微信進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，是將技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的一種普遍方法。在課前預(yù)習(xí)階段，教師將適合微信平臺播放的微課視頻推送到學(xué)生端供其自主學(xué)習(xí)，并加上一段語言信息。微課視頻選取課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，把抽象的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為形象的動態(tài)影片。語音的運(yùn)用可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)者通過復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、交流、反思、在線測試等學(xué)習(xí)活動完成隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源不只有教師通過公眾平臺發(fā)布的，還有學(xué)習(xí)者之間通過微信朋友圈、微信群共享的資源，微信中的每一個參與者都成為資源的生成者。學(xué)習(xí)不再囿于教室，也不限于上課時間，學(xué)生宛如隨時置身于無限時空的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為思政課堂教育的有效補(bǔ)充，達(dá)到互補(bǔ)效果。

3.“微信課堂”教學(xué)考核與評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以紙筆考試為主，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發(fā)揮思想政治教育的育人功能。隨著信息技術(shù)的提升，教育教學(xué)考核方式不斷更新。通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，實(shí)時記錄和監(jiān)控每個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程情況。

教師可以讓微信成為學(xué)生成果展示平臺，充分發(fā)揮思想政治教育對學(xué)生政治素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升作用。在教學(xué)實(shí)踐上，筆者先后發(fā)布了基于微信平臺的學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展播平臺、學(xué)生動態(tài)考核表、學(xué)習(xí)團(tuán)隊滾動排行榜等多形式的評價方式，課程考核從“關(guān)注期末考試”向“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。教師還可以隨時發(fā)布思政小測試，運(yùn)用技術(shù)手段讓學(xué)生在碎片化時間段參與答題。

四、微信應(yīng)用于高校思政課程教學(xué)需解決的幾個關(guān)鍵問題

(一)提高學(xué)生信息分辨能力和自主學(xué)習(xí)能力

將微信引入日常教學(xué)，除技術(shù)開發(fā)外，對它的應(yīng)用與管理也需要摸索。例如，微信推送的信息儲存難度大，增加了信息回溯難度。微信的內(nèi)容以聊天為主，信息的深度不如微博，也不如傳統(tǒng)的博客和論壇，可能無法完成深度學(xué)習(xí)與正式課堂內(nèi)容的推送。教師需要將微信在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為納入對大學(xué)生現(xiàn)有的考評系統(tǒng)中，督促學(xué)習(xí)者自覺地利用有效網(wǎng)絡(luò)信息資源開展對話與學(xué)習(xí)[4]。

(二)加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主要形態(tài)，如何將微信公眾平臺無縫地整合到教師日常課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)微信公眾平臺運(yùn)用的常態(tài)化就成為關(guān)鍵問題。為此，教師應(yīng)站在教育信息化的前端，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信應(yīng)用的深入研發(fā)，微信在高校思政課程教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景和應(yīng)用方式。我們要充分挖掘微信的移動學(xué)習(xí)支持功能，更好地為高校思政課程教育教學(xué)服務(wù)。

作者：彭瑚 來源：考試周刊 2016年36期

第二篇：談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課程群建設(shè)

談“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下微課程群建設(shè)

------以湘教版《必修一》為例

今社會各學(xué)科教學(xué)的新形勢、新趨勢，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并越來越受到重視。然而，微課教學(xué)、微課程群建設(shè)過程中仍存在諸多不足，比如微課制作數(shù)量較多質(zhì)量不高、微課程不成體系、網(wǎng)絡(luò)平臺的利用率不高等問題。本文在全面調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，以湘教版高中地理教材《必修一》為研究對象，闡述了高中地理微課制作、建設(shè)過程，以案例的形式總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)平臺微課程群在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用，并提出了目前微課程群建設(shè)的相關(guān)問題，最后提出有針對性的意見措施。關(guān)鍵詞：微課 微課程群 “互聯(lián)網(wǎng)+” 自主學(xué)習(xí)

1.微課概念的界定 1.1 微課程

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。而現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他主張用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制一個長度為1－3分鐘的教學(xué)視頻，用來理解核心概念，并設(shè)計相關(guān)的閱讀和探索的課程任務(wù)，將課程任務(wù)與教學(xué)視頻上傳到課程管理系統(tǒng)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[1]。在我國，對微課程的理解一直以來是眾說紛紜。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”概念，他認(rèn)為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。1.2 微課程的特點(diǎn) 1.2.1時間短 微課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別就是“微”，容量少，視頻時間短小，一般5-10分鐘，這樣大大縮短學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和精力，使其能在較短的時間里集中注意力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，同時也減輕學(xué)習(xí)者的壓力和負(fù)擔(dān)。1.2.2主題明確

微課程旨在解決某個知識點(diǎn)或某個問題，整個課程簡明扼要，能讓學(xué)習(xí)者一眼看出學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題明確，指向性強(qiáng)，這跟傳統(tǒng)的專題課有明顯的不同。傳統(tǒng)的專題課雖然號稱“專題”，實(shí)際是由若干個子專題或與該專題相關(guān)的知識點(diǎn)組成系列構(gòu)成，而微課程則只是節(jié)選其中一個進(jìn)行重點(diǎn)講解，因此它比傳統(tǒng)課程主題更明確。1.2.3靈活性強(qiáng)

微課程的靈活性體現(xiàn)在：一方面可借助移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)，不再受制于上課時間和地點(diǎn)；一方面學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要在公共網(wǎng)絡(luò)上隨心所欲選擇喜歡的或需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有助于發(fā)展自己的興趣和愛好；第三方面，在學(xué)習(xí)過程中如果有問題可隨時暫停下來進(jìn)行思考，或者反復(fù)播放微課程，直至搞清楚為止，這種方式更助于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，并且極大程度的保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和自信心。2.高中地理微課的意義及分類 2.1高中地理微課的意義

當(dāng)前，人們已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，國家也提出相應(yīng)的政策來推動教育的信息化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化的創(chuàng)新和發(fā)展，其所獨(dú)有的共享方式，強(qiáng)大高效的互動，豐富的內(nèi)容和形式、廣泛的渠道、龐大的覆蓋率、及時便捷的操作性、跨越時空的暢通性，在獲得廣大用戶青睞的同時，也為中學(xué)地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生了劃時代的價值和影響[2]。

