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      我的動(dòng)能 動(dòng)能定理 教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-12 23:25:40下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:我的動(dòng)能 動(dòng)能定理 教學(xué)設(shè)計(jì)

      動(dòng)能 動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)

      高二物理組 邱先明

      一 教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)與技能

      (1)進(jìn)一步理解動(dòng)能的概念,掌握動(dòng)能的計(jì)算式。

      (2)能夠理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程,提高科學(xué)探究的能力。

      (3)知道動(dòng)能定理的適用條件,能夠應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

      2、過程與方法

      (1)運(yùn)用歸納推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式,理解理論探究的方法及科學(xué)思維的重要意義。

      (2)通過對(duì)實(shí)際問題的分析,對(duì)比牛頓運(yùn)動(dòng)定律,掌握運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法及特點(diǎn).

      3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      (1)通過動(dòng)能定理的歸納推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。(2)通過對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用感悟量變與質(zhì)變之間的關(guān)系。

      二 教學(xué)重點(diǎn)

      1、動(dòng)能的概念。

      2、動(dòng)能定理的推導(dǎo)和理解

      三 教學(xué)難點(diǎn)

      動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用

      四 教學(xué)方法

      實(shí)驗(yàn)探究法,推理歸納法,講授法

      五 教學(xué)用具

      多媒體課件,導(dǎo)軌,物塊

      六 課時(shí)安排

      1課時(shí)

      七 教學(xué)過程

      導(dǎo)入新課:

      初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過,物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能,如繞地球運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星,流動(dòng)的河水,掉落的花盆,飛行的子彈,都具有動(dòng)能。那么它們的動(dòng)能到底有多少?做功與動(dòng)能的改變之間究竟又存在怎樣的關(guān)系呢?下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“動(dòng)能 動(dòng)能定理”,共同探討這些問題。

      新課教學(xué):

      猜想:

      一顆靜止的子彈頭,并不可怕。因?yàn)樗鼪]有動(dòng)能,而從槍膛中打出的子彈頭,非??膳?。致人死地。(原因在于速度)

      一個(gè)奔跑過來(lái)的小孩子,即使要撞上你,你也不覺得可怕,因?yàn)樾『⒆拥馁|(zhì)量很小,而奔過來(lái)的是一個(gè)成人、一個(gè)?;蛞惠v車你會(huì)感到害怕而避讓。(因它質(zhì)量很大)分組實(shí)驗(yàn):

      ①介紹實(shí)驗(yàn)裝置:讓滑塊A從光滑的導(dǎo)軌上滑下,與木塊B相碰,推動(dòng)木塊做功.②學(xué)生動(dòng)手操作并觀察現(xiàn)象:

      a.讓同一滑塊從不同的高度滑下,可以看到:高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn),對(duì)木塊做的功多.b.讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下,可以看到:質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn),對(duì)木塊做的功多.③從功能關(guān)系定性分析得出結(jié)論:

      物體的質(zhì)量越大,速度越大,它的動(dòng)能就越大.那么動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間有什么定量關(guān)系呢? 思考題一:

      一架飛機(jī)在牽引力的作用下(不計(jì)阻力),在起飛跑道上加速運(yùn)動(dòng),速度越來(lái)越大,問: ①飛機(jī)的動(dòng)能如何變化?為什么? ②飛機(jī)的動(dòng)能變化的原因是什么? ③牽引力對(duì)飛機(jī)所做的功與飛機(jī)動(dòng)能的變化之間有什么關(guān)系? 學(xué)生討論并回答:

      ①在起飛過程中,飛機(jī)的動(dòng)能越來(lái)越大,因?yàn)轱w機(jī)的速度在不斷增大.②由于牽引力對(duì)飛機(jī)做功,導(dǎo)致飛機(jī)的動(dòng)能不斷增大.③據(jù)功能關(guān)系:牽引力做了多少功,飛機(jī)的動(dòng)能就增大多少.滲透研究方法:由于牽引力所做的功和動(dòng)能變化之間的等量關(guān)系,我們可以根據(jù)做功的多少,來(lái)定量地確定動(dòng)能.思考題二:

      如圖所示,一個(gè)物體的質(zhì)量為m,初速度為v1,在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力的作用下發(fā)生一段位移,速度增大到v2,求:力F對(duì)物體所做的功多大? 解:

      ?22v2?v111?2222?W?Fs?ma??W?mv2?mv1 ?v?v22212a22v2?v1?2as?s??2a?F?ma教師分析概括:合力F所做的功等于

