第一篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)中級(jí)水平考試資源準(zhǔn)備復(fù)習(xí)要點(diǎn)

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試中級(jí)）資源準(zhǔn)備復(fù)習(xí)要點(diǎn)

常用數(shù)字化教學(xué)資源類(lèi)型及格式（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P76-78）

1）數(shù)字化教學(xué)資源可分文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻。2）文本格式;TXT DOC HTM HTML RTF WPS 3）圖像格式;JPG GIF BMP tif eps 4）動(dòng)畫(huà)格式：GIF SWF flc avi mov 5）視頻格式：WMV RM AVI MPG dat 6）音頻格式：WAV MP3 WMA MID aif vqf

1.多媒體素材收集與處理方法（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P83-87）2.管理教學(xué)資源的方法與技巧（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P94）

1）控制每個(gè)文件夾中的資源數(shù)目。（50）2）控制目錄結(jié)構(gòu)的級(jí)數(shù)。（3級(jí)）1）文件和文件夾的命名。4）利用計(jì)算機(jī)管理、搜索工具搜索文件。

3.在教學(xué)中實(shí)行有效的資源管理的作用（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P93-94）

如果對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行管理，為電腦中日益增加的不同類(lèi)別的資源建立一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰地文件夾結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的對(duì)文件夾進(jìn)行分類(lèi)、命名，有利于個(gè)人數(shù)字化資源的不斷積累，并在需要使用已有的資源時(shí)便于快速查找、為重復(fù)利用已有資源提供便利，也為與他人分享、交換資源提供方便。

4.超鏈接（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P95）？網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成要素（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P95）

網(wǎng)頁(yè)由標(biāo)題和網(wǎng)頁(yè)主體兩部分組成；網(wǎng)頁(yè)主體又可分為網(wǎng)標(biāo)、橫幅、導(dǎo)航欄和頁(yè)面內(nèi)容組成。

5.網(wǎng)頁(yè)課件教學(xué)作用及使用條件（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P96-97）

1）作用：A、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；B、交互環(huán)境友好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；C、信息資源豐富，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；D、超文本連接組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。

6.主題資源教學(xué)功能（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P98）

1）主題資源通常以主題資源網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)站是主題單元的設(shè)計(jì)者和使用者共同設(shè)計(jì)的結(jié)果，能將激射主題單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列活動(dòng)及支持活動(dòng)的資源和工具等幾種表現(xiàn)出來(lái)。是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2）知識(shí)類(lèi)：具有存儲(chǔ)知識(shí)、傳遞和交流信息的功能，為學(xué)生提供了與單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的基本知識(shí)與拓展學(xué)習(xí)等支持材料。

3）工具類(lèi)：與主題相關(guān)的軟件和學(xué)習(xí)工具的支持材料，還包含該單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃模板、課程設(shè)計(jì)模板等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4）案例類(lèi)：教學(xué)案例和學(xué)生作品可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)和和探索性學(xué)習(xí)提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決某一個(gè)具體問(wèn)題的能力。

5）評(píng)估類(lèi)：不僅有利于教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，具有開(kāi)放性。

6）素材類(lèi)：數(shù)字化資源元素，包括圖文聲像等單元學(xué)習(xí)支持材料，模擬或重現(xiàn)事物發(fā)展的真實(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輔助教學(xué)。

7.常用網(wǎng)頁(yè)制作工具、網(wǎng)頁(yè)課件結(jié)構(gòu)（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P98-P99）

1）常見(jiàn)的網(wǎng)頁(yè)制作工具：frontpage,dreamweaver, 網(wǎng)頁(yè)課件結(jié)構(gòu)包括線性結(jié)構(gòu)、百科書(shū)式、指導(dǎo)式幾種。

第二篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試(中級(jí))教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（中級(jí)）教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、分析教學(xué)目標(biāo)（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P55-56）提示：

（1）教學(xué)目標(biāo)表述要注意的問(wèn)題：A．行為主體必須是學(xué)習(xí)者；B．須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述；C．行為動(dòng)詞盡可能是具體的，動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的；D．尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)科特點(diǎn)。

（2）關(guān)于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)六個(gè)層次可能出現(xiàn)的題型是匹配題型或選擇題型。參見(jiàn)樣卷第3題。

（3）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的“描述”，可能出現(xiàn)的題型是改錯(cuò)題型或選擇題型。參見(jiàn)樣卷第2題。應(yīng)對(duì)此類(lèi)題，關(guān)鍵要熟知教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)則：（見(jiàn)考試說(shuō)明第55—56頁(yè)）

2、分析學(xué)習(xí)者特征（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P57-59）提示：

（1）關(guān)于“學(xué)習(xí)者特征的分析”?？紙?chǎng)環(huán)境下，沒(méi)有預(yù)知的學(xué)習(xí)者，分析其特征并不現(xiàn)實(shí)。所以，此類(lèi)命題應(yīng)更多地是相關(guān)概念的理解，或者是對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見(jiàn)樣卷第4題。