對微課程視頻的設(shè)計與制作進(jìn)行研究有非?，F(xiàn)實(shí)的意義：一方面來說，對于大多數(shù)中小學(xué)教師來說，如何針對具體的科目設(shè)計微課程視頻，并把它制作出來，應(yīng)用到具體的教學(xué)中，才是他們真正需要解決的問題；從另一方面來說關(guān)于地理微課程視頻的設(shè)計與制作的研究在國內(nèi)還是非常稀少的。地理信息技術(shù)的出現(xiàn)表明信息技術(shù)與地理相結(jié)合，能夠使靜態(tài)的地理變?yōu)閯討B(tài)地理，使地理課程更符合新課改的要求。在中國知網(wǎng)或者其他教育網(wǎng)站上搜索之后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于這方面的研究還基本上屬空白，本課題的選 取希望為后來的研究者提供一定經(jīng)驗(yàn)，起到拋磚引玉的作用。2.2高中地理微課的分類 2.2.1陳述性類

指以陳述性知識為主的微課。陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要解決“是什么”“為什么”的事實(shí)靜態(tài)知識。在高中自然地理知識中主要包括地理術(shù)語、地理事物特征、地理事物分布、地理位置、地理事件等。2.2.2程序性類

指以程序性知識為主的微課。程序性知識也叫操作性知識，是一套辦事的操作步驟，主要解決“做什么”“怎么做”的知識。在高中自然地理知識中主要包括地理概念、地理原理、地理過程、地理規(guī)律、地理成因等。2.2.3策略性類

指以策略性知識為主的微課。策略性知識是一種特殊的程序性知識，主要處理的是個人自身的認(rèn)知活動，以引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在高中自然地理知識中主要包括對地理概念、規(guī)律、原理的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知能力和地理自我調(diào)控能力，如地理信息能力、地圖運(yùn)用能力、地理閱讀能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力等[3]。3.高中地理微課制作、微課程群建設(shè)過程 3.1湘教版《必修一》微課程設(shè)計的原則

一是主題明確，微課程是圍繞某一主題（知識點(diǎn)）而開展的簡短音視頻資源。微課程必須只闡述一個教學(xué)知識點(diǎn)，完整的表述一個主題；二是簡潔明了，微課程時間一般控制在10分鐘之內(nèi)，設(shè)計過程中要力求簡潔明了，不可拖泥帶水；三是富有藝術(shù)性，微課程設(shè)計中，除了字體得體，語言清楚、規(guī)范外，還要求富有藝術(shù)性，讓人有所啟迪和思想感悟；四是設(shè)計新穎，微課程要不斷創(chuàng)設(shè)形式、思路新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2以湘教版《必修一》《巖石圈與地表形態(tài)》復(fù)習(xí)微課程設(shè)計為例

（1）選取考點(diǎn)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試要求，本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容為巖石圈與地表形態(tài)。（2）分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)

①學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道地球的圈層結(jié)構(gòu)，了解各圈層的主要特點(diǎn)；了解巖石圈的三大類 巖石及其主要特點(diǎn)，理解地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；了解褶皺、斷層的特點(diǎn)及其地表形態(tài)；結(jié)合實(shí)例說明流水、風(fēng)力、冰川等外力作用對地表形態(tài)的塑造。

②重難點(diǎn)：地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)；地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌；外力作用對地表形態(tài)的塑造。（3）設(shè)計微課程

本節(jié)課復(fù)習(xí)容量大，知識點(diǎn)較多，有些知識點(diǎn)彼此之間比較孤立，聯(lián)系不緊密，學(xué)生很容易遺漏。將其制作成微課程，形成知識網(wǎng)絡(luò)樹或知識框架，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過主動建構(gòu)來獲取知識，還可供學(xué)生課上課下反復(fù)學(xué)習(xí)查找學(xué)習(xí)。本節(jié)課地理術(shù)語很多，概念很容易混淆，例如“地質(zhì)構(gòu)造”和“地表形態(tài)”，“褶皺”和“背斜、向斜”，“沖積扇”和“河口三角洲”，“雅丹地貌”和“丹霞地貌”等等。通過制作微課程，將這幾組易混淆的概念和術(shù)語分別進(jìn)行比較，比簡單的PPT說明更透徹，在比較過程中可以借助PPT指針選項(xiàng)對各組概念進(jìn)行辨析。

（4）搜集材料制作課件

與授導(dǎo)型微課程搜集制作方法一致。（5）微課程錄制

錄制過程要開門見山通過PPT展示出本節(jié)課的知識體系框架，讓學(xué)生對本節(jié)課有個整體的把握，然后針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，在課程結(jié)束時還要回顧知識體系，組后再通過練習(xí)即練即評遷移達(dá)成。

（6）使用評價，矯正修改

4.學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺如何利用微課程群提高自主學(xué)習(xí)能力 4.1微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)有一下幾點(diǎn)： ①微課短小精悍，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)；②時間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)；③適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢；④由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。4.2自主學(xué)習(xí)能力提升階段

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以將課程分為自主學(xué)習(xí)、合作提升和總結(jié)測評三個階段。具體為：自主學(xué)習(xí)階段（約15分鐘）：依托“任務(wù)單”對基本知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。本階段有三個基本環(huán)節(jié)：教材自學(xué)→微課助學(xué)→知識前測。在學(xué)生掌握操作基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，突出自主學(xué)習(xí)。合作提升階段（約20分鐘）：知識內(nèi)化學(xué)習(xí)、疑難問題研討、解決問題能力培養(yǎng)。本階段有四個基本環(huán)節(jié)：體系建構(gòu)→問題研學(xué)→教師點(diǎn)撥→訓(xùn)練展示。此階段要注意就課堂重難點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)、盲點(diǎn)加強(qiáng)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)測評階段（約5分鐘）：本階段有兩個環(huán)節(jié)：總結(jié)提升→測學(xué)反饋。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

4.3自主學(xué)習(xí)能力提升的過程——以湘教版《必修一》《地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌》為例

