第一篇：循環(huán)控制教學設計（范文）

《循環(huán)的嵌套》教學設計

《循環(huán)的嵌套》是清代大學出版社出版的教材《C程序設計》第三次修訂本中第六章第六節(jié)的內(nèi)容,現(xiàn)就教材、教法與學法及教學過程三方面加以說明。

一、教材分析：

循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既是教材中的重點又是難點。循環(huán)的嵌套是循環(huán)結(jié)構(gòu)中第三課時的教學內(nèi)容，是在學習了循環(huán)結(jié)構(gòu)的for兩種語句形式的基礎(chǔ)上的深化，本節(jié)課的重點和關(guān)鍵是對循環(huán)嵌套的應用。循環(huán)的嵌套在教材上屬于擴展內(nèi)容，但是等級考試把這部分作為重點考查內(nèi)容，因此，還是要把循環(huán)的嵌套作來重點來講解。教材關(guān)于循環(huán)的嵌套只有一個例題，且呈現(xiàn)有點突兀，學生要掌握難度較大，我在處理時把例題進行逐層分解，由最基本的輸出一個星號、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形圖案再到菱形，一步一個階梯，便于引導學生通過一個個臺階，最后達到頂峰，此時，學生才有“一覽眾山小”的傲然之勢，以此增強學生成功的自豪感和學習編程的自信心。

二、學情分析：

1、知識掌握上：教學對象為高二年級綜合班的學生，通過前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的for語句形式的學習，學生已具備學習循環(huán)嵌套的基礎(chǔ)。學生不容易理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行過程。

2、學習心理上：學生對計算機語言類課不感興趣，學生上課時易分散注意力，不易接受，教師應注意到這些問題，引導學生認真學習本節(jié)內(nèi)容。

3、學生生理上：青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到教師的肯定，所以在教學中應抓住學生的這一特點，創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

職高的學生與普高學生是有區(qū)別。故我在進行教學任務設計時，從職高學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。因為學生在完成一個比較有趣的學習教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。在這次任務完成的過程中，學生不僅掌握了應該掌握的知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維的能力。

三、教學目標的確立：

針對學情，我把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個教學目標和內(nèi)容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現(xiàn)出總的教學目標。并根據(jù)教學大綱對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及循環(huán)嵌套知識分層次掌握的要求，加上對教材的分解和對學生的了解，我將本節(jié)課的教學目標定為知識目標、能力目標和情感目標三個方面，具體如下：

1、知識和技能目標：

A、使學生初步了解FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程 B、使學生初步建立嵌套的算法概念，C、使學生初步掌握文本作圖的程序設計算法

2、智能力目標：

A、初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力

B、有意識地對學生進行舉一反三的思維遷移訓練，提高學生的觀察和編程能力

3、情感目標：

A、讓學生在課堂上充分享受成功的喜悅：當學生在答題時獲得成功時，體驗了成功的感受，增強了自信心，同時也增加了學習主動性

B、鼓勵學生流暢地發(fā)表觀點，交流思想，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感 C、通過完善和編寫程序，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣。

四、教學重點與難點分析

學生是學習的主體，考慮到學生在學習本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入職高一年級的學生，對程序設計算法的把握程度還只停留在運用格式來套用程序的方法來編寫程序的水平上，而程序設計本身內(nèi)核即算法卻還未真正把握，并且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學生的實際情況以及本課的特點，我確立本文重點及難點如下：

1、教學重點：

重點：FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程

依據(jù)：根據(jù)配套大綱要求，循環(huán)嵌套知識尤其是FOR循環(huán)嵌套是整個循環(huán)嵌套的核心，它與后續(xù)教學內(nèi)容緊密相連，此內(nèi)容教學的成敗關(guān)系到整個程序設計的全局，對是否能達到整個課程教學大綱規(guī)定的要求和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標至關(guān)重要。

2、教學難點：

A、難點：循環(huán)嵌套語句的應用——文本作圖。B、依據(jù)：本課程教授對象是職業(yè)高中一年級學生，對專業(yè)課沒有程序設計基礎(chǔ)，并且缺乏課程中需要的算法分析知識；再加上這些學生好動，注意力容易分散，學習積極性不夠高，課堂上很難集中思想來觀察、想象、思維；而教學內(nèi)容中的文本作圖的畫法正需要集中思想用腦，需要學生有一定的觀察力和想象力。

五、教法與學法

1、教法：

任務驅(qū)動法，使用探究式教學模式：由于語言類課的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習編程的知識和技能。讓學生在一個個典型的文本作圖的例題下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列教學任務,從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識，在完成教學任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及養(yǎng)成某種算法。形成了具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征的教學模式。方法：講解、啟發(fā)、演示

2、學法：

自主探究、模仿、實踐、協(xié)作

上機實踐：因為編程是一門實踐性非常強的課程?！鞍僦v不如一練”，光講的教學方法是行不通的。讓學生親自上機動手實踐遠比聽老師講要有效得多。通常，教師在對知識進行講解后，最關(guān)鍵的是讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教學用具：微機房多媒體演示系統(tǒng)

六、教學過程

一、[復習舊知，引入新課]（5分鐘）

“興趣是最好的老師”。故我在本節(jié)學習中以創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，從文本作圖入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。情境：從文本作圖入手，引發(fā)學生的求知欲望

提問：如何使用一般FOR循環(huán)語句實現(xiàn)簡單文本作圖？ “*****”

二、[新課內(nèi)容]：（40分鐘）

再提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說從最簡單的文本作圖出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生積極思維，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手： 第一步：從“果”入手，切中要害