      12mv這個(gè)物理量的變化;又據(jù)功能關(guān)系,F(xiàn)所做

      12mv這個(gè)量表示物體的動(dòng)能.22的功等于物體動(dòng)能的變化,所以在物理學(xué)中就用

      (一)動(dòng)能:

      1.大?。何矬w的動(dòng)能等于物體質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半.2.公式:Ek=12mv

      23.動(dòng)能是標(biāo)量 4.單位:焦耳(J)

      (二)動(dòng)能定理

      1.各字母所表示的意義:

      ??物體的末動(dòng)能;Ek????物體的初動(dòng)W????合力對(duì)物體所做的功;Ek??21表示表示表示能.2.動(dòng)能定理:合力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變化.3.公式:W=Ek2-Ek1 4.討論

      ①當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí),物體動(dòng)能如何變化? ②當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí),物體動(dòng)能如何變化? 學(xué)生答:

      當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí),末動(dòng)能大于初動(dòng)能,動(dòng)能增加; 當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí),末動(dòng)能小于初動(dòng)能,動(dòng)能減少.5.動(dòng)能定理的適用條件

      動(dòng)能定理既適合于恒力做功,也適合于變力做功,既適用于直線運(yùn)動(dòng),也適用于曲線運(yùn)動(dòng).(三)動(dòng)能定理的應(yīng)用

      例題1:

      一架噴氣式飛機(jī),質(zhì)量m=5×103 kg,起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s=5.3×102m時(shí),達(dá)到起飛速度v=60m/s,在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍(k=0.02),求飛機(jī)受到的牽引力.(學(xué)生解答上述問題)

      3.抽查有代表性的解法在實(shí)物投影儀上展示:

      解法一:以飛機(jī)為研究對(duì)象,它做勻加速直線運(yùn)動(dòng)受到重力、支持力、牽引力和阻力作用.∴F合=F-kmg=ma

      又v-0=2as ∴a?由①和②得:F?kmg?m∴F?kmg?mv222

      vv22s

      23②

      2s2s?0.02?5?10?10?5?10?360222?5.3?10N=1.8×104 N 解法二:以飛機(jī)為研究對(duì)象,它受到重力、支持力、牽引力和阻力作用,這四個(gè)力做的功分別為WG=0,W支=0,W牽=Fs,W阻=-kmgs.據(jù)動(dòng)能定理得:Fs-kmgs=

      12mv2?0代入數(shù)據(jù),解得F=1.8×104 N

      比較兩種解法的區(qū)別,得出結(jié)論:

      解法一采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式求解,要假定牽引力是恒力,而實(shí)際中牽引力不一定是恒力.解法二采用動(dòng)能定理求解.因?yàn)閯?dòng)能定理適用于變力,用它可以處理牽引力是變力的情況.而且運(yùn)用動(dòng)能定理解題不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間,因此用它來(lái)處理問題時(shí)比較方便.動(dòng)能定理解題的方法和步驟.①確定研究對(duì)象及運(yùn)動(dòng)過程

      ②受力分析,并確定各個(gè)力所做的功 ③明確初、末狀態(tài)的動(dòng)能

      ④列方程求解,對(duì)結(jié)果進(jìn)行必要的討論說明

      鞏固與練習(xí):教材125頁(yè)1,2,3題

      小結(jié)

      這節(jié)課我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)動(dòng)能的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確了動(dòng)能的大小與質(zhì)量、速度的定量關(guān)Ek?1212mv2系,即,還知道了動(dòng)能的單位是J,動(dòng)能是標(biāo)量。也知道了做功能改變物體的mv2?2W?12動(dòng)能,mv12。這樣我們?cè)谘芯课矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),又有了一種新的方法,也就是從功和能的角度來(lái)研究的方法。

      布置作業(yè):1. 課本126頁(yè)5,6題寫在作業(yè)本上

      2.想一想,做一做,能否通過自由落體運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證動(dòng)能定理?