（1）自主學(xué)習(xí)課程實(shí)施

課前發(fā)放自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，布置學(xué)生認(rèn)真讀書之后觀看微課程，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的學(xué)習(xí)指南完成本節(jié)課知識點(diǎn)的梳理。課上，教師首先以登山圖片導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對山地構(gòu)造和構(gòu)造地貌知識的探究興趣，然后采取兩兩互閱作業(yè)檢查課前微課程學(xué)習(xí)情況，組內(nèi)互相交流自學(xué)遇到的問題和困惑，嘗試討論解決，小組長搜集整理問題。之后布置三個新任務(wù)，讓學(xué)生分成三個小組去完成，完成之后，請完成較好的小組代表上臺一一展示。這個過程就是從理論到實(shí)踐，舉一反三，自主提升的過程。

（2）自主學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究

①教師編寫實(shí)驗(yàn)探究型微課程教案。例如，在本案例中，要突破“背斜成山，向斜成谷”、“背斜成谷、向斜成山”、“背斜是良好的儲油儲氣構(gòu)造”這樣三個重難點(diǎn)，前兩個可以設(shè)計為用切片面包作為實(shí)驗(yàn)工具來模擬演示，第三個可以用裝滿水和油的密閉玻璃瓶進(jìn)行模擬演示。②為了使實(shí)驗(yàn)活動高效有序的進(jìn)行，還要為學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究記錄表。實(shí)驗(yàn)探究型微課程特別適合以小組為單位進(jìn)行探究活動，這就需要在實(shí)驗(yàn)記錄表中說明小組的人數(shù)和分工情況，明確個人職責(zé)，使小組成員各司其職，順利完成資料的查找、整理和實(shí)驗(yàn)活動。

（3）媒體選擇和微課程錄制

結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇合適的媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究視 頻的錄制，例如DV、手機(jī)。實(shí)驗(yàn)探究視頻錄制完之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄情況分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果可以用PPT來展示。

（4）自主學(xué)習(xí)課程的評價

本節(jié)課地理術(shù)語很多，基本概念容易混淆，正地形和倒地形的成因和實(shí)踐中的應(yīng)用是重點(diǎn)和難點(diǎn)。制作實(shí)驗(yàn)?zāi)M探究型微課程可以降低難度，置于課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以置于課上直觀、形象的精講點(diǎn)撥?？傊谛率谡n中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究型微課程一定會大大增強(qiáng)教學(xué)有效性，直觀、形象、具體的處理抽象、空洞的知識點(diǎn)。5.高中地理微課發(fā)展問題分析 5.1從教育維度來看

絕大部分教師只提供微視頻，而沒有為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的微練習(xí)、微課件、微教案等輔助資源，微課變成了錄制的一段教學(xué)片斷節(jié)選而已。大部分教師的教學(xué)內(nèi)容都具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，但在微課教學(xué)中，由于缺乏真實(shí)的課堂情境，卻存在很多問題。在切入主題方面，部分微課沒有簡單明了的主題說明，缺少適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，顯得教學(xué)突兀，學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在微課教學(xué)過程中，大部分教師語速偏快，缺乏感染力，沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD，學(xué)生沒有足夠的時間思考和理解知識點(diǎn)；部分教師在微課結(jié)束時沒有課堂總結(jié)與收尾。在教學(xué)策略上，大部分教師都是以單向的講授法為主，缺乏相應(yīng)的問題情境設(shè)置、師生互動等教學(xué)活動環(huán)節(jié)[4]，忽視了學(xué)生的主題地位，沒能調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的思維能力的提高。多數(shù)教師對于教學(xué)工具的使用較少，主要靠PPT靜態(tài)圖片和文字，對于學(xué)生理解抽象難懂的地理原理和規(guī)律較為困難。從教育維度分析可知，大部分教師缺乏對微課理論的理解和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有將新課標(biāo)提倡的自主學(xué)習(xí)與注重地理問題探究的課程理念相結(jié)合，導(dǎo)致在微課教學(xué)中出現(xiàn)問題，影響了微課作品的質(zhì)量。

5.2從技術(shù)維度來看

多數(shù)微課視頻不夠清晰，畫面布局不夠合理、美觀，絕大多數(shù)微課作品對重要內(nèi)容沒有字幕提示，部分微課視頻聲音有雜音的現(xiàn)象。這需要教師在提升教學(xué)水平的同時，要提高微課的制作技術(shù)。

6.高中地理微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)措施與建議 6.1加強(qiáng)新技術(shù)培訓(xùn)，提高教育技術(shù)水平

教師的新技術(shù)應(yīng)用水平是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起，對教師來說，信息處理技能是教師必備的基本技能，因而，必須加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，提高廣大教師在應(yīng)用教育技術(shù)方面的水平。網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用依賴于廣大教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平。

6.2建立導(dǎo)航系統(tǒng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

微課程應(yīng)建立明確的課程結(jié)構(gòu)說明和操作說明，避免學(xué)習(xí)者由于方向不明而迷失方向，以至于降低學(xué)習(xí)興趣。具體而言，結(jié)構(gòu)說明包括課程層次、目錄結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源檢索與導(dǎo)航幫助等，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ麄€課程一目了然；操作說明應(yīng)包括介紹界面設(shè)計、超文本鏈接的內(nèi)容和使用等。微課程應(yīng)該建立一個層次清晰、網(wǎng)絡(luò)明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能夠切換自如，在任何章節(jié)隨進(jìn)隨出，并通過檢索方式的幫助查找概念和關(guān)鍵名詞，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。6.3建立學(xué)習(xí)沙龍，激活學(xué)習(xí)氛圍

隨著QQ即時應(yīng)用軟件和微信圈在中學(xué)教學(xué)中的融入，高中地理教師直接接觸學(xué)生的機(jī)會增加了，現(xiàn)在許多學(xué)生通過QQ、微信隨時可與教師聯(lián)系和交流。借助這些平臺，課堂上學(xué)生尚未消化和未懂的知識難點(diǎn)，學(xué)生及時向教師求解答疑。而教師借助QQ和微信，還可以用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的全程跟蹤，及時反饋，打破了地理課堂壁壘，促進(jìn)了教師個性化課堂講解模式的構(gòu)建和完善。QQ群、微信空間的適當(dāng)利用也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，如教師經(jīng)常在空間中發(fā)地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學(xué)生從多方面感知地理知識的實(shí)用，進(jìn)而感受到地理學(xué)科的魅力。參考文獻(xiàn)：

[1]范敏.地理微課程教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2.15.5.[2]羅定.“互聯(lián)網(wǎng)＋”高中地理教學(xué)[J].地理教學(xué).2016.4.[3]李娜.高中自然地理微課程的設(shè)計與開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2015.5.[4]周小高.高中地理微課程設(shè)計與實(shí)現(xiàn)研究——以湘教版高中地理必修一為例[D].杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2015.3.

