第一篇：大數(shù)據(jù)背景下高校思政教育面臨的困境及對策分析

大數(shù)據(jù)背景下高校思政教育面臨的困境及對策分析

【摘要】思想政治理論課程在高等教育領(lǐng)域具有舉足輕重的地位，學(xué)術(shù)界和教育界對高校思政理論課教學(xué)資源和教學(xué)模式都相當(dāng)重視。本文從高校思政教育面臨的困境出發(fā)，針對問題提出相應(yīng)的對策，以期為高校思政教育發(fā)展提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)高校思政對策

大數(shù)據(jù)時代高校思政教育現(xiàn)狀

1.大數(shù)據(jù)時代高校思政教育的新理念

大數(shù)據(jù)時代，國人接觸的世界越來越豐富多彩，在新的價值觀影響下，高校思政教育受互聯(lián)網(wǎng)思維和全球化的影響，新的教學(xué)理念將是高校思政教育的新問題。高校思政教育新理念還不能跟上互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的步伐，在多種價值觀的沖擊面前還不夠有力，這是大數(shù)據(jù)時代高校思政教育在理念方面的現(xiàn)狀。

2.大數(shù)據(jù)時代高校思政教育的新手段和新方法

在新形勢下，思政教師只有不斷集思進(jìn)取，將大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)真正運用到高校思政教育方法和手段當(dāng)中，才能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)和全球化的背景。從大數(shù)據(jù)和教育現(xiàn)代化的角度來看，高校思政教育在面對現(xiàn)代化的教育工具和教育思維上，還不能接受這些前沿的技術(shù)改變，還沒有完全接受大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維。

3.大數(shù)據(jù)時代高校思政教育的新資

在高校思政教師中，更多的是接受有關(guān)思想和政策方面最新形式的培訓(xùn)，但教育技能和現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)思維的培訓(xùn)相對較少，有些思政教師根本不知道大數(shù)據(jù)具體是何物。所以，大數(shù)據(jù)時代高校思政教育師資隊伍還跟不上教育現(xiàn)代化的發(fā)展，沒有順應(yīng)教育思想的改變，這個問題是教師層面體現(xiàn)的新問題，學(xué)生層面也會受教師教法的影響，學(xué)生可能在課外更多是上網(wǎng)，但要讓這種系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)思維對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來影響，就需要根據(jù)教師的教法來改善。

大數(shù)據(jù)背景下高校思政教育面臨的困境

1.大數(shù)據(jù)背景下的虛擬性和開放性，對高校思政教育提出了挑戰(zhàn)

高校思政教育最主要的目標(biāo)就是為祖國培育有正確價值觀的年青一代，在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)對青少年的沖擊是前所未有的，各種復(fù)雜的信息打破時間和空間的限制，第一時間被完全暴露在大學(xué)生的面前，在大學(xué)生還未具備完善、獨立的自我分辨能力之前，這些虛假、暴力和色情信息會影響大學(xué)生價值觀的形成。大學(xué)生是開放式社交媒體應(yīng)用的主體，社交平臺的虛擬性讓言論自由度大大擴(kuò)展。但是也出現(xiàn)了言論過度自由，甚至無需負(fù)責(zé)的虛假言論，這對高校思政教育中對價值觀的培育有很大影響。從國際層面上看，國外某些敵對勢力能夠利用網(wǎng)絡(luò)媒體的強(qiáng)大傳播力，通過某些平臺將不正確的價值觀滲透進(jìn)國內(nèi)，對大學(xué)生進(jìn)行非主流價值觀的隱形滲透。大學(xué)生價值觀和人生觀尚處于建立過程，過多和過雜的信息容易誤導(dǎo)他們，造成道德意識和責(zé)任意識的偏激。

2.大數(shù)據(jù)背景下的大眾性和開放性，動搖了傳統(tǒng)思政教育的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)高校思政教育是通過在校課堂學(xué)習(xí)、主題班會等形式來實現(xiàn)，通過政治思想主題講座和宣傳欄進(jìn)行輔助。但是，在互聯(lián)網(wǎng)時代大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)就是一個知識的海洋，這里面的價值觀和人生觀千姿百態(tài)，大學(xué)生只要通過簡單操作就可以獲取大量的信息，這種低門檻和大眾化打破了思政教師和學(xué)生之間信息量的平衡性，傳統(tǒng)思政教師的信息主導(dǎo)地位受到動搖，以教師為信息主體來源的思政課，已不能滿足學(xué)生的信息需求，甚至在某些學(xué)生看來，思政教材內(nèi)容也跟不上網(wǎng)絡(luò)的更新，教師和教材的權(quán)威性受到網(wǎng)絡(luò)的碾壓，學(xué)生不再以教師和課堂為信息來源，轉(zhuǎn)而投向網(wǎng)絡(luò)的懷抱，這種信息源的轉(zhuǎn)變在很大程度上對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是毀滅性的，教師的主導(dǎo)地位被取代，但班級授課制和導(dǎo)師制是目前高校推崇的教學(xué)形式。教的形式?jīng)]有變，但學(xué)生學(xué)的形式已經(jīng)改變，這種教與學(xué)之間的銜接差異直接導(dǎo)致思政課堂的低效率，而高校思政教育系統(tǒng)對大學(xué)生思想觀念的把控也大大減弱了。