（2）關(guān)于學(xué)習(xí)者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對(duì)簡(jiǎn)略。建議備考以考綱為主。

3、選擇教學(xué)策略（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P65-70）提示：

（1）考綱中對(duì)這一部分的要求是：了解教學(xué)策略的概念；評(píng)價(jià)給定教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略應(yīng)用的有效性；根據(jù)給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。（2）“了解”二字意味著知道三種教學(xué)策略即可。

（3）“評(píng)價(jià)”則表明在檢測(cè)“應(yīng)用教學(xué)策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應(yīng)答此類(lèi)題，關(guān)鍵要考慮“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者”的幾個(gè)因素。

（4）“根據(jù)” 給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。顯然是“應(yīng)用與設(shè)計(jì)”方面的 檢測(cè)，考試題型可能是選擇題、匹配題、應(yīng)用設(shè)計(jì)題。參見(jiàn)樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設(shè)計(jì)導(dǎo)入階段的教學(xué)活動(dòng)”，顯然是“應(yīng)用設(shè)計(jì)題”。

4、根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）。

5、根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞴ぞ吲c學(xué)生、教師和他人進(jìn)行交流。

6、根據(jù)一定的背景材料，設(shè)計(jì)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)方案。

提示：在設(shè)計(jì)研究性方案時(shí)，要突出研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)或者主要構(gòu)成要素，并注意區(qū)別授導(dǎo)型教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)。

7、按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個(gè)要素的設(shè)計(jì)。

8、根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的評(píng)價(jià)方法，形成教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)方案。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P131-132）提示：

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)鍵是通盤(pán)考慮，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具，以形成評(píng)價(jià)方案?？梢钥紤]時(shí)間線評(píng)價(jià)方法及教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)模塊5作業(yè)中對(duì)主題單元各學(xué)習(xí)要素?cái)M采用不同評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。掌握常用評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)方法應(yīng)以評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、檔案袋設(shè)計(jì)、觀察記錄表設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。

9、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P132）提示：

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)知曉量規(guī)的設(shè)計(jì)要素及設(shè)計(jì)流程，能根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象及樣例范式確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)和權(quán)重，并在評(píng)價(jià)指標(biāo)的各等級(jí)上確定分值，在質(zhì)性上作出詳盡而準(zhǔn)確的描述。可以參見(jiàn)模擬考盤(pán)“故事會(huì)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)”試題的要求

在考試說(shuō)明、模擬考卷和培訓(xùn)教材中，關(guān)于評(píng)價(jià)量規(guī)的某些術(shù)語(yǔ)使用不太一致，例如，“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，有的稱為“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，有的稱為“評(píng)價(jià)要素”、“結(jié)構(gòu)分量”，復(fù)習(xí)考試時(shí)注應(yīng)意所用術(shù)語(yǔ)的實(shí)際含義。

10、設(shè)計(jì)電子檔案袋。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P133）提示：

檔案袋可以分為過(guò)程型、成果型、評(píng)價(jià)型等不同類(lèi)型，無(wú)論哪種類(lèi)型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)任務(wù)描述與學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、收集的文 檔內(nèi)容及理由、評(píng)價(jià)和反思文檔等。電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計(jì)不僅要求設(shè)計(jì)出文件夾結(jié)構(gòu)，并能對(duì)其功能作出說(shuō)明?？梢詤⒁?jiàn)模擬考盤(pán)“電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計(jì)”試題的要求。

11、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P133-134）

12、設(shè)計(jì)訪談?dòng)涗洷?。（詳?jiàn)考試說(shuō)明P134）

13、設(shè)計(jì)觀察記錄表。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P134-135）提示：

觀察記錄表設(shè)計(jì)。需注意觀察的內(nèi)容、范圍、儀器，設(shè)計(jì)記錄表時(shí)要簡(jiǎn)明、科學(xué)、結(jié)構(gòu)化，易于操作?？梢詤⒁?jiàn)模擬考盤(pán)“口算情況記錄表”試題的要求。

第三篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)

我市中小學(xué)、幼兒園老師已經(jīng)通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)，初步感受到了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式、學(xué)習(xí)方法、以及教育技術(shù)能力在教育教學(xué)中的作用。那么，即將在我市開(kāi)始的中級(jí)培訓(xùn)，又有什么特點(diǎn)呢？下面就將中級(jí)培訓(xùn)的特點(diǎn)簡(jiǎn)要介紹給大家。