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課改革的路徑分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課改革的路徑分析

摘 要：20多年前，互聯(lián)網(wǎng)悄無聲息地進(jìn)入到商業(yè)和社會領(lǐng)域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會運(yùn)轉(zhuǎn)方式的同時，也影響著人們的生活習(xí)慣以及對這個世界的獨(dú)到看法。2015年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理正式提出中國各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探討了高校思政課今后改革與發(fā)展的方向和路徑，以期開辟出一條適應(yīng)時代潮流的高校思政課發(fā)展道路。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校思政課；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

20多年前，互聯(lián)網(wǎng)悄無聲息地進(jìn)入到商業(yè)和社會領(lǐng)域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會運(yùn)轉(zhuǎn)方式的同時，也影響著人們的生活習(xí)慣以及對這個世界的獨(dú)到看法。2015年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理正式提出中國各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，首次給了“互聯(lián)網(wǎng)”作為主體“被加數(shù)”的機(jī)會。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是兩者簡單的相加，而是讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)通過信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。對于教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)與其深度融合，必然會影響到我國的高等教育教學(xué)改革，使高校思想政治理論課面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的機(jī)遇

世界因互聯(lián)網(wǎng)而更精彩，生活因互聯(lián)網(wǎng)而更豐富。高校思想政治理論課也應(yīng)因互聯(lián)網(wǎng)而更有魅力。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了更多的教學(xué)資源，豐富和充實(shí)了高校思政課的教學(xué)內(nèi)容。任何一門課的講授都希望學(xué)生能夠全身心的投入進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使理論與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建理論教學(xué)與當(dāng)下鮮活的時事之間的橋梁，使課程貼近學(xué)生的生活。目前，在高校的課堂教學(xué)中，不可忽視的現(xiàn)象之一是眾多的大學(xué)生被明星真人秀、八卦新聞乃至韓劇、美劇和各類神劇吸引，他們在課余甚至課上時間獲取時政新聞、言論觀點(diǎn)和深度評論的渠道，更多的是微博、微信以及各類手機(jī)應(yīng)用。在掌握學(xué)生這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索系統(tǒng)對各類網(wǎng)絡(luò)平臺的關(guān)鍵詞匯、熱點(diǎn)事件、焦點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行挖掘、分類和整合，并在講授思政課重要理論知識時以我們所整合的、學(xué)生“喜聞樂見”的生活趣事或真人真事為引入點(diǎn)，對最核心、最有價值的內(nèi)容進(jìn)行時尚而流行的編輯，加以生動、接地氣的點(diǎn)評，使思想和知識生動起來。在這一過程中，以“潤物細(xì)無聲”的方式促進(jìn)了大學(xué)生進(jìn)行理性思考，教師也真正做到了對學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)和思維的引領(lǐng)。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高校思政課教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，擴(kuò)展了高校思政課的教育教學(xué)平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給思政課教學(xué)形式和教學(xué)方法的升級帶來契機(jī)：“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育者對知識的壟斷，使知識從封閉走向開放，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和利用知識；“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性、連接性特征正在推動著全球性知識庫的形成，人們隨時、隨地都可以獲取他們想要了解的資源。高校思政課的教學(xué)改革可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們帶來的便利，組織專任教師通過建 QQ 群、微信群、論壇、開發(fā) APP 手機(jī)應(yīng)用、編輯微信公眾號、錄制網(wǎng)絡(luò)精品視頻公開課等對學(xué)生進(jìn)行在線教育，把經(jīng)過教師編輯的核心觀點(diǎn)和重要內(nèi)容通過線上教育的形式傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠突破課堂上的時空限制，在課堂以外的時間進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自己錯過或感興趣的知識點(diǎn)。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高校思政課教學(xué)評價的創(chuàng)新。在大學(xué)教育中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺給教師的教學(xué)水平進(jìn)行打分，已經(jīng)成為促進(jìn)教師獲得良性發(fā)展和教育教學(xué)管理工作的重要手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出也推動了高校思政課教學(xué)評價的系統(tǒng)升級，這具體體現(xiàn)在：其一，教學(xué)評價不再僅僅是指受教育者對教育者的網(wǎng)絡(luò)評價，其最大的變化在于評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的升級。在“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式創(chuàng)新的情況下，教師的信息組織與整合、教師整合的信息通過互聯(lián)網(wǎng)獲得與學(xué)生分享的程度、教師線上與學(xué)生的互動、點(diǎn)評、反饋率等都將成為教學(xué)評價的重要指標(biāo)。其二，可以通過通信技術(shù)、軟件技術(shù)、移動終端技術(shù)等構(gòu)建師生互評的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，這一數(shù)據(jù)平臺的主要目的在于，提供學(xué)生對教師的線上線下綜合評價以及教師對學(xué)生所做的線上線下學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動情況、作業(yè)提交情況、最終成績等，同時教師和學(xué)生還可以登錄智能手機(jī)上的數(shù)據(jù)平臺，及時的獲取評價信息。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息海量性使高校思政課所倡導(dǎo)的主流意識形態(tài)和核心價值觀面臨巨大沖擊。鞏固馬克思主義主流意識形態(tài)、宣傳社會主義核心價值觀是高校思政課的本質(zhì)規(guī)定。然而，隨著微博、微信和 APP 手機(jī)應(yīng)用等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的構(gòu)建，人人都可以成為網(wǎng)絡(luò)輿論的制造者和傳播者，人人都可以針砭實(shí)事、評論政府，這就給高校思政課所倡導(dǎo)的主流意識形態(tài)和核心價值觀帶來巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)椋凇氨娐曅鷩W的信息集散地，從來就不缺投機(jī)者、造謠者、煽動者、炒作者、挑撥者、謀劃者、鬧事者??以近年來出現(xiàn)的英雄被污名化現(xiàn)象為例，黃繼光、邱少云、劉胡蘭、‘狼牙山五壯士’等大家耳熟能詳?shù)挠⑿巯群蟊毁|(zhì)疑，一些不分是非、顛倒黑白、大放厥詞的言論大行其道?！倍?，對于這樣一些對英雄人物的惡搞卻能夠迅速吸引眼球，甚至還有部分大學(xué)生追之信之，并對高校思政課教師辛苦灌輸?shù)闹髁饕庾R形態(tài)和核心價值觀提出質(zhì)疑。如此，高校思政課就面臨著這樣一種窘境：一方面，高校思政課教師在對學(xué)生進(jìn)行積極、正面的社會主義主流意識形態(tài)的教育和引導(dǎo)，另一方面，他們又時時通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺接觸著各種消極的、負(fù)面的價值觀和人生觀。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，很容易受到網(wǎng)上傳播的錯誤思想和消極價值觀的影響。因而，如何更有效地履行高校思政課的基本職責(zé)，發(fā)揮正能量，在多元中確立主導(dǎo)，以大學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們樹立積極地價值觀和人生觀就成為其面臨的新挑戰(zhàn)、新要求。