      3.預(yù)習(xí)下一節(jié)。

      板書設(shè)計(jì)

      ?22v2?v111?2222?W?Fs?ma??W?mv?mv1 ?v?v222212a22v2?v1?2as?s??2a?F?ma

      一 動(dòng)能

      1.物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能,叫做動(dòng)能。2.公式:EK?12mv 23.動(dòng)能是標(biāo)量,是狀態(tài)量 4.單位:焦耳(J)二 動(dòng)能定理

      1.內(nèi)容:合外力所做的功等于物體動(dòng)能的變化。2.公式: W?EK?EK或W?2112mv2?212mv1

      23.解題步驟:

      ①確定研究對(duì)象,分析運(yùn)動(dòng)過程 ②受力分析,并確定各個(gè)力所做的功 ③明確初、末狀態(tài)的動(dòng)能

      ④列方程求解,對(duì)結(jié)果進(jìn)行必要的討論說明

      第二篇:動(dòng)能和動(dòng)能定理 教學(xué)設(shè)計(jì)

      動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、教材分析

      1.內(nèi)容分析

      《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念:動(dòng)能;一個(gè)物理規(guī)律:動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素,動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

      過程與方法上,利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理,理解“定理”的意義,并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論W?v2;

      通過例題1的分析,理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律,在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上,要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算,在例題1后,要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算;

      通過例題2的探究,理解正負(fù)功的物理意義,初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上,在嘗試解決程序性問題的過程中,體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科,只有兩種方法體系并重,才能有效地認(rèn)識(shí)自然,揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

      2.內(nèi)容地位

      通過初中的學(xué)習(xí),對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí),通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究,認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系W?v2。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí),深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”,并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo):

      二、目標(biāo)分析

      1、三維教學(xué)目標(biāo)

      (一)、知識(shí)與技能

      1.理解動(dòng)能的概念,并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;

      2.理解動(dòng)能定理的物理意義,能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算; 3.深入理解W合的物理含義; 4.知道動(dòng)能定理的解題步驟;

      (二)、過程與方法

      1.掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo); 2.體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性;

      (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

      體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想;感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過程描述的簡(jiǎn)潔美;

      2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      重點(diǎn):對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

      難點(diǎn):通過對(duì)動(dòng)能定理的理解,加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn):動(dòng)能定理的推導(dǎo)

      三、教法和學(xué)法

      依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方式,強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn),為此,采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題,有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié):“問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解”、“問題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申提高中對(duì)物理規(guī)律的深化應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式,同時(shí)采取精講釋疑教學(xué)法;

      學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究;

      選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題” 本節(jié)課為一課時(shí)。

      創(chuàng)設(shè)情境巡回指導(dǎo)指導(dǎo)調(diào)控精講難點(diǎn)總結(jié)拓展課堂評(píng)價(jià)提出問題,導(dǎo)入新課任務(wù)驅(qū)動(dòng),感知教材合作探究,分享交流精講點(diǎn)撥,釋疑解惑典例引領(lǐng),內(nèi)化反思課堂總結(jié),布置作業(yè)回憶舊知自主學(xué)習(xí)討論展示互動(dòng)交流鞏固應(yīng)用反思總結(jié)

      四、教學(xué)過程

      設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):提出問題,導(dǎo)入新課;任務(wù)驅(qū)動(dòng),感知教材;合作探究,分享交流;精講點(diǎn)撥,釋疑解惑;典例引領(lǐng),內(nèi)化反思;課堂總結(jié),布置作業(yè)。

      基于舊知的復(fù)習(xí),提出以下問題:

      【提出問題,導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對(duì)小車做功,探究“功與物體速度的變化關(guān)系”,得出了W?v2,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么?本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書課題

      【任務(wù)驅(qū)動(dòng),感知教材】給出問題,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí),進(jìn)行兵教兵,實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。

      在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí),以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題,為釋疑解惑收集素材,進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。

      1.動(dòng)能EK與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行,試比較兩物體的動(dòng)能?如果甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng),乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?

      已知m1?2m2,v1?v2,甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同?動(dòng)能呢?

      車以速度v0?4m做勻速直線運(yùn)動(dòng),車內(nèi)的人以相對(duì)于車1m向車前進(jìn)的方向走動(dòng),分ss別以車和地面為參照物,描述的EK是否相同?說明了什么?通過以上問題你得出什么結(jié)論?

      2.動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí),如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng),摩擦力為f,如何推導(dǎo)?

      如果在實(shí)際水平面上F先作用一段時(shí)間,發(fā)生的位移L1,爾后撤去,再運(yùn)動(dòng)L2停下來(lái),如何表述W合?