3.大數(shù)據(jù)背景下的信息快餐化，增加了思政教育工作的難度

大數(shù)據(jù)時代，移動互聯(lián)網(wǎng)對信息傳播帶來了質(zhì)的飛躍，信息傳播從傳統(tǒng)的一對一不斷變換到一對多的形式，這種信息傳播的便捷性和即時性，吸引了大批大學(xué)生的注意力，其沉溺于這種虛擬化的社交網(wǎng)絡(luò)，不再關(guān)注現(xiàn)實的人際交往。在這種虛擬社交平臺上，信息主體與信息內(nèi)容是分離的，信息內(nèi)容不受信息主體的身份和環(huán)境的限制，言論更為大膽和直接，不再受現(xiàn)實社會的倫理道德束縛，大學(xué)生思想狀態(tài)不受控制開始自由生長，這種信息傳播和價值觀的影響會在大學(xué)生群體中蔓延，造成集體道德失控。海量的信息資源和快捷傳播給大學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，但這些信息需要有人把關(guān)，而高校思政教育工作者就是這個關(guān)鍵的把控人，大數(shù)據(jù)背景給思政教育工作帶來了難題。

大數(shù)據(jù)時代高校思政教育改革對策建議

1.加強(qiáng)大數(shù)據(jù)思維意識培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代，高校思政教師首先要具備大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)意識，師資的大數(shù)據(jù)思維培訓(xùn)是改善當(dāng)前思政教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。一方面，高校的思政教育工作者，包括輔導(dǎo)員在內(nèi)都要在大數(shù)據(jù)意識和互聯(lián)網(wǎng)思維方面主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)；另一方面，在思政教師的引進(jìn)上，可以吸納一些具有數(shù)學(xué)和IT背景的碩士和博士，在輔導(dǎo)員崗位上發(fā)揮專業(yè)的工科背景，將大數(shù)據(jù)思維與思政教育相結(jié)合。這種思維意識的培養(yǎng)不是幾次培訓(xùn)或者幾個工科人才的引進(jìn)就能得到解決的，關(guān)鍵是要建立以大數(shù)據(jù)思維為指導(dǎo)的教學(xué)模式，對思政教育相關(guān)人員進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)思維最終會把高校思政教育帶向一個友好的、可視化的新層次。將思政教育科學(xué)化，如果缺乏大數(shù)據(jù)思維就很難對數(shù)據(jù)有洞察力和思考力，不能利用大數(shù)據(jù)結(jié)果為思政教育服務(wù)。大數(shù)據(jù)思維是一種具有整體統(tǒng)籌的系統(tǒng)思維，是有數(shù)據(jù)支撐的科學(xué)思維，而將數(shù)據(jù)運用在思政教育上，還要基于對整個思政教育系統(tǒng)的深度理解上。思政教師在高校思政教育改革上，要分清數(shù)據(jù)思維給教育方法和模式帶來的變化，提高思政教育的重視度，更好地結(jié)合數(shù)據(jù)對思政受教主體進(jìn)行有針對性的因材施教，實時把控大數(shù)據(jù)時代大學(xué)生的思想動態(tài)及思想觀念。思政教育的感性化是通過思政教育工作者細(xì)微的思想政治工作得以實現(xiàn)的，大數(shù)據(jù)只是一種手段和思考方式，要充分將大數(shù)據(jù)融入思政教育還要求思政教育工作者具備正確判斷和選擇數(shù)據(jù)的能力。

2.利用大數(shù)據(jù)特征的教學(xué)新方法

在高校思政教育中，通過大數(shù)據(jù)的輔助可以實現(xiàn)新的教學(xué)方法，更好地做到因材施教。諸如，課堂教學(xué)上可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生其他學(xué)科的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行揚長補(bǔ)短，在課堂上調(diào)動學(xué)生的參與度。90后的大學(xué)生，尚處于自主性和自我意識不斷加強(qiáng)的年紀(jì)，教師更多地關(guān)注學(xué)生本身的優(yōu)劣勢，能夠更好地拉近學(xué)生和教師之間的親密度，達(dá)到潛移默化的教育作用。大數(shù)據(jù)帶來的新教學(xué)方法還包括在教學(xué)資源的利用上，通過大數(shù)據(jù)教師可以了解全國大學(xué)生的總體思政教育情況，這樣就可以對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.提高思政教育的服務(wù)功能

高校思政教育歸根結(jié)底就是對人思想的教育，而不是一種教育工具。大數(shù)據(jù)可以幫助教育工作者更好地了解受教育群體的整體情況，合理地增進(jìn)大學(xué)生對自身和這個世界的理解。所以，思政教育要通過大數(shù)據(jù)提高其服務(wù)社會的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和邏輯判斷能力，樹立正確的自我價值觀和世界觀。大數(shù)據(jù)提供給大學(xué)生的不僅是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)手段，還包括在海量學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：榆林學(xué)院馬克思主義學(xué)院陜西榆林

第二篇：高校思政理論課實踐教學(xué)的困境以及對策研究

高校思政理論課實踐教學(xué)的困境以及對策研究

摘 要：實踐教學(xué)能讓課堂理論知識的理解更透徹、記憶更深刻。因此，其歷來是大學(xué)生思政課程教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分。但當(dāng)前我國高校在這一領(lǐng)域內(nèi)存在諸多不足，比如，實踐資源匱乏，實踐經(jīng)費缺乏，教師經(jīng)驗不足。本文意在對學(xué)校、社會資源整合，實踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，教學(xué)基金、專項經(jīng)費的設(shè)立等進(jìn)行探索。打破實踐教學(xué)面臨的困境，促進(jìn)高校思政理論課的健康發(fā)展。