一、單元化設(shè)計(jì)：培訓(xùn)者與學(xué)員能夠在充分領(lǐng)略我國(guó)新課程所追求理念的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，學(xué)會(huì)基于單元的教學(xué)規(guī)劃方法，以便在較大的視野內(nèi)協(xié)調(diào)目標(biāo)、活動(dòng)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的相互關(guān)系，統(tǒng)籌信息資源與媒體工具的有效利用。掌握了這種“中觀教學(xué)設(shè)計(jì)”方法的教師們將成為游刃有余的教學(xué)設(shè)計(jì)師，上可關(guān)顧課程的總體目標(biāo)，下可駕馭單元內(nèi)的教學(xué)過(guò)程要素。

二、問(wèn)題化設(shè)計(jì)：注重于培養(yǎng)教師學(xué)員的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)用問(wèn)題主線來(lái)貫穿單元學(xué)習(xí)過(guò)程和組織相關(guān)知識(shí)，不但要善于針對(duì)單元目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。于是，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生生成的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，形成了學(xué)習(xí)過(guò)程的思維框架。還為教師學(xué)員準(zhǔn)備了一系列工具模板輔助教師進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，并提供了若干指導(dǎo)原則和易于操作的行動(dòng)程序。

三、多樣化活動(dòng)：以問(wèn)題為導(dǎo)入情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠通過(guò)系列活動(dòng)形成良好的行為程序，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展，是中級(jí)培訓(xùn)追求的目標(biāo)。為幫助教師學(xué)員能夠根據(jù)單元目標(biāo)和問(wèn)題情境設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，還提供了便捷的活動(dòng)設(shè)計(jì)模板和諸多參考案例。

四、主題化資源：中級(jí)重視培養(yǎng)教師學(xué)員利用信息化資源支持單元教學(xué)的能力。事實(shí)證明，圍繞一個(gè)單元主題來(lái)組織和利用資源具有較高教學(xué)效能。因此，中級(jí)培訓(xùn)首先選定了一些各學(xué)科教師都易于理解的案例來(lái)展示主題資源創(chuàng)建和利用方法，并鼓勵(lì)學(xué)員能夠結(jié)合自己的學(xué)科尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}單元，利用工具模板來(lái)創(chuàng)或重組主題資源，并在單元規(guī)劃中增添與資源利用相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、全空間環(huán)境：?jiǎn)卧虒W(xué)使教師們贏得了較大的自由度，老師們能夠在較大的時(shí)空范圍內(nèi)（包括教室物理空間、信息虛擬空間和社會(huì)自然空間）調(diào)研資源和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此中級(jí)通過(guò)理論引導(dǎo)和案例研習(xí)，使教師學(xué)員形成全空間優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)與根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境的能力。

六、多元化評(píng)價(jià)：與新課程教學(xué)理念相一致，中級(jí)培訓(xùn)首先向教師學(xué)員展示多樣性的評(píng)估方法與工具，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、同伴交流、自我反思等活動(dòng)，初步形成根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用評(píng)估方法的能力，并在表現(xiàn)性評(píng)估工具的使用、改進(jìn)、創(chuàng)建方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

七、多維度整合：中級(jí)培訓(xùn)特別重視教師學(xué)員優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的能力，通過(guò)系列訓(xùn)練，首先學(xué)會(huì)規(guī)劃單元框架，接著從問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評(píng)估選擇等方面做深入思考與開(kāi)展創(chuàng)建活動(dòng)，為單元框架逐步豐富內(nèi)容和完善設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生具有實(shí)踐價(jià)值的單元教案。

總之，中級(jí)培訓(xùn)是以教育教學(xué)工作為主線、以活動(dòng)為中心、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)思路，在培訓(xùn)過(guò)程中浸潤(rùn)協(xié)作互動(dòng)、實(shí)踐反思、持續(xù)改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化，使教師學(xué)員能夠獲得既接近于工作流程、又富有新意的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。

第四篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試教學(xué)人員(中級(jí))名詞解釋及簡(jiǎn)答題

一、名詞解釋 教學(xué)前期分析：教學(xué)前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯(J.Harless,1968)提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。

解釋結(jié)構(gòu)模型法：解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structral Modelling Method，簡(jiǎn)稱ISM?分析法）是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)我們分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡(jiǎn)單的分類(lèi)學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個(gè)操作過(guò)程或某個(gè)問(wèn)題求解過(guò)程時(shí)，要想通過(guò)上面所述的幾種方法直接求出各級(jí)教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系是很困難的，這時(shí)就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟：

（1）抽取知識(shí)元素──確定教學(xué)子目標(biāo)；

（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，畫(huà)出目標(biāo)矩陣；（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。

運(yùn)用上述目標(biāo)和內(nèi)容分析方法，我們可以確定完成總的教學(xué)目標(biāo)子目標(biāo)以及完成目標(biāo)所需的單元內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用相應(yīng)的內(nèi)容編排方法。在這方面，比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則等。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。