問題：一行星會畫了，那么有沒有同學思考過

如果有五行星那如何畫呢？（如右圖）

第二步：講解格式及執(zhí)行過程

由上一問題的引出FOR循環(huán)嵌套的格式，并引導學生學會思考它的執(zhí)行過程。第三步：由淺入深，設置任務

教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據(jù)本課時的教學目標和學生的知識基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設計了四個梯度的任務，每梯度的任務即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣任務就迎刃而解了。

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任務一 任務二 任務三 任務四 由任務

一、引出對FOR循環(huán)嵌套中內(nèi)循環(huán)變量的值的探究 由任務

二、引出對FOR循環(huán)嵌套中步長及循環(huán)變量的探究

由任務三、四引出在內(nèi)外循環(huán)之間如何控制作圖坐標的探究,并鞏固任務一和二

由以上四個梯度任務不僅在教授了學生FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程，更重要的是通過任務的逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。

[歸納小結(jié)]（3分鐘）： 引導學生歸納小結(jié),教師歸納總結(jié)，同時在本節(jié)課所教授的主要內(nèi)容；循環(huán)嵌套是個難點，要求學生結(jié)合文本作圖多看、多想、多比較、不斷實踐，逐步提高循環(huán)程序設計的分析問題和解決問題的能力。

[課后思考]：（2分鐘）

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思考一 思考二

（垂直對稱文本作圖的算法）（水平對稱文本作圖的算法）

（此思考題可以幫助學生加深對嵌套的格式的理解，以及對文本作圖的掌握，對本節(jié)課的教學重點和難點內(nèi)容加以鞏固，提高學生分析問題、解決問題的能力）

七、教學反思：

本節(jié)課通過簡單問題入手，引導學生應用自己理解的知識由簡單到復雜，沿著臺階狀的問題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中找到解決問題的辦法，也使學生在不知不覺中到達頂峰，體味“一覽眾山小”的氣勢，這在無形中增強了學生成功的自豪感和學習編程的自信心。學生全程參與了知識的形成過程，通過積極思考、廣泛交流、主動探究與建構(gòu)，使問題得到解決，把新知識納入舊知識的體系中，在整個學習過程中，學生成為真正的學習的主體，教師只是起到主導的作用，是學生學習的幫助者和促進者。

在本節(jié)課中，學生掌握的不僅僅是知識本身，更重要的是學會了解決問題的方法，知道了在什么情況下、在什么地方去應用所學的知識，真正做到學以致用。在程序設計語言的教學之中，最重要的是基本思想和方法的教學，教師的任務是如何恰當?shù)匾龑?，使學生準確地領(lǐng)悟思想，從而較好地掌握基本方法并能恰當應用。

在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計符合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。

以上是對〈循環(huán)嵌套〉這一教學內(nèi)容的認識和對教學過程的設計，不妥之處，請指正，謝謝。

第二篇：for循環(huán) 教學設計

FOR循環(huán)語句

教學設計

教學要求：掌握循環(huán)語句的作用和使用方法；學會使用VB編寫循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的簡單程序。

設計思路：循環(huán)是程序設計中比較抽象難懂的知識，學生很難理解循環(huán)過程中各種控制因素。按以前傳統(tǒng)的教學方式是，只在黑板或PPT上講解FOR語句格式，學生沒能直觀地經(jīng)歷、感受循環(huán)的控制過程，結(jié)果是老師講得很辛苦，學生理解得不透徹，學習效果不佳。由于講解的內(nèi)容枯燥乏味，學生不能很專注地持續(xù)地保持自己的思維同步于老師的思維。本節(jié)設計意圖是，調(diào)動學生積極參與，主動經(jīng)歷FOR語句相關(guān)知識的發(fā)現(xiàn)過程，在動手、動眼、動腦、動口過程中，多角度的刺激，一直保持學習的興趣，輕松地理解FOR語句中各要素的含義，并及時加以應用，讓抽象難懂的循環(huán)思想、FOR語句應用溶于簡單易懂的實踐過程中。教學目標：

（1）在一個接一個小問題的引導和老師的適時追問下，在實踐過程中嘗試、觀察、思考，感受FOR循環(huán)的在程序中的控制作用，逐步理解FOR語句的循環(huán)變量、初值、終值、步長、循環(huán)體的含義，同時形成規(guī)范書寫FOR語句的良好意識；

（2）能夠分析、讀懂簡單FOR語句代碼，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度；

（3）深入思考，勇于挑戰(zhàn)自我，靈活應用FOR循環(huán)來解決實際問題，從而獲得成功的體驗，提高學習信心。

教學準備：電子教鞭、白紙50張、操作文件、PPT課件、擴音器 教學過程

一、復習流程圖、IF語句

（5分鐘）

判斷一個數(shù)是否是偶數(shù)

（讓學生在白紙上寫，老師查看書寫情況，以便及時抓出問題）

X=3 If x mod 2 = 0 then

Print x

End if

二、問題引導實踐，逐步深入地感受循環(huán)思想，并逐步清晰FOR語句格式及其含義

（學生實踐，再抽問學生，促使學生專注于教師引導的學習過程中）

準備工作： 打開“for循環(huán)實踐”-“工程1.vbp”，打開窗體，找到“輸出”按鈕 1.在窗體上輸出一個笑臉

：

Print “ ^_^ “;

2.輸出5個笑臉？（哪些方法？ 手動輸？那如果要輸出1000個* ？）輸出10個笑臉呢？

For i=1 to 5

Print “ ^_^ ”;

Next i

追問： 要輸出10個*呢？（讓學生去模仿、嘗試修改代碼，促使他們自主去解讀語句，初步感受FOR語句對循環(huán)的控制作用）For i=1 to 10

Print “ ^_^ ";