2、在高校思政課融合“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性特點(diǎn)的同時，增加了教育者主體權(quán)威性被弱化的風(fēng)險。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)和師生之間的面對面交流來實(shí)現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的素材多由教育主體提供，“客體”在“主體”的引導(dǎo)下接受教育者的知識熏陶和思想陶冶，思想政治教育的“主體—客體”作用明顯。雖然對這種教學(xué)模式的質(zhì)疑聲音不斷，但它確保了教育者的主體權(quán)威性和思想政治教學(xué)的教育引導(dǎo)功能。高校思想政治理論課教師是學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀的主要引領(lǐng)者。但面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的人人具有話語參與、話語表達(dá)、話語制造可能與自由的信息網(wǎng)絡(luò)空間，表達(dá)渠道成倍擴(kuò)大、人人擁有話語的表達(dá)權(quán)，出現(xiàn)了話語去中心化、去權(quán)威化傾向，話語趨向破碎化、分散化、獵奇化，課堂話語的權(quán)威性、真理性受到?jīng)_擊，教師在課堂的主導(dǎo)力與影響力受到弱化等情況。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化使高校思政課教學(xué)所必需的反思性和思想性遭到削弱。鮮明的意識形態(tài)性和深邃的思想性是高校思政課最為本質(zhì)的特征，作為幫助學(xué)生全面把握馬克思主義理論和歷史發(fā)展趨勢的思想政治理論不僅具有政治性，而且具有深邃的思想性?？梢哉f，思想政治理論是一套科學(xué)系統(tǒng)的世界觀、方法論和認(rèn)識論的思想體系，它幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論和辯證的思維方法去分析和解決問題，增強(qiáng)其政治敏銳性和反思能力。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在打破時空壁壘的同時也將知識嚴(yán)重地碎片化，這極易導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時淺嘗輒止，進(jìn)而形成懶于思考、惰于反思的習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)世界的碎片化閱讀，使我們對“掃描”和“略讀”越來越得心應(yīng)手，但我們正在喪失的是專注能力、深思能力和反省能力。而這種沉思能力和反省能力恰恰是高校思政課教學(xué)中大學(xué)生所必備的素養(yǎng)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化在把大學(xué)生的專注和思考能力撕成碎片的同時，必然使高校思政課所必需的反思性和思想性遭到削弱。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的路徑選擇

1、面對各類“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上傳播的多元化價值觀，高校思政課應(yīng)始終以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)。高校思政課教學(xué)的主要任務(wù)是在各種社會思潮和價值觀的碰撞下，始終保持其意識形態(tài)性，堅持以社會主義核心價值觀為指南，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀、人生觀。然而，當(dāng)前不可忽視的現(xiàn)狀是由于網(wǎng)民素質(zhì)參差不齊、網(wǎng)絡(luò)評論稂莠不齊，理性言論并不一定總是能夠戰(zhàn)勝非理性言論。對于此，高校思政課在引入“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時，應(yīng)正確處理好教學(xué)目的和教學(xué)手段的關(guān)系，做好輿論引導(dǎo)，避免思想政治理論課的價值多元化，積極防止負(fù)面信息對高校思政課的侵蝕；應(yīng)在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，通過大學(xué)生所經(jīng)常接觸的各類“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建立專題活動和話題欄目，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論的良性發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)更好的為思政課教學(xué)所用。

2、高校思政課改革應(yīng)堅持課堂教學(xué)為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的同時，保持課堂教學(xué)的充分性。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺雖然能夠解決部分知識傳授問題，但它不可能替代人才培養(yǎng)、文化傳承、科學(xué)研究的大學(xué)功能。正如在通信領(lǐng)域，微信 APP 的出現(xiàn)并沒有徹底顛覆傳統(tǒng)通信行業(yè)，反而是促進(jìn)了運(yùn)營商進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的變革升級。這也正驗(yàn)證了馬化騰所言，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是對傳統(tǒng)行業(yè)的升級換代，不是顛覆掉傳統(tǒng)行業(yè)。”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課的變革升級應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)平臺、教學(xué)評價的更新，其最終目的始終是增強(qiáng)其實(shí)效性，更好地發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用。在這一目的引導(dǎo)下，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得高校思政課的教學(xué)形式從當(dāng)前的老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，升級到教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)內(nèi)容與形式上的互動互生，這無疑是提高高校思政課的有效措施。但在這一過程中，我們應(yīng)始終堅守高校思政課為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，從高校思政課改革的核心需求出發(fā)去合理、高效地利用互聯(lián)網(wǎng)，始終把“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺作為高校思政課課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，將虛擬空間的學(xué)習(xí)與互動視作學(xué)生與課堂教學(xué)的粘合劑，而不能“反客為主”，過分夸大互聯(lián)網(wǎng)的變革作用，以線上的學(xué)習(xí)與互動完全代替課堂上的教育教學(xué)活動，從而以“互聯(lián)

