第一篇：《動能變化與機(jī)械功》教學(xué)設(shè)計

《動能變化與機(jī)械功》教學(xué)設(shè)計

課 型：新授課（1課時）

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能：

(1)理解功的概念，知道做功的兩個不可缺少的因素．(2)掌握功的公式：W=Fscos，會計算恒力的功，掌握計算總功的方法．

(3)知道功是標(biāo)量，認(rèn)識正功、負(fù)功的含義． 2．過程與方法：

通過學(xué)習(xí)功的概念及其公式導(dǎo)出的過程，讓學(xué)生體會并學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作 3．情感、態(tài)度與價值觀：

在學(xué)習(xí)功的概念和求解功的數(shù)值的過程中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)是使學(xué)生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎(chǔ)上掌握功的概念和機(jī)械功的計算公式．

(2)物體在力的方向上的位移與物體運(yùn)動的位移容易混淆，這是難點(diǎn)．(3)要使學(xué)生對負(fù)功的意義有所認(rèn)識，也較困難，也是難點(diǎn)．(4)如何判定各個力做功的正負(fù)和各個力所做的總功的計算

三、教學(xué)方法

依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)（本節(jié)課是概念課，分析、推理成份居多，而演示實(shí)驗或?qū)W生實(shí)驗則沒有），在本節(jié)教學(xué)中，教師利用多媒體電腦提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)生通過自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式。講授法、引導(dǎo)分析法、總結(jié)法、啟發(fā)式教學(xué)法

四、教學(xué)工具 計算機(jī)、投影儀、課件

五、教學(xué)活動

（一）引入新課

教師活動：功這個詞我們并不陌生，初中物理中學(xué)習(xí)過功的一些初步知識，今天我們又來學(xué)習(xí)功的有關(guān)知識，絕不是簡單地重復(fù)，而是要使我們對功的認(rèn)識再提高一步。

導(dǎo)入：在初中學(xué)習(xí)功的概念時，強(qiáng)調(diào)物體運(yùn)動方向和力的方向的一致性，如果力的方向與物體的運(yùn)動方向不一致呢？相反呢？力對物體做不做功？若做了功，又做了多少功？怎樣計算這些功呢？本節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)功的知識，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

1、功的概念

初中我們已學(xué)過功，同學(xué)們先概括什么是功？然后做如下總結(jié)并板書：

（1）如果一個物體受到力的作用，并且在力的方向上發(fā)生了位移，物理學(xué)中就說這個力對物體做了功

教師活動：通過兩個例子，讓同學(xué)們得出力做功的兩個因素是什么?（2）學(xué)生思考并回答：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上移動的距離。教師擴(kuò)展：高中我們已學(xué)習(xí)了位移，所以做功的兩個要素我們可以認(rèn)為是：①作用在物體上的力；②物體在力的方向上移動的位移。

2、推導(dǎo)功的表達(dá)式

教師活動：如果力的方向與物體的運(yùn)動方向一致，該怎樣計算功呢？

投影問題一：物體m在水平力F的作用下水平向前行駛的位移為s，如圖甲示，求力F對物體所做的功。

學(xué)生活動：思考老師提出的問題，根據(jù)功的概念獨(dú)立推導(dǎo)。

在問題一中，力和位移方向一致，這時功等于力跟物體在力的方向上移動的距離的乘積。W=Fs 教師活動：如果力的方向與物體的運(yùn)動方向成某一角度，該怎樣計算功呢？ 投影問題二：物體m在與水平方向成角的力F的作用下，沿水平方向向前行駛的距離為s，如圖乙所示，求力F對物體所做的功。學(xué)生活動：思考老師提出的問題，根據(jù)功的概念獨(dú)立推導(dǎo)。

教師活動：在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上和同學(xué)們一起評析。在問題二中，由于物體所受力的方向與運(yùn)動方向成一夾角，可根據(jù)力F的作用效果把F沿兩個方向分解：即跟位移方向一致的分力F1，跟位移方向垂直的分力F2，如圖所示：

據(jù)做功的兩個不可缺少的因素可知：分力F1對物體所做的功等于F1S。而分力F2的方向跟位移的方向垂直，物體在F2的方向上沒有發(fā)生位移，所以分力F2所做的功等于零。所以，力F所做的功W=W1+W2=W1=F1s=FScos

教師活動：展示學(xué)生的推導(dǎo)結(jié)果，點(diǎn)評、總結(jié)，得出功的定義式。

力F對物體所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夾角的余弦這三者的乘積。即：W=FScos 的理解： 對W =FScos(1)、公式中各物理量的含義:示力對物體所做的功，F(xiàn)表示物體所受到的力，S物體所發(fā)生的位移，力F和位移之間的夾角

(2)、用此公式計算功時，F(xiàn)必須為恒力。

(3)、做功與物體運(yùn)動形式無關(guān)，也就是說，力對物體做功具有獨(dú)立性。(4)、計算功時，一定要明確是計算哪個力對物體所做的功，不能張冠李戴。教師活動：接下來給出F=100N、s=5m、=37°，與同學(xué)一起計算功W，得出W=400N·m。就此說明1N·m這個功的大小被規(guī)定為功的單位，為方便起見，取名為焦耳，符號為J，即1J=1N·m。在用功的公式計算時，各量要求統(tǒng)一采用國際單位制。最后明確板書為：在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)1J=1N·m

3、對正功和負(fù)功的學(xué)習(xí)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分析力對物體不做功時，力與位移的位置關(guān)系？從而得出正功和負(fù)功。學(xué)生活動：從cos①當(dāng)=90°時，cos的可能值入手討論，=0，W=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。

>0，W>0。這表示力F對物體做正功； <0，W<0。這表示力F對物體做負(fù)功。②當(dāng)0°≤③當(dāng)90°<<90°時，cos≤180°時，cos教師活動：點(diǎn)評、總結(jié)。點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。提出問題，力對物體做正功或負(fù)功時有什么物理意義呢？結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明。

學(xué)生活動：閱讀課文，理解正功和負(fù)功的含義?；卮鹄蠋煹膯栴}。教師活動：傾聽學(xué)生回答，點(diǎn)評、總結(jié)。

①功的正負(fù)表示是動力對物體做功還是阻力對物體做功

功的正負(fù)由力和位移之間的夾角決定，所以功的正負(fù)決不表示方向，而只能說明做功的力對物體來說是動力還是阻力。當(dāng)力對物體做正功時，該力就對物體的運(yùn)動起推動作用；當(dāng)力對物體做負(fù)功時，該力就對物體運(yùn)動起阻礙作用。②功的正負(fù)是借以區(qū)別誰對誰做功的標(biāo)志

功是標(biāo)量，只有量值，沒有方向。功的正、負(fù)并不表示功的方向，而且也不是數(shù)量上的正與負(fù)。我們既不能說“正功與負(fù)功的方向相反”，也不能說“正功大于負(fù)功”，它們僅表示相反的做功效果。正功和負(fù)功是同一物理過程從不同角度的反映。同一個做功過程，既可以從做正功的一方來表述也可以從做負(fù)功的一方來表述。

一個力對物體做負(fù)功，往往說成物體克服這個力做功。打個比喻，甲借了乙6元錢，那么從甲的角度表述，是甲借了錢；從乙的角度表述，乙將錢借給了別人。例如：一個力對物體做了-10J的功，可以說成物體克服這個力做了10J的功。

4、幾個力做功的計算

教師活動：剛才我們學(xué)習(xí)了一個力對物體所做功的求解方法，而物體所受到的力往往不只一個，那么，如何求解這幾個力對物體所做的功呢? 投影例題：

學(xué)生活動：認(rèn)真審題，解決問題。教師活動：投影學(xué)生解題過程，點(diǎn)評總結(jié)。

解析：物體受到滑動摩擦力f、重力G、支持力N的作用。支持力不做功，因為它和位移的夾角為90°；滑動摩擦力f所做的功為：Wf=fscos180°=–fs，重力所做的功為：WG=mgscos(90°–)=mgssin,而f=mgsin,N=mgcos

各個力對物體所做功的代數(shù)和為：W= Wf + WG+WN =0 合力所做的功為：W=F合scos

=0 總結(jié)：當(dāng)物體在幾個力的共同作用下發(fā)生一段位移時，這幾個力對物體所做的功可以用下述方法求解

（1）求出各個力所做的功，則總功等于各個力所做功的代數(shù)和；（2）求出各個力的合力，則總功等于合力所做的功。

教師活動：投影例題：一個質(zhì)量m=2kg的物體，分別受到水平方向拉力F=2N和與水平方向成37°角斜向上方的拉力F=2N，在水平地面上都移動的距離s=2m。分別求拉力對物體所做的功。

學(xué)生活動：認(rèn)真審題，解決問題。

解析：拉力F1對物體所做的功為W1= F1scos0°=4J。拉力F2對物體所做的功為W2= F2scos37°=3.2J。

點(diǎn)評：通過實(shí)際問題的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。

（三）課堂總結(jié)

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明確功的初步概念，掌握功的計算公式W=Fscos做總功的兩種方法。知道功是一個有正負(fù)的標(biāo)量，它的正負(fù)是由cos了正功和負(fù)功的含義。

一、功 1 功的概念及二因素2 功的計算W=Fscos

二、正功與負(fù)功：

所謂正功負(fù)功，是反映力對物體做功性質(zhì)的，若為正功，表明該力促進(jìn)了物體的運(yùn)動，若為負(fù)功，表明力阻礙物體的運(yùn)動。

三、總功的計算W總=W1+W2+W3+……+Wn或總=F合S cos

（四）板書設(shè)計 §3.1功

及求解力對物體所的正負(fù)決定的，理解 作用在物體上的力

1、做功的因素

物體在力的方向上的位移

2、功的計算 W=Fscos(1)、F必須為恒力

(2)、S一般為對地的位移(3)、力與位移方向的夾角

三者有關(guān)，與物體的運(yùn)動狀態(tài)等無關(guān)。

(4)、W只與F、和

3、功是標(biāo)量，但有正負(fù)。正功代表動力，負(fù)功代表阻力。

4、總功等于各個力對物體所做功的代數(shù)和，也就是合力對物體所做的功。

（五）教學(xué)反思

功的概念學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過，但是只局限在方向間夾角為0或90度的情況。在這節(jié)課的教學(xué)中，我們必須從特殊到一般，不但將任意角的功的計算融進(jìn)去，同時也把科學(xué)研究的方法：從特殊到一般交給學(xué)生。

（六）鞏固練習(xí)

1、起重機(jī)將重量為200N的重物豎直向上移動了5ｍ，拉力做的功和重力做的功各是多少? 答案：拉力和重力；W拉=1000J，WＧ=-1000 J；拉力做正功，重力做負(fù)功。

第二篇：高中機(jī)械功教學(xué)設(shè)計

篇一：高中物理 《機(jī)械功》教案(1)《機(jī)械功》

教學(xué)設(shè)計思路

從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動作和

學(xué)生參與的互動實(shí)驗，探究“功”的來歷

和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情

景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒

兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達(dá)式；從

功的一般表達(dá)式的深化研究得出功有正、負(fù)；從功的正、負(fù)引出功是矢量還是標(biāo)量，通過“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標(biāo)

量；通過例題得出幾個力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出 w?flcos?的適用條件，并為以后探究

彈性勢能的表達(dá)式埋下伏筆。

本節(jié)課的教學(xué)流程圖如右圖所示。

整個教學(xué)的設(shè)計和課堂教學(xué)的過程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)的三個維度展開。教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、知道功的來歷，掌握做功的兩個必要因素。

2、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達(dá)式，知道功的單位。

3、掌握w?flcos? 只適用于恒力，l應(yīng)為對地位移。

（二）過程與方法

1、通過演示和事例，并同時通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。

2、在推導(dǎo)w?flcos?過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過“為什么要引入功”和“功”的來歷的探究，使學(xué)生體會到物理來源于生活，并使學(xué)生體驗到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研究過程。

2、通過科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。

教學(xué)用具

弓箭、重物、鋸、木板、榔頭、釘子、起子 教學(xué)過程

一．引入新課：

不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的過程必然伴隨著做功的過程，可見，功與能是緊密聯(lián)系的兩個物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過程中，首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問：為什么要引入功？

二．通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。

通過功的英文單詞是“work”，“work”不就是“工作”嗎？那“做工”和“做功”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個問題：“功”的來歷和做功的因素?；友菔荆赫埻瑢W(xué)背或抱著一桶純凈水。教師“命令”：“你今天的‘工作’就是抱著這桶純凈水站一個小時。”

提問學(xué)生：“這個同學(xué)有沒有在工作？”，“有沒有使這桶純凈水的能量發(fā)生改變？” 圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無“功”，對純凈水桶的運(yùn)動能量并無影響。因此從有沒有對物體的能量變化產(chǎn)生影響使學(xué)生明白“功”的來歷。下面我們來探究一下影響做功的因素。請同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。

通過引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過比較長的位移使車停下。兩種方法在改變車的運(yùn)動能量上是等效的，可見，做功也是一樣的。由此可見，做功是和兩個因素相聯(lián)系的，一個是力，還有一個是在力方向上發(fā)生的位移大小。