Next i

3.輸出1到10的數(shù)字呢？

輸出10到20的數(shù)字呢？

（感受FOR循環(huán)語句中循環(huán)變量、初值、終值對循環(huán)體執(zhí)行的靈活控制作用、觀察循環(huán)變量的變化規(guī)律）

For i=10 to 20

Print i;

Next i

分析： i經(jīng)歷了哪些數(shù)，符合循環(huán)條件（不超出終值）？

i為21時不符合循環(huán)條件，結(jié)束循環(huán)。

師（板書）： for 循環(huán)變量=初值 to 終值

Next 循環(huán)變量

?變化規(guī)律是 +1

4.輸出10到20之間所有偶數(shù)？

（學生可能有不同的實現(xiàn)方式，老師查看學生代碼）

方法1：if語句實現(xiàn)

方法2：提示：讓循環(huán)變量的變化規(guī)律從加1變?yōu)榧? For i=10 to 20 step 2

Print i;

Next i（理解步長對循環(huán)變量的控制作用）

追問： 輸出20、18、16??10 ？

For i=20 to 2 step-

2Print i;

Next i

老師講解： 判斷條件“超出”的含義，視步長的正負而定，步長為正，則“超出”指大于終值時停止循環(huán)，步長為負時，“超出”指小于終值時停止循環(huán)。

三、應用知識，讀程序：（突出：循環(huán)條件判斷、循環(huán)變量的變化規(guī)律、循環(huán)體）S=0 For i=1 to 10 S=s+i Next i

‘(1)說出循環(huán)變量、初值、終值、循環(huán)體，循環(huán)次數(shù)？ Print s ‘(2)輸出什么？ Print i ‘(3)輸出什么？

‘(4)若加step 3 后又怎樣

強調(diào)for語句格式的循環(huán)思路（作為知識的小結(jié)）

四、應用知識，寫程序，解決問題：

935

提示： 密碼是一個三位數(shù)，同時能被5、11、17整除。

思路：循環(huán)初值

？終值？

步長？

循環(huán)體？

（同學間相互幫忙調(diào)試?。?/p>

第三篇：循環(huán)流化床鍋爐發(fā)展趨勢及控制設計

大型循環(huán)流化床鍋爐的儀表與控制系統(tǒng)

循環(huán)流化床鍋爐具有高效、低污染、低成本等的特點，在目前被廣泛的看好。

1996年，華電內(nèi)江高壩電廠從芬蘭引進的第一臺100MW機組，2002年分宜電廠投產(chǎn)的國產(chǎn)第一臺100MW，到2006年四川白馬電廠引進的第一臺300MW機組，再到2006年底國產(chǎn)第一臺300MW機組的相繼投產(chǎn)，在中國的市場在不斷擴大。

CFB鍋爐燃燒技術(shù)是煤潔凈燃燒發(fā)電的核心技術(shù)之一。CFR電廠具有環(huán)保性能好、煤種適應性廣、綜合利用性能好、優(yōu)越的調(diào)峰經(jīng)濟性和負荷調(diào)節(jié)范圍大等顯著特點，是符合國家環(huán)保政策、產(chǎn)業(yè)政策和市場需求的電廠新技術(shù)。目前我國已掌握了135MWCFB電廠的制造和設計技術(shù)，已建和在建同等容量的機組已有100多臺。

300MW級CFB鍋爐電廠技術(shù)是我國“十五”國家重大技術(shù)裝備研制項目，該項目由原國家經(jīng)貿(mào)委立項，體制改革后變更為由國家發(fā)展和改革委員會高技術(shù)產(chǎn)業(yè)司負責。經(jīng)過研究論證和比選，國家最終決定采用技貿(mào)結(jié)合的方式對300MW魯奇型CFB鍋爐系統(tǒng)設計與制造采用技術(shù)引進和消化吸收的方式最終形成自主設計、制造能力，盡快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商品化，從而縮短開發(fā)周期，推動我國發(fā)電設備技術(shù)進步和優(yōu)化火電結(jié)構(gòu)，目前大型CFB已成為國內(nèi)電廠建設的熱門話題。

中國電力工程顧問集團公司承擔了對法國ALSTOM魯奇爐型鍋爐島系統(tǒng)設計技術(shù)引進相吸收消化工作，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了CFB鍋爐系統(tǒng)的自主設計，成為國內(nèi)唯一一家(包括下屬7個子公司)擁有法國ALSTOM公司200～350MWCFB電廠系統(tǒng)設計技術(shù)轉(zhuǎn)讓產(chǎn)權(quán)并具備獨立設計和審查大型CFB電廠能力的企業(yè)。

魯奇型CFB鍋爐是國際上三大主流CFB技術(shù)之一，ALSTOM公司也是國際上兩大生產(chǎn)大型CFB鍋爐的廠家之一。200～350MW等級的CFB鍋爐在國內(nèi)外的應用實踐較少，法國普羅旺斯250MWCFB電廠是世界首臺該爐型電廠并已成功投運近l0a。四川白馬工程是ALSTOM公司在世界范圍內(nèi)第1臺300MW級CFB鍋爐電廠，該項目已進入設備安裝階段。在白馬1×300MWCFB鍋爐示范電廠項目之后，我國正在進行河北秦皇島、內(nèi)蒙古蒙西、云南巡檢司、云南小龍?zhí)兜纫慌笮虲FB鍋爐電廠的前期工作，因此，對ALSTOM公司設計的儀表與控制系統(tǒng)方案進行不斷完善相優(yōu)化，逐步形成自主設計能力勢在必行。