網(wǎng)+”的工具理性代替課堂教學(xué)思想政治理論課的價值理性。

3、要充分發(fā)揮思政課教師的教育主導(dǎo)性作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出對高校思政課教學(xué)是一個全新的課題，同時也對思政課教師如何更充分的發(fā)揮其主導(dǎo)性提出了新要求。高校思政課教師在認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為我們的教學(xué)帶來便捷的同時，也應(yīng)該能夠更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任，使得思想政治理論課的教學(xué)從原來的知識為主升級為思想為主，教予學(xué)生在面對各類互聯(lián)網(wǎng)信息的同時學(xué)會思考懂的反思，而不是一味跟風(fēng)隨波逐流。

4、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”品牌陣地，加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的掌控與運(yùn)用。當(dāng)前，微信公眾號、微博、QQ等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺已經(jīng)滲透到 90 后大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，學(xué)生的心情、個性簽名、對事物的觀點(diǎn)和看法很多時候都會通過這些平臺表達(dá)出來?；谶@樣一種現(xiàn)實(shí)實(shí)際，高校思政課負(fù)責(zé)部門可以通過組織任課老師和學(xué)生們一起開發(fā)具有特色和品牌效應(yīng)的 APP 手機(jī)應(yīng)用、微信公眾平臺等的方式，更加有效地傳播正能量，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，從而能夠更好地 發(fā)揮思想政治理論課的教育引導(dǎo)功能，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜春梅.網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下捍衛(wèi)思政課教學(xué)主導(dǎo)性[J].改革與開放,2015(2).[2] 裴曉軍.新媒體視野下高校思想政治理論課教學(xué)改革探索[J].高校馬克思主義理論研究,2016(1).[3] 王茜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思想政治教育工作機(jī)制研究[J].科教導(dǎo)刊,2016(9).[4] 李娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課教師能力建設(shè)的思考[J].黑龍江高教研究,2015(9).[5] 畢冉.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高校教師職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].現(xiàn)代教育管理,2015(12).[6] 蔣明敏.新媒體發(fā)展背景下高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的路徑探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報,2013(4).[7] 于杰,馬婷婷.自媒體時代高校思想政治理論課教學(xué)方法探析[J].前沿,2014(2).[8] 李艷.高校思想政治理論課應(yīng)狠抓課堂建設(shè)[J].紅旗文稿,2016(21).

第四篇：互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)探討論文

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)儼然成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮與騰飛的關(guān)鍵和核心所在，同時也是社會迅猛發(fā)展的必然要求，更是我國綜合國際競爭力增強(qiáng)的有效途徑。誠然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來迅速實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和各個傳統(tǒng)行業(yè)的無縫結(jié)合，這無論是對我國傳統(tǒng)行業(yè)，還是新興行業(yè)來說均是一次難得機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文從高職教育角度出發(fā)，簡單闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念與內(nèi)涵，繼而分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國高校在對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)上所出現(xiàn)的問題，最后提出了可實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；網(wǎng)絡(luò)營銷人才；知識模型

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們生活方式、思維習(xí)慣以及價值觀念等發(fā)生了深刻的變化，與此同時，互聯(lián)網(wǎng)在普通民眾以及企業(yè)中的影響持續(xù)增大，普及率也日漸增高。毋庸置疑，這為網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展提供了更為廣闊的平臺、更為多元的發(fā)展契機(jī)。但縱觀“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷現(xiàn)狀，營銷成效并不高，這很大程度上源于高校對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)模式和知識體系過于陳舊，致使學(xué)生的思維觀念落后，動手能力較弱，且學(xué)生能力與企業(yè)的崗位要求不符。因此，與時代接軌，調(diào)整人才培養(yǎng)模式已然迫在眉睫。

一“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念、內(nèi)涵分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新時代互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)緊密結(jié)合而催生的一種新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展形態(tài)。就其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的作用來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維不斷踐行著各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念、形式、內(nèi)容等的優(yōu)化更新，繼而推動整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展的蓬勃、發(fā)展，從而帶動社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力。誠然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，必然為我國改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，其實(shí)并不是“互聯(lián)網(wǎng)”與“各個傳統(tǒng)行業(yè)”的機(jī)械結(jié)合，而是更多地體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺以及現(xiàn)代通訊技術(shù)的連接價值，這促使了互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)的結(jié)合走向更廣泛、更深刻、更持久?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有以下六個基本特點(diǎn)，即跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、生態(tài)開放、連接一切。而在這一全新的網(wǎng)絡(luò)背景下，網(wǎng)絡(luò)營銷呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，新型、現(xiàn)代且迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和要求的網(wǎng)絡(luò)營銷人才必然將成批量誕生，繼而推動企業(yè)創(chuàng)新、發(fā)展與社會繁榮進(jìn)步。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的問題

（一）能力目標(biāo)不明確，知識體系較模糊

很多畢業(yè)生在就業(yè)幾年以后會總結(jié)出這樣一句話：“在學(xué)校學(xué)的課程，工作以后基本用不上，在工作崗位中能用到30%就算多了?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種狀態(tài)？究其原因，是由于我國高等院校在設(shè)置課程之前沒有針對用人單位的崗位能力要求進(jìn)行調(diào)研，所以構(gòu)建的知識體系比較模糊，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后，所學(xué)的知識和能力在真實(shí)的工作環(huán)境中用不上，由此就形成了崗位能力與學(xué)生能力不對接的情況。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不明顯

就當(dāng)下而言，很多高校的人才培養(yǎng)手段過于機(jī)械、呆板，方法缺乏多元創(chuàng)新性，致使教學(xué)效果不明顯。高職教育的人才培養(yǎng)必須走出一條有別于本科學(xué)校的辦學(xué)模式，教師“一言堂”式的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，更加不利于“互聯(lián)網(wǎng)”背景下網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)。再者，網(wǎng)絡(luò)營銷是一項(xiàng)既重理論、又重實(shí)踐的現(xiàn)代類營銷手段，所以對于網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)模式既要凸顯理論，更要重視實(shí)踐。