實(shí)際上物理學(xué)家在定義功的過程中，還考慮了大量的實(shí)際生產(chǎn)工作。

演示：鋸木頭、敲釘子等工作。

我們說物理來源于生活，功的定義也是如此。

如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個動作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡單的動作組合起來的。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實(shí)也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規(guī)律，進(jìn)行連續(xù)的活動罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推”。歸結(jié)起來，所有這些簡單的動作，可以說都是不同方向的“推”，而“推”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動作，必須要有兩個內(nèi)容，一是作用力，二是移動的距離，兩者缺一不可。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準(zhǔn)確的。這也是物理來源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個很好的例子。

而這也就是做功的兩個必不可缺少的兩個因素。四．通過從特殊到一般，再從一般到特殊，借鑒等效思想，引導(dǎo)學(xué)生探究出求功的一般表達(dá)式w?flcos? 特殊情景1： 如圖，物體在水平恒力f的作用下

前進(jìn)l位移，力f做功多少？

特殊情景2：

如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻

速前行一段位移l，提力對水桶有沒有做

功？做了多少功？

一般情景3：

一般的情況力f的方向與運(yùn)動方向并

不一致，也不是與運(yùn)動方向發(fā)生的位移相垂直，力f方向與運(yùn)動方向成某一角度時，力f對物體有沒有做功呢？

若做了功，所做的功又是多少呢？ a．提出猜想：

通過做功的兩個必要因素啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行猜想，并交流猜想?？赡芴岢?/p>

幾種猜想：

（1）力f做功大小和力與運(yùn)動方向的夾角α沒有關(guān)系。

（2）力f做功大小和力與運(yùn)動方向的夾角α有關(guān)系。

同樣一個力f作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1）。

對猜想（2）提出運(yùn)用特殊到一般的思維來理論驗證的思路。b．師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗證猜想：

1、教師啟發(fā)：運(yùn)用矢量分解，把一般情境問題轉(zhuǎn)化為二個簡單的特殊問題，同時滲透等效思想。

2、學(xué)生論證： f 1? fcos?f2?fsin?w?f1l?flcos?l1?lcos?l2?lcos?w?fl1? flcos? c。優(yōu)化表述論證成果：一般的情況力對物體所做的功，等于力的大小，位移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。即w?flcos? 五．從一般到特殊，深化對w?flcos?的認(rèn)識

討論一個力做功時可能出現(xiàn)的幾種情形:（1）當(dāng)?= ?/2 時，cos ?=0，w=0。表示力f方向跟位移l的方向垂直時，力f不做功。物體在這個力f作用下能量不發(fā)生變化（既沒有增加也沒有減?。?/p>

（2）當(dāng)0 ? ?< ?/2 時，cos ? > 0，w>0。表示力f對物體做了正功。

（3）當(dāng)?/2 < ? ? ? 時，cos ? < 0，w <0。

表示力f對物體做了負(fù)功。

功既可以是正值，還可以是負(fù)值。

結(jié)合書本圖5.2-5進(jìn)一步討論正功和負(fù)功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，對運(yùn)動只學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動，因此對物體的能量也只限于討論運(yùn)動物體的能量）：

（1）正功：力對物體做正功時，這個力對物體而言是動力，對物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。

（2）負(fù)功：力對物體做負(fù)功時，這個力對物體而言是阻力，對物體而言是輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服這個力做了功”。例如某個力做了－10j的功，可以說這個物體克服這個力做了10j的功。

順便說明在國際單位制中，功的單位是j。1j等于1n的力使物體在力的方向上發(fā)生1m的位移時所做的功。即1j?1n?1m?1n?m 六．功的拓展研究1: 功是矢量還是標(biāo)量呢？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論功是標(biāo)量還是矢量。

得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）。也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果——功也沒有方向性?？梢姡κ菢?biāo)量，正負(fù)不表示方向，僅表示做功的性質(zhì)。

通過例題探究幾個力對一個物體做功的代數(shù)和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。

例 質(zhì)量為m的物體沿著傾角為?的光滑斜面下滑l的距離，斜面保持不動，求物體所受的各力做功多少？物體的合力做功多少？

解：wg?mglcos(90? ??)?mglsin? wfn?fnlcos90?0 w合＝(mgsin?)l?mglsin??wg?wfn 我們發(fā)現(xiàn)：物體所受合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。

若斜面粗糙，上面結(jié)論是否還成立？ ? wg?mglcos(90???)?mglsin? wfn?fnlcos90?0 wff???mglcos? w合＝(mgsin???mgcos?)l?mgl(sin???cos?)?wg?wfn?wff 若斜面粗糙，同樣發(fā)現(xiàn)上面結(jié)論成立。因此幾個力對一個物體做功的代數(shù)和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。

而這再一次驗證了功是標(biāo)量，運(yùn)算遵循代數(shù)法則。

上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過程中，斜面 同時往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，同一個客觀的運(yùn)動，相對于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學(xué)物理中我們約定，計算功位移都以地面為參考系。

七．功的拓展研究2 新的問題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力f=1n作用，在水平地面上向右移動了 l=1m后，再然后拉力大小不變又向左拉了來回

到原處。求：拉力f所做的功。

通過分析、引導(dǎo)得出：功的計算公式w?flcos?只適用于恒力做功。

拓展推廣研究并留下新的問題情境：

提出問題：功的計算式w?flcos?不適用于變力做功，那

么對于物體在受到變力作用下發(fā)生了一段位移做功的情況是不

是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力f拉伸彈簧 l的距離，如何求這個變力做功呢？（留下懸念，為第五節(jié)探究彈性勢能的表達(dá)式埋好伏筆。）

這個問題留待我們在以后的學(xué)習(xí)中去解決

板書設(shè)計 ? 教后反思

學(xué)習(xí)《功》是為了追尋守恒定律服務(wù)的，也為后面的動能定理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課通過五個問題的設(shè)置（見板書方框部分的內(nèi)容），層層推進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個問題的探究和下一個問題的引出都很自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。尤其是前面部分探究功的來歷和做功的因素，學(xué)生探究的積極性很高。在不知不覺中，順其自然地完成了整節(jié)課知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，又為后面的探究彈性勢能的表達(dá)式設(shè)下伏筆，從而使學(xué)生認(rèn)識到功和能是緊密聯(lián)系在一起的，自然地為后面的教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。篇二：魯科版必修二1.1《機(jī)械功》word教案02 魯科版物理(必修)2第一章功和功率

第一節(jié) 機(jī)械功

一、教學(xué)內(nèi)容分析 1.內(nèi)容與地位

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》的共同必修模塊物理2的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“理解功的概念”。該內(nèi)容要求學(xué)生理解功的概念；在具體的物理情景中能判斷出物體所受的各個力是否做功以及做功的正負(fù)；知道正功、負(fù)功的含義；應(yīng)用功的一般公式，會計算恒力、合力的功。

本節(jié)課是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“功的公式w = fs”的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，從力作用效果的角度導(dǎo)出功的一般公式w = fscosα，突出了力有空間積累的效果。功是物理學(xué)中的重要概念，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)等有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、注重獲取知識的過程和方法，讓學(xué)生了解物理思想，體會物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響，讓學(xué)生得到成功的體驗，讓學(xué)生的潛能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下能夠得到有效的釋放和開發(fā)。2.教學(xué)目標(biāo)

⑴知識與技能：理解功的概念。知道功是標(biāo)量，認(rèn)識正功、負(fù)功的含義，在具體的物理情景中能判斷物體所受的各力是否做功以及做功的正負(fù)。能利用功的一般公式計算恒力的功，掌握計算總功的兩種方法。

⑵過程與方法：通過功的概念及其公式導(dǎo)出的過程，體會并學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)與“功”有關(guān)的問題，能運(yùn)用功解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題。⑶情感態(tài)度與價值觀：有將功的知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識，勇于探索與日常生活有關(guān)的“功”問題，認(rèn)識物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

⑴重點(diǎn)：功的一般公式及其推導(dǎo)過程；判定物體所受的各個力是否做功以及做功的正負(fù)；總功的計算。

⑵難點(diǎn)：弄清物體在力的方向上的位移與物體的位移是不同的；認(rèn)識負(fù)功的物理意義；總功的計算。

二、案例設(shè)計(一)導(dǎo)入新課

讓全班學(xué)生動手操作：將各自的課桌右移約2cm.教師關(guān)注學(xué)生操作的方式，并把移動課桌這一具體問題轉(zhuǎn)換為物理模型來討論，用示意圖分類展示在黑板上。

預(yù)測 操作的方式：大部分學(xué)生

會上提，小部分學(xué)生會平推、斜推、斜拉，如右圖所示。

問題1 分組進(jìn)行討論交流，圖

(a)、圖(b)恒力f是否做功，為什么？

預(yù)測1 都有做功。

預(yù)測2 圖(a)恒力f有做功，圖(b)恒力f沒有做功。

讓學(xué)生回答，基本上能從初中學(xué)過做功的兩個因素（即一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上移動一段距離）入手。

擴(kuò)展：高中我們已學(xué)習(xí)了位移，做功的兩個要素是：作用在物體上的力和物體在力的

方向上發(fā)生的位移。也就是說，如果施力于某物體，并使該物體在力的方向上移動一段距離，我們就說力對這個物體做了功。那么，功應(yīng)該如何求解呢？本節(jié)課我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)功的知識。

［板書］第1節(jié) 機(jī)械功(二)新課教學(xué)

［板書］1．機(jī)械功的定義：作用于某物體的恒力f與該物體沿力的方向上發(fā)生的位移s的乘積叫做機(jī)械功。

問題2 若物體發(fā)生的位移為s，則圖(a)、圖(b)恒力f做的功各為多少？

預(yù)測1 都有做功，w = fs。

預(yù)測2 圖(a)，w = fs；圖(b)，w = 0。

說明應(yīng)用初中所學(xué)的有關(guān)功的知識，基本上能夠解決。

問題3 若物體發(fā)生的位移為s，則圖(c)恒力f是否做功、做的功為多少？

設(shè)疑力f有什么作用效果？

預(yù)測使物體豎直上提和水平前進(jìn)。

教師引導(dǎo)：能否從力的分解角度來討論問題2呢？ 分組討論探究，并請小組代表回答問題2。

預(yù)測1 不做功。因為物體在力f的方向上沒有發(fā)生位移，s是水平方向上發(fā)生的位移。預(yù)測2 有做功，w = fs。因為功是力f與位移s的乘積

預(yù)測3 有做功，w = fscosα。因為

根據(jù)平行四邊形定則，把力f分解為使物體水平前進(jìn)的力f1 = fcosα和豎直上提的力f2 = fsinα。

沿f1的方向發(fā)生的位移為s，f1所做的功w1 = fcosα· s = fscosα；f2與s的方

向垂直，f2沒有對物體做功。由于f的作用效果與分力f1和f2共同作用效果相同，所以恒力f對物體所做的功w = w1 = fscosα。

說明 分組討論探究功的一般計算公式的推導(dǎo)過程，教師小結(jié)：一般地，對作用于物體上方向與物體位移s成α角的任何一個恒力f，都可以用正交分解法把它分解為平行和垂直于位移s方向的兩個分力，再結(jié)合功的定義，得到 功的一般計算式 w = fscosα

教師：由于位移是矢量，也可以將位移s分解，再結(jié)合功的定義來推導(dǎo)功的一般計算式，有興趣的學(xué)生課后去完成。

讓學(xué)生閱讀課本p4第三自然段，并回答1焦耳是如何定義的。

［板書］2．機(jī)械功的計算

［板書］⑴功的公式：w = fscosα（適用條件是f必須是恒力）

用小黑板或多媒體投影出示下列表格

讓學(xué)生閱讀課本p5后，由小組討論得到結(jié)果，填入表格中。1預(yù)測1 w1 = fs 預(yù)測2 w1 = fscos150° =3fs 2 問題5 試比較圖甲、乙中力f 對小車所做的功的大小。

預(yù)測1 w1 > w2 預(yù)測2 w1 = w2 說明 設(shè)置以上幾個問題是為了進(jìn)一步理解正負(fù)功的含義。

教師指出：功是標(biāo)量，其大小的比較，是取絕對值進(jìn)行比較的，w1 = w2才是正確的。又如做功-9j > 1j，-1j < 3j，5j =37° = 53°，所以 wg = glcos53° = mglsin37°≈100 × 10 × 1.5 × 0.6 j = 900 j 方法三：用力的分解等效。將重力分解為使貨物沿斜面下滑的分力g1和垂直