      3.試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1,并比較兩種方法的優(yōu)劣? 4.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?本質(zhì)上是什么?表述你的看法?!竞献魈骄?,分享交流】討論展示學(xué)案,時(shí)間控制在8min內(nèi);

      【精講點(diǎn)撥,釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣?。時(shí)間控制在6min內(nèi)。⑴W合的理解:如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用,同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷,則:W合=F合l; 像例題1所給出的物理場(chǎng)景下,運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功,通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材73頁(yè)“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程的加速度和時(shí)間,因此用它處理問題常常比較方便”加深印象。

      如果發(fā)生在多物理過程中,不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同,則:W合=W1?W2???Wn ⑵對(duì)標(biāo)量性的認(rèn)識(shí): ⑶對(duì)“增加”一詞的理解; ⑷對(duì)狀態(tài)變化量與過程量的理解:

      【典例引領(lǐng),內(nèi)化反思】時(shí)間控制在12min內(nèi).對(duì)例題1的分析與拓展:

      方法體系上“引導(dǎo)學(xué)生分析題干中已知運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)物理量比較多,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的受力分析,通過動(dòng)能定理引導(dǎo)學(xué)生求解合外力,由此再求解某一分力,這是解決問題的一般思路。為加強(qiáng)這兩種方法的對(duì)比,一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行解決。

      總結(jié)出利用動(dòng)能定理的解題步驟;

      注重同一物理場(chǎng)景下的變式訓(xùn)練:如何求解阻力?末態(tài)速度?位移?時(shí)間? 給出拓展例題:

      拓展例題1:如圖7?1所示,用拉力F作用在質(zhì)量為m的物體上,拉力 與水平方向成?角度,物體從靜止開始運(yùn)動(dòng),滑行l(wèi)1后撤掉F,物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為?,求:撤掉F時(shí),木箱的速度?木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)?

      如果拉力的方向改為斜向下,求再滑行的位移?

      如果拉力改為水平,路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的,如何表示W(wǎng)f?? 該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。

      拓展例題2:如圖7?2所示,一質(zhì)量為m的物體,從傾角為?,高度為h的斜面頂端A點(diǎn)無(wú)初速度地滑下,到達(dá)B點(diǎn)后速度變?yōu)関,然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C處,求:1.物體從A點(diǎn)滑到B點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功? 2.物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?

      3.如果把物體從C點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)A,拉力至少要做多少功?

      引申思考:物體沿斜面下滑過程中,如果在B點(diǎn)放一擋板,且與物體碰撞無(wú)能損,以原速率返回,求最終物體停留在什么地方?物體在斜面上通過的路程是多少?

      該題目著重考查多方物理過程中合力功、W合的理解,以及W合??Ek在反復(fù)折線運(yùn)動(dòng)問題中的相關(guān)應(yīng)用,屬于提高性的題目。

      【課堂總結(jié),布置作業(yè)】

      1.對(duì)動(dòng)能概念和計(jì)算公式再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

      2.對(duì)動(dòng)能定理的表述、理解、應(yīng)用中采取的思維方法,以及問題類型做必要總結(jié)。3.通過動(dòng)能定理,再次明確功和動(dòng)能兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對(duì)兩個(gè)物理量的理解。以上教學(xué)過程中的著墨部分:【感知教材】、【合作探究】和【釋疑解惑】三部分。作業(yè):教材P74:1、2、3、4、5;

      五、板書設(shè)計(jì)

      §7.7 動(dòng)能和動(dòng)能定理

      一、動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)

      1、公式推導(dǎo)

      2、動(dòng)能的理解

      二、動(dòng)能定理

      1、W合=Ek2-Ek1 物理意義: 理解:

      2、應(yīng)用 例題

      1、解題步驟 拓展例題

      1、拓展例題

      2、六、教學(xué)反思

      1.在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的,問題要緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),要有代表性,能使學(xué)生舉一反

      三、觸類旁通。像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候,必須設(shè)計(jì)程序化的問題:如何表征外力F?采取什么方法表征位移l??如何計(jì)算恒力功W??

      2.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化:復(fù)習(xí)舊課,抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,提出問題,設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課;表演實(shí)驗(yàn),列舉實(shí)例,提出問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考;課后結(jié)尾,總結(jié)深化,提出問題,承上啟下,使學(xué)生回味無(wú)窮,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      3.動(dòng)能定理的解題步驟必須強(qiáng)調(diào)到位。

      第三篇:《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)剖析

      《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教材內(nèi)容的地位

      動(dòng)能定理是功能關(guān)系的重要體現(xiàn),是推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù),因此是本章的重中之重。在整個(gè)經(jīng)典物理學(xué)中,動(dòng)能定理又與牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理并稱為解決動(dòng)力學(xué)問題的三大支柱。也是每年高考必考內(nèi)容。因此學(xué)好動(dòng)能定理對(duì)