一.大學(xué)生思想政治理論課的本質(zhì)

以實踐操作為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為前提，學(xué)生通過課程實習(xí)、公益活動、志愿服務(wù)、社會調(diào)查、分析探索、閱讀原著等途徑，有計劃、有組織的進(jìn)行知識獲取、素質(zhì)與能力提升，這種綜合性教學(xué)行為就是大學(xué)生思政理論課實踐教學(xué)的本質(zhì)涵義。是大學(xué)生思政理論課的主要構(gòu)成部分，想提升教學(xué)效果，必需展開實踐教學(xué)。

二.大學(xué)生思想政治理論課實踐教學(xué)面臨的困境

（一）教師實踐經(jīng)驗不足

權(quán)威機(jī)構(gòu)公布的調(diào)研結(jié)果表明，國內(nèi)大學(xué)生思想政治理論課程的教師年齡普通偏低，有超過60%的思政理論課程的老師在40歲以下。在這些教師中，因為大部分人對建國以來我國的中國特色社會主義發(fā)展奮斗歷程的理解與把握，難以或暫時還未達(dá)到相應(yīng)的深度。他們基本上是從學(xué)校畢業(yè)，在學(xué)校上崗，成為思政理論課教師。也就是說，為數(shù)眾多的教師事實上是由學(xué)理論變成教理論。這就必然導(dǎo)致其相應(yīng)的實踐經(jīng)驗不足。這一課程的大部分教師甚至很長時間沒有親身融入校園之外的社會中，沒有培訓(xùn)、考察、參觀鍛煉機(jī)會，從而表現(xiàn)為實踐技能不足，對教學(xué)效果形成影響，進(jìn)而從本質(zhì)上增加了思想政治理論課領(lǐng)域內(nèi)的實踐教學(xué)難度。而思政理論課的本質(zhì)特征表現(xiàn)在，現(xiàn)實針對性強(qiáng)、變動性快、政治性強(qiáng)，對于任課的老師來說，必需要具備較強(qiáng)的思想政治理論水平及明顯的業(yè)務(wù)能力。同時，這一領(lǐng)域內(nèi)，教師同樣必需全面把握社會發(fā)展現(xiàn)狀，對社會、生活中的各種新問題、新現(xiàn)象、新情況要及時了解、掌握；對學(xué)科動態(tài)以及全球相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的重大事件、焦點問題等必需要有效把握其涵義與基本觀點傾向。適時親身融入社會實踐，就此增強(qiáng)自身的認(rèn)識水平、更新理論思維，提高個人綜合素質(zhì)。唯有如此，在開展高校思想政治理論課教學(xué)時，才能有的放矢，與實際緊密相聯(lián)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升目標(biāo)，對參與社會實踐活動的學(xué)生提供相應(yīng)的實踐指導(dǎo)。

（二）專項經(jīng)費不足

導(dǎo)致思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費不足的關(guān)鍵在于，沒有形成正確的實踐教學(xué)理念，對課程實踐教學(xué)的基本功能、意義關(guān)注不足。比如，有些人以為，大學(xué)生思政理論課教學(xué)內(nèi)容，大多屬于現(xiàn)實社會生活層面的普通標(biāo)準(zhǔn)，抑或?qū)儆谌说膬?nèi)在意識、社會、自然界等層面的一般規(guī)律等。進(jìn)行此類教學(xué)，只要把相關(guān)理論知識在課堂內(nèi)讓學(xué)生閱讀理解就行了，不必興師動眾，搞什么社會實踐，這樣的實踐沒有現(xiàn)實意義，勞民傷財，也沒什么效果。究其本質(zhì)來看，這些錯誤觀點以為，思政理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵、外延過大，不像專業(yè)課一樣，可以在相對較小、固定的實習(xí)單位、實驗室內(nèi)展開，必需要有更大范圍的課堂，才可以滿足思政理論課的實踐教學(xué)需要，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，無疑有更多的困難與困境。因此，對此類實踐教學(xué)的投入存在一種遲疑或懷疑態(tài)度。久而久之，就成一種思維定勢，認(rèn)為投與不投沒什么區(qū)別。這樣的錯誤思維想要扭轉(zhuǎn)，非常因難。

（三）實踐教學(xué)基地不足

不少單位以為，讓學(xué)生到單位搞調(diào)查，參加社會實踐等，會產(chǎn)生更多經(jīng)費支出，造成人、財、物力緊張，認(rèn)為這樣是自找麻煩。因此不愿提供實習(xí)基地、崗位給大學(xué)生。而前文所說的教師經(jīng)驗不足，也難以有效聯(lián)系到實踐場所，固定的實踐教學(xué)基地又少之又少。所以，導(dǎo)致這一實踐教學(xué)基地的存在與使用并不穩(wěn)定。