緊壓斜面的分力g2，則有g(shù)1 = mgsin37°。

由于g2與位移垂直，g2對貨物沒有做功，所以重力所做的功等于沿斜面向下的分力g1所做的功，即

wg = g1l = mglsin37°≈100 × 10 × 1.5 × 0.6 j = 900 j 摩擦力f對貨物所做的功 wf = f lcos180° =0.2 × 100 × 10 × 0.8 × 1.5 j =f = mgsin37°μmgcos37°)l = mg(sin37°0.2 × 0.8)× 1.5j = 660j 說明 例題的選擇主要是考慮以下幾點(diǎn)：①溫故，如受力分析、正交分解等。②知新，如求功公式的應(yīng)用，對正功、負(fù)功、不做功的求解具有普遍性。③求重力功時可以進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練。④可以體現(xiàn)出外力做的總功與合外力做的功的關(guān)系，以便歸納。要求學(xué)生思考獨(dú)立完成該例題，請好中差三位學(xué)生上臺扳演，教師可以及時地訂正學(xué)生解題時存在的問題和不良習(xí)慣。

小結(jié) 在多個力共同作用下，這些力對物體所做的總功等于各個力分別對物體做功的代數(shù)和即w總 = w1 + w2 + ? + wn，代入時應(yīng)考慮功的正負(fù)號；若合外力為恒力，則求總功時還可以用w總 = f合scosα來求解，其中α是合力f合方向與位移s方向之間的夾角。

三．案例評析： 本案例的設(shè)計讓學(xué)生親手移動課桌進(jìn)行功的探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理與生活拉近了距

離，充分體會到物理就在生活中，科學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)“功”的熱情。在本 節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，既重視知識的獲取也重視知識的形成過程，使學(xué)生真正體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣和應(yīng)用知識的重要性。分組討論探究，激發(fā)學(xué)生思考和參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在交流碰撞中得到完善和重組。教師在問題的設(shè)置上注意了知識的層次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中時刻保持高昂的斗志、旺盛的精力、積極的情緒和濃厚的探究，為課堂教學(xué)增強(qiáng)了活力。在例題的設(shè)計上，既溫故又知新，既考慮到問題的完整性和思維的多樣性，又突出重點(diǎn)知識的檢測和疑難問題的解決，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三篇：《動能》教學(xué)設(shè)計

《動能》教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

（1）了解能量的初步概念及單位；

（2）知道什么是動能及影響動能大小的因素；

（3）能舉例說明物體的動能；

（4）能用動能大小的因素解釋簡單的現(xiàn)象。

2.過程與方法

通過生活事例使學(xué)生理解能量及動能概念。通過學(xué)生分組實(shí)驗使學(xué)生認(rèn)識影響動能大小的因素，并能用所學(xué)解釋生活常見現(xiàn)象。

3.情感態(tài)度與價值觀

能用動能的相關(guān)知識解釋一些簡單現(xiàn)象。通過實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐操作能力及分析解決問題能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

動能概念的建立

三、教學(xué)難點(diǎn)

動能的大小與哪些因素有關(guān)

四、學(xué)習(xí)過程

（一）引入新課

師：現(xiàn)代生活離不開汽車，汽車在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動機(jī)）。

師：發(fā)動機(jī)工作時涉及機(jī)械能和內(nèi)能，這就是我們第十二章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書：第十二章機(jī)械能和內(nèi)能)

師：大家在電視劇中看過這樣的場景：古代士兵攻城時用粗大的木頭快速撞擊城門。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著這個問題，我們一起學(xué)習(xí)第十二章第一節(jié)動能 勢能 機(jī)械能（板書）

（二）課堂新授

能量

1、老師示范：用力推黑板、黑板移動一段距離，說明我對黑板做了功，這時就可以說我具有能量。

2、演示：從斜坡滑下的小車推動水平面上的木塊，小車碰在木塊上對木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著前進(jìn)一段距離。小車對木塊兒做了功，我們就可以說小車具有能量。

3、總結(jié)：在物理學(xué)中，我們說：一個物體如果能夠?qū)α硪粋€物體做功這個物體就具有能量。能量簡稱為“能”，單位“焦耳”(J)（板書能量概念）

4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？

生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。

5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的能量就越大。

6、課堂練習(xí)ppt

動能

1、欣賞視頻：流動的水推動竹筏流動的空氣吹動風(fēng)車轉(zhuǎn)運(yùn)動的子彈擊穿木板

2、老師引導(dǎo)分析：從視頻中我們看到流動的水推動竹排，水對竹排做功；流動的空氣吹動風(fēng)車，空氣對風(fēng)車做了功；運(yùn)動的子彈擊穿木板，子彈對木板做了功。流動的水、流動的空氣、運(yùn)動的子彈這三者有什么共同點(diǎn)？

生：都在運(yùn)動。而且它們都對其他物體做了功都具有能量。

3、總結(jié)：我們把運(yùn)動的物體具有的能量叫動能。一切運(yùn)動的物體都具有動能。

探究動能大小與哪些因素有關(guān)

1、師：運(yùn)動的汽車也有動能，如果汽車的動能越大，汽車與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會越嚴(yán)重，那么動能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車動能過大呢？我們一起探究動能大小與哪些因素有關(guān)。

2、大家看課本p32圖12-1高速公路的限速牌。從小汽車和大貨車的不同以及他們限制的速度不同，你們猜猜物體動能大小可能與哪些因素有關(guān)？

生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。

3、我們一起設(shè)計實(shí)驗探究。

師：這里有兩種可能的影響因素，我們應(yīng)該用什么實(shí)驗方法？

生：控制變量法

師：我為大家選取小車作為研究對象，那該如何使小車運(yùn)動起來具有動能？生：讓小車從斜坡滑下，當(dāng)它到達(dá)水平面時就具有了動能。

師：如何比較小車動能大小？

生：讓運(yùn)動小車對木塊做功，比較木塊被推動的遠(yuǎn)近。

師：在實(shí)驗中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車速度相等，又要怎樣使同一小車的速度不同？

師生共同閱讀p33“信息快遞”

4、學(xué)生六人一小組討論設(shè)計自己小組的實(shí)驗方案，匯報方案。

強(qiáng)調(diào)注意事項：實(shí)驗時要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。

5、分組實(shí)驗，然后小組匯報實(shí)驗過程實(shí)驗現(xiàn)象及結(jié)論。

生：（1）質(zhì)量相等時運(yùn)動物體速度越大，動能越大。

（2）速度相同時運(yùn)動物體質(zhì)量越大，動能越大。（板書）

6、總結(jié)：物體動能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動能越大。（板書）

進(jìn)一步研究表明：物體動能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對物體動能影響更大。

7、根據(jù)我們的探究結(jié)論，大家就能理解：大貨車限速小是因為它質(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門，是因為粗大的木頭質(zhì)量大，再加上它快速運(yùn)動的速度大則動能更大更容易撞開城門。

師：生活中還有類似例子，大家積極思考舉些例子吧。

生：比如操場上飛來的籃球可以輕松接住，如果飛來的是鉛球，大家躲還來不及；用手扔出去的子彈對方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運(yùn)動的子彈，沒人敢接；瘦小的同學(xué)碰一下不要緊，但胖高的同學(xué)碰一下就會摔倒。這都說明動能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。

課堂練習(xí)

（1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動能相等，則誰速度大？

（2）一輛汽車做加速運(yùn)動，它的動能______。

(3)火車進(jìn)站時做減速運(yùn)動，它的動能______，停止后，它的動能______。

(4)一輛灑水車在馬路上勻速前進(jìn)并正在灑水，它的動能______。

《動能》教學(xué)設(shè)計2

一、設(shè)計理念：

本教學(xué)設(shè)計以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，也為教學(xué)活動中的“生成”搭建舞臺。其設(shè)計特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際，從特殊簡單問題到一般較復(fù)雜問題的循序漸進(jìn)的研究；其二，教師精心設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)生自然的自主探索，推理，師生互動貫穿整個教學(xué)過程。

二、教材分析：

1．內(nèi)容：

《動能和動能定理》是高中物理（新人教版）必修二的第七章的第7節(jié)內(nèi)容。是本章教學(xué)的重點(diǎn)。通過前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識到某個力對物體做功就一定對應(yīng)著某種能量的變化。而在初二學(xué)生已知道物體由于運(yùn)動所具有的能叫動能。那么，物體的動能跟哪些因素有關(guān)？引起動能變化的原因是什么？就是本節(jié)要研究的內(nèi)容。

2．作用：

本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的一個延伸，也是下一節(jié)推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù)，具有承前啟后作用。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既深化了對功的概念的理解，使學(xué)生對“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進(jìn)一步地理解。拓展了求功的思路并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道。作為力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用更是貫穿于以后的很多章節(jié)。由于動能定理適用于恒力、變力做功，應(yīng)用十分廣泛，所以必須使學(xué)生真正的掌握好它。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過動能的概念，并知道運(yùn)動物體的速度越大質(zhì)量越大，動能就越大。而且通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，知道能量的轉(zhuǎn)化可以通過力做功來實(shí)現(xiàn)，這為“動能”“動能定理”的推導(dǎo)埋下了伏筆。但普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)，注意力也不夠集中，再加上他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力和運(yùn)算能力較弱，所以我在本節(jié)課的設(shè)計中充分考慮了上述因素。

四、三維目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)

（1）知道動能的符號、單位和表達(dá)式，會根據(jù)動能的表達(dá)式計算物體的動能。（2）能從牛頓第二定律與運(yùn)動學(xué)公式導(dǎo)出動能定理，理解動能定律的物理意義。（3）領(lǐng)會運(yùn)用動能定理解題的優(yōu)越性，理解做功過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。會用動能定理處理單個物體的有關(guān)問題。

（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動的情景，能用動能定理計算變力所做的功。

2、過程與方法目標(biāo)

⑴設(shè)置情景問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問題的思維方法。⑵探究和驗證過程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問題的方法。

⑶經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過程、認(rèn)識探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）通過動能定理的推導(dǎo)演繹，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問題。（3）領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心與求知欲使學(xué)生樂于探索。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)

動能的概念，動能定理及其應(yīng)用

動能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的有關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生通過大膽猜想、推導(dǎo)、類比得出動能的表達(dá)式，利用兩道經(jīng)典例題加深學(xué)生對動能概念的理解。再以推導(dǎo)動能表達(dá)式的方法為依據(jù)，通過實(shí)例學(xué)生可以輕松地推導(dǎo)出動能定理的內(nèi)容。最后用一道典型例題使學(xué)生學(xué)會如何用動能定理解決實(shí)際問題。

2.教學(xué)難點(diǎn)

動能定理的理解和應(yīng)用

對動能定理深刻的理解比較困難，尤其是動能定理中總功的分析與計算在初學(xué)時比較困難，通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。通過師生共同討論動能定理，進(jìn)一步加深對功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識。最后設(shè)置情景例題加強(qiáng)學(xué)生對動能定理的應(yīng)用能力。

六、教學(xué)方法分析：

基于上面的教材分析，我運(yùn)用探究性互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式和新課改的理念，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。因為有前幾節(jié)的基礎(chǔ)，本節(jié)可以放手讓學(xué)生自己去推理和定義動能的表達(dá)式，讓學(xué)生經(jīng)過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，教學(xué)的開始要求不能太高，（尤其對于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗動能定理的內(nèi)涵。通過實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)、討論、實(shí)際檢驗等環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。具體用到了“誘導(dǎo)思維法、”“猜想法”、“推理法”、“討論法”、“講練結(jié)合法”、“歸納法”。

七、學(xué)習(xí)方法分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量避免單純地、直接地向?qū)W生灌輸知識和特定的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行。本節(jié)課主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)。

1.通過情景實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用自己已具備的知識去自主的探究、推理、討論總結(jié)、歸納出新的知識和規(guī)律。當(dāng)然教師的合理有效的引導(dǎo)是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規(guī)律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才能感覺到學(xué)習(xí)起來比較舒服，也就有了成就感和自信心。

2.問題的涉入要由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中有緩沖的機(jī)會。通過問題的層層深入，讓學(xué)生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。

3.新知識的獲取之時正是需要鞏固的時候，要準(zhǔn)備好典型的例題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會用知識去解決實(shí)際問題，并從中總結(jié)出處理問題方法。最后做以總結(jié)歸納。

八、教學(xué)過程設(shè)計：

《動能》教學(xué)設(shè)計3

一、背景和教學(xué)任務(wù)簡介

動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運(yùn)用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》 復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實(shí)際問題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識。

本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、通過一個簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容；

2、理解和應(yīng)用動能定理，掌握動能定理表達(dá)式的正確書寫。

3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。

4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。

能力目標(biāo)：

1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；

情感目標(biāo)： 通過動能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹立能量觀點(diǎn)，堅定高考必勝信念。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)、1、本節(jié)重點(diǎn)是對動能定理的理解與應(yīng)用。

2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點(diǎn)，總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地方，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。

3、通過動能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理，掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計思想：通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強(qiáng)化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題基本能力。

教學(xué)流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運(yùn)用動能定理解題，由于不涉及物體運(yùn)動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運(yùn)動，也適用于曲線運(yùn)動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強(qiáng)（強(qiáng)化能量意識）的思想。

五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教學(xué)課件，“五羊高考”復(fù)習(xí)資料

六、案例實(shí)錄：

教學(xué)過程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動中有沒有對毽子做功，如何求這個功）學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動能定理求解做功

