第一篇：保證學(xué)生主體地位的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

保證學(xué)生主體地位的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

商希樓

在閱讀教學(xué)中，怎樣在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？根據(jù)近十多年的教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下： 一．明確學(xué)習(xí)任務(wù)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大地差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的這項(xiàng)工作，當(dāng)然應(yīng)該由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。

確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，如何讓學(xué)生明確？通常采用的是下列三種方法。第一種開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清，記住。第二種，篩選討論法：教師將學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三步，分布揭示法:：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機(jī)分布揭示。二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的一種方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題，動(dòng)腦想想，動(dòng)筆寫寫，運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用不同的符號(hào)圈畫出生字新詞、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。教師在安排自學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開展討論和交流，諸如同桌互說、四人小組討論等。要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑。設(shè)疑和質(zhì)疑既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生的疑問，教師要能敏捷地做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們?cè)O(shè)疑、質(zhì)疑的能力。是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去質(zhì)疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表?yè)P(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論、研究。在教師堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)、培養(yǎng)下，學(xué)生的設(shè)疑、質(zhì)疑會(huì)從問“是什么”，到問“問什么”，從淺顯的表層的疑問，趨向比較深層次的討論。三． 展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

任何知識(shí)和能力的獲得都需要一個(gè)過程，閱讀也不例外。我們不能只關(guān)心學(xué)生記住了哪些“結(jié)果”，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生“參與知識(shí)構(gòu)建”。任何把“結(jié)果”和盤托給學(xué)生的“好心”的做法，都是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。

展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言的理解、積累以及運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新的思維廣度發(fā)展。

為展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是：學(xué)生個(gè)體智能的差異，必然反映在學(xué)習(xí)過程中所需思考時(shí)間的差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀課文”——組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式——口頭表達(dá)”這樣三步。如果讓優(yōu)等生回答，就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長(zhǎng)思考時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由連讀的時(shí)間。

展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，要加強(qiáng)反饋與矯正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范，有無(wú)語(yǔ)病。不能沒聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí)，不加評(píng)價(jià)，把問題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

第二篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動(dòng)中，我們八年級(jí)語(yǔ)文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)研究人員通過實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過大家的智慧來(lái)解決問題，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書查閱認(rèn)知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推知，并且標(biāo)注在書上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動(dòng)手去做。文學(xué)常識(shí)讓學(xué)生利用工具自己書查閱。對(duì)于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而思考。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、精彩部分等有自己的所得，簡(jiǎn)要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、感悟、思考，就會(huì)留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書中的問題，一部分學(xué)生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價(jià)值的問題梳理出來(lái)，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。理解課文重點(diǎn)如學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進(jìn)入重點(diǎn)段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個(gè)具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個(gè)景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時(shí)弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長(zhǎng)將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因?yàn)樗情L(zhǎng)江的靈魂，如果沒有水哪來(lái)的三峽之景。而且從“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動(dòng)，在變化。

師：講得很精彩?？磥?lái)同學(xué)們與我真是“心有靈犀”?。∧敲?，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點(diǎn)，并且能說說理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進(jìn)行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭(zhēng)先回答分析水的特點(diǎn)：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認(rèn)識(shí)也加深了。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高課堂效率。

要實(shí)施語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語(yǔ)交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，把口語(yǔ)訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語(yǔ)訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對(duì)生活的實(shí)踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點(diǎn)，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造說的環(huán)境、說的內(nèi)容、說的方法，給學(xué)生以充分說的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“生活化”的情境。例如進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實(shí)踐，可以結(jié)合課文中詩(shī)歌、散文、劇本、小說的不同語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊?、朗誦化、音樂化、故事化，從而達(dá)到對(duì)說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評(píng)論校園生活。

實(shí)施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對(duì)生活的高度概述。強(qiáng)化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)生發(fā)出些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫真話，抒真情，寫實(shí)感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點(diǎn)滴；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說：“應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時(shí)記下來(lái)?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗(yàn)生活。可利用學(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然的開啟學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營(yíng)造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動(dòng)思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)受教師和學(xué)生的青睞?？梢哉f,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第三篇：跨越式教學(xué)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

跨越式教學(xué)方式學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？

聽過很多本校或其他學(xué)校的教師做的各個(gè)級(jí)別的公開課后，我感覺到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來(lái)越少了。在轉(zhuǎn)變觀念的過程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法，加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時(shí)也有一些不足的地方。但隨之而來(lái)的，我就思考問題的另一面：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來(lái)越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？我覺得，若是有這樣的想法，應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過程中的一個(gè)誤區(qū)。但我覺得有時(shí)若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有會(huì)學(xué)，也沒真正學(xué)會(huì)，留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

我認(rèn)為在我所任教的課當(dāng)中，學(xué)生整體上基礎(chǔ)不是很優(yōu)秀，在教學(xué)當(dāng)中，我不能采取和其它班級(jí)一樣的教學(xué)手段，相對(duì)而言，講的時(shí)候要多一些，教師的講與學(xué)生的活動(dòng)這兩者之間的比例要具體問題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。教師講的內(nèi)容可以適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)。若班級(jí)整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