CFR機組與常規(guī)煤粉爐機組相比，從控制策略和儀表檢測2個方面都有很大不同，鑒于大型CFB技術(shù)轉(zhuǎn)讓的知識產(chǎn)權(quán)要求，現(xiàn)僅就CFB機組儀表與控制系統(tǒng)的主要設計原則進行討論。

一、大型CFB鍋爐儀表設計的特殊性

目前，國外大型CFB鍋爐主要有兩大流派，一是以德國的LurgiLentjiesBabcock(LLB)、法國的Stein和ABB-CE等公司為代表的魯奇(Lurgi)派;二是以美國的FosterWheeler(FW)、芬蘭的ALSTROM(后者于1995年被前者兼并)等公司為代表的FWPyropower派。

大型CFB鍋爐的爐型主要有3種:德國Lurgi公司的Lurgi型、原芬蘭ALSTROM公司(現(xiàn)為美國FosterWheeler公司)的Pyroflow型和德國Babcock公司研制的Circofluid型。本文主要針對我國引進的法國ALSTOM的Lurgi型鍋爐進行研究。

CFB鍋爐儀表與控制的設計范圍至少包括:鍋爐汽包、蒸發(fā)受熱面及其聯(lián)箱、省煤器、空氣預熱器、過熱器、再熱器、減溫器、旋風分離器、密封槽、鍋爐布風板及噴嘴、鍋爐點火系統(tǒng)、吹灰系統(tǒng)及助燃油系統(tǒng)、爐底灰冷卻器、外置床、錐形閥等鍋爐本體設備;鍋爐汽水系統(tǒng);一次風、二次風系統(tǒng);密封風系統(tǒng);高壓流化風系統(tǒng);鍋爐煙氣系統(tǒng);鍋爐灰系統(tǒng);石灰石破碎及輸送系統(tǒng);輸煤設備及系統(tǒng);除灰渣設備及系統(tǒng)等。

國內(nèi)300MW亞臨界、600MW亞臨界/超臨界常規(guī)煤粉爐的儀表與控制系統(tǒng)設計與選型都已非常成熟，而300MW級的CFB鍋爐與常規(guī)煤粉爐相比在儀表設計與選型方面具有一

定的特殊性和難點。儀表與控制設計人員應根據(jù)CFB鍋爐本體的結(jié)構(gòu)特點、工藝系統(tǒng)設計要求和鍋爐運行方式等進行檢測儀表的設計與選型，要注意選用技術(shù)先進、質(zhì)量可靠、有成熟應用業(yè)績的設備和元器件。CFB鍋爐的過程測量儀表除滿足常規(guī)要求外，還應考慮以下幾方面的特殊性。

1.1儀表的防堵與耐磨設計

CFB鍋爐的工藝流程和被測介質(zhì)的要求決定了其一次檢測元件及儀表的選型必須考慮防堵和耐磨。例如用于爐膛、床料循環(huán)系統(tǒng)、石灰石、熱風或煙道的壓力、差壓等測量儀表應采取有效的防堵措施，必要時應加裝吹掃裝置，吹掃氣源可來自電廠內(nèi)儀表用壓縮空氣。

CFB床溫測量信號是床溫控制的重要參數(shù)，要求在爐膛燃燒室內(nèi)密相區(qū)分層布置多支熱電偶，并將多個測量值進行綜合運算后得出床溫信號，床溫熱電偶應選用穩(wěn)定性好、反應靈敏、耐磨、維護量小的檢測元件。

1.2需增設的工藝檢測儀表

與常規(guī)煤粉爐相比，熱工檢測除應增加CFB鍋爐床溫和床壓的測量外，還應增加流化風壓力、流量和溫度檢測，石灰石料倉料位及給料量檢測，旋風分離器溫度和壓力檢測，冷渣器溫度、壓力和冷卻水流量檢測，風量檢測，密封回料器溫度和壓力檢測及用于爐膛燃燒和脫硫控制等的檢測。

CFB鍋爐系統(tǒng)的風量測量儀表是CFB的重要檢測儀表之一，包括一次風、二次風和流化風的母管和支管風量測量。白馬1×300MWCFB示范電廠風量測量儀表近40支，選用了插入式測量裝置，滿量程測量精度可達到±1%。目前阿牛巴、威力巴及德國的易它巴(ITAB)測量儀表的測量原理基本相同且都能滿足CFB鍋爐風量測量要求，具體工程實施時應通過招標方式擇優(yōu)選擇。

1.3設置汽包水位工業(yè)電視和煙氣連續(xù)監(jiān)測系統(tǒng)

汽包水位是CFB鍋爐啟動和運行的重要監(jiān)視參數(shù)之一，應設置汽包雙側(cè)水位工業(yè)電視攝像探頭，并單獨設置彩色監(jiān)視器布置在機組集中控制室內(nèi)便于運行人員監(jiān)視。

為達到良好的脫硫和脫硝效果，滿足環(huán)保要求，CFB鍋爐爐膛燃燒室溫度應控制在850-900℃，實現(xiàn)中溫穩(wěn)定燃燒。根據(jù)法國ALSTOM公司有關(guān)資料，在鈣/硫為1.5時脫硫效率能達到90%，脫硝后NOx的體積分數(shù)能達到(l00-300)×l0-6，完全能滿足我國國家標準GBl3223-2003《火電廠大氣污染物排放標準》的要求。CFB鍋爐機組設置的煙氣連續(xù)監(jiān)測系統(tǒng)(CEMS)的測量項目包括NOx、S02、CO及粉塵濃度等，其中S02信號通過硬接線接入機組分散控制系統(tǒng)(DCS)的模擬量調(diào)節(jié)系統(tǒng)，控制石灰石給料量從而控制脫硫效率，其余測量結(jié)果可通過通信方式接入DCS，在單元控制室指示及記錄。同時，煙氣連續(xù)監(jiān)測系統(tǒng)的信號接口還應能滿足當?shù)丨h(huán)保檢測站的要求。