三、提升實踐教學(xué)的措施

（一）設(shè)立教學(xué)基金與專項經(jīng)費

開展思政理論課實踐教學(xué)，會必然產(chǎn)生相應(yīng)的接待、食宿、門票、交通等方面的費用投入?；谶@種現(xiàn)實需要，相關(guān)高校、政府機(jī)構(gòu)有必要拔付相應(yīng)的資金，作為高校思政理論課實踐教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專項經(jīng)費，而且，必需要實行?？顚Ｓ茫_保實踐活動可以如期、全面展開。與此同時，作為教育主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，高校必需強(qiáng)化這一課程的教師自身實踐投入，讓教師先從自身做起，強(qiáng)化教學(xué)實踐基本功。也就是說，設(shè)立思政理論課的教學(xué)專項基金，指定專人負(fù)責(zé)這塊工作的運行，確保有限的資金能有效的運用于對思政理論課教師的社會考察、社會實踐、教學(xué)成果獎勵、業(yè)務(wù)進(jìn)修、經(jīng)驗交流、教學(xué)培訓(xùn)等方面。讓這一課程的任課教師首先可以全面提升學(xué)習(xí)能力、增長見聞，提升其教學(xué)基本功，以此來與思政理論課實踐教學(xué)需要相契合。

（二）整合教學(xué)資源，形成教學(xué)合力

事實上，提升大學(xué)生思政理論課實踐教學(xué)水平，如果只依據(jù)大學(xué)自身的力量，根本難以完成。有必要運用、調(diào)動大學(xué)校園內(nèi)的既有教學(xué)資源、教學(xué)力量。和學(xué)校所在地所有能夠利用的社會中的各種教育資源進(jìn)行有效結(jié)合，把參觀考察、專題社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、社團(tuán)活動、三下鄉(xiāng)活動、志愿者服務(wù)、大學(xué)生暑期社會實踐活動等和大學(xué)生思政理論課實踐教學(xué)全面融合，以此來實現(xiàn)教學(xué)實踐工作的通盤考慮、綜合設(shè)計。

（三）設(shè)立固定的實踐教學(xué)基地

穩(wěn)定的教學(xué)基地可以有效保證大學(xué)生實踐教學(xué)需要。因此，學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)宜與有關(guān)單位展開教學(xué)合作。把政策、技術(shù)提供給相關(guān)單位，融入單位發(fā)展與人才培養(yǎng)工作；換取單位這一有效的實踐基地，服務(wù)思政理論課的實踐教學(xué)需要。以此實現(xiàn)互利互惠。并且，要尋找一種長效機(jī)制，確保這些基地的穩(wěn)定性。對于外語類、師范類專業(yè)，學(xué)校、政府更有必要牽頭，進(jìn)行思政理論課實踐教學(xué)基地聯(lián)絡(luò)，提高成功的可能性。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入親友所在單位、部門，參加相應(yīng)的社會實踐。從有效性來看，后者的成功可能性更大。而且對于學(xué)生的人生安全，實踐效果都有良好保障。

四.總結(jié)

大學(xué)生思想政治理論課對于學(xué)生的人生發(fā)展、成長具有決定性功能，對正處人生轉(zhuǎn)折期的高校學(xué)子而言，至關(guān)重要。而思想政治理論課實踐教學(xué)的順利開展，可以有效提升大學(xué)生對課堂知識的理解與把握程度，增強(qiáng)他們對于社會事件、人生發(fā)展關(guān)鍵步驟相關(guān)知識的了解、認(rèn)識與分析能力。提升他們的事非辯別能力。要打破目前的思想政治理論課實踐教學(xué)困境，必需由學(xué)校、政府、教師、實踐單位等方面多管齊下，如此才能確保這項實踐教學(xué)工作有效、有序開展。（作者單位：張家口學(xué)院）

第三篇：新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境及對策

新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境及對策

西北師范大學(xué)教科院碩士研究生 李榮華

摘 要：新課程改革背景下農(nóng)村教師面臨著前所未有的困境，為了縮短農(nóng)村教師與新課程改革的距離，本文提出了一些相應(yīng)的對策。

隨著我國新課程改革力度的加大，農(nóng)村教師如何走進(jìn)新課程的問題凸現(xiàn)出來。新課程的實施，面臨的最大挑戰(zhàn)是教師隊伍素質(zhì)。教師對新課程的理解和參與是能否推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。而農(nóng)村教師除了自身素質(zhì)之外，外部性的支持條件諸如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、管理方式明顯滯后以及家長的素質(zhì)和農(nóng)村人文環(huán)境的缺失，直接制約著農(nóng)村教師對新課程的理解和把握，使他們陷入了前所未有的困境。為了縮短農(nóng)村教師和新課程改革的距離，我們必須共同關(guān)注并采取一些對策。

一、新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境

l.農(nóng)村教師自身素質(zhì)難以適應(yīng)新課程改革的要求

教師是實施新課程改革的關(guān)鍵。目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)用新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來衡量難以達(dá)到要求。其隊伍組成中有一大批中師生且年齡偏大，知識更新與現(xiàn)代教育改革和創(chuàng)新的要求有差距；還有一些具有一定比例的“民轉(zhuǎn)公”教師和“代課教師”，他們的教齡不短，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但大部分沒有接受過正規(guī)的師范教育，素質(zhì)參差不齊；近年來畢業(yè)的一批具有本、?？茖W(xué)歷的新教師，教學(xué)經(jīng)驗尚有待積累。有些地方為了滿足初中教學(xué)要求，還拔高使用教師，把部分中師生調(diào)到初中任教，使有些教師深感力不從心。新課程改革中要求教師角色進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變，即使農(nóng)村教師認(rèn)識到位，但由于自身素質(zhì)較低難以為踐行“新課程、新課標(biāo)”提供起碼的保證。所以，他們只能望“新”而嘆，深感困惑。比如在新教材使用上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材之間，仿佛出現(xiàn)了一片不確定性的“開闊地”。但這對教師的人格特征、教學(xué)方法、技能、教育機(jī)智提出了更高的要求。再如，從小學(xué)開設(shè)英語和信息技術(shù)課，這對農(nóng)村教師帶來了更大