板書：動能定義和動能定理內(nèi)容及公式

動能和動能定理的幾點(diǎn)說明：

1、動能是標(biāo)量，沒有方向；動能也沒有負(fù)值。

2、動能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動能的變化。

3、動能變化一定是末動能減去初動能。

4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個力做的功。

二）、動能定理的熱身訓(xùn)練（學(xué)生獨(dú)立完成）展示幾個學(xué)生的答案，最后教師展示規(guī)范解題步驟，通過學(xué)生對比討論，總結(jié)出應(yīng)用動能定理比動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹立能量思想；并總結(jié)出應(yīng)用動能定理解題的一般步驟，教師總結(jié)并課件展示：運(yùn)用動能定理解題的步驟：

1、確定研究對象；

2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；

3、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；

4、運(yùn)用動能定理求解

三）、動能定理應(yīng)用之一：（學(xué)生做例1）通過該題的練習(xí)主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問題，特別是連接體問題，物體的受力、做功與動能的變化應(yīng)具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；

四）、動能定理應(yīng)用之二：多過程問題（學(xué)生做例2）通過該題練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應(yīng)用動能定理解題的方法步驟，特別是多過程問題如何選取研究過程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過變式訓(xùn)練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀點(diǎn)；

教師課件展示多過程問題的解決辦法，特別是全程法；

五）、動能定理應(yīng)用之三：變力做功問題（學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練3）請同學(xué)到黑板展示解題過程，檢查學(xué)生掌握程度；

教師最后總結(jié)：通過以上練習(xí)我們認(rèn)識到動能定理不管物體運(yùn)動軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用，沒有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹立能量意識。

《動能》教學(xué)設(shè)計4

一、教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

1．知識與技能目標(biāo)

能用實(shí)例說明物體的動能和勢能的概念，知道動能和勢能的大小跟什么因素有關(guān)。

2．過程與方法目標(biāo)

經(jīng)歷探究影響動能、勢能大小的因素的實(shí)驗過程，自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。

3．態(tài)度與價值觀目標(biāo)

讓學(xué)生體會到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究的興趣，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會意識的目標(biāo)。

二、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用

本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活有著緊密的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎?wù)n件。

三、教學(xué)和活動過程

1．設(shè)計實(shí)驗情景

多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標(biāo)志牌，學(xué)生認(rèn)真觀看。

師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度?

生：討論并回答(有的說：速度快容易出事故；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當(dāng)汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大……)

師：我們生活中還有哪些“物體由于運(yùn)動而對其他物體有作用效果”的例子?

生：學(xué)生討論回答(微風(fēng)吹動樹葉；流水推動小船運(yùn)動；滾動的鉛球推動木塊……)

師：以上物體由于能夠?qū)ζ渌矬w有作效果而具有能量，它們有什么共同點(diǎn)?

生：學(xué)生討論回答：它們都在運(yùn)動，由此得出動能的定義。

2．形成課題，設(shè)計實(shí)驗

師：關(guān)于動能，我們想知道哪些方面的知識?

生：學(xué)生討論回答(動能的大小與哪些因素有關(guān)?具有動能的物體對其他物體有什么作用效果?動能大小如何計算?動能有什么用處，可否與其他能進(jìn)行轉(zhuǎn)化?……)。

師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關(guān)?應(yīng)該按照怎樣的思維程序?

生：提出問題──提出假設(shè)──制定計劃與設(shè)計實(shí)驗──進(jìn)行實(shí)驗──得出結(jié)論──交流評估。

師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些?

生：學(xué)生討論回答(物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。

師：要想證明自己的假說對不對，應(yīng)該怎么辦?

生：設(shè)計實(shí)驗驗證。

師：在有多個因素影響實(shí)驗結(jié)果的情況下，應(yīng)該怎么辦?

生：注意控制變量，學(xué)生分組討論，制定實(shí)驗計劃……

師：哪位同學(xué)談一談自己的實(shí)驗計劃并演示給大家看?

生：學(xué)生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠(yuǎn)近(研究動能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。

3．進(jìn)行實(shí)驗，得出結(jié)論

師：同學(xué)們根據(jù)自己剛才的討論，進(jìn)一步修正自己的方案，開始實(shí)驗。

生：學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導(dǎo)。

師：根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象，得出什么結(jié)論?

生：動能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動能越大。

4．交流、評估

師：下面給同學(xué)一段時間，把剛才的實(shí)驗過程和實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進(jìn)?

生：交流、反思。

5．拓展應(yīng)用

師：根據(jù)我們探究實(shí)驗得出的結(jié)論，我們再來分析這節(jié)課開始提出的問題。

生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

師：讓我們再來分析“動手動腦學(xué)物理”中的“列車上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。

生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

四、課后反思

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗探究教學(xué)，時間緊、任務(wù)重，由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，作為教學(xué)過程的背景模式，因此教師會經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問題影響本節(jié)課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來，提出的問題無法解答的情況，而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散，使時間難以控制，影響教學(xué)進(jìn)度，這些問題需要教師在自己的教學(xué)工作中，逐漸總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到解決問題的辦法。

2．由于實(shí)驗探究教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，因此這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，這從學(xué)生高漲的情緒、認(rèn)真的態(tài)度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。

3．實(shí)驗探究教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情景”非常重要，本節(jié)課原來設(shè)計開始就讓學(xué)生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設(shè)計了由“交通標(biāo)志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。

《動能》教學(xué)設(shè)計5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）理解動能的概念，會用動能的定義式進(jìn)行計算。

（2）理解動能定理及其推導(dǎo)過程。

（3）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進(jìn)行計算。

2、過程與方法

（1）靈活運(yùn)用動能定理。

（2）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學(xué)生對物理問題進(jìn)行理論探究的興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問。

（3）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會自然規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教材的地位與作用

動能定理實(shí)際上是一個質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標(biāo)必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個高中物理的重點(diǎn)。新課標(biāo)在講授動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是一功能關(guān)系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索?？紤]到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來更容易，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的明白。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、動能概念的理解。

2、動能定的推導(dǎo)。

3、動能定理及其應(yīng)用。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1、用動能定理解決力學(xué)問題的思路和方法。

2、對動能定理的理解。

考慮到所講授的學(xué)生已達(dá)到高二，在高一一年的學(xué)習(xí)鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習(xí)方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應(yīng)該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運(yùn)動學(xué)的問題，學(xué)習(xí)好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。

以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。

一、引入新課

以一道例題引入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例：例：一水平放置的圓盤可繞豎直轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動，質(zhì)量為m的物塊放在圓盤上

離轉(zhuǎn)軸的距離為R，物塊隨轉(zhuǎn)盤由靜止開始轉(zhuǎn)動，當(dāng)轉(zhuǎn)速增加到一定值時，物塊即將在轉(zhuǎn)臺上運(yùn)動。已知物塊與轉(zhuǎn)盤之間的動摩擦因數(shù)為u，求在這一

過程中摩擦力對物塊所做的功？

提出這個問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉(zhuǎn)換，考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，這道題以他們現(xiàn)有的知識難以解決。這樣很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、復(fù)習(xí)提問

1、什么叫動能。

2、動能與什么因素有關(guān)？

在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過動能，提出這兩個問題便于學(xué)生回憶，有助于新課的講解。

三、新科講解

主要以板書配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動能定理的推導(dǎo)以板書形式為主。這樣設(shè)計主要是便于學(xué)生門理解記憶，因為物理公式以及定理定律都不能死記硬背，應(yīng)該理解記憶。要不然就會出現(xiàn)知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、講解開課時引入的例題

解：分析：運(yùn)動整個過程中重力、支持力、向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力

是變力，因此設(shè)想用動能定理。

小物塊的初動能為： ①

小物塊的末動能為： ②

此題轉(zhuǎn)換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運(yùn)動時的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動摩檫力。于是有：③

所以：

有動能定理可得：④此題得解

解開學(xué)生的疑惑！

五、動能定理的應(yīng)用

主要講解課本上的例題和練習(xí)題。

六、課堂練習(xí)

讓學(xué)生自己動手做課后習(xí)題，有不明白的進(jìn)行講解。

七、課堂總結(jié)

口述本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（在本節(jié)課中，重點(diǎn)在講授中已經(jīng)突出，需學(xué)生理解記憶。難點(diǎn)主要在例題中突破，在講授過程中強(qiáng)調(diào)功能轉(zhuǎn)換。）

1、物體由于運(yùn)動而具有的能叫做動能。動能定理：外力所做的功等于動能的改變量。

2、根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式，演繹推導(dǎo)動能定理，體現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的思想。

3、動能定理中所說的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學(xué)生分清過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。

4、優(yōu)越性：動能定理只涉及物體運(yùn)動過程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運(yùn)動過程中的細(xì)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動過程更是能簡化求解過程。因此應(yīng)用動能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。

八、布置作業(yè)

教材“問題與練習(xí)”第1、2、3題.一、動能

提問：在初中我們學(xué)過動能的初步知識，那么什么是物體的動能？

（1）、定義：物體由于運(yùn)動而具有的能量叫動能。

提問：動能的大小由什么決定？它是標(biāo)量還是矢量？

（2）、大?。?/p>

(3)、說明：

①動能是標(biāo)量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運(yùn)動方向無關(guān)；

提問：動能的單位？

②動能的單位：焦（J）

《動能》教學(xué)設(shè)計6

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書教學(xué)設(shè)計--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動能的改變 ２．恒力做功與動能改變的關(guān)系。

動能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，通過實(shí)驗探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，是對動能定理的初步研究，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備，這部分知識的'學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個新的角度思考問題，即開始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過“必修1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗研究過程等相關(guān)知識

三、設(shè)計思想：

“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問題，而是通過研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、熟悉研究過程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

本課時采用“問題—討論—分組實(shí)驗—交流歸納”的教學(xué)過程。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗方案并進(jìn)行分組實(shí)驗，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生在知識獲取的同時建立一種成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下：

四、教學(xué)目標(biāo) ：

1．知識與能力：掌握動能的概念，實(shí)驗探究外力（恒力）做功與動能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識動能定理。

2．過程與方法：通過實(shí)驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實(shí)際問題的能力。

3．情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中大膽發(fā)表自己對問題的看法，并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立動能的概念，實(shí)驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動能定理奠定實(shí)驗基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：實(shí)驗探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關(guān)系。

六、教學(xué)方法 ：

采用實(shí)驗探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究的過程中，對動能定理有個初步的認(rèn)識。

七、主要教學(xué)過程：

1、建立場景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動。

問（1）：小球的速度如何變化？動能如何變化？

生活實(shí)例：列車離站加速行駛時，速度越來越大，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動能越來越小。

問（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動能發(fā)生變化？（重力做功）

[這個簡單的小實(shí)驗調(diào)動學(xué)生，復(fù)習(xí)鞏固動能定義，同時從情境中引入問題，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識過程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]

2、提出問題

為了研究方便，以自由落體運(yùn)動中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計一個實(shí)驗來驗證你的猜想？

3、討論設(shè)計實(shí)驗方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時，應(yīng)該適時的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個，現(xiàn)列舉兩個最容易討論出，并行之有效的方案]

方案A：研究做自由落體運(yùn)動的物體重力做功和物體動能變化的關(guān)系

這個方案比較簡單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動——一種勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗研究過程很容易想到，實(shí)驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）

方案B：課本上介紹的方案這個方案，學(xué)生在實(shí)際操作時可能存在一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車在運(yùn)動過程中受恒定的外力作用（實(shí)驗條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡單的）

[使學(xué)生易于對實(shí)驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過程可能會有一些困難，此時教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo)，留給學(xué)生更多的思考空間，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

結(jié)合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗器材：

小車、電火花計時器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。

4、學(xué)生分組實(shí)驗，記錄并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，（建議每個方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗，教師巡視給與適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[學(xué)生通過自己實(shí)驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過實(shí)驗對課題研究。]

不論選擇哪一方案，實(shí)驗數(shù)據(jù)處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計時器打B、E兩點(diǎn)時，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動物體在一段時間內(nèi)的平均速度等于這段時間中點(diǎn)時刻的速度教學(xué)設(shè)計--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次

由實(shí)驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。

[這時，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié)，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，規(guī)范其文字的表述。]

5、評估與交流

小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗情況，在實(shí)驗結(jié)果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗結(jié)果的可能因素，對實(shí)驗過程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估。先讓每個小組推薦一兩個代表對自己小組進(jìn)行評估、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個問題：

（1）、在實(shí)驗結(jié)論數(shù)據(jù)中，功W和動能的改變ΔEK是否一致？

（2）、在實(shí)驗過程中，你們認(rèn)為影響實(shí)驗結(jié)果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗過程誤差的？

（3）、實(shí)驗裝置可有改進(jìn)的地方？

[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，正確聽取、采納他人意見的好習(xí)慣，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的作用。]

教師歸納：大量更為精確實(shí)驗表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動能的變化。

八、課后作業(yè)

1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動能改變的關(guān)系（動能定理）。

2、理論推導(dǎo)：請根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)知識從理論上推導(dǎo)動能定理。