（三）缺少真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生能力之所以與崗位能力不吻合，其中還有一個比較重要的原因，即：學(xué)生不能在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。平日里學(xué)生學(xué)到的知識大多來源于書本、老師的案例剖析，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由于體會不到真實(shí)的工作環(huán)境，所以學(xué)生各方面能力就會受到限制，沒有學(xué)習(xí)興趣。

三構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培養(yǎng)優(yōu)秀的，適合時代發(fā)展的多功能網(wǎng)絡(luò)營銷人才是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與騰飛的關(guān)鍵與核心所在。那么高校如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型信息化網(wǎng)絡(luò)營銷的人才呢？想要培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營銷人才，必須要針對我國高等職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)的崗位需求，然后改革知識體系，重新構(gòu)建知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此，可將網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)按模型結(jié)構(gòu)劃分為知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，在每一素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型下面又分解為若干個模塊，而且在素質(zhì)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和形式等方面將作行之有效的改革創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)營銷人才創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

我們將提出三年高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體設(shè)計中：大一確立創(chuàng)新意識，通過公共基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等；大二第一學(xué)期樹立創(chuàng)新精神，通過學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過專業(yè)技能課和校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)；大三第一學(xué)期提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，通過頂崗實(shí)習(xí)和校外綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，第二學(xué)期提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，通過頂崗工作、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)崗位相結(jié)合進(jìn)行崗位創(chuàng)新技能集訓(xùn)，將有利于學(xué)生在社會需求競爭中提高自身的綜合競爭實(shí)力，抓住就業(yè)機(jī)會，為提高網(wǎng)絡(luò)營銷人才的職業(yè)應(yīng)用能力、就業(yè)能力和我國信息化建設(shè)的應(yīng)用水平創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)營銷人才知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)”背景下網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)以及相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展，重新組織管理經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)、信息以及相關(guān)交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將形成體現(xiàn)信息化專業(yè)交叉學(xué)科特色的專業(yè)理論技能課程體系，將提出并開設(shè)一門融創(chuàng)新啟蒙教育、專業(yè)技能知識教育與專業(yè)思想教育、學(xué)科教育為一體的網(wǎng)絡(luò)營銷導(dǎo)論課程。專業(yè)導(dǎo)論課旨在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)概況，進(jìn)而樹立正確的專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀、人生觀，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和技能的提高奠定堅實(shí)的思想和方法基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)營銷人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

經(jīng)過社會崗位調(diào)查分析，認(rèn)真規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)營銷人才能力教育體系，將實(shí)行六個學(xué)期實(shí)踐技能教學(xué)不斷線，改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)踐技能內(nèi)容，強(qiáng)化電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)營、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)和電子商務(wù)網(wǎng)店等實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得本專業(yè)從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的過渡。將能力教學(xué)體系分為課程實(shí)驗(yàn)與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等四個層次，各層次相輔相成、循序漸進(jìn)，使學(xué)生了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)營銷的新理論、新方法和新技術(shù)，掌握專業(yè)實(shí)踐知識和技能，具備從事互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域電子商務(wù)實(shí)踐工作的能力和創(chuàng)新能力素質(zhì)。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)、緩慢推進(jìn)的系統(tǒng)工程，不可一蹴而就。就高職院校來說，更要重視網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)所面臨的問題，并對癥下藥，量體裁衣，循序漸進(jìn)，提升人才培養(yǎng)效率。力爭讓新一代的網(wǎng)絡(luò)營銷人才在“互聯(lián)網(wǎng)”的市場經(jīng)濟(jì)中飛的更高、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱超才.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下跨境電商人才培養(yǎng)策略[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2016,02:97-99.[2]楊兆輝.論電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)分析與網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,01.[3]陳曉媛.中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷中存在的問題以及對策分析[J].經(jīng)營管理者,2012,22:295.[4]王晨.錦州百度外賣企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷現(xiàn)狀及對策分析[J].品牌(下半月),2015,08:78-79.

第五篇：如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展高校思政教育工作探究

如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展高校思政教育工作探究

摘 要：高等院校思政教育工作受到互聯(lián)網(wǎng)基數(shù)影響，傳統(tǒng)高校思政教育方式已不適合現(xiàn)階段高校發(fā)展要求，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)高校思政教育工作建設(shè)，已成為現(xiàn)階段各高等院校共同關(guān)注的話題。本文就互聯(lián)網(wǎng)對高校思政教育工作產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢功能來開展高校思政教育工作。

關(guān)鍵詞：高校思政教育工作；互聯(lián)網(wǎng)；影響

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712（2014）06-0000-01

思想政治教育工作是高校教育體系重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)在高等院校中的廣泛應(yīng)用，不僅給當(dāng)前高校思政教育工作帶來很多機(jī)遇，同時也給高校思政教育工作帶來很多挑戰(zhàn)。高等院校由于受到大學(xué)生這個特殊群體影響，使高校成為互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)程度很高的區(qū)域場所，互聯(lián)網(wǎng)如今已完全融入大學(xué)生日常生活中，也是現(xiàn)階段大學(xué)生人際交往的主要途徑。互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量不良信息，這些都為學(xué)生的思想道德發(fā)展與人格樹立產(chǎn)生很大影響，因此，高校思政教育有效進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前高等院校面臨的必然趨勢。

一、互聯(lián)網(wǎng)對高校思政教育工作產(chǎn)生的影響分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)對思政教育產(chǎn)生的正面影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效應(yīng)用到思政教育中，拓寬了思政教育傳播途徑且加快了傳播速度，使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解到最新潮的文化觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的思政教育主要依靠教師課堂講授，所以在思政教育傳播途徑上受到很大限制，而互聯(lián)網(wǎng)自身具有傳播面積廣這一特性，為思政教育傳播打開了一條新的途徑。傳統(tǒng)思政教育工作主要依靠書本內(nèi)容與教師講授，枯燥的課堂學(xué)習(xí)使大部分學(xué)生注意力沒有放在課堂中，互聯(lián)網(wǎng)有效應(yīng)用到思政教育中將這一問題有效解決?；ヂ?lián)網(wǎng)中信息在傳播上具有直觀化與趣味化等特點(diǎn)，學(xué)生很容易受到有趣的事物吸引，互聯(lián)網(wǎng)將各種思政教育思想進(jìn)行處理，使處理后的思政教育內(nèi)容更加生動有趣，同時更加簡潔明了的表現(xiàn)出來，使學(xué)生對思政教育思想內(nèi)容有了一個清晰了解?；ヂ?lián)網(wǎng)作為當(dāng)代大學(xué)生最常用的交往工具，所以他們的一些個人觀點(diǎn)會通過互聯(lián)網(wǎng)透露出來，思政教育工作者可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集到學(xué)生想法意見，通過對所收集到內(nèi)容的仔細(xì)分析，可以根據(jù)不同學(xué)生制定出不同的思政教育策略，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的思想政治教育工作。