1.4不宜裝設爐膛火焰監(jiān)視工業(yè)電視系統(tǒng)

CFB鍋爐爐膛物料的燃燒是高速流化狀態(tài)的，燃燒方式與常規(guī)煤粉爐有很大區(qū)別，所觀察到的爐膛火焰并不明顯，因此一般建議不設置爐膛火焰監(jiān)視工業(yè)電視系統(tǒng)。

1.5不宜裝設爐管泄漏檢測裝置

CFB鍋爐爐膛燃燒的噪音相對較大，國內(nèi)在煤粉爐上設置的爐管泄漏檢測裝置大多采用聲波導入原理，根據(jù)法國ALSTOM公司設計師的經(jīng)驗和目前135MWCFB鍋爐的運行經(jīng)驗，建議不設CFB鍋爐爐管泄漏檢測裝置。

1.6帶點火裝置的燃燒器應裝設火焰檢測裝置

爐膛結(jié)構(gòu)和運行方式的不同決定了CFB鍋爐燃燒器與煤粉爐燃燒器存在很大區(qū)別。CFB鍋爐的風道燃燒器和床上燃燒器應裝設火焰檢測裝置，床槍不設火焰檢測裝置。隨CFB鍋爐本體成套提供的風道燃燒器設備應包括油槍、點火槍、伸進和退出裝置、高能點火器、就地點火控制箱等現(xiàn)場儀表設備。CFB鍋爐的火焰檢測裝置數(shù)量比煤粉爐的數(shù)量要少，火焰

檢測冷卻風也無需設置專門的冷卻風機。

1.7系統(tǒng)設計方與鍋爐本體制造商的接口原則

由于國內(nèi)幾大鍋爐廠早期分別引進過100MW級CFB鍋爐不同技術(shù)流派的爐型，國內(nèi)建設投運的中、小型CFB電廠五花八門。本次ALSTOM公司300MW級CFB魯奇爐型的制造與系統(tǒng)設計技術(shù)轉(zhuǎn)讓期限為15a，且屬于中國市場獨家轉(zhuǎn)讓。在國家發(fā)展和改革委員會統(tǒng)一領(lǐng)導下，于2003年底至2004年，由東方、上海、哈爾濱三大鍋爐制造集團和中國電力工程顧問集團公司共同承擔300MWCFR鍋爐制造與系統(tǒng)技術(shù)引進和消化吸收工作。

為規(guī)范設計院與鍋爐制造廠商的接口工作，建議設計院和制造廠之間的設計界面在依據(jù)國內(nèi)電力市場慣例劃分的基礎(chǔ)上，按鍋爐系統(tǒng)設計的一次檢測元件和儀表、控制系統(tǒng)應由設計院設計方案，由業(yè)主招標采購的原則進行。但CFB鍋爐本體制造商應提供監(jiān)控和性能試驗所必需的壓力、差壓、液位測點開孔，并提供相應一次儀表閥門、門前脈沖管、必需的空氣過濾減壓閥等附件。

原則上建議CFB鍋爐制造商僅成套提供就地顯示儀表，包括彈簧管壓力表、雙金屬溫度計、就地風量指示儀、汽包雙色水位計、鍋爐安全控制閥(PCV)就地控制裝置、空氣預熱器間隙調(diào)整控制裝置、空氣預熱器著火監(jiān)測報警裝置等。

二、大型CFB鍋爐的控制方式和控制水平

CFB鍋爐系統(tǒng)自動控制的設計應包括一次檢測元件及儀表配置、控制系統(tǒng)配置與功能、主輔機可控性、控制室布置及運行管理模式等方面?？刂葡到y(tǒng)的設計原則應遵循“安全可靠、先進適用、符合國情”的原則。

2.1控制方式

CFB鍋爐機組的控制設計水平應不低于相同容量常規(guī)煤粉爐機組的監(jiān)控水平，應采用CFB鍋爐、汽輪機、發(fā)電機一變壓器組組成的單元集中控制方式，根據(jù)不同工程的實際建設規(guī)模可采用1臺機組設1個集中控制室、2臺機組合設1個集中控制室或多臺機組合設1個集中控制室的布置方案，在集中控制室內(nèi)實現(xiàn)單元機組的爐、機、電全能值班運行管理模式。

2.2控制系統(tǒng)

采用DCS作為機組的核心控制系統(tǒng)，以操作員站和鍵盤等人機界面作為監(jiān)視和控制中心，實現(xiàn)CFB鍋爐機組的爐、機、電統(tǒng)一集中監(jiān)控，滿足機組冷態(tài)、溫態(tài)、熱態(tài)、極熱態(tài)啟動方式，正常運行工況(帶基本負荷或調(diào)峰)，事故處理工況，安全停機及機組快速減負荷(RUNBACK)的需要。

CFB鍋爐機組DCS對工藝系統(tǒng)實現(xiàn)集中監(jiān)控，完成數(shù)據(jù)采集和處理(DAS)、模擬量控制(MCS)、順序控制(SCS)及爐膛安全監(jiān)控(FSSS)功能。

CFB鍋爐機組DCS的設計采用功能和物理分散的總體原則，控制網(wǎng)絡按分級、分組結(jié)構(gòu)配置，即在垂直方向分層或分級，水平方向分組。DCS重要的控制器、通信網(wǎng)絡、I/O通道應采用冗余設計以滿足系統(tǒng)安全可靠運行的需要。