九、教學(xué)反思

“物理課堂實(shí)驗探究課”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動能定理的實(shí)驗研究過程，體會實(shí)驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，這就是體現(xiàn)了“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中，通過學(xué)生動手實(shí)驗探究恒力（重力）做功數(shù)量，進(jìn)一步分析物體動能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動參與、全面感受到實(shí)驗探究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識更有效，思維訓(xùn)練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問題的方法和策略，獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等。

《動能》教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，但該節(jié)內(nèi)容又是學(xué)生第一次定量的研究能量，所以教材在推導(dǎo)這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化，要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述，了解動能的概念。

2.教學(xué)對象分析

初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。

3.教學(xué)環(huán)境分析

本課是與紅旗中學(xué)的同課異構(gòu)活動，教學(xué)活動選擇多媒體教室的教學(xué)環(huán)境。活動中學(xué)生通過對教師精心設(shè)計制作的多媒體課件的理解明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在多媒體課件的輔助下進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)目標(biāo)：①理解動能的概念。②熟練計算物體的動能。③會用動能定理解決力學(xué)問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。

三、教學(xué)過程：

1.激發(fā)情感導(dǎo)入：授課時教師首先運(yùn)用多媒體播放錄像，錄像內(nèi)容日本海嘯，涌動的海水具有巨大的能量，吞噬無數(shù)條生命，摧毀無數(shù)房屋……學(xué)生觀看錄像后，教師提問，海水為什么具有這么大的破壞力。同學(xué)們自然會回答運(yùn)動的海水具有能量，物體由于運(yùn)動而具有的能量物理學(xué)上稱為動能，前面我們學(xué)習(xí)過，某個力對物體做功一定對應(yīng)著某種能量形式的變化，重力做功與重力勢能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，本節(jié)就來尋找動能的表達(dá)式。

2.理論推導(dǎo)，定量描述，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。

（1）學(xué)生分析情境。

（2）教師用多媒體出示關(guān)鍵句，通過提示引發(fā)學(xué)生思考，并通過步步思考、推理，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近目標(biāo)。

（3）讓學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)結(jié)果，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對得到的結(jié)果進(jìn)行分析。式子右側(cè)對應(yīng)初末狀態(tài)的某個物理量的變化，而左側(cè)正好等于力對物體做的功功，某個力對物體做功一定對應(yīng)著某種能量形式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個物理量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速度有關(guān)，所以這就是我們探尋的動能的表達(dá)式。

動能的大?。篍k=1/2mv2

物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。

然后請同學(xué)們對動能進(jìn)行理解，物體的動能變化，速度一定會變化嗎？物體的速度變化，動能一定會發(fā)生變化嗎？

3.對推導(dǎo)結(jié)果進(jìn)一步分析，得到物理中另一重要的定理——動能定理

再來回顧我們剛剛得到的結(jié)果，等式右側(cè)是動能的變化量，等式左側(cè)是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化，這就是動能定理。

W=1/2mv22-1/2mv12

這是動能量理的表達(dá)式（強(qiáng)調(diào)，寫動能定理表達(dá)式的方法，在這個過程中，合外力所做的功，等于動能的增量，即末動能減去初動能，然后舉幾個例子請同學(xué)們寫出動能定理的表達(dá)式，鞏固提高）

例：質(zhì)量為 m=3 kg的物體，在水平恒力F=9 N 作用下從靜止開始運(yùn)動，當(dāng)物體位移 x1=8 m 時撤去推力。物體與水平地面之間的動摩擦因數(shù)μ=0.2，g取10m/s2。

寫出有恒力 F 作用過程中的動能定理表達(dá)式：

寫出撤去恒力 F 后減速到 0 過程中的動能定理表達(dá)式：

分析：

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：

體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。目標(biāo)明確，具體，恰當(dāng)，具有可操作性，落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計無知識性、科學(xué)性和思想性錯誤，把傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，注重聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)把握：

能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并試圖突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程設(shè)計：

1、教學(xué)過程安排有序，符合認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然，時間安排合理。

2、面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、課堂教學(xué)內(nèi)容容量適度，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。課堂提問有針對性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

4、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方法，并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和直觀性。

5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)師生互動，生生互動；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中解決問題，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的時間分配合理。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度大，主動性強(qiáng)。

四、作業(yè)布置

緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，針對訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，手把手教習(xí)。

不足之處：從整個教案來看，雖然明了易懂，但教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生過于簡單，有些動能定理的應(yīng)用如適用于變速、曲線運(yùn)動沒有及時補(bǔ)充到位，但是從另一方面來說，本節(jié)課的重點(diǎn)是動能及動能定理，而動能定理的應(yīng)用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會模糊本節(jié)課的重點(diǎn)，對學(xué)生而言也是極大的負(fù)擔(dān)，所以本節(jié)課可以加入一些其應(yīng)用，但不應(yīng)貪多，否則不利于教學(xué)。

《動能》教學(xué)設(shè)計8

提問：二戰(zhàn)時一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？

③動能具有相對性。

二、動能定理

1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化量。

2、公式：

3、推導(dǎo)：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？

選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過程，歸納，總結(jié)。

根據(jù)牛頓第二定律： ……①

根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式：……②

外力F做功：……③

由①②③得：

三、動能定理的適用范圍

1、因為動能定理是在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。

2、任何宏觀的物體不論它是做直線運(yùn)動還是做曲線運(yùn)動，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個物體還是一個系統(tǒng)，動能定理都適用。

四、應(yīng)用動能定理解題的步驟

1、確定研究對象，明確它的運(yùn)動過程，并建立好模型。

2、分析物體在運(yùn)動過程中的受力情況，明確各個力是否做功，是正功還是負(fù)功。

3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動能(可將過程分段）。

4、用列方程求解（必要時注意分析題目潛在的條件，補(bǔ)充方程進(jìn)行求解）。

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第四篇：機(jī)械功教學(xué)反思

機(jī)械功教學(xué)反思

篇一：機(jī)械功>教學(xué)反思

本節(jié)主要講述有用功、額外功、總功與機(jī)械效率等方面的內(nèi)容。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單機(jī)械和功的基本概念以及功的原理，而引入這些物理概念的目的就在于研究機(jī)械做功與機(jī)械效率的問題。初學(xué)“機(jī)械效率”，往往對這些概念陌生難懂，思維不通、前后矛盾，甚至分析實(shí)際問題中把有用功、額外功、總功弄混淆。想要學(xué)生理解機(jī)械效率的物理含義以及計算機(jī)械效率，就必須使學(xué)生分清楚哪部分功是有用功，哪部分功是額外功，或者哪個力做的功是有用功，哪個力做的功是額外功，哪個力做的功是總功。本節(jié)教學(xué)設(shè)計中有用功、額外功、總功所用時間較多。

機(jī)械做功以及機(jī)械效率與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，應(yīng)從學(xué)生熟悉的實(shí)例出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過實(shí)例分析揭示問題的本質(zhì)，所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重更多地和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明確機(jī)械的使用就是為了代替人力做功，鼓勵學(xué)生認(rèn)真了解和認(rèn)識身邊的機(jī)械，而且在教學(xué)過程中介紹了各種各樣的機(jī)器，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)設(shè)計注意體現(xiàn)物理學(xué)的價值，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題能力，在教與學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的價值觀和世界觀形成。

通過剖析額外功產(chǎn)生的原因，從而了解提高機(jī)械效率的辦法和途徑，認(rèn)識機(jī)械效率的高低是反映機(jī)械性能優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一。提高機(jī)械效率對當(dāng)今社會能源短缺這種局面具有重大的意義，同時也突出體現(xiàn)生活中的物理，讓學(xué)生體驗到物理現(xiàn)象就在身邊，物理知識不僅有趣，而且還是很有價值的。

我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實(shí)驗方案，獨(dú)立完成探究過程。在教材的基礎(chǔ)上，不僅讓學(xué)生探究了斜面機(jī)械效率與斜面傾斜程度的關(guān)系，還探究了斜面機(jī)械效率與斜面粗糙程度以及所拉物體重力的關(guān)系。讓學(xué)生通過實(shí)驗探究，培養(yǎng)交流與合作精神，通過實(shí)驗來驗證自己的猜想，培養(yǎng)了學(xué)生相信科學(xué)、尊重科學(xué)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手能力。探究完斜面機(jī)械效率之后，引入斜面省力情況與其機(jī)械效率的關(guān)系，讓學(xué)生能辯證的看問題，樹立科學(xué)的世界觀與人生觀。另外，通過學(xué)生對“你還想知道有關(guān)斜面的哪些方面的問題”，通過老師的答疑，使學(xué)生能把實(shí)驗結(jié)論與理論分析結(jié)合起來，更進(jìn)一步的理解所學(xué)的知識。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時，后面通過發(fā)散教學(xué)，把機(jī)械效率遷移到日常生活中的很多事情，比如燒水的效率，用電的效率，以及工作效率，辦事效率，甚至學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生知道無論什么都有一個效率問題，效率就是時間，效率就是生命，讓學(xué)生理解提高效率的重要性。

篇二：機(jī)械功教學(xué)反思

物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究能夠使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，通過對探究活動的反復(fù)體驗，可以使他們領(lǐng)悟探究方法，在建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗體系的同時發(fā)展探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在學(xué)習(xí)課標(biāo)教材“功和機(jī)械能”中“機(jī)械效率”一節(jié)時，在學(xué)生知道了機(jī)械效率是有用功占總功的百分比之后，對于探究斜面機(jī)械效率的事例。筆者安排學(xué)生對日常生活中一幕進(jìn)行分析：小明和小亮分別騎自行車上一道斜坡，魁梧強(qiáng)壯的小明沿著坡路一直沖了上去，身單力薄的小亮則騎著車走S形輕松的上到了坡頂，你想知道他們上坡時誰的機(jī)械效率高嗎？你認(rèn)為斜面的機(jī)械效率都與哪些因素有關(guān)？怎樣證實(shí)你的想法是對的？

由于探究事例取自于學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，這引起了他們較強(qiáng)的探究欲望。學(xué)生在討論中做出了斜面的機(jī)械效率可能與坡度大小、粗糙程度、重力大小、上坡速度以及用力大小等有關(guān)的猜想。經(jīng)過篩選，大家決定在課堂上對斜面的機(jī)械效率與傾斜程度、粗糙程度的關(guān)系進(jìn)行研究，驗證自己的猜想。他們將長木板的一端墊高成為斜面，用彈簧測力計測出小車重力和拉小車沿斜面勻速上升時拉力的大小，計算出了有用功、總功和機(jī)械效率。

由于在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生有通過控制變量法分析問題的經(jīng)歷，所以他們熟練的采用控制變量法，改變斜面的傾斜程度，測出了拉小車沿不同坡度斜面勻速上升時的機(jī)械效率。通過分析對比得出了斜面傾斜程度越大效率越高的結(jié)論。同樣是采用控制變量法測量，還知道了斜面越粗糙機(jī)械效率越低。也正是因為他們對所探究事例比較感興趣，很多同學(xué)想進(jìn)一步搞清小明和小亮的體重以及上坡速度是否對機(jī)械效率有影響，所以將探究活動從課內(nèi)延伸到了課外。通過實(shí)際測量，得出了斜面機(jī)械效率與物體重力和物體勻速上坡時速度的大小無關(guān)的結(jié)論。一些細(xì)心的同學(xué)還在測量中發(fā)現(xiàn)，如果拉小車沿斜面上升時做的是加速運(yùn)動而不是勻速運(yùn)動的話，計算出的機(jī)械效率會受拉力大小的影響。學(xué)生有這些發(fā)現(xiàn)，是由于他們對這項以自己現(xiàn)有知識和技能能夠順利完成的探究感興趣的結(jié)果。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在定性的了解了斜面的機(jī)械效率與坡度和粗糙程度之間的關(guān)系后，有些同學(xué)想進(jìn)一步了解其中的道理。通過對如圖1所示的物體沿長度為L、高度為h的斜面上升時的受力情況分析，大部分同學(xué)寫出了用拉力F使重為G的物體沿斜面上升時的機(jī)械效率表達(dá)式

三、用好事例，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的良好習(xí)慣

我們讓學(xué)生探究影響斜面的機(jī)械效率的因素，主要目的并不是要讓他們在探究過程中取得重大發(fā)現(xiàn)，而是要讓他們以此為例。在通過探究加深對概念理解的同時，獲得深切的情感體驗，通過對探究過程的體驗學(xué)會怎樣探究，使探究能力得到發(fā)展。學(xué)生是身心和知識水平都處于發(fā)展中的人，他們不可能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中掌握所有知識并對所有遇到的問題都進(jìn)行一一探究，自學(xué)和提高會伴隨他們的一生，科學(xué)探究也化為自己的直接經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生要學(xué)會的內(nèi)容，更是他們在探索未知世界的過程中應(yīng)具有的一種習(xí)慣。物理學(xué)科學(xué)探究的形式也是多種多樣的，在物理課的學(xué)習(xí)中，隨時都會遇到有價值的探究實(shí)例，我們應(yīng)盡量多的采用與學(xué)生實(shí)際能力相符合的探究實(shí)例合理挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的探究體驗中對探究活動產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣以及創(chuàng)新意識。要讓學(xué)生從記憶知識內(nèi)容的獲取方式向探究理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成遇到問題主動探究的良好習(xí)慣。