困難，因為農(nóng)村長期以來存在著教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡狀況，語、數(shù)等長線學(xué)科教師普遍超編，而自然、英語、計算機(jī)、音、體、美等短線學(xué)科教師嚴(yán)重不足。因此，農(nóng)村教師應(yīng)對新課程改革非常困難。

2.教學(xué)設(shè)備的缺乏使農(nóng)村教師處于新課程改革的“邊緣狀態(tài)”

新課程改革要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變．而這些轉(zhuǎn)變要順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化的教學(xué)硬件的支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)硬件方面普遍存在“跟不上”的現(xiàn)象，許多學(xué)校連一臺微機(jī)也沒有，更談不上運用互聯(lián)網(wǎng)。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上，教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和信息；學(xué)校缺少理化生實驗室和必需的實驗用品，教師無法進(jìn)行演示實驗教學(xué)，學(xué)生無法動手實驗；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，利用率很低；教師教育教學(xué)資料缺乏；辦公環(huán)境很差，往往七八個人擠在一間辦公室；不少農(nóng)村學(xué)校校舍破破爛爛，課桌凳子都不全。這種境況使農(nóng)村教師處于新課程改革的“邊緣狀態(tài)”。

3.農(nóng)村學(xué)校管理方式落后使農(nóng)村教師缺乏參與新課程改革的積極性

農(nóng)村學(xué)校的傳統(tǒng)管理更體現(xiàn)一種行政性指令、剛性管理，根本沒有自己的辦學(xué)理念。學(xué)校完全受命于上級教育行政機(jī)關(guān)，學(xué)校辦學(xué)的自主性嚴(yán)重缺失。學(xué)校內(nèi)部等級森嚴(yán)，管理者與被管理者之間涇渭分明。并且目前有相當(dāng)一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)熱衷于片面追求升學(xué)率，教師的業(yè)務(wù)考核以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，對圍繞新課程改革的教研、教改工作重視不夠，只做表面文章，形式主義泛濫。有的學(xué)校內(nèi)心抵制教改，但又礙于形式不得已而為之，于是消極應(yīng)對。上級領(lǐng)導(dǎo)一走，學(xué)校照?！霸鲐?fù)”，教學(xué)方式依舊，假期照樣讓教師補(bǔ)課，一切又回到了應(yīng)試教育“原出發(fā)點”。教師在“課改”與“應(yīng)試”新老兩條路上來回奔跑。這樣無形中加重了教師的負(fù)擔(dān)，挫傷了教師參與新課程改革的積極性，削弱了教師的創(chuàng)造精神，缺乏親和力的工作環(huán)境和氛圍。傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式與當(dāng)前的課程改革要求在內(nèi)在特質(zhì)上根本相悖。

4.家長的素質(zhì)和農(nóng)村人文環(huán)境制約著農(nóng)村教師參與新課改的熱情

農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村的社會背景基本上是相脫離的兩個世界。學(xué)校和農(nóng)村社會之間很少建立有效的溝通、交流機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校成為農(nóng)村社會當(dāng)中的一座“孤島”。由于家長自身素質(zhì)和農(nóng)村社會人文環(huán)境淡薄，導(dǎo)致家長和社會對教育也有牢騷和功利性的看法，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校的目的就是考上大學(xué)離開農(nóng)村，成為跳出農(nóng)門的唯一出路。同時，由于農(nóng)村學(xué)校每年能考上大學(xué)的人太少，特別是目前大學(xué)的收費又較高，許多家庭面臨較大的教育成本和教育投資風(fēng)險，因此“讀書無用淪”的觀念正在農(nóng)村滋生蔓延。再加上新課程改革的宣傳力度不很得力。在這樣的社會大背景下搞新課程改革，只能是教育工作者一相情愿。教師的教育觀念變了，可是教出的學(xué)生，家長不滿意、社會不滿意，誰負(fù)責(zé)?不少家長對新課程改革存在異議以及農(nóng)村社會整個人文環(huán)境對教師不切實際的期望和功利性使教師對課改躊躇不前、熱情大減。

二、農(nóng)村教師走出困境的對策

1．在尊重、關(guān)注農(nóng)村教師自我發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以“校本培訓(xùn)”為主

新課改與教師的發(fā)展必須是一體的和互動的。教師不僅要在教學(xué)實踐中改革和發(fā)展課程，而且自身也應(yīng)在此過程中得到發(fā)展和提高。重視教師培訓(xùn)是新課程改革的基石。但是那些提供培訓(xùn)機(jī)會的組織或機(jī)構(gòu)。在正式培訓(xùn)之前就錯誤地預(yù)設(shè)了教師在知識、能力上存在著不足，而不是將教師固有的經(jīng)驗作為可以利用的資源，根本忽視了教師在面對改革時可能出現(xiàn)的心理體驗，忽視了教師的情感需要。更沒有對教師的實際需要給予足夠的關(guān)注，結(jié)果所提供的培訓(xùn)與教師的工作實踐相距很遠(yuǎn)。教師只把改革者所說的理論作為一種外在的知識形式去了解或接受，但在日常的教學(xué)中卻依然故我，沒有絲毫的改變。因此，必須尊重、關(guān)注農(nóng)