2.3控制系統(tǒng)的后備手操設置

CFB鍋爐采用DCS對其工藝系統(tǒng)實現(xiàn)集中監(jiān)控后尚需設置必要的后備手操。后備手操是指獨立于DCS軟手操之外的后備硬操作。

當DCS發(fā)生全局性或重大故障時，如DCS電源喪失、通信網(wǎng)絡故障、全部操作員站死機、重要控制器失去控制和保護功能等，為確保CFB鍋爐緊急安全停機，并結(jié)合鍋爐運行的實際特點，建議設置下列后備手操:鍋爐緊急跳閘、鍋爐安全門打開、汽包事故放水門打開、鍋爐汽包緊急補水泵啟動。

三、大型CFB鍋爐的熱工調(diào)節(jié)設計

熱工調(diào)節(jié)包括單沖量和多沖量的調(diào)節(jié)，CFB鍋爐模擬量調(diào)節(jié)由DCS實現(xiàn)，應能滿足機、爐協(xié)調(diào)控制的要求，參與電網(wǎng)一、二次調(diào)頻和調(diào)峰。

CFB鍋爐控制系統(tǒng)的設計要求對風煤比、配風比等回路進行控制，實現(xiàn)CFB鍋爐穩(wěn)定、經(jīng)濟的中溫燃燒并滿足環(huán)保脫硫、脫硝的要求。在控制策略上CFB鍋爐與常規(guī)煤粉爐有很大不同，如鍋爐主控，協(xié)調(diào)控制，給煤控制，總風量控制，二次風壓力、流量、溫度控制，一次風壓力、流量、溫度控制，流化風壓力、流量控制，床槍壓力控制，爐膛壓力控制，一、二級噴水溫度控制，再熱蒸汽溫度調(diào)節(jié)，爐膛溫度、差壓調(diào)節(jié)，給水調(diào)節(jié)，空氣預熱器冷端溫度調(diào)節(jié)，旁路控制等均有不同的控制策略和調(diào)節(jié)回路，鑒于大型CFB技術(shù)轉(zhuǎn)讓的知識產(chǎn)權(quán)要求，在此不作詳細論述。

四、大型CFB鍋爐的熱工聯(lián)鎖設計

CFB鍋爐的熱工聯(lián)鎖應能滿足機組啟動、停機、正常及異常工況下的控制要求，CFB鍋爐輔機聯(lián)鎖項目至少包括:風機、空氣預熱器、除塵器及引風機在啟停和事故跳閘時的順序聯(lián)鎖;風機、空氣預熱器、除塵器之間的跳閘順序及與煙、風道中有關(guān)閥門、擋板的啟閉聯(lián)鎖;燃料系統(tǒng)的投入/切除及與風道燃燒器、床上燃燒器和床槍之間的啟停順序及聯(lián)鎖;石灰石制備、輸送系統(tǒng)中各設備啟停順序及與閥門、擋板之間的聯(lián)鎖;煤燃料制備、輸送系統(tǒng)中各設備啟停順序及與閥門、擋板之間的聯(lián)鎖;渣循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)冷渣器、密封回料器設備之間及相應的煙、風道中有關(guān)閥門、擋板之間的啟停順序及聯(lián)鎖等。

五、大型CFB鍋爐的熱工保護設計

CFB鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)(FSSS)在DCS中實現(xiàn)，它包括以下主要功能:鍋爐吹掃;風進入爐膛的允許條件;燃料進入爐膛的允許條件;主燃料跳閘;鍋爐跳閘。

六、結(jié)語

針對法國ALSTOM公司轉(zhuǎn)讓的魯奇(Lurgi)爐型技術(shù)就大型CFB鍋爐儀表與控制系統(tǒng)的主要設計原則進行了探討與研究，并論述了大型CFB鍋爐的儀表設置和檢測、調(diào)節(jié)、聯(lián)鎖及保護功能的設計。

目前在建的世界上第幾個大型CFB鍋爐(魯奇爐型)電廠工程——四川白馬1×300MWCFB項目預計2005年年底投運。相繼的大唐云南開遠電廠、內(nèi)蒙古蒙西電廠、國電云南小龍?zhí)峨姀S三期、華電云南巡檢司電廠、河北秦皇島電廠、淮北平山電廠、內(nèi)蒙古準能煤矸石電廠、廣東韶關(guān)坪石B廠三期等應用300MW級大型CFB鍋爐的建設項目正在進行工程前期工作，有的項目已進入實施階段。

隨著四川白馬CFB電廠項目投運不斷取得應用經(jīng)驗和其他后續(xù)項目的建設研究，應對ALSTOM公司的儀表與控制系統(tǒng)設計進行不斷補充和完善，使大型CFB鍋爐的儀表與控制系統(tǒng)設計更符合實際需求并日臻完善，降低CFB工程項目投資，從而在技術(shù)引進和消化吸收的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自主化設計，促進大型CFB產(chǎn)業(yè)化，推動我國民族產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成自主知識產(chǎn)權(quán)的設計技術(shù)，為下一步600MW超臨界CFB鍋爐電廠的自主研究開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：FOR循環(huán)語句教學設計