篇三：機(jī)械功教學(xué)反思

隨著中等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，使職業(yè)教育能夠適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的步伐，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式已是必然。機(jī)械制圖教學(xué)面臨著既要減少學(xué)時，又要增加內(nèi)容、還要提高教學(xué)質(zhì)量是機(jī)械制圖教學(xué)改革方面的難題，下面淺談幾點(diǎn)本人在教學(xué)實(shí)踐中的作法及體會。

一、機(jī)械制圖在人才培養(yǎng)改革中占有重要的地位和作用。

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的能力的重要任務(wù)，工程圖樣被喻為工程界的技術(shù)語言，在機(jī)械類人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用，任何關(guān)系機(jī)械類人才培養(yǎng)的改革都離不開機(jī)械制圖教學(xué)的改革，機(jī)械制圖教學(xué)改革的成敗直接關(guān)系到后續(xù)課程改革的成功和整個人才培養(yǎng)的最終效果。

二、傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程內(nèi)容和教學(xué)方法、手段已不再適應(yīng)時代的發(fā)展。

目前人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著知識爆炸時代的來臨，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科之間的滲透、交叉發(fā)展越來越明顯，社會對高級人才知識結(jié)構(gòu)的要求更加全面，不僅要懂專業(yè)技術(shù)，還要會管理，對專業(yè)技術(shù)的要求也不是單一的、狹窄的，而是多學(xué)科的、寬廣的，因此增加新的課程和新的內(nèi)容已是必然的趨勢。但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，要增加新的課程和新的內(nèi)容、必須首先壓縮傳統(tǒng)課程和傳統(tǒng)內(nèi)容的學(xué)時，并且在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行全面改革，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的新型人才創(chuàng)造條件。

機(jī)械制圖課程學(xué)時為各門技術(shù)基礎(chǔ)課之最，一門技術(shù)基礎(chǔ)課占這么多學(xué)時，顯然不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。另一方面隨著計算機(jī)制圖的產(chǎn)生和日益普及，要求我們的學(xué)生必須掌握相關(guān)的知識和技術(shù)。因此機(jī)械制圖課首先就要解決好既要減少學(xué)時、又要增加內(nèi)容的矛盾。怎樣實(shí)施改革才能收到良好的效果？我們必須進(jìn)行認(rèn)真的分析和實(shí)踐。

三、機(jī)械制圖改革方案的制定與實(shí)施。

根據(jù)我校教學(xué)改革的方針，機(jī)械基礎(chǔ)系列課程改革總方案的要求，要求學(xué)生不僅要達(dá)到傳統(tǒng)機(jī)械制圖課的最終要求，還要掌握計算機(jī)繪圖的內(nèi)容和計算機(jī)繪圖的技巧，以及公差與配合在圖紙上標(biāo)注的有關(guān)內(nèi)容。要完成教學(xué)任務(wù)，如何進(jìn)行教學(xué)才能保證質(zhì)量，必須通過認(rèn)真的分析，制定出科學(xué)的實(shí)施辦法。

1、改革學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式。

我們對機(jī)械課程學(xué)時居高不下的原因進(jìn)行了認(rèn)真的分析，認(rèn)為一個重要的原因是我們在教學(xué)上把空間想象能力、空間邏輯思維能力主要放在了畫法幾何上，通過點(diǎn)線面的投影及其相互位置關(guān)系，作圖直觀性差，學(xué)生難掌握，效果又不好，而且與繪制和閱讀機(jī)械工程樣的聯(lián)系又不是很緊密。經(jīng)過分析，我們決定改變培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間邏輯思維能力的方式，改變以前的直觀性較差的點(diǎn)線面及相互位置關(guān)系的定位、定量投影作圖訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，由于主體的直觀性較好，所以既大大降低了難度，又能緊密地與繪制和閱讀機(jī)械圖樣相聯(lián)系。加強(qiáng)投影制圖教學(xué)，既減少了學(xué)時、又降低了難度、又加強(qiáng)了學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)、繪制和閱讀機(jī)械圖樣能力的培養(yǎng)的效果，可以說是一條捷徑。

2、把計算機(jī)繪圖既作為教學(xué)內(nèi)容又作為改革傳統(tǒng)機(jī)械制圖的手段。

根據(jù)基礎(chǔ)系列課程改革的總要求，計算機(jī)繪圖的內(nèi)容由過去的選修變?yōu)楸匦蓿⑶抑v課和上機(jī)相結(jié)合。如果只從學(xué)時上看，它確實(shí)是一個負(fù)擔(dān)，但我們認(rèn)真分析后，不僅把它作為必須掌握的內(nèi)容，而且把它作為改革傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)的一種重要手段和壓縮學(xué)時的一種有利措施。

機(jī)械制圖學(xué)時居高不下的另一個原因是要通過大量的手工儀器繪圖訓(xùn)練來提高繪圖技能技巧和圖面質(zhì)量。由于有了計算機(jī)繪圖這種現(xiàn)代化的先進(jìn)手段，手工儀器訓(xùn)練可以適當(dāng)消弱，壓縮出一部分學(xué)時。

另一方面，計算機(jī)繪圖的三維繪圖和三維實(shí)體造型技術(shù)可以進(jìn)行三維曲線、曲面的繪制，還可以組合造型，這樣就可以更有效地幫助學(xué)生掌握形體分析方法和訓(xùn)練空間構(gòu)思能力，起到事半功倍的效果，即節(jié)省學(xué)時，又加強(qiáng)空間想象能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生更全面的掌握計算機(jī)繪圖的內(nèi)容和技術(shù)技巧。

3、改革灌輸式的教學(xué)方法為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖，由于直觀性較差，抽象難學(xué)，因此老師講課特別多、特別細(xì)，又是模型、又是掛圖，沒有模型和掛圖就畫立體圖，是一種灌輸式的教學(xué)。學(xué)生在課堂上處于被動接受地位，沒有主動積極思考的余地，盡管老師講的很買力，學(xué)生的掌握情況與老師的期望值仍有很大差距，現(xiàn)在學(xué)時壓縮了，內(nèi)容增加了，我們必須改革這種灌輸式教學(xué)方法，對于本課程關(guān)鍵的、有關(guān)原理和基本方法的內(nèi)容必須仔細(xì)講清楚，對于應(yīng)用性的和信息化的知識只講它的基本原理、基本方法，進(jìn)行引導(dǎo)性講解，啟發(fā)學(xué)生用自己的思考來解決，這樣看起來講話的速度不快，但每堂課給學(xué)生的信息量并不少，知識面同樣很寬。

4、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

機(jī)械制圖的傳統(tǒng)教學(xué)手段是粉筆黑板加模型圖，由于畫圖費(fèi)時多，一節(jié)課講授的內(nèi)容很少，一些圖只為了作某些說明，畫了十多分鐘只講3―5分鐘就不用了，掛圖和模型由于是事先定制的，成本高、靈活性差，使用時有很大的局限性，而且計算機(jī)繪圖這種內(nèi)容，不在計算機(jī)上講很難講清楚，既費(fèi)時效果又差?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們充分利用多媒體教學(xué)手段、CAI課件等，即可以節(jié)約時間又可以加大信息量，同時又能形象直觀地加強(qiáng)教學(xué)效果。

四、實(shí)施效果。

1、壓縮了學(xué)時，提高了效率，改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬了專業(yè)知識，為新課程的開設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。

2、改變了以往教學(xué)中空間想象能力培養(yǎng)的方式，加強(qiáng)了學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的效果。由于CAI課件，多媒體素材庫等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，計算機(jī)三維造型等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，和以三維型狀相關(guān)位置的空間邏輯思維及形象思維能力培養(yǎng)的加強(qiáng)，學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)從抽象走向直觀，學(xué)生感覺輕松，提高更快。

3、計算機(jī)繪圖的學(xué)***提高了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用計算機(jī)知識和技術(shù)的積極性，對學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。計算機(jī)繪圖融入機(jī)械制圖中使每個學(xué)生都親自體會到計算機(jī)繪圖的方便、快捷和高質(zhì)量，從而對學(xué)習(xí)計算機(jī)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4、計算機(jī)繪圖，使學(xué)生掌握了計算機(jī)繪圖的技能技巧，為后續(xù)開設(shè)的現(xiàn)代信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)尊定了良好的基礎(chǔ)。由于計算機(jī)繪圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了計算機(jī)繪圖的技能技巧為后續(xù)的CAD、CAI等現(xiàn)代技術(shù)課程的學(xué)習(xí)尊定了良好的基礎(chǔ)，作了知識上的準(zhǔn)備。

從上述可以看出，我們應(yīng)用現(xiàn)代的計算機(jī)繪圖技術(shù)改革傳統(tǒng)的機(jī)械制圖收到了既壓縮學(xué)時，又增加了反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新內(nèi)容，改變了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。

五、教學(xué)改革的體會。

用計算機(jī)繪圖這種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和教學(xué)方法所取得的一些成果，給了我一個重要的啟示，進(jìn)行教學(xué)改革離不開現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，要以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)改革的推動力，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)既作為教學(xué)內(nèi)容，又作為改革傳統(tǒng)內(nèi)容、傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的重要措施和強(qiáng)有力的手段，是進(jìn)行教學(xué)改革的好方法。

第五篇：動能教學(xué)設(shè)計（匯總8篇）

篇1：《動能》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

（1）了解能量的初步概念及單位；

（2）知道什么是動能及影響動能大小的因素；

（3）能舉例說明物體的動能；

（4）能用動能大小的因素解釋簡單的現(xiàn)象。

2.過程與方法

通過生活事例使學(xué)生理解能量及動能概念。通過學(xué)生分組實(shí)驗使學(xué)生認(rèn)識影響動能大小的因素，并能用所學(xué)解釋生活常見現(xiàn)象。

3.情感態(tài)度與價值觀

能用動能的相關(guān)知識解釋一些簡單現(xiàn)象。通過實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐操作能力及分析解決問題能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

動能概念的建立

三、教學(xué)難點(diǎn)

動能的大小與哪些因素有關(guān)

四、學(xué)習(xí)過程

（一）引入新課

師：現(xiàn)代生活離不開汽車，汽車在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動機(jī)）。

師：發(fā)動機(jī)工作時涉及機(jī)械能和內(nèi)能，這就是我們第十二章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書：第十二章機(jī)械能和內(nèi)能)

師：大家在電視劇中看過這樣的場景：古代士兵攻城時用粗大的木頭快速撞擊城門。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著這個問題，我們一起學(xué)習(xí)第十二章第一節(jié)動能 勢能 機(jī)械能（板書）

（二）課堂新授

能量

1、老師示范：用力推黑板、黑板移動一段距離，說明我對黑板做了功，這時就可以說我具有能量。

2、演示：從斜坡滑下的小車推動水平面上的木塊，小車碰在木塊上對木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著前進(jìn)一段距離。小車對木塊兒做了功，我們就可以說小車具有能量。

3、總結(jié)：在物理學(xué)中，我們說：一個物體如果能夠?qū)α硪粋€物體做功這個物體就具有能量。能量簡稱為“能”，單位“焦耳”(J)（板書能量概念）

4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？

生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。

5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的能量就越大。

6、課堂練習(xí)ppt

動能

1、欣賞視頻：流動的水推動竹筏流動的空氣吹動風(fēng)車轉(zhuǎn)運(yùn)動的子彈擊穿木板

2、老師引導(dǎo)分析：從視頻中我們看到流動的水推動竹排，水對竹排做功；流動的空氣吹動風(fēng)車，空氣對風(fēng)車做了功；運(yùn)動的子彈擊穿木板，子彈對木板做了功。流動的水、流動的空氣、運(yùn)動的子彈這三者有什么共同點(diǎn)？

生：都在運(yùn)動。而且它們都對其他物體做了功都具有能量。

3、總結(jié)：我們把運(yùn)動的物體具有的能量叫動能。一切運(yùn)動的物體都具有動能。

探究動能大小與哪些因素有關(guān)

1、師：運(yùn)動的汽車也有動能，如果汽車的動能越大，汽車與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會越嚴(yán)重，那么動能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車動能過大呢？我們一起探究動能大小與哪些因素有關(guān)。

2、大家看課本p32圖12-1高速公路的限速牌。從小汽車和大貨車的不同以及他們限制的速度不同，你們猜猜物體動能大小可能與哪些因素有關(guān)？

生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。

3、我們一起設(shè)計實(shí)驗探究。

師：這里有兩種可能的影響因素，我們應(yīng)該用什么實(shí)驗方法？

生：控制變量法

師：我為大家選取小車作為研究對象，那該如何使小車運(yùn)動起來具有動能？生：讓小車從斜坡滑下，當(dāng)它到達(dá)水平面時就具有了動能。

師：如何比較小車動能大?。?/p>

生：讓運(yùn)動小車對木塊做功，比較木塊被推動的遠(yuǎn)近。

師：在實(shí)驗中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車速度相等，又要怎樣使同一小車的速度不同？

師生共同閱讀p33“信息快遞”