村教師自我發(fā)展的需求，了解他們對新課程的態(tài)度、需要和現(xiàn)實狀況，并引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變行為方式。為了增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性，應(yīng)以“校本培訓(xùn)”為主。讓教師自己以新課改實施中出現(xiàn)的具體問題為對象，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組，再加上同伴交流、專家引領(lǐng)，從而主動、自覺地改變自己的觀念和行動，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)和駕馭新教材的能力，使他們盡早地?fù)?dān)當(dāng)起此重任。任何變革的效能都取決于實踐者自身動機(jī)的強(qiáng)弱，而不是法律或規(guī)章制度上的嚴(yán)格。

2．開發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息的課程資源，構(gòu)建農(nóng)村特色的課程體系

課程資源的開發(fā)是未來教育發(fā)展的一個非常重要的領(lǐng)域，然而我國的新課改在考慮課程資源時，不論是理論層面還是實踐層面，課程專家都明顯地忽略了民間課程資源的開發(fā)。民間課程資源一直是處于緘默課程資源狀態(tài)，即長期處于一種受壓制的境地，長期成為課程資源的“被統(tǒng)治者”。因此，為了使課程改革更接近農(nóng)村現(xiàn)實，更能反映出當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，充分考慮到城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的差異，為了使新課改真正關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的生存狀態(tài)、教師的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，就應(yīng)該在農(nóng)村開展具有農(nóng)村特色、具有鄉(xiāng)土氣息的課程改革，開發(fā)具有本地氣息、本土特點的民間課程資源。即在達(dá)到國家課程基本要求的同時，以地方課程和校本課程為突破口，構(gòu)建農(nóng)村的課程體系，打破在課程設(shè)置和教材編寫上城鄉(xiāng)間用一本書和一張表的格局。在課程改革的浪潮中，要隨時能聽到富有農(nóng)村氣息的聲音。為此，國家應(yīng)給予一定的政策讓農(nóng)村學(xué)校開發(fā)地方課程和校本課程，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，使教師把其生活環(huán)境和經(jīng)歷當(dāng)作寶貴的資源開發(fā)，開發(fā)教師的經(jīng)驗資源，開發(fā)地區(qū)差異資源，開發(fā)學(xué)生的興趣資源，讓教師更容易激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。

3．淡化行政管理，實現(xiàn)教師自主管理

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)只是告訴教師必須做什么，要少一些長官意志，多一些柔性管理。應(yīng)以人為本，搭建民主平臺，創(chuàng)建一種民主、自由、和諧的管理氛圍。

讓教師參與學(xué)校的決策與管理，不以行政命令壓抑教師的個性，要使教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學(xué)活動中，給教師以充分的自由權(quán)，引導(dǎo)教師在工作實踐中注重體驗、感悟，使他們富有智慧地進(jìn)行自主管理，鼓勵教師樹立自己的教育思想，支持教師進(jìn)行教改實驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要在尊重教師個人的意愿基礎(chǔ)上整合，產(chǎn)生共同的意愿和目標(biāo)，使教師能夠自主地發(fā)揮自己的才智。學(xué)校應(yīng)努力促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，給教師“松綁”，使他們有更多的自主時間和較為寬松的工作環(huán)境，推動教師自主管理。

4．營造健康的輿論導(dǎo)向是農(nóng)村教師新課改的外部動力

教育是一個系統(tǒng)工程，“牽一發(fā)而動全身”。要想讓新課改真正走進(jìn)農(nóng)村，就必須使學(xué)校從封閉走向開放，營造一個社會各方面都積極參與推動教育發(fā)展的人文環(huán)境。為此，各地政府就應(yīng)該加強(qiáng)新課改的宣傳力度，利用電視、報刊和網(wǎng)絡(luò)等媒體及舉辦一些文藝演出、家長學(xué)校、家長開放日等形式，廣泛宣傳課改的背景和意義，介紹課改的信息和動態(tài)，把課改的精神送到千家萬戶；另外，教師應(yīng)該多與家長進(jìn)行溝通、交流，引導(dǎo)社會和家長理解、關(guān)心和支持課改，營造蓬勃向上的社區(qū)文化氛圍，提高人民群眾的凝聚力和行為規(guī)范水平，消除農(nóng)村社區(qū)功利化濃重的傾向，凈化環(huán)境，提高人的素質(zhì)，推動社區(qū)人文建設(shè)，為新課改創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使教師解下枷鎖“跳舞”，在沒有后顧之憂的背景下進(jìn)行課改。

總之，農(nóng)村教師在實施新課改的過程中遭遇到了前所未有的困境和尷尬，但是改革意味著創(chuàng)新，農(nóng)村教師必須付出智慧和精力，必須拋棄一些哪怕是多年積累的已經(jīng)駕輕就熟的經(jīng)驗，還必須學(xué)習(xí)和掌握一些新生的或許是負(fù)載著挫折體驗的或必得歷盡坎坷的未曾經(jīng)歷的東西。農(nóng)村教師雖然有苦、有淚但仍然摯愛這個事業(yè)。相信農(nóng)村教師會在困惑中思考，在思考中發(fā)展。

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第四篇：高校思政教育管理載體分析論文

現(xiàn)代多元文化視域是一種全新文化領(lǐng)域，其對于高校思政教育管理載體的構(gòu)建有著很重要的作用。對于現(xiàn)在的學(xué)生們來說，以管理為思想政治教育載體對于提高學(xué)生們的思想政治道德素質(zhì)起著較為關(guān)鍵的作用，并且在這一基礎(chǔ)上還可以通過調(diào)動人們的積極性來促進(jìn)管理載體提升功能的作用。這對于實現(xiàn)思想政治教育目的和管理目標(biāo)的雙重效益有著很重要的意義。一個好的文化環(huán)境可以有效幫助高校思政教育管理載體的構(gòu)建，當(dāng)今時代的多元文化對于學(xué)生的行為產(chǎn)生的重要影響不可忽視。