（二）互聯(lián)網(wǎng)對思政教育產(chǎn)生的負(fù)面影響

學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂休閑時，由于受到中西方文化思想不同這一因素制約，使其在接觸西方文化過程中對自身價值觀、人格樹立造成一定影響。西方國家在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播中占有很大比重，同時由于西方互聯(lián)網(wǎng)信息傳播過程中限制較少，使其從政治、思想文化等方面對我國不斷進(jìn)行滲透，使大學(xué)生價值觀建立與人格樹立過程中受到很大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)中充斥著各種暴力、色情、偽科學(xué)等不良信息，這對正處于發(fā)展階段的大學(xué)生造成很多不良影響，部分大學(xué)生長期沉迷在網(wǎng)絡(luò)世界之中，在這個過程中逐漸迷失了人生方向，在人格發(fā)展方向上也開始走向極端。互聯(lián)網(wǎng)中的不良信息使部分大學(xué)生徹底沉浸其中，使他們的道德意識逐漸變得破碎不堪，將教育給予他們的文化觀念統(tǒng)統(tǒng)丟掉，最終導(dǎo)致高校思政教育工作難度直線上升?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)就是虛擬性，大學(xué)生一旦沉浸其中就會逐漸喪失道德意識，與他人之間的聯(lián)系交往也被弱化，每天都封閉在自己的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，與此同時，由于受到互聯(lián)網(wǎng)特性影響，道德力量無法對其形成有效的約束。

二、正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展搞笑思政教育工作策略

（一）高等院校應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢性能，與自身優(yōu)質(zhì)的思政教育資源相結(jié)合，建立出屬于高校自己的綠色網(wǎng)站，同時也要注重互聯(lián)網(wǎng)信息傳播范圍廣泛這一優(yōu)勢，將一些優(yōu)秀的思政教育理念廣泛傳播出去。高校思政教育工作中可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入其中，構(gòu)建成新的多媒體教學(xué)模式，思政教師可以根據(jù)思政教育內(nèi)容進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計，使學(xué)生在思政教學(xué)中可以通過視聽教學(xué)直觀的了解思政課程內(nèi)容。

（二）同時思政教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)選取一些最新思政信息，通過多媒體教學(xué)模式將這些思政信息傳播給學(xué)生。各院系思政教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)交流軟件，鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上將學(xué)習(xí)生活中遇到的困難與思政教師交流，思政教師利用自身專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)開解。搞笑思政教育工作與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合，首先要確保為學(xué)生營造一個健康綠色的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，這不僅需要各高校不斷努力，社會各界也應(yīng)加入到為大學(xué)生營造綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境活動中。

（三）高校思政教育工作者可以在學(xué)校內(nèi)選取優(yōu)秀學(xué)生作為典范，將學(xué)生信息制作成文字、圖片以及視頻等，在高校網(wǎng)絡(luò)上開辦一個專欄，將這些信息發(fā)布到高校網(wǎng)絡(luò)中。高校思政教育工作可以通過這種行為進(jìn)行以點(diǎn)帶面，將思政教育思想融入到優(yōu)秀學(xué)生事跡中，為廣大學(xué)生提供一個現(xiàn)實(shí)中的典范，同時也可以對其產(chǎn)生潛移默化的影響作用。各高校應(yīng)安排專人對互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行查閱，一旦發(fā)現(xiàn)帶有不良思想情節(jié)的互聯(lián)網(wǎng)信息，應(yīng)立即聯(lián)系有關(guān)單位對其進(jìn)行封殺，減少不良信息在高等院校學(xué)生之間的流動。

（四）高校思政教育工作者在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳的同時，應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中建立優(yōu)秀學(xué)生投票選舉模式，通過這一系列活動的開展可以有效的為思政教育宣傳，同時也彰顯了高校應(yīng)有的公平原則，從而擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生事跡輻射范圍。高等院校應(yīng)圍繞互聯(lián)網(wǎng)開展多種多模式網(wǎng)絡(luò)教育活動，倡導(dǎo)學(xué)生遵守文明上網(wǎng)公約，各學(xué)院應(yīng)多多開展一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)知識的講座，通過講座將文明上網(wǎng)這一理念滲透到學(xué)生腦海中，對學(xué)生在基礎(chǔ)上加強(qiáng)文明網(wǎng)絡(luò)教育。各學(xué)院也可開展一些以綠色網(wǎng)絡(luò)為主題的征文、辯論活動，同時學(xué)院為其提供一些物質(zhì)獎勵，使學(xué)生都能積極參加到這一系列活動中，同時也為文明網(wǎng)絡(luò)教育工作提供良好的宣傳。

三、結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，中西方之間網(wǎng)絡(luò)信息傳播趨勢也在不斷增強(qiáng)，這為我國高校思政教育工作帶來很多困難，但互聯(lián)網(wǎng)也為高校思政教育工作帶來很多新的機(jī)遇。合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展高校思政教育工作的成果十分顯然，雖然現(xiàn)階段在發(fā)展中還存在很多問題，但只要合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)各種優(yōu)勢特點(diǎn)，可以有效促進(jìn)高校思政教育工作蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹黎.淺談互聯(lián)網(wǎng)在高校思政教育中的應(yīng)用[J].電子商務(wù)，2011.[2]閆曉靜等.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思政教育創(chuàng)新[J].項(xiàng)目成果，2013.[3]司紅十，康麗瀅.利用互聯(lián)網(wǎng)開展大學(xué)生思政教育工作研究[J].科技世界，2012.[作者簡介]劉紅麗（1972-），女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。