4、學(xué)生六人一小組討論設(shè)計自己小組的實(shí)驗方案，匯報方案。

強(qiáng)調(diào)注意事項：實(shí)驗時要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。

5、分組實(shí)驗，然后小組匯報實(shí)驗過程實(shí)驗現(xiàn)象及結(jié)論。

生：（1）質(zhì)量相等時運(yùn)動物體速度越大，動能越大。

（2）速度相同時運(yùn)動物體質(zhì)量越大，動能越大。（板書）

6、總結(jié)：物體動能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動能越大。（板書）

進(jìn)一步研究表明：物體動能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對物體動能影響更大。

7、根據(jù)我們的探究結(jié)論，大家就能理解：大貨車限速小是因為它質(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門，是因為粗大的木頭質(zhì)量大，再加上它快速運(yùn)動的速度大則動能更大更容易撞開城門。

師：生活中還有類似例子，大家積極思考舉些例子吧。

生：比如操場上飛來的籃球可以輕松接住，如果飛來的是鉛球，大家躲還來不及；用手扔出去的子彈對方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運(yùn)動的子彈，沒人敢接；瘦小的同學(xué)碰一下不要緊，但胖高的同學(xué)碰一下就會摔倒。這都說明動能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。

課堂練習(xí)

（1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動能相等，則誰速度大？

（2）一輛汽車做加速運(yùn)動，它的動能______。

(3)火車進(jìn)站時做減速運(yùn)動，它的動能______，停止后，它的動能______。

(4)一輛灑水車在馬路上勻速前進(jìn)并正在灑水，它的動能______。

篇2：《動能》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念：

本教學(xué)設(shè)計以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，也為教學(xué)活動中的“生成”搭建舞臺。其設(shè)計特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際，從特殊簡單問題到一般較復(fù)雜問題的循序漸進(jìn)的研究；其二，教師精心設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)生自然的自主探索，推理，師生互動貫穿整個教學(xué)過程。

二、教材分析：

1．內(nèi)容：

《動能和動能定理》是高中物理（新人教版）必修二的第七章的第7節(jié)內(nèi)容。是本章教學(xué)的重點(diǎn)。通過前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識到某個力對物體做功就一定對應(yīng)著某種能量的變化。而在初二學(xué)生已知道物體由于運(yùn)動所具有的能叫動能。那么，物體的動能跟哪些因素有關(guān)？引起動能變化的原因是什么？就是本節(jié)要研究的內(nèi)容。

2．作用：

本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的一個延伸，也是下一節(jié)推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù)，具有承前啟后作用。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既深化了對功的概念的理解，使學(xué)生對“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進(jìn)一步地理解。拓展了求功的思路并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道。作為力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用更是貫穿于以后的很多章節(jié)。由于動能定理適用于恒力、變力做功，應(yīng)用十分廣泛，所以必須使學(xué)生真正的掌握好它。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過動能的概念，并知道運(yùn)動物體的速度越大質(zhì)量越大，動能就越大。而且通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，知道能量的轉(zhuǎn)化可以通過力做功來實(shí)現(xiàn)，這為“動能”“動能定理”的推導(dǎo)埋下了伏筆。但普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)，注意力也不夠集中，再加上他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力和運(yùn)算能力較弱，所以我在本節(jié)課的設(shè)計中充分考慮了上述因素。

四、三維目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)

（1）知道動能的符號、單位和表達(dá)式，會根據(jù)動能的表達(dá)式計算物體的動能。 （2）能從牛頓第二定律與運(yùn)動學(xué)公式導(dǎo)出動能定理，理解動能定律的物理意義。 （3）領(lǐng)會運(yùn)用動能定理解題的優(yōu)越性，理解做功過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。會用動能定理處理單個物體的有關(guān)問題。

（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動的情景，能用動能定理計算變力所做的功。

2、過程與方法目標(biāo)

⑴設(shè)置情景問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問題的思維方法。 ⑵探究和驗證過程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問題的方法。

⑶經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過程、認(rèn)識探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）通過動能定理的推導(dǎo)演繹，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問題。 （3）領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心與求知欲使學(xué)生樂于探索。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)

動能的概念，動能定理及其應(yīng)用

動能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的有關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生通過大膽猜想、推導(dǎo)、類比得出動能的表達(dá)式，利用兩道經(jīng)典例題加深學(xué)生對動能概念的理解。再以推導(dǎo)動能表達(dá)式的方法為依據(jù)，通過實(shí)例學(xué)生可以輕松地推導(dǎo)出動能定理的內(nèi)容。最后用一道典型例題使學(xué)生學(xué)會如何用動能定理解決實(shí)際問題。

2.教學(xué)難點(diǎn)

動能定理的理解和應(yīng)用

對動能定理深刻的理解比較困難，尤其是動能定理中總功的分析與計算在初學(xué)時比較困難，通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。通過師生共同討論動能定理，進(jìn)一步加深對功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識。最后設(shè)置情景例題加強(qiáng)學(xué)生對動能定理的應(yīng)用能力。

六、教學(xué)方法分析：

基于上面的教材分析，我運(yùn)用探究性互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式和新課改的理念，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。因為有前幾節(jié)的基礎(chǔ)，本節(jié)可以放手讓學(xué)生自己去推理和定義動能的表達(dá)式，讓學(xué)生經(jīng)過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，教學(xué)的開始要求不能太高，（尤其對于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗動能定理的內(nèi)涵。通過實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)、討論、實(shí)際檢驗等環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。具體用到了“誘導(dǎo)思維法、”“猜想法”、“推理法”、“討論法”、“講練結(jié)合法”、“歸納法”。

七、學(xué)習(xí)方法分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量避免單純地、直接地向?qū)W生灌輸知識和特定的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行。本節(jié)課主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)。

1.通過情景實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用自己已具備的知識去自主的探究、推理、討論總結(jié)、歸納出新的知識和規(guī)律。當(dāng)然教師的合理有效的引導(dǎo)是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規(guī)律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才能感覺到學(xué)習(xí)起來比較舒服，也就有了成就感和自信心。

2.問題的涉入要由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中有緩沖的機(jī)會。通過問題的層層深入，讓學(xué)生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。

3.新知識的獲取之時正是需要鞏固的時候，要準(zhǔn)備好典型的例題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會用知識去解決實(shí)際問題，并從中總結(jié)出處理問題方法。最后做以總結(jié)歸納。

八、教學(xué)過程設(shè)計：

篇3：《動能》教學(xué)設(shè)計

一、背景和教學(xué)任務(wù)簡介

動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運(yùn)用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》 復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實(shí)際問題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識。

本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、通過一個簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容；

2、理解和應(yīng)用動能定理，掌握動能定理表達(dá)式的正確書寫。

3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。

4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。

能力目標(biāo)：

1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；

情感目標(biāo)： 通過動能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹立能量觀點(diǎn)，堅定高考必勝信念。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)、

1、本節(jié)重點(diǎn)是對動能定理的理解與應(yīng)用。

2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點(diǎn)，總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地方，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。

3、通過動能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理，掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計思想：通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強(qiáng)化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題基本能力。

教學(xué)流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運(yùn)用動能定理解題，由于不涉及物體運(yùn)動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運(yùn)動，也適用于曲線運(yùn)動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強(qiáng)（強(qiáng)化能量意識）的思想。

五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教學(xué)課件，“五羊高考”復(fù)習(xí)資料

六、案例實(shí)錄：

教學(xué)過程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動中有沒有對毽子做功，如何求這個功） 學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動能定理求解做功

板書：動能定義和動能定理內(nèi)容及公式

動能和動能定理的幾點(diǎn)說明：

1、動能是標(biāo)量，沒有方向；動能也沒有負(fù)值。

2、動能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動能的變化。

3、動能變化一定是末動能減去初動能。

4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個力做的功。

二）、動能定理的熱身訓(xùn)練（學(xué)生獨(dú)立完成）展示幾個學(xué)生的答案，最后教師展示規(guī)范解題步驟，通過學(xué)生對比討論，總結(jié)出應(yīng)用動能定理比動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹立能量思想；并總結(jié)出應(yīng)用動能定理解題的一般步驟，

教師總結(jié)并課件展示：運(yùn)用動能定理解題的步驟：

1、確定研究對象；

2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；

3、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；

4、運(yùn)用動能定理求解

三）、動能定理應(yīng)用之一：（學(xué)生做例1）通過該題的練習(xí)主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問題，特別是連接體問題，物體的受力、做功與動能的變化應(yīng)具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；

四）、動能定理應(yīng)用之二：多過程問題（學(xué)生做例2）通過該題練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應(yīng)用動能定理解題的方法步驟，特別是多過程問題如何選取研究過程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過變式訓(xùn)練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀點(diǎn)；

教師課件展示多過程問題的解決辦法，特別是全程法；

五）、動能定理應(yīng)用之三：變力做功問題（學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練3）請同學(xué)到黑板展示解題過程，檢查學(xué)生掌握程度；

教師最后總結(jié)：通過以上練習(xí)我們認(rèn)識到動能定理不管物體運(yùn)動軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用，沒有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹立能量意識。

篇4：《動能》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）理解動能的概念，會用動能的定義式進(jìn)行計算。

（2）理解動能定理及其推導(dǎo)過程。

（3）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進(jìn)行計算。

2、過程與方法

（1）靈活運(yùn)用動能定理。

（2）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學(xué)生對物理問題進(jìn)行理論探究的興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問。

（3）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會自然規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教材的地位與作用

動能定理實(shí)際上是一個質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標(biāo)必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個高中物理的重點(diǎn)。新課標(biāo)在講授動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是一功能關(guān)系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索?？紤]到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來更容易，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的明白。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、動能概念的理解。

2、動能定的推導(dǎo)。

3、動能定理及其應(yīng)用。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1、用動能定理解決力學(xué)問題的思路和方法。

2、對動能定理的理解。

考慮到所講授的學(xué)生已達(dá)到高二，在高一一年的學(xué)習(xí)鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習(xí)方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應(yīng)該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運(yùn)動學(xué)的問題，學(xué)習(xí)好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。

以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。

一、引入新課

以一道例題引入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例：例：一水平放置的圓盤可繞豎直轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動，質(zhì)量為m的物塊放在圓盤上

離轉(zhuǎn)軸的距離為R，物塊隨轉(zhuǎn)盤由靜止開始轉(zhuǎn)動，當(dāng)轉(zhuǎn)速增加到一定值時，

物塊即將在轉(zhuǎn)臺上運(yùn)動。已知物塊與轉(zhuǎn)盤之間的動摩擦因數(shù)為u，求在這一

過程中摩擦力對物塊所做的功？

提出這個問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉(zhuǎn)換，考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，這道題以他們現(xiàn)有的知識難以解決。這樣很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、復(fù)習(xí)提問

1、什么叫動能。

2、動能與什么因素有關(guān)？

在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過動能，提出這兩個問題便于學(xué)生回憶，有助于新課的講解。

三、新科講解

主要以板書配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動能定理的推導(dǎo)以板書形式為主。這樣設(shè)計主要是便于學(xué)生門理解記憶，因為物理公式以及定理定律都不能死記硬背，應(yīng)該理解記憶。要不然就會出現(xiàn)知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、講解開課時引入的例題

解：分析：運(yùn)動整個過程中重力、支持力、

向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力

是變力，因此設(shè)想用動能定理。

小物塊的初動能為： ①

小物塊的末動能為： ②

此題轉(zhuǎn)換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運(yùn)動時的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動摩檫力。于是有：③

所以：

有動能定理可得：④此題得解

解開學(xué)生的疑惑！

五、動能定理的應(yīng)用

主要講解課本上的例題和練習(xí)題。

六、課堂練習(xí)

讓學(xué)生自己動手做課后習(xí)題，有不明白的進(jìn)行講解。

七、課堂總結(jié)

口述本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（在本節(jié)課中，重點(diǎn)在講授中已經(jīng)突出，需學(xué)生理解記憶。難點(diǎn)主要在例題中突破，在講授過程中強(qiáng)調(diào)功能轉(zhuǎn)換。）

1、物體由于運(yùn)動而具有的能叫做動能。動能定理：外力所做的功等于動能的改變量。

2、根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式，演繹推導(dǎo)動能定理，體現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的思想。

3、動能定理中所說的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學(xué)生分清過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。

4、優(yōu)越性：動能定理只涉及物體運(yùn)動過程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運(yùn)動過程中的細(xì)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動過程更是能簡化求解過程。因此應(yīng)用動能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。

八、布置作業(yè)

教材“問題與練習(xí)”第1、2、3題.