一、多元文化視域下高校思政教育管理載體的構(gòu)建現(xiàn)狀

1.高校思政教育實施效力低下

當(dāng)前高校思政教育實施效力并不高，而且思政教育的管理體系也不完善，導(dǎo)致現(xiàn)在思政教育的未能充分發(fā)揮。另外，多元文化的融入，也會導(dǎo)致主流文化的主導(dǎo)作用被削弱，高校對于這一情況也沒有提出有效的解決辦法，這也是高校思政教育實施效力低下的一個原因。

２.高校思政教育管理散亂

高校思想政治教育管理對于每個學(xué)校來說都是較為重要的教育管理方面，在高校發(fā)揮著一種協(xié)調(diào)的作用，但當(dāng)前高校思政教育管理還處于散亂期，還沒有適應(yīng)多元文化視域下的管理的方法，所以無法將高校的思政教育與管理有機(jī)地結(jié)合起來，在這一點上還是不能發(fā)揮凝聚人心的作用。

３.高校思政教育管理載體素質(zhì)低下

高校思政教育中的管理團(tuán)隊缺乏專業(yè)性，在某些領(lǐng)域存在管理空白，這也就造成了高校思想政治教育管理載體無法跟上現(xiàn)在文化的創(chuàng)新，導(dǎo)致了整個管理團(tuán)隊思想觀念跟不上時代發(fā)展，管理團(tuán)隊綜合素質(zhì)低下和缺乏管理經(jīng)驗導(dǎo)致無法進(jìn)行思政教育管理。所以容易導(dǎo)致團(tuán)隊的沖突，也無法使團(tuán)隊成員的綜合素質(zhì)得到有效提升，并且也無法將高校思想政治教育的特征理解深刻。

二、多元文化視域下高校思政教育管理載體的構(gòu)建路徑

１.提高高校思政教育主體運用管理載體的自覺性

思政教育對于自覺性有著較強(qiáng)的依賴性，所以構(gòu)建高校思政教育管理載體就應(yīng)該提高學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生們的自覺性。把握思政教育管理載體的發(fā)展特征，開展全方位的管理，對于提高思政教育管理有著很大的幫助，能夠?qū)崿F(xiàn)教中有管、管中有教的有機(jī)統(tǒng)一，再通過合理地利用管理能力，就可以提高高校思政教育的價值。因此，我們可以從提高學(xué)生的自覺性來從根本上解決思政教育管理載體的構(gòu)建問題。

２.強(qiáng)化高校思政教育管理載體的主導(dǎo)定力

高校思政教育管理載體構(gòu)建過程中，高校必須充分保持自身的主導(dǎo)地位。同時，這對于教育者本身的素質(zhì)也提出了更高的要求。每位高校思政教育者必須具有良好的教育綜合素質(zhì)，必須達(dá)到一個高度，并且本著以人為本的理念開展思政教育。通過在多元文化視域下構(gòu)建高校思政教育管理載體，以此來促使當(dāng)今時代思政教育的發(fā)展。

三、結(jié)語

多元文化視域下高校思政教育管理載體的構(gòu)建，可以將思政教育管理的理念與時代接軌，從而扭轉(zhuǎn)人們對于思政教育的誤解。所以，對于高校思政教育管理載體的構(gòu)建，當(dāng)前形勢下，可以采取多種辦法。我們要充分意識到，高校思政教育對于文化的承接有著深遠(yuǎn)的意義，不可忽視。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村初中地理教育面臨的困境及對策

農(nóng)村初中地理教育面臨的困境及對策

摘要：現(xiàn)階段我國的教育改革正處在深化階段，對于農(nóng)村的教育國家尤其比較重視，在農(nóng)村的初中教學(xué)當(dāng)中，地理教育對學(xué)生有著重要的學(xué)習(xí)意義。從當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教育的情況來看，還有諸多層面有待進(jìn)一步完善，需要對面臨的困境積極應(yīng)對?；诖?，本文主要就農(nóng)村初中地理教育過程中所面臨的困境及原因進(jìn)行詳細(xì)分析，最后探究農(nóng)村初中地理教育的優(yōu)化策略，希望通過此次理論研究對實際操作有所裨益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；困境

中圖分類號：G623.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0039-01

引言

初中的教育教學(xué)中，冷熱不均的問題還比較普遍，在農(nóng)村初中的地理教育課程當(dāng)中，對學(xué)科的重視度有了不同程度的降低，這些不僅是在思想認(rèn)識上有著體現(xiàn)，同時在教師資源的配置上也有著重要的體現(xiàn)。針對農(nóng)村初中地理教育所面臨的嚴(yán)峻問題，加強(qiáng)其理論研究就有著重要的意義。

1.農(nóng)村初中地理教育的困境體現(xiàn)及成因分析

1.1農(nóng)村初中地理教育的困境體現(xiàn)