教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。

先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起到固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為組織者。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者建立健全有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱為先行組織者。由于原有觀念和新觀念之間有類(lèi)屬關(guān)系、總括關(guān)系和并列組合關(guān)系，因此先行組織者也可以分成三類(lèi)：上位組織者、下位組織者和并列組織者。

研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；最后，師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序。總之，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)：從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是要最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，與教學(xué)過(guò)程相互整合。評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，這樣的過(guò)程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來(lái)看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。發(fā)展性評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實(shí)際、脫離教師實(shí)際的弊端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問(wèn)題的需要，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開(kāi)展的一種教育科學(xué)研究模式。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問(wèn)題的研究方法，其主要目的不在于構(gòu)建理論體系，歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)來(lái)加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入。

二、簡(jiǎn)答題

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？ 內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。途徑與方法：

（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對(duì)您有哪些啟示？

提示：在回答本問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來(lái)回答，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，答出這些對(duì)您教學(xué)的啟示。3．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來(lái)確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個(gè)方面來(lái)闡述。

4．教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容？

前期分析主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，即教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分析及闡明；另一個(gè)方面就是如何對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行把握，是教師分析“怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)，即學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征因素的分析。5．請(qǐng)闡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論。布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后，又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為，布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)說(shuō)。加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

6．常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些？

在實(shí)際工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門(mén)學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開(kāi)。

因此，常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法是歸類(lèi)分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學(xué)內(nèi)容分析。

7．您認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)分析哪些主要特征？對(duì)于不同的特征，各有怎樣的分析方法？

學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（或水平），主要進(jìn)行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測(cè)驗(yàn)的方法。

對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，也就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性?？梢越柚拍顖D這一工具對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，包括他們對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關(guān)聯(lián)性、confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學(xué)偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格）。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會(huì)的等方面因素；中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用的智慧方法；里面層的場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立理論揭示了這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

8．您認(rèn)為教學(xué)前期分析的哪些方面可以借助知識(shí)可視化工具（比如概念圖）的輔助？

教學(xué)前期分析中的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。

9．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者具有哪些主要特征？

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的特征。其一般特征有：學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)；有團(tuán)隊(duì)精神，從眾和服從權(quán)威的心理在削弱；扮演意識(shí)強(qiáng)烈；認(rèn)知策略趨向簡(jiǎn)單化；學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了充分得發(fā)揮和完善；學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；學(xué)習(xí)類(lèi)型和思維類(lèi)型多樣化。就學(xué)習(xí)者的起始能力來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度不同；學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度也大不一樣。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同。10．您認(rèn)為教學(xué)模式、教學(xué)策略這兩個(gè)概念之間的關(guān)系如何？

對(duì)于教學(xué)策略和教學(xué)模式兩者之間的關(guān)系，有不同的見(jiàn)解。在北美，教學(xué)策略有時(shí)可作為教學(xué)模式的同義詞。有的學(xué)者則認(rèn)為，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略，屬于較高層次，教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受到教學(xué)模式的制約。前一種認(rèn)識(shí)完全抹殺了兩者之間的區(qū)別，是不貼切的。而第二種認(rèn)識(shí)僅從教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，就得出教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)策略是教學(xué)模式的下位概念這樣的結(jié)論，也值得進(jìn)一步推敲。教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區(qū)別在于教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性；而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。如前所述，教學(xué)模式通常是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。

11．如何判定教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性？

評(píng)價(jià)教學(xué)模式和策略的有效性，可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感目標(biāo)達(dá)成情況和與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的切合度來(lái)判斷，其中前者尤為重要。也就是說(shuō)，教學(xué)模式和策略的選擇既要能體出教師主導(dǎo)作用，又能體出學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生不僅要得到深層次的認(rèn)知深度、廣泛的認(rèn)知范圍，同時(shí)還在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。

另外還要考慮所選用的教學(xué)模式和教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與適宜的教學(xué)媒體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實(shí)情況而孤立存在。只有最適合當(dāng)前教學(xué)情境的教學(xué)模式，不存在最好的教學(xué)模式。因此從經(jīng)濟(jì)性、可操作性、時(shí)間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮，選擇出來(lái)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略，才是有效的，是有意義的教學(xué)模式和策略。

12．教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇與哪些因素有關(guān)？

在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題。第一，教學(xué)目標(biāo)。在選擇教學(xué)模式時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多采用突出社會(huì)互動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。當(dāng)然，一門(mén)課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。

第二，學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性。一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)必須通過(guò)激發(fā)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，所以，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，考慮將讓學(xué)生進(jìn)行何種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其過(guò)程是怎樣的。從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的。（1）低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比較簡(jiǎn)單，是一種絕對(duì)的、非白即黑式的思維模式，其中會(huì)盡量減少矛盾沖突。（2）中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對(duì)化，不盲目相信權(quán)威。（3）高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問(wèn)題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行更主動(dòng)的、更開(kāi)放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等。相反，如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴于較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，比如程序教學(xué)等。