一、動能

提問：在初中我們學(xué)過動能的初步知識，那么什么是物體的動能？

（1）、定義：物體由于運(yùn)動而具有的能量叫動能。

提問：動能的大小由什么決定？它是標(biāo)量還是矢量？

（2）、大小：

(3)、說明：

①動能是標(biāo)量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運(yùn)動方向無關(guān)；

提問：動能的單位？

②動能的單位：焦（J）

篇5：《動能》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

1．知識與技能目標(biāo)

能用實(shí)例說明物體的動能和勢能的概念，知道動能和勢能的大小跟什么因素有關(guān)。

2．過程與方法目標(biāo)

經(jīng)歷探究影響動能、勢能大小的因素的實(shí)驗過程，自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。

3．態(tài)度與價值觀目標(biāo)

讓學(xué)生體會到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究的興趣，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會意識的目標(biāo)。

二、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用

本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活有著緊密的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎?wù)n件。

三、教學(xué)和活動過程

1．設(shè)計實(shí)驗情景

多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標(biāo)志牌，學(xué)生認(rèn)真觀看。

師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度?

生：討論并回答(有的說：速度快容易出事故；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當(dāng)汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大……)

師：我們生活中還有哪些“物體由于運(yùn)動而對其他物體有作用效果”的例子?

生：學(xué)生討論回答(微風(fēng)吹動樹葉；流水推動小船運(yùn)動；滾動的鉛球推動木塊……)

師：以上物體由于能夠?qū)ζ渌矬w有作效果而具有能量，它們有什么共同點(diǎn)?

生：學(xué)生討論回答：它們都在運(yùn)動，由此得出動能的定義。

2．形成課題，設(shè)計實(shí)驗

師：關(guān)于動能，我們想知道哪些方面的知識?

生：學(xué)生討論回答(動能的大小與哪些因素有關(guān)?具有動能的物體對其他物體有什么作用效果?動能大小如何計算?動能有什么用處，可否與其他能進(jìn)行轉(zhuǎn)化?……)。

師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關(guān)?應(yīng)該按照怎樣的思維程序?

生：提出問題──提出假設(shè)──制定計劃與設(shè)計實(shí)驗──進(jìn)行實(shí)驗──得出結(jié)論──交流評估。

師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些?

生：學(xué)生討論回答(物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。

師：要想證明自己的假說對不對，應(yīng)該怎么辦?

生：設(shè)計實(shí)驗驗證。

師：在有多個因素影響實(shí)驗結(jié)果的情況下，應(yīng)該怎么辦?

生：注意控制變量，學(xué)生分組討論，制定實(shí)驗計劃……

師：哪位同學(xué)談一談自己的實(shí)驗計劃并演示給大家看?

生：學(xué)生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠(yuǎn)近(研究動能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。

3．進(jìn)行實(shí)驗，得出結(jié)論

師：同學(xué)們根據(jù)自己剛才的討論，進(jìn)一步修正自己的.方案，開始實(shí)驗。

生：學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導(dǎo)。

師：根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象，得出什么結(jié)論?

生：動能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動能越大。

4．交流、評估

師：下面給同學(xué)一段時間，把剛才的實(shí)驗過程和實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進(jìn)?

生：交流、反思。

5．拓展應(yīng)用

師：根據(jù)我們探究實(shí)驗得出的結(jié)論，我們再來分析這節(jié)課開始提出的問題。

生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

師：讓我們再來分析“動手動腦學(xué)物理”中的“列車上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。

生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

四、課后反思

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗探究教學(xué)，時間緊、任務(wù)重，由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，作為教學(xué)過程的背景模式，因此教師會經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問題影響本節(jié)課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來，提出的問題無法解答的情況，而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散，使時間難以控制，影響教學(xué)進(jìn)度，這些問題需要教師在自己的教學(xué)工作中，逐漸總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到解決問題的辦法。

2．由于實(shí)驗探究教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，因此這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，這從學(xué)生高漲的情緒、認(rèn)真的態(tài)度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。

3．實(shí)驗探究教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情景”非常重要，本節(jié)課原來設(shè)計開始就讓學(xué)生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設(shè)計了由“交通標(biāo)志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。

篇6：《動能》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書教學(xué)設(shè)計--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動能的改變 ２．恒力做功與動能改變的關(guān)系。

動能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，通過實(shí)驗探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，是對動能定理的初步研究，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備，這部分知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個新的角度思考問題，即開始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過“必修1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗研究過程等相關(guān)知識

三、設(shè)計思想：

“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問題，而是通過研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、熟悉研究過程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

本課時采用“問題—討論—分組實(shí)驗—交流歸納”的教學(xué)過程。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗方案并進(jìn)行分組實(shí)驗，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生在知識獲取的同時建立一種成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下：

四、教學(xué)目標(biāo) ：

1．知識與能力：掌握動能的概念，實(shí)驗探究外力（恒力）做功與動能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識動能定理。

2．過程與方法：通過實(shí)驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實(shí)際問題的能力。

3．情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中大膽發(fā)表自己對問題的看法，并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立動能的概念，實(shí)驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動能定理奠定實(shí)驗基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：實(shí)驗探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關(guān)系。

六、教學(xué)方法 ：

采用實(shí)驗探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究的過程中，對動能定理有個初步的認(rèn)識。

七、主要教學(xué)過程：

1、建立場景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動。

問（1）：小球的速度如何變化？動能如何變化？

生活實(shí)例：列車離站加速行駛時，速度越來越大，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動能越來越小。

問（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動能發(fā)生變化？（重力做功）

[這個簡單的小實(shí)驗調(diào)動學(xué)生，復(fù)習(xí)鞏固動能定義，同時從情境中引入問題，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識過程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]

2、提出問題

為了研究方便，以自由落體運(yùn)動中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計一個實(shí)驗來驗證你的猜想？

3、討論設(shè)計實(shí)驗方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時，應(yīng)該適時的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個，現(xiàn)列舉兩個最容易討論出，并行之有效的方案]

方案A：研究做自由落體運(yùn)動的物體重力做功和物體動能變化的關(guān)系

這個方案比較簡單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動——一種勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗研究過程很容易想到，實(shí)驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）

方案B：課本上介紹的方案這個方案，學(xué)生在實(shí)際操作時可能存在一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車在運(yùn)動過程中受恒定的外力作用（實(shí)驗條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡單的）

[使學(xué)生易于對實(shí)驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過程可能會有一些困難，此時教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo)，留給學(xué)生更多的思考空間，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

結(jié)合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗器材：

小車、電火花計時器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。

4、學(xué)生分組實(shí)驗，記錄并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，（建議每個方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗，教師巡視給與適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[學(xué)生通過自己實(shí)驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過實(shí)驗對課題研究。]

不論選擇哪一方案，實(shí)驗數(shù)據(jù)處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計時器打B、E兩點(diǎn)時，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動物體在一段時間內(nèi)的平均速度等于這段時間中點(diǎn)時刻的速度教學(xué)設(shè)計--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次

由實(shí)驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。

[這時，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié)，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，規(guī)范其文字的表述。]

5、評估與交流

小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗情況，在實(shí)驗結(jié)果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗結(jié)果的可能因素，對實(shí)驗過程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估。先讓每個小組推薦一兩個代表對自己小組進(jìn)行評估、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個問題：

（1）、在實(shí)驗結(jié)論數(shù)據(jù)中，功W和動能的改變ΔEK是否一致？

（2）、在實(shí)驗過程中，你們認(rèn)為影響實(shí)驗結(jié)果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗過程誤差的？

（3）、實(shí)驗裝置可有改進(jìn)的地方？

[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，正確聽取、采納他人意見的好習(xí)慣，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的作用。]

教師歸納：大量更為精確實(shí)驗表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動能的變化。

八、課后作業(yè)

1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動能改變的關(guān)系（動能定理）。

2、理論推導(dǎo)：請根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)知識從理論上推導(dǎo)動能定理。

九、教學(xué)反思

“物理課堂實(shí)驗探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動能定理的實(shí)驗研究過程，體會實(shí)驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，這就是體現(xiàn)了“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中，通過學(xué)生動手實(shí)驗探究恒力（重力）做功數(shù)量，進(jìn)一步分析物體動能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動參與、全面感受到實(shí)驗探究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識更有效，思維訓(xùn)練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問題的方法和策略，獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等。

篇7：《動能》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，但該節(jié)內(nèi)容又是學(xué)生第一次定量的研究能量，所以教材在推導(dǎo)這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化，要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述，了解動能的概念。

2.教學(xué)對象分析

初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。

3.教學(xué)環(huán)境分析

本課是與紅旗中學(xué)的同課異構(gòu)活動，教學(xué)活動選擇多媒體教室的教學(xué)環(huán)境。活動中學(xué)生通過對教師精心設(shè)計制作的多媒體課件的理解明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在多媒體課件的輔助下進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)目標(biāo)：①理解動能的概念。②熟練計算物體的動能。③會用動能定理解決力學(xué)問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。

三、教學(xué)過程：

1.激發(fā)情感導(dǎo)入：授課時教師首先運(yùn)用多媒體播放錄像，錄像內(nèi)容日本海嘯，涌動的海水具有巨大的能量，吞噬無數(shù)條生命，摧毀無數(shù)房屋……學(xué)生觀看錄像后，教師提問，海水為什么具有這么大的破壞力。同學(xué)們自然會回答運(yùn)動的海水具有能量，物體由于運(yùn)動而具有的能量物理學(xué)上稱為動能，前面我們學(xué)習(xí)過，某個力對物體做功一定對應(yīng)著某種能量形式的變化，重力做功與重力勢能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，本節(jié)就來尋找動能的表達(dá)式。

2.理論推導(dǎo)，定量描述，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。

（1）學(xué)生分析情境。

（2）教師用多媒體出示關(guān)鍵句，通過提示引發(fā)學(xué)生思考，并通過步步思考、推理，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近目標(biāo)。

（3）讓學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)結(jié)果，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對得到的結(jié)果進(jìn)行分析。式子右側(cè)對應(yīng)初末狀態(tài)的某個物理量的變化，而左側(cè)正好等于力對物體做的功功，某個力對物體做功一定對應(yīng)著某種能量形式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個物理量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速度有關(guān)，所以這就是我們探尋的動能的表達(dá)式。

動能的大?。篍k=1/2mv2

物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。

然后請同學(xué)們對動能進(jìn)行理解，物體的動能變化，速度一定會變化嗎？物體的速度變化，動能一定會發(fā)生變化嗎？

3.對推導(dǎo)結(jié)果進(jìn)一步分析，得到物理中另一重要的定理——動能定理

再來回顧我們剛剛得到的結(jié)果，等式右側(cè)是動能的變化量，等式左側(cè)是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化，這就是動能定理。

W=1/2mv22-1/2mv12

這是動能量理的表達(dá)式（強(qiáng)調(diào)，寫動能定理表達(dá)式的方法，在這個過程中，合外力所做的功，等于動能的增量，即末動能減去初動能，然后舉幾個例子請同學(xué)們寫出動能定理的表達(dá)式，鞏固提高）

例：質(zhì)量為 m=3 kg的物體，在水平恒力F=9 N 作用下從靜止開始運(yùn)動，當(dāng)物體位移 x1=8 m 時撤去推力。物體與水平地面之間的動摩擦因數(shù)μ=0.2 ，g取10m/s2。

寫出有恒力 F 作用過程中的動能定理表達(dá)式：

寫出撤去恒力 F 后減速到 0 過程中的動能定理表達(dá)式：

分析：

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：

體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。目標(biāo)明確，具體，恰當(dāng)，具有可操作性，落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計無知識性、科學(xué)性和思想性錯誤，把傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，注重聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)把握：

能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并試圖突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程設(shè)計：

1、教學(xué)過程安排有序，符合認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然，時間安排合理。

2、面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、課堂教學(xué)內(nèi)容容量適度，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。課堂提問有針對性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

4、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方法，并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和直觀性。

5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)師生互動，生生互動；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中解決問題，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的時間分配合理。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度大，主動性強(qiáng)。

四、作業(yè)布置

緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，針對訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，手把手教習(xí)。

不足之處：從整個教案來看，雖然明了易懂，但教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生過于簡單，有些動能定理的應(yīng)用如適用于變速、曲線運(yùn)動沒有及時補(bǔ)充到位，但是從另一方面來說，本節(jié)課的重點(diǎn)是動能及動能定理，而動能定理的應(yīng)用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會模糊本節(jié)課的重點(diǎn)，對學(xué)生而言也是極大的負(fù)擔(dān)，所以本節(jié)課可以加入一些其應(yīng)用，但不應(yīng)貪多，否則不利于教學(xué)。

篇8：《動能》教學(xué)設(shè)計

提問：二戰(zhàn)時一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？

③動能具有相對性。

二、動能定理

1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化量。

2、公式：

3、推導(dǎo)：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？

選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過程，歸納，總結(jié)。

根據(jù)牛頓第二定律： ……①

根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式：……②

外力F做功：……③

由①②③得：

三、動能定理的適用范圍

1、因為動能定理是在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。

2、任何宏觀的物體不論它是做直線運(yùn)動還是做曲線運(yùn)動，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個物體還是一個系統(tǒng)，動能定理都適用。

四、應(yīng)用動能定理解題的步驟

1、確定研究對象，明確它的運(yùn)動過程，并建立好模型。

2、分析物體在運(yùn)動過程中的受力情況，明確各個力是否做功，是正功還是負(fù)功。

3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動能(可將過程分段）。

4、用列方程求解（必要時注意分析題目潛在的條件，補(bǔ)充方程進(jìn)行求解）。