FOR循環(huán)語句教學設計

一、教材分析：使用教材：教育科學出版社出版的《算法與程序設計》（選修）。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設計的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設計的基礎(chǔ)。這節(jié)課是循環(huán)語句的第一部分內(nèi)容，教材只是通過一個應用題引出了循環(huán)結(jié)構(gòu)，并應用for循環(huán)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了程序和編寫，沒有給出其語句格式和執(zhí)行過程。我認為這樣會導致一些學生進行簡單模仿，而不是真正的掌握和理解。學生只有熟練掌握了FOR循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實際應用中游刃有余。因此本部分內(nèi)容分二節(jié)課完成，這節(jié)課主要講for循環(huán)語句的語句格式及其執(zhí)行過程，下節(jié)課再講實際應用。

二、學生分析：教學對象為高二的學生，在高一下學期數(shù)學課上學過程序設計三種方法及流程圖的畫法，但沒有上機實踐。通過前面的學習對VB程序設計已有了一定的認知并且剛學習了順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。

三、教學目標及確立依據(jù)：根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容以及學生的特點，結(jié)合學生現(xiàn)有知識水平，確定本節(jié)課教學目標如下：

1、知識目標:：

1）掌握FOR循環(huán)語句的基本格式； 2）理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

3）能根據(jù)實際問題確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體； 4）能用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序。

2、能力目標：培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

3、情感目標：使學生積極參與，發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)他們的求知欲。

四、教學重點、難點及確立依據(jù): 學生只有掌握了for循環(huán)語句的語句格式，理解了其執(zhí)行過程，才能在實際應用中得心應手。

教學重點：

1、掌握FOR循環(huán)語句的基本格式；

2、理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

教學難點：根據(jù)實際問題，確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體。教材處理：教材上沒有講for循環(huán)語句格式，也沒講它的執(zhí)行過程，直接講了它的應用。若直接按教材上的來講，學生不容易接受。很容易造成學生的簡單模仿，而不是真正的掌握。所以先用一節(jié)課的時間講for循環(huán)語句的語句格式，執(zhí)行過程。下一節(jié)再講其實際應用。

五、教學環(huán)境：多媒體教室(無網(wǎng)絡)

六、教學過程：

自我評析：這是我評教學能手時設計的案例。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位、以及對學生各種能力的培養(yǎng)。無論是引入課題還是對本節(jié)課的重點、難點，我都沒有直接講解，而是通過啟發(fā)引導、提出問題、鞏固練習等形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們參與到教學的整個過程，讓學生在積極思考，積極探索中掌握新知識、消化本節(jié)課的重點、難點。從反饋情況來看，這是一節(jié)比較成功的課。當然也有不足之處，希望同行們批評指出。

第五篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學設計

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學設計

一、教學內(nèi)容分析

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標準試驗教科書數(shù)學3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時的內(nèi)容。（1）算法是高中數(shù)學課程中的新內(nèi)容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個現(xiàn)代人所必須具備的數(shù)學素養(yǎng)。（2）本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)，它與順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)是算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以表示任何一個算法。并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法這一部分的重點和難點，它的重要性就是充分體現(xiàn)計算機的優(yōu)勢，也即能以極快的速度進行重復計算。

二、學生學習情況分析

學生已經(jīng)學習了有關(guān)算法和框圖的基礎(chǔ)知識。絕大多數(shù)同學對算法和框圖的學習有相當?shù)呐d趣和積極性。但在探究問題的能力，應用數(shù)學的意識等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強。

三、設計思想

建構(gòu)主義學習理論認為，建構(gòu)就是認知結(jié)構(gòu)的組建，其過程一般是引導學生從身邊的、生活中的實際問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，進而聯(lián)系所學的舊知識，首先明確問題的實質(zhì)，然后總結(jié)出新知識的有關(guān)概念和規(guī)律，形成知識點，把知識點按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系，串成知識線，再由若干條知識線形成知識面，最后由知識面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識體。也就是以學生為主體，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)以及學生對所學知識意義的主動建構(gòu)。基于以上理論，本節(jié)課遵循引導發(fā)現(xiàn)，循序漸進的思路，采用問題探究式教學，運用多媒體，投影儀輔助，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體流程如下：

創(chuàng)設情景（課前準備、引入實例）→授新設疑（自主探索形成概念→理解概念能識別框圖）→質(zhì)疑問難、論爭辯難（進一步加深對概念的理解→突破難點）→溝通發(fā)展（反饋練習→歸納小結(jié)）→布置作業(yè)。

四、教學目標

理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識別和理解簡單的框圖的功能，通過模仿、操作、探索，學習設計程序框圖表達，解決問題的過程，發(fā)展有條理的思考與表達的能力，提高邏輯思維能力；能運用循環(huán)結(jié)構(gòu)設計程序框圖解決簡單的問題，感受和體會算法思想在解決具體問題中的意義，增強學生的創(chuàng)新能力和應用數(shù)學的意識。

五、教學重點與難點

重點：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識別和畫出簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖。

難點：循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

六、教學過程設計

（一）創(chuàng)設情境

引例：德國著名數(shù)學家高斯幼年時代聰明過人，上學時，有一天老師出了一道題讓同學們計算：

1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？

老師出完題后，全班同學都在埋頭計算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫出求法，并用框圖表示你的算法。

此例由學生動手完成，投影展示學生的做法，師生共同點評。鼓勵學生一題多解。

【設計意圖】通過高斯求和的故事，復習順序結(jié)構(gòu)，提出遞推求和的方法，導入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學生的求知欲、探索欲，使學生保持良好、積極的情感體驗。

（二）授新設疑

1．循序漸進，理解知識

（1）引進“計數(shù)變量”、“累加變量”。借助“計數(shù)變量”和 “累加變量”使學生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過程，同時經(jīng)歷初始化變量，確定循環(huán)體，設置循環(huán)終止條件3個構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。①將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑 引例“求的值”這個問題的自然求和過程可以表示為：