第三，學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)上更多依賴于動(dòng)作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而高年齡階段的學(xué)生則可以更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語(yǔ)言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)，所以，有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學(xué)模式時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

除此之外，各種教學(xué)模式在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教學(xué)模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。

13．為什么說(shuō)教學(xué)模式與教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心？

教學(xué)模式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

教學(xué)模式和教學(xué)策略建立于教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析等基礎(chǔ)之上，決定了教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源選擇與使用形式等。它不僅貫穿了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且是體現(xiàn)教育思想、教學(xué)理念的主要形式，不同的教育理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，實(shí)施不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)。14.研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的等特點(diǎn)。

1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性：以問(wèn)題或項(xiàng)目作為研究性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生的知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)，都是在對(duì)自然和社會(huì)的客觀規(guī)律進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中、在解決實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程中來(lái)完成的。

2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與自然界、與社會(huì)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究的主體必須具有實(shí)踐性。

3強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性：人的認(rèn)識(shí)必須完成三個(gè)階段（感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、革命實(shí)踐）和兩個(gè)飛躍（由感性認(rèn)識(shí) 到 理性認(rèn)識(shí)的飛躍、有理性認(rèn)識(shí) 到 革命實(shí)踐的飛躍），才有可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。

簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的主要步驟。（一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)包括哪些主要的環(huán)節(jié)？）

（1）動(dòng)員與培訓(xùn)階段（2）課題準(zhǔn)備階段

? 提出和選擇課題 ? 成立課題組 ? 形成小組實(shí)施方案 ? 開(kāi)題報(bào)告和評(píng)審（3）課題實(shí)施階段

（4）評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思階段 ? 實(shí)施總結(jié) ? 成果展示

? 評(píng)定成績(jī)、總結(jié)、反思

15．簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用。

1）指導(dǎo)選題

2）指導(dǎo)小組的分配

3）指導(dǎo)實(shí)施方案的制定和開(kāi)題報(bào)告的書(shū)寫(xiě)

4）指導(dǎo)幫助學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。5）指導(dǎo)學(xué)生完成成果總結(jié)匯報(bào)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)

（1）選題指導(dǎo)

選題在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中有著非常重要的作用，教師要把好選題關(guān)。

（2）分配小組的指導(dǎo)

分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式，教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，要改變傳統(tǒng)的“好生”和“差生”的觀念，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到小組中來(lái)進(jìn)行研究，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵(lì)民主選舉產(chǎn)生。

（3）實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告的指導(dǎo)

實(shí)施方案和計(jì)劃對(duì)研究的開(kāi)展影響深遠(yuǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實(shí)施方案，并用開(kāi)題報(bào)告的形式對(duì)實(shí)施方案和計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）實(shí)施階段的問(wèn)題和對(duì)策的指導(dǎo)

在課題的實(shí)施階段教師也肩負(fù)著重要任務(wù)，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析這些問(wèn)題，尋找對(duì)策解決問(wèn)題，為學(xué)生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件，同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程還要做好各種過(guò)程性數(shù)據(jù)和成果的收集備份工作。

（5）結(jié)題階段的指導(dǎo)策略

結(jié)題階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)成果的大檢閱，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究報(bào)告，將他們的研究過(guò)程、成果和體會(huì)有條理地體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中，另一方面，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。

16．簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

（1）評(píng)價(jià)過(guò)程全程性 同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評(píng)價(jià)不同，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，一方面要收集過(guò)程信息，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過(guò)程中貫穿了幾次階段性評(píng)價(jià)（包括開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。

（2）評(píng)價(jià)主體多元性

研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅以教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)的局限，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化，評(píng)價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長(zhǎng)，也可以是與開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門(mén)等。如果有的成果參加評(píng)獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著專(zhuān)業(yè)工作者和媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。

評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主體地位，評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與的、積極的交互過(guò)程。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)；從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過(guò)程。（4）評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的測(cè)試型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測(cè)試型評(píng)價(jià)，可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。

17.信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源的作用方式有哪些？ 答案要點(diǎn)：

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象 信息技術(shù)作為演示工具

信息技術(shù)作為交流工具 信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

信息技術(shù)提供資源環(huán)境

信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具 信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具 信息技術(shù)作為協(xié)作工具 信息技術(shù)作為研發(fā)工具 信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具 計(jì)算機(jī)作為教學(xué)管理工具 18．教學(xué)組織形式的作用是什么？

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。在教學(xué)實(shí)踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開(kāi)，只是為了理論研究的方便才把它抽出來(lái)做為獨(dú)立的范疇分別考察。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和效果具有直接的意義。

采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_(kāi)的。當(dāng)代各國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。19．多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能及特點(diǎn)有哪些？