      每個(gè)學(xué)生都尤為重要。

      新課標(biāo)要求

      (一)知識(shí)與技能

      1、掌握動(dòng)能的表達(dá)式,理解動(dòng)能的概念,利用動(dòng)能定義式進(jìn)行計(jì)算,并能比較不同物體的動(dòng)能;

      2、掌握動(dòng)能定理的表達(dá)式,理解動(dòng)能定理表述的物理意義,并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;

      3、理解動(dòng)能定理的確切含義,應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

      4、培養(yǎng)學(xué)生探究過程中獲取知識(shí)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)的能力。

      5、理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。

      (二)過程與方法

      1、設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生掌握解決問題的思維方法。

      2、探究和驗(yàn)證過程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問題的方法。

      3、經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過程、認(rèn)識(shí)探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。

      4、掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式推導(dǎo)動(dòng)能定理;

      (三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      1、感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言推理的簡(jiǎn)潔美;

      2、感受成功實(shí)驗(yàn)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的的魅力,體驗(yàn)探究的愉悅,激發(fā)了探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣;

      3、體會(huì)從特殊到一般的研究方法,領(lǐng)略自然的奇妙和諧,培養(yǎng)好奇心與求知欲使學(xué)生樂于探索。學(xué)情分析

      1、學(xué)生在初中對(duì)動(dòng)能有了感性認(rèn)識(shí),在高中要定量分析。

      2、高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),從定性到定量。

      3、通過前幾節(jié)的學(xué)習(xí),了解了功并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算初步了解了功能關(guān)系。但對(duì)物體做的功與其動(dòng)能的具體關(guān)系還不清楚,這就是本節(jié)重點(diǎn)解決的問題。教學(xué)重點(diǎn)

      1、利用實(shí)驗(yàn)法探究動(dòng)能定理;

      2、動(dòng)能定理及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)

      1、利用實(shí)驗(yàn)法探究動(dòng)能定理;

      2、動(dòng)能定理及其應(yīng)用。教學(xué)方法

      啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)探究、推理歸納法、類比討論等 教學(xué)工具

      鐵架臺(tái)(附鐵夾)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、低壓交流電源、導(dǎo)線、紙帶、重物(帶夾子)、刻度尺、多媒體 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課

      (一)演示實(shí)驗(yàn):(可利用媒體資料中的動(dòng)畫)①介紹實(shí)驗(yàn)裝置:讓滑塊A從光滑的導(dǎo)軌上滑下,與木塊B相碰,推動(dòng)木塊做功.②演示并觀察現(xiàn)象

      a.讓同一滑塊從不同的高度滑下,可以看到:高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn),對(duì)木塊做的功多.b.讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下,可以看到:質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn),對(duì)木塊做的功多.③從功能關(guān)系定性分析得到:一個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉Γ途哂心芰俊9κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度。做了多少功就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化。

      ④由于物體運(yùn)動(dòng)而具有的能。物體的質(zhì)量越大,速度越大,它的動(dòng)能就越大.那么動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間有什么定量關(guān)系呢? 那么,如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的實(shí)驗(yàn),探究功與速度的數(shù)量關(guān)系呢?

      (二)實(shí)驗(yàn)探究

      根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí),我們知道最容易計(jì)算和測(cè)量的功是mgh,利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器可以測(cè)量v。因此,在教學(xué)中模擬驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,采取回顧舊知識(shí)——提出新問題——科學(xué)猜想——數(shù)學(xué)類比推理——分析歸納——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)規(guī)律——解決實(shí)際問題的探究策略,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟等展開探究活動(dòng)。處理數(shù)據(jù)時(shí)通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行,以簡(jiǎn)化過程節(jié)省時(shí)間。具體操作如下:

      一、回顧舊知識(shí)——提出新問題

      1.如何計(jì)算和測(cè)量重力做功?如何測(cè)量物體的速度? 2.重力對(duì)物體做功,物體的運(yùn)動(dòng)速度如何變化呢?