用遞推公式表示為：的值的一個算

直接利用這個遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個變量，計算機執(zhí)行這樣的算法時需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量，充分體現(xiàn)計算機能以極快的速度進行重復計算的優(yōu)勢，需要從上述遞推求和的步驟

中提取出共同的結(jié)構(gòu)，即第步的結(jié)果=第（－1）步的結(jié)果＋。若引進一個計數(shù)變量來表示計算到第幾步，一個累加變量則第步可以表示為賦值過程②“”、“

”的含義

來表示每一步的計算結(jié)果。

利用多媒體動畫展示計算機中計數(shù)器的工作原理，借助形象直觀對知識點進行強調(diào)說明 1）量。

2）賦值號“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號“=”與數(shù)學中的等號意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號右邊表達式。（類比

理解）

在數(shù)學中是不成立的。的值賦給賦值號左的作用是將賦值號右邊表達式的值賦給賦值號左邊的變借助“計數(shù)變量”、“累加變量”既突破了難點，同時也使學生理解了“”、“

”的含義。

③初始化變量，設置循環(huán)終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環(huán)變量和設置循環(huán)終止條件。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念

從某處開始，按照一定條件，反復執(zhí)行某一處理步驟的結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。

教師學生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節(jié)課的重點知識循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念(循環(huán)變量、循環(huán)體、循環(huán)終止的條件)。

【設計意圖】這樣講解既突出了重點又突破了難點，同時學生在教師引導下，在已有探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。體現(xiàn)研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識

例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學生獨立思考、回答，師生共同點評完成。

【設計意圖】通過對引例框圖的反復改造逐步幫助學生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，體會用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達算法，關(guān)鍵要做好三點：

① 確定循環(huán)變量和初始值 ② 確定循環(huán)體 ③ 確定循環(huán)終止條件。

例2：根據(jù)程序框圖回答下面的問題

圖A

圖B（1）圖中箭頭指向①時，輸出=_____。

（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“

”按程序框圖所蘊含的算法，能執(zhí)行到底嗎，若能

=______;指向②時輸出執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？ 對比練習：（1）圖B輸出

=_____。（2）圖A指向②時與圖B有何不同？你能得到什么結(jié)論？

（3）對比“引例”與“例2”的程序框圖，試說明二者的區(qū)別和聯(lián)系？ 可由學生小組討論，教師巡視，加強對學生的個別指導，再由學生分析。

例2是寫出程序框圖的運算結(jié)果，及其功能。

【設計意圖】設計此例的目的是讓學生通過類比意識到：

①循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無終止的死循環(huán)，一定要在某個條件下終止循環(huán)，這就需要條件結(jié)構(gòu)來做出判斷，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)一定包含條件結(jié)構(gòu)。

②循環(huán)結(jié)構(gòu)中語句的順序?qū)λ惴ǖ挠绊?。③當型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（三）質(zhì)疑問難、論爭辯難

例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計算而繪制的程序框圖。根據(jù)程序框圖回答下面的問題：

圖(1)

圖(2)

圖(3)

圖(4)

①其中正確的程序框圖有哪幾個？錯誤的要指出錯在哪里。

②錯誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊含的算法，能執(zhí)行到底嗎？若能執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？

③根據(jù)上面的回答總結(jié)出應用循環(huán)結(jié)構(gòu)編制程序框圖應該注意哪幾方面的問題？

【設計意圖】通過類比，自主探究，幫助學生深入理解知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提升認知水平。通過小組討論，實現(xiàn)生生互動，師生互助，豐富情感體驗，活躍課堂氣氛。

（四）溝通發(fā)展、歸納小結(jié) 1．溝通發(fā)展

仿照本節(jié)課例題，同桌倆人一人編題一人解答?！驹O計意圖】通過練習進一步鞏固所學知識，培養(yǎng)和提升學生的認知水平。溝通發(fā)展，有助于及時查漏補缺，保持學生學習的熱情和信心。2．課后小節(jié)

①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯。

②明確條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，聯(lián)系。③當型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。④數(shù)學思想方法：算法思想，類比方法。

【設計意圖】通過小結(jié)使學生對本節(jié)課的知識有一個全面的認識，掌握知識。為今后學習其它知識打基礎(chǔ)。

（五）布置作業(yè)

①課本P11習題1－1 A組 2

②課外拓展：寫出一個求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數(shù)的算法并畫出相應的程序框圖。

【設計意圖】書面作業(yè)第一個層次要求所有學生完成，第二個層次，只要求學有余力的同學完成。體現(xiàn)了差異發(fā)展教學。

七、教學反思

循環(huán)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容在算法中起著承上啟下的作用。本節(jié)施教過程中，基本完成設計構(gòu)思，教學效果良好，但仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1、學生對循環(huán)終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環(huán)體中“”、“”的順序?qū)K止條件的影響。

”、“

”中滲透的函數(shù)思

2、教學過程中對循環(huán)體“想（數(shù)學本質(zhì)）體現(xiàn)不夠。對算法教學的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語句”分開處理。是否將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來處理，在講基本結(jié)構(gòu)的時候，通過基本算法語句在計算機上演示計算結(jié)果，是否會更生動，效果會更好。強調(diào)基本結(jié)構(gòu)，適當降低程序框圖和算法語句的難度（學生反映其中的一些例題結(jié)構(gòu)太復雜，理解比較吃力）。

算法作為數(shù)學與計算機技術(shù)的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)學研究的一個新的方向，其作用是勿庸質(zhì)疑的，但作為高中數(shù)學課程中的新內(nèi)容，如何將其更完美地展現(xiàn)給學生，還需大家共同努力！