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室又稱網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室，是目前國(guó)內(nèi)各類(lèi)學(xué)校，尤其是中小學(xué)應(yīng)用最為普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。它集普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體演示室等功能于一體，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為提高教學(xué)質(zhì)量、建構(gòu)協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。它的特點(diǎn)如下：

（1）多媒體演示教學(xué)。教師可以將來(lái)自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機(jī)硬盤(pán)或光盤(pán)中的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音）傳送給學(xué)生，進(jìn)行演示教學(xué)；也可以將教師機(jī)或任一學(xué)生機(jī)的屏幕內(nèi)容傳送給某個(gè)、某組或全體學(xué)生；教師和學(xué)生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個(gè)、某組或全體學(xué)生；可實(shí)現(xiàn)全動(dòng)態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實(shí)時(shí)同步發(fā)送。

（2）分組教學(xué)。教師可以選擇某個(gè)、某組或全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（3）監(jiān)聽(tīng)監(jiān)視。教師可以循環(huán)方式自動(dòng)輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作情況，可以調(diào)回任一個(gè)學(xué)生的屏幕內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視。

（4）交互式教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)電子舉手方式與教師聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)。

（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇脫機(jī)狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以自己調(diào)用文件服務(wù)器內(nèi)的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（6）語(yǔ)言輔導(dǎo)教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過(guò)耳機(jī)/話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學(xué)生的意見(jiàn)或問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。

（7）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）上，學(xué)生可充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（8）資源共享?？商峁┪募?wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類(lèi)信息資源的共享。

（9）進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析。學(xué)生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫(kù)進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，以便調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

20．您認(rèn)為新課程評(píng)價(jià)理念的特點(diǎn)是什么？

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；

（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；

（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。21．您認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的地位如何？原因何在？

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)；

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋；

（3）管理作用；

（4）強(qiáng)化激勵(lì)作用；

（5）評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效；

（6）利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（7）有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。22．您認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目的所期待的變化，這是要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)回答的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)，離開(kāi)了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料，但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià),測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)量結(jié)果作價(jià)值判斷的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往單一評(píng)價(jià)主體、過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。

23．請(qǐng)簡(jiǎn)述行動(dòng)研究法的一般實(shí)施過(guò)程和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)。

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

（1）計(jì)劃。即旨在改進(jìn)現(xiàn)狀的行動(dòng)藍(lán)圖，它始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想。一般包括“總體計(jì)劃”和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃，尤其是第一、第二步行動(dòng)計(jì)劃。研究者可以依據(jù)認(rèn)識(shí)的不斷深入和實(shí)際情況的變化來(lái)修改總體計(jì)劃和具體行動(dòng)計(jì)劃。（2）行動(dòng)。行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任，按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，在行動(dòng)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議進(jìn)行不斷的修正和調(diào)整。

（3）觀察?！坝^察”不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是對(duì)行動(dòng)全過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。

（4）反思。它是第一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思環(huán)節(jié)中，在對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)的全過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，并為下階段的計(jì)劃提供修正意見(jiàn)。

“為行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)的研究，在行動(dòng)中研究”是行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn)。它的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)踐性。即研究的目的是為了解決中小學(xué)教師面臨的亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究的目的是解決教育實(shí)踐中所存在的實(shí)際問(wèn)題。

（2）合作性。行動(dòng)研究將從事兩種不同性質(zhì)活動(dòng)的主體——實(shí)踐者與研究者結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)教育理論人員與中小學(xué)教師的合作，或教師群體內(nèi)部的合作。

（3）及時(shí)反饋性。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者直接進(jìn)入研究，縮短了信息往返節(jié)，且在不同人員間信息轉(zhuǎn)換出錯(cuò)率大減，從而使問(wèn)題的解決更為迅速、高效。一旦出現(xiàn)較為有效的結(jié)果，可以立即反饋到教育實(shí)踐中去，影響到教育實(shí)踐過(guò)程。

（4）開(kāi)放性。從研究過(guò)程看，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，促成發(fā)展的重要原因就是我們?cè)诳偰繕?biāo)的指引下，面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整方案，修改計(jì)劃，甚至更改研究課題，真正體現(xiàn)邊行動(dòng)邊研究。

（5）兼容性。行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依據(jù)要解決的實(shí)踐問(wèn)題不同而優(yōu)選的多種教育研究方法于一體的一種多元化研究方法。

24．信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征是什么？

基本特征概括而言，有以下幾條（可以圍繞這幾條展開(kāi)闡述）。

（1）以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)。（3）學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍。（4）學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。（5）高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（6）學(xué)科知識(shí)的有效應(yīng)用。

第五篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試中級(jí)考試大綱

學(xué)策略選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

4.能夠圍繞一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一節(jié)課、一個(gè)單元或主題，完成信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

5.了解研究性學(xué)習(xí)的概念、特征和基本環(huán)節(jié)，并能掌握研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)方法。