      二、創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——制定計(jì)劃

      1.為避免漫無(wú)邊際的亂猜,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),討論重力做功和速度變化的關(guān)系。根據(jù)mgh和測(cè)量v的方法制定、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

      2.展示學(xué)生的設(shè)計(jì)成果,選擇最佳方案分析、補(bǔ)充,歸納出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑?,裝置圖:

      三、討論、分析注意事項(xiàng):

      1.裝置要豎直,盡量減小紙帶與限位孔間的摩擦,紙帶無(wú)初速釋放,重物的質(zhì)量和密度應(yīng)較大, 以減小阻力,確保自由落體運(yùn)動(dòng)。

      2.紙帶30F合s = 也可以引導(dǎo)部分學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決,并加以比較優(yōu)劣。【媒體展示——應(yīng)用總結(jié)】 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟:(1)明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

      (2)分析物理過程,分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況,畫受力示意圖,及過程狀態(tài)草圖,明確各力做功情況,即是否做功,是正功還是負(fù)功。求出這些力的功的代數(shù)和。(3)確定始、末態(tài)的動(dòng)能。(未知量用符號(hào)表示),根據(jù)動(dòng)能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1

      (4)根據(jù)動(dòng)能定理建立方程,代入數(shù)據(jù)求解,對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。課堂總結(jié): 學(xué)生敘述

      【媒體展示】

      1、Ek=m v2

      2、W總= mv22-mv12

      3、動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟:

      (1)明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

      (2)分析物理過程,分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況,畫受力示意圖,及過程狀態(tài)草圖,明確各力做功情況,即是否做功,是正功還是負(fù)功。求出這些力的功的代數(shù)和。(3)確定始、末態(tài)的動(dòng)能。(未知量用符號(hào)表示),根據(jù)動(dòng)能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1(4)根據(jù)動(dòng)能定理建立方程,代入數(shù)據(jù)求解,對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。布置作業(yè)

      1.一物體速度由0增加到v,再?gòu)膙增加到2v,外力做功分別為W1和W2,則W1和W2關(guān)系正確的是()A.W1=W2 B.W2=2W1 C.W2=3W1 D.W2=4W1 2.一質(zhì)量為2 kg的滑塊,以4 m/s的速度在光滑的水平面上向左滑行,從某一時(shí)刻起,在滑塊上作用一向右的水平力,經(jīng)過一段時(shí)間,滑塊的速度方向變?yōu)橄蛴?,大小? m/s,在這段時(shí)間里水平力做的功為()A.0 B.8 J C.16 J D.32 J 3.物體A和B質(zhì)量相等,A置于光滑的水平面上,B置于粗糙水平面上,開始時(shí)都處于靜止?fàn)顟B(tài),在相同的水平力F作用下移動(dòng)相同的位移,則()A.力F對(duì)A做功較多,A的動(dòng)能較大 B.力F對(duì)B做功較多,B的動(dòng)能較大

      C.力F對(duì)A和B做功相同,A和B的動(dòng)能相同 D.力F對(duì)A和B做功相同,但A的動(dòng)能較大

      4.一物體靜止在不光滑的水平面上,已知m=1 kg,μ=0.1,現(xiàn)用水平外力F=2 N拉其運(yùn)動(dòng)5 m,后立即撤去水平外力F,求其還能滑多遠(yuǎn)?(g取10 m/s2)5.從離地面H高處落下一只小球,小球在運(yùn)動(dòng)過程中所受到的空氣阻力是它重力的k倍,而小球與地面相碰后,能以相同大小的速率反彈,求小球從釋放開始,直至停止彈跳為止,所通過的總路程是多少? 教學(xué)后記

      這樣的探究實(shí)驗(yàn)可測(cè)量性強(qiáng),易于操作,便于處理數(shù)據(jù),誤差較小,既滿足了學(xué)生的探索情趣——獲得新知識(shí),又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí),也為驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ);同時(shí)這樣開展教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新、探索精神,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)了探索的艱辛與快樂,啟迪了學(xué)生的思維,達(dá)到了綜合運(yùn)用物理知識(shí)和數(shù)學(xué)工具解決物理問題的目的,可謂一石多鳥。

      第四篇:“動(dòng)能動(dòng)能定理”教學(xué)案例

      “動(dòng)能動(dòng)能定理”教學(xué)案例

      【教學(xué)目標(biāo)】

      一、知識(shí)與技能

      1.理解動(dòng)能的概念,利用動(dòng)能定義式進(jìn)行計(jì)算,并能比較不同物體的動(dòng)能;

      2.理解動(dòng)能定理表述的物理意義,并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;

      3.深化性理解的物理含義,區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過程下的表述;

      二、過程與方法

      1.掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式推導(dǎo)動(dòng)能定理;

      2.理解恒力作用下牛頓運(yùn)動(dòng)定律理與動(dòng)能定理處理問題的異同點(diǎn),體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性;

      三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

      1.感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言推理的簡(jiǎn)潔美;

      2.體會(huì)從特殊到一般的研究方法; 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 動(dòng)能定理的理解與深化性應(yīng)用 【教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)】 動(dòng)能定理的推導(dǎo) 【教學(xué)過程】

      一、提出問題、導(dǎo)入新

      通過探究“功與物體速度的變化關(guān)系”,從圖像中得出,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么?