從當(dāng)前我國農(nóng)村初中的地理教育現(xiàn)狀來看，還有諸多問題有待解決，主要體現(xiàn)在對地理教學(xué)的重視度不夠。農(nóng)村初中地理教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都把精力放在一些主要的科目上，例如語文、數(shù)學(xué)等，由于地理所占的分值不高，對地理課程長期沒有引起足夠重視，在教學(xué)的投入上也不夠。在農(nóng)村尤其是在落后的農(nóng)村，人們在受教育的程度上都相對不高，對人類的認(rèn)識活動和地理間的關(guān)系認(rèn)識不多，所以也就在重視度上得不到提升[1]。

其次，在初中地理的師資配置上存在著較大問題，農(nóng)村的教育水平相對城市比較落后，在師資力量上更不能相提并論，師資隊伍在規(guī)模上和整體的素質(zhì)上都需要進(jìn)一步提升。大部分地理老師自身的專業(yè)知識比較匱乏，一些青年教師在其他課程上進(jìn)行任教，甚至年齡大的將要退休的老師也被安排在地理課的教學(xué)上，而當(dāng)前的學(xué)生思想多元化，這些年紀(jì)大的老師受到傳統(tǒng)觀念的影響就不能有效滿足學(xué)生的需求，教學(xué)效果也欠佳。

再次，初中地理學(xué)科在中考科目的設(shè)置沒有合理化的呈現(xiàn)，這就對地理教育起到了制約作用，造成部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的誤導(dǎo)，認(rèn)為地理分值對中考不起決定性作用，為能夠追求升學(xué)率，地理課程的學(xué)習(xí)形同虛設(shè)草草而過，更沒有對學(xué)生的素質(zhì)教育加以重視。這些問題均源于中考制度設(shè)計不合理，從而嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中地理教育的整體發(fā)展。

1.2農(nóng)村初中地理教育困境成因分析

農(nóng)村初中地理教育的困境成因是多方面的，主要因素在于教育投入的不充分以及地理教育資源的匱乏，農(nóng)村地區(qū)的初中地理教育的基礎(chǔ)教育的投入和城市相比較仍有很大的差距。以縣為主的教育管理模式，對農(nóng)村的基層教育資源的供應(yīng)就受到了影響，有限的經(jīng)費在農(nóng)村的學(xué)校使用過程中就出現(xiàn)了僧多粥少的狀況。還有是農(nóng)村義務(wù)教育投入的不均衡也是重要的影響因素[2]。

此外，農(nóng)村地理課程改革缺乏相應(yīng)的配套支持體系，農(nóng)村初中實施地理課程的條件不充分，農(nóng)村初中地理教師對新課程模式有著抵觸等等，這些方面對農(nóng)村初中地理教育都會形成很大的障礙。

2.農(nóng)村初中地理教育的優(yōu)化策略實施

第一，對農(nóng)村初中地理教育的優(yōu)化要能夠從多方面進(jìn)行實施，首先要能夠在觀念上進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變。地理是自然學(xué)科當(dāng)中比較重要的一門課程，在我國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展過程中，可持續(xù)發(fā)展和地理課程的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系也愈來愈緊密，所以要能夠在農(nóng)村初中的地理課程學(xué)習(xí)上得以強(qiáng)化，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生等都要能夠?qū)Φ乩碚n程有一個全面的認(rèn)識和了解。

第二，對農(nóng)村初中地理的教師隊伍要能夠加強(qiáng)培訓(xùn)，將其整體的素質(zhì)進(jìn)行提升，農(nóng)村初中地理教師的來源比較復(fù)雜化，而地理專業(yè)教師在實際教學(xué)中也比較缺乏。要能將這些層面的問題積極的解決，確保地理教師的編制不能夠被其他教師崗位以及編制人員所占用。對農(nóng)村初中地理教師在職稱的評定一級獎金分配這些激勵措施上要能夠合理化的實施，避免教師思想上的不穩(wěn)定。

第三，對中考的科學(xué)設(shè)置要能夠合理化，將學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣積極培養(yǎng)，把素質(zhì)教育要能夠全面推進(jìn)。根據(jù)新課程改革的要求，將地理課程的學(xué)習(xí)和實際生活相聯(lián)系，這樣能夠引起學(xué)生的共鳴，然后在情境設(shè)置作用下來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來[3]。

例如：在學(xué)習(xí)到氣候內(nèi)容的時候，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

第四，要能夠?qū)r(nóng)村初中的學(xué)校在地理教學(xué)層面能夠保障，鼓勵地理教研的開展，這也是支持地理教師專業(yè)學(xué)習(xí)的一種措施。從具體的措施實施上來看，主要就是要能夠?qū)虒W(xué)的條件積極的改善，對地理教學(xué)加強(qiáng)保障。通過對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將教學(xué)設(shè)備要能具備，有條件的學(xué)校，可以利用地方教育投入，視具體情況增加幻燈機(jī)、投影儀、電腦乃至互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)媒體，提供包括地理學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)使用。同時也要能夠?qū)Φ乩斫處煹膶W(xué)習(xí)以及教學(xué)研究工作鼓勵支持，通過一些獎金的設(shè)置能來促進(jìn)教師的工作積極性。

3.結(jié)語

總而言之，處在當(dāng)前的發(fā)展背景下，農(nóng)村的初中地理教育所面臨的問題還比較嚴(yán)峻，所以對此要能夠進(jìn)行積極的分析應(yīng)對，多樣化措施的實施以及全方位的考慮。只要能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)的重要性能夠充分認(rèn)識，并付諸實踐和努力，就能夠改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：重慶市彭水縣郁山中學(xué)）

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