6.能夠綜合運(yùn)用文本、圖表、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)素材，以演示文稿、網(wǎng)頁(yè)等形式呈現(xiàn)教學(xué)資源。掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源管理的方法。

7.能夠初步運(yùn)用常用的知識(shí)可視化工具和學(xué)科工具軟件。

8.能夠運(yùn)用電子表格軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)與分析；掌握對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的方法。9.初步了解教育科學(xué)研究的一般方法。

考試內(nèi)容

考試內(nèi)容分為基本知識(shí)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)五部分，對(duì)教育技術(shù)的知識(shí)以及教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考核。

基本知識(shí)

一、教育技術(shù)

內(nèi)容

⑴ 教育技術(shù)的含義與作用 ⑵ 教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)

⑶ 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)及其基本環(huán)節(jié)

要求

⑴ 理解教育技術(shù)的含義、研究?jī)?nèi)容和在教育教學(xué)中的作用。⑵ 進(jìn)一步理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)。

⑶ 進(jìn)一步理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)及其基本環(huán)節(jié)。

二、信息技術(shù)與課程整合

內(nèi)容

⑴ 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 ⑵ 信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)

要求

⑴ 了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。⑵ 掌握信息技術(shù)與課程整合的理論與方法。

三、研究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容

⑴ 研究性學(xué)習(xí)的概念 ⑵ 研究性學(xué)習(xí)的特征 ⑶ 研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法

要求

了解研究性學(xué)習(xí)的概念、特征及設(shè)計(jì)方法。

四、教育科學(xué)研究方法

內(nèi)容

⑴ 教育科學(xué)研究的含義 ⑵ 行動(dòng)研究法

要求

⑴ 了解教育科學(xué)研究的含義，能夠在實(shí)踐中樹(shù)立教育科學(xué)研究的意識(shí)。

⑵ 了解行動(dòng)研究法及一般步驟，初步了解信息技術(shù)工具在行動(dòng)研究中的作用。

教學(xué)方案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

1.教學(xué)目標(biāo)分析

內(nèi)容

⑴ 教學(xué)目標(biāo)分析的作用 ⑵ 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的理論 ⑶ 教學(xué)目標(biāo)的描述

要求

⑴ 了解教學(xué)目標(biāo)分析的作用。

⑵ 了解教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論的基本內(nèi)容。

⑶ 掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，能夠在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)者特征分析

內(nèi)容

⑴ 學(xué)習(xí)者特征分析的作用 ⑵ 學(xué)習(xí)者主要特征的分析

⑶ 學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新特征

要求

⑴ 了解學(xué)習(xí)者特征分析的作用。

⑵ 掌握學(xué)習(xí)者主要特征的分析，并能分析不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征。⑶ 了解學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新特征。3.教學(xué)策略的選擇

內(nèi)容

⑴ 教學(xué)策略的概念

⑵ 信息技術(shù)環(huán)境下的典型教學(xué)策略 ⑶ 教學(xué)策略的有效應(yīng)用

要求

⑴ 了解教學(xué)策略的概念。

⑵ 評(píng)價(jià)給定教學(xué)情境下的教學(xué)策略應(yīng)用的有效性。⑶ 根據(jù)給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。

二、信息技術(shù)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

內(nèi)容

⑴ 文字處理軟件 ⑵ 知識(shí)可視化工具

要求

⑴ 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，進(jìn)一步運(yùn)用文字處理軟件優(yōu)化電子教案和處理電子教案(樣式、模板、修訂和批注、目錄和索引等)。

⑵ 會(huì)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中使用知識(shí)可視化工具（如FreeMind）。

資源準(zhǔn)備

一、數(shù)字教學(xué)資源格式

內(nèi)容

⑴ 網(wǎng)頁(yè)格式（*.htm *.html）⑵ 音頻格式（*.wma *.ram）⑶ 視頻格式（*.rm *.wmv）⑷ 圖像格式（*.bmp *.gif *.tif）⑸ 動(dòng)畫(huà)格式（*.swf *.gif）

要求

區(qū)別更多的數(shù)字化教學(xué)資源的格式（包括初級(jí)大綱要求掌握的格式)。

二、數(shù)字化教學(xué)資源的獲取、加工與管理

1．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源搜索的方法與技巧

內(nèi)容

⑴ 關(guān)鍵詞的使用 ⑵ 按類(lèi)別搜索

⑶ 高級(jí)搜索選項(xiàng)的使用

要求

進(jìn)一步掌握使用搜索引擎搜索與教學(xué)主題相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源的方法。

2．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源的獲取

內(nèi)容

⑴ 網(wǎng)上數(shù)字資源的下載與保存 ⑵ 圖像和視頻的抓取

⑶ 利用外部設(shè)備（攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、話筒、掃描儀等）采集資源