      二、任務(wù)驅(qū)動(dòng),感知教材

      1.動(dòng)能與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行,試比較兩物體的動(dòng)能?如果甲物體作勻速直線運(yùn)動(dòng),乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?

      已知,甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同?動(dòng)能呢?

      車以速度做勻速直線運(yùn)動(dòng),車內(nèi)的人以相對(duì)于車向車前進(jìn)的方向走動(dòng),分別以車和地面為參照物,描述的是否相同?說明了什么?

      通過以上問題你得出什么結(jié)論?

      2.動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí),如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng),摩擦力為,如何推導(dǎo)?

      如果在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間,發(fā)生的位移,爾后撤去,再運(yùn)動(dòng)停下來(lái),如何表述?

      3.試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1,并比較兩種方法的優(yōu)劣?

      三、作探究,分享交流(嘗試練習(xí)1)教材:1、2、3

      四、釋疑解惑

      (一)動(dòng)能

      1.定義:_______________________; 2.公式表述:_______________________; 3.理解

      ⑴狀態(tài)物理量→能量狀態(tài);→機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài); ⑵標(biāo)量性:大小,無(wú)負(fù)值;

      ⑶相對(duì)性:相對(duì)于不同的參照系,的結(jié)果往往不相同; ⑷,表示動(dòng)能增加,合力作為動(dòng)力,反之做負(fù)功;

      (二)動(dòng)能定理 1.公式的推導(dǎo): 2.表述: 3.理解:

      ⑴對(duì)外力對(duì)物體做的總功的理解:有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng),而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分,總功指的是各外力做功的代數(shù)和;又因?yàn)?,所以總功也可理解為合外力的功。即:如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用,同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷,則:;如果發(fā)生在多方物理過程中,不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同,則:。例題1:如圖所示,用拉力作用在質(zhì)量為的物體上,拉力與水平方向成角度,物體從靜止開始運(yùn)動(dòng),滑行后撤掉,物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為,求:撤掉時(shí),木箱的速度?木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)?

      如果拉力的方向改為斜向下,求再滑行的位移?

      如果拉力改為水平,路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的,如何表示 解析:

      ⑵對(duì)該定理標(biāo)量性的認(rèn)識(shí):因動(dòng)能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量,因此單純速度方向改變不影響動(dòng)能大小。如用細(xì)繩拉著一物體在光滑桌面上以繩頭為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)過程中,合外力方向指向圓心,與位移方向始終保持垂直,所以合外力做功為零,動(dòng)能變化亦為零,并不因速度方向改變而改變。⑶對(duì)定理中“增加”一詞的理解:由于外力做功可正、可負(fù),因此物體在一運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)能可增加,也可能減少。因而定理中“增加”一詞,并不表示動(dòng)能一定增大,它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動(dòng)能差,或稱為“改變量”。數(shù)值可正,可負(fù)。

      ⑷對(duì)狀態(tài)與過程關(guān)系的理解:功是伴隨一個(gè)物理過程而產(chǎn)生的,是過程量;而動(dòng)能是狀態(tài)量。動(dòng)能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

      ⑸動(dòng)能定理中所說的外力,既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力,動(dòng)能定理中的是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

      ⑹動(dòng)能定理的表達(dá)式是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的,但對(duì)于外力是變力,物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況同樣適用。

      五、典型引路

      例題2:如圖所示,一質(zhì)量為的物體,從傾角為,高度為的斜面頂端點(diǎn)無(wú)初速度地滑下,到達(dá)點(diǎn)后速度變?yōu)?,然后又在水平地面上滑行位移后停在處?/p>

      求:

      1.物體從點(diǎn)滑到點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功? 2.物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?

      3.如果把物體從點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn),拉力至少要做多少功? 引伸思考:物體沿斜面下滑過程中,如果在點(diǎn)放一擋板,且與物體碰撞無(wú)能損,以原速率返回,求最終物體停留在什么地方?物體在斜面上通過的路程是多少?