要求

能使用適當(dāng)?shù)墓ぞ攉@取數(shù)字化教學(xué)資源。3．?dāng)?shù)字化教學(xué)素材的加工與處理

內(nèi)容

⑴ 圖片素材的格式轉(zhuǎn)換，裁剪，尺寸、對(duì)比度與亮度的調(diào)整等 ⑵ 聲音素材的截取、格式轉(zhuǎn)換、合成 ⑶ 視頻素材的截取、格式轉(zhuǎn)換、合成

要求

能利用相關(guān)軟件對(duì)圖片、聲音和視頻等數(shù)字化教學(xué)素材進(jìn)行必要的加工和處理。

4．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源的管理

內(nèi)容

數(shù)字化教學(xué)資源管理的方法與技巧

要求

⑴ 增強(qiáng)資源管理的意識(shí)。

⑵ 掌握管理教學(xué)資源的方法與技巧。

三、網(wǎng)頁(yè)課件的設(shè)計(jì)與制作

1．網(wǎng)頁(yè)課件的基礎(chǔ)知識(shí)

內(nèi)容

⑴ 超鏈接的概念 ⑵ 網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成要素

⑶ 網(wǎng)頁(yè)課件的教學(xué)作用及其使用條件 ⑷ 常用的網(wǎng)頁(yè)制作工具

要求

⑴ 了解超鏈接的概念。⑵ 了解網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成要素。

⑶ 了解網(wǎng)頁(yè)課件的教學(xué)作用及其使用條件。⑷ 了解常用網(wǎng)頁(yè)制作工具。2．網(wǎng)頁(yè)課件的設(shè)計(jì)與制作

內(nèi)容

⑴ 網(wǎng)頁(yè)課件的設(shè)計(jì) ⑵ 網(wǎng)頁(yè)課件的制作

要求

能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定網(wǎng)頁(yè)課件的結(jié)構(gòu)，會(huì)制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)課件。

教學(xué)實(shí)施

一、信息化教學(xué)環(huán)境

1．常用信息化教學(xué)環(huán)境

內(nèi)容

⑴ 常用信息化教學(xué)環(huán)境的主要形式（網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室）⑵ 網(wǎng)絡(luò)教室的功能及適用范圍 ⑶ 多媒體教室的功能及適用范圍

要求

⑴ 了解信息化教學(xué)環(huán)境的主要形式。

⑵ 了解網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學(xué)環(huán)境的功能及適用范圍。

2．常用信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織、調(diào)控與管理的方法

內(nèi)容

⑴ 網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的教學(xué)組織、調(diào)控與管理的方法 ⑵ 多媒體教室環(huán)境下的教學(xué)組織、調(diào)控與管理的方法

要求

⑴ 了解網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織、調(diào)控與管理的方法。

⑵ 能根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）。

二、信息化環(huán)境下的教學(xué)交流

內(nèi)容

⑴ 信息化交流工具的種類(lèi)和特點(diǎn)

⑵ 信息化交流工具（博客、實(shí)時(shí)交流工具）的使用

要求

⑴ 增強(qiáng)利用信息化工具進(jìn)行交流的意識(shí)。

⑵ 能根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞴ぞ吲c學(xué)生、教師和他人進(jìn)行交流。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

內(nèi)容

⑴ 研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、確定方案、實(shí)施方案、總結(jié)評(píng)價(jià)）

⑵ 研究性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)作用

要求

⑴ 了解研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。

⑵ 掌握組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)基本知識(shí)

內(nèi)容

⑴ 新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)理念 ⑵ 不同教學(xué)評(píng)價(jià)的作用及特點(diǎn)

要求

⑴ 理解新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，并能主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。

⑵ 了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用及其特點(diǎn)。⑶ 理解形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

內(nèi)容

⑴ 常用評(píng)價(jià)方法（作業(yè)與測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、檔案袋、反思）的作用和適用范圍

⑵ 常用評(píng)價(jià)工具（調(diào)查問(wèn)卷、檔案袋、訪談?dòng)涗洷?、觀察記錄表、評(píng)價(jià)量規(guī)）的設(shè)計(jì)

⑶ 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

要求

⑴ 了解常用評(píng)價(jià)方法的作用和適用范圍。

⑵ 能夠根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的評(píng)價(jià)方法，形成教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)方案。

⑶ 掌握常用評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)方法。⑷ 了解研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理和分析

內(nèi)容

⑴ 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)計(jì)算、分類(lèi)匯總、統(tǒng)計(jì)圖表等）⑵ 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析（定量分析、定性分析）⑶ 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)（文本、表格、統(tǒng)計(jì)圖表等）

要求

⑴ 能夠根據(jù)需要利用電子表格工具對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。⑵ 能綜合運(yùn)用文本、表格、統(tǒng)計(jì)圖表等方式呈現(xiàn)分析結(jié)果。