      六、方法歸納

      動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟:

      (1)明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

      (2)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析,并確定各力所做的功,求出這些力的功的代數(shù)和。(3)確定始、末態(tài)的動(dòng)能。(未知量用符號(hào)表示),根據(jù)動(dòng)能定理列出方程。

      (4)求解方程、分析結(jié)果。

      七、分組合作、問題探究

      八、鞏固性練習(xí)

      1.一質(zhì)量為2千克的滑塊,以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。從某一時(shí)刻起,在滑塊上作用一向右的水平力,經(jīng)過一段時(shí)間,滑塊的速度變?yōu)?,方向水平向右。在這段時(shí)間里水平力做的功為:A.0 B. . D.

      2.以初速度v0豎直上拋一小球,若不計(jì)空氣阻力,從拋出到小球的動(dòng)能減少一半所經(jīng)歷的時(shí)間可能為()A. B. .(1+)D.(1-)

      3.用恒力沿一光滑水平面拉一質(zhì)量為的物體由靜止開始運(yùn)動(dòng)秒鐘,拉力和水平方向夾角,如果要使拉力所做的功擴(kuò)大到原來(lái)的2倍,則()A.拉力增大到,其他條不變 B.質(zhì)量縮小到,其他條不變 .時(shí)間擴(kuò)大到,其他條不變 D.使夾角改為,其他條不變

      4.質(zhì)量為的物體在水平面上只受摩擦力作用,一初速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng),經(jīng)距離以后速度減為,則()A.物體與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 B.物體還能運(yùn)動(dòng)的距離為

      .物體前進(jìn)距離過程中克服摩擦力做功為 D.若要使物體運(yùn)動(dòng)的路程為2,其初速度至少為

      .如圖所示,木塊A放在木板B的左上端,接觸面不光滑,用力將A拉至B的右端,第一次將B固定在地面上,力做功為,第二次讓B可以在光滑地面上自由滑動(dòng),力做功為,比較兩次做功應(yīng)有()

      A.> B.< .= D.無(wú)法確定

      6.如圖所示,水平傳送帶始終以2米/秒的速度勻速運(yùn)動(dòng),傳送帶的AB間相距9米,現(xiàn)將一質(zhì)量為1千克(大小不計(jì))的物塊輕放在A點(diǎn),物塊與傳送帶間的摩擦系數(shù),問(1)經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間物塊從傳送到;(2)物塊從過程中由于摩擦產(chǎn)生多少熱量。

      7.質(zhì)量為的物體從距水平地面高為的地方處自由釋放,物體與地面碰撞時(shí)不損失能量,物體在上下運(yùn)動(dòng)過程中受到大小恒定的空氣阻力作用。求物體經(jīng)過多次碰撞下到靜止于地面過程中所通過的路程多長(zhǎng)? 8.在光滑水平面上有一靜止的物體,現(xiàn)以水平恒力推這一物體,作用一段時(shí)間后,換成相反方向的水平恒力推這一物體,當(dāng)恒力作用時(shí)間與恒力作用時(shí)間相同時(shí),物體恰好回到原處,此時(shí)物體的動(dòng)能為,求在整個(gè)過程中,恒力做的功和恒力做的功。

      第五篇:動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思范文

      《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思

      牡丹江一中 栗欣瑩

      一次公開課就是一次成長(zhǎng)的歷程,在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該來(lái)說動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一,本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí),是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié),這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式,掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題,體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了:功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量,綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學(xué)中存在的一些問題,現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下:

      1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足

      在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預(yù)習(xí)這節(jié)課,但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)<<動(dòng)能和動(dòng)能定理>>和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容,所以部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重,在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

      2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng),積極參與問題的研究不足

      推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí),由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問題,使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗,并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想,探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí),參與程度不夠,所以,在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與,多交流,多提問,不能滿足于自己一言到底。

      3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足

      對(duì)于新課程的課堂的教學(xué),應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問題,這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助,但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題,在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心,多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問題的盲目性,和無(wú)法正確的研究問題。

      在這次公開課中我感受到,探究是全方面的,不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng),以后我如果再上這節(jié)課,我會(huì)多從生活入手,將理論滲透到實(shí)際的事例中,這樣會(huì)更通俗易懂。

      以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì)。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn),能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用,把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)過程當(dāng)中,才會(huì)讓我不斷的進(jìn)步,知不足而奮進(jìn),才是最大的收獲。

      最后,衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)以及對(duì)我無(wú)私的幫助,真心希望得到各位老師的批評(píng)指正,謝謝大家!

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