因?yàn)閭魇谄鋵?shí)仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過講引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；通過講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來(lái)，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無(wú)窮的感覺。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四篇：案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學(xué)生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提高思想政治課的實(shí)效性，把理論內(nèi)化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，我校全體初中政治教師申請(qǐng)了題為“初中思想品德課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例教學(xué)研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺(tái)，以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例和教材為載體，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以解決學(xué)生實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展為目的。為了研究案例教學(xué)的特點(diǎn)，檢驗(yàn)案例教學(xué)的效果，每個(gè)課題成員每學(xué)期都必須承擔(dān)一節(jié)案例教學(xué)公開課。我選擇的公開課的課題是初三政治中“不言代價(jià)與回報(bào)”這一內(nèi)容。

這一框題包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是“什么是代價(jià) 什么是回報(bào)”，二是“我承擔(dān) 我無(wú)悔”，本框題的知識(shí)目標(biāo)是要讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任會(huì)得到回報(bào)，但同時(shí)也要付出一定的代價(jià)；了解不計(jì)個(gè)人得失、無(wú)私奉獻(xiàn)者的事跡。能力目標(biāo)是學(xué)生能夠正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)，作出最合理的選擇。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是崇敬那些不言代價(jià)與回報(bào)而無(wú)私奉獻(xiàn)的人，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。為了順利達(dá)到這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點(diǎn)明本框的主題，即“不言代價(jià)與回報(bào)”，又能突出本框三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為了能使公開課獲得成功，我進(jìn)行了試講，試講中不少學(xué)生在談叢飛時(shí)都認(rèn)為他是一個(gè)具有高度社會(huì)責(zé)任感的人，是具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的人，是一個(gè)真正做到“我承擔(dān)我無(wú)悔”、不言代價(jià)與回報(bào)的人。正在慶幸我的案例選擇恰當(dāng)時(shí)，突然有一位同學(xué)舉起手來(lái)說了一句讓我十分驚訝的話?！拔矣X得叢飛不是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”。我不惑地問道：“為什么呢？”他振振有詞地說，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對(duì)父母給予生命的不負(fù)責(zé)任；二，由于他死后還留下了17萬(wàn)元的債務(wù)，給自己的妻子和女兒帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，沒能對(duì)家庭負(fù)責(zé)，所以我覺得他不是一個(gè)真正有責(zé)任心的人?！币皇て鹎永?，他的話音剛落，班級(jí)中就一片嘩然。有的贊同、有的反對(duì)、有的疑惑，教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。而這一切都在我設(shè)計(jì)之外，當(dāng)初選擇叢飛這個(gè)案例時(shí)，我確實(shí)沒有想這個(gè)問題，所以課上一時(shí)不好處理。當(dāng)時(shí)我為了安定學(xué)生情緒，完成本課教學(xué)任務(wù)，避開這一有爭(zhēng)議的話題，我就布置一道課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生們課后把自己的觀點(diǎn)整理以后交上來(lái)。然后就匆匆結(jié)束了本節(jié)課。

顯然在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的不是很好，反映出我在備課時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)探索時(shí)，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學(xué)生的主體地位，輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力，沒有重視學(xué)生對(duì)事物的感受。后來(lái)在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，同組有老師提議重選一個(gè)案例，如洪戰(zhàn)輝的事跡。我沒有同意。我認(rèn)為，思想政治課就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課題研究不是為了點(diǎn)綴課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，而是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

在上公開課時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)課堂辯論環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的質(zhì)疑擺出來(lái)，讓學(xué)生暢所欲言。在辯論中，每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真思考怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我利用多媒體適時(shí)播放了“叢飛妻子對(duì)叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會(huì)各界對(duì)他的關(guān)愛和捐助”以及“叢飛去世后，一個(gè)龐大的愛心接力——叢飛助學(xué)計(jì)劃在深圳正式啟動(dòng)”的片斷，這些感人的場(chǎng)面，震憾著學(xué)生，學(xué)生深深感受到叢飛用愛心溫暖著社會(huì)，社會(huì)也用愛心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任是有代價(jià)和回報(bào)。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)叢飛，并不是提倡每個(gè)人都去借款捐助，而是要學(xué)習(xí)叢飛具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，希望每個(gè)人都能盡自己能力承擔(dān)責(zé)任。最后，我做了總結(jié)，告訴學(xué)生在我們的社會(huì)，有些人千方百計(jì)逃避自己的責(zé)任，有些人會(huì)努力做好自己分內(nèi)的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來(lái)不計(jì)較個(gè)人的得與失，盡心盡力地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。叢飛就是這第三種人。我們應(yīng)該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對(duì)第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應(yīng)該心懷感激，正是因?yàn)樯鐣?huì)上有許多“叢飛式”的人物，我們的社會(huì)才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學(xué)生都要認(rèn)真思考準(zhǔn)備做第幾種人。

上完公開課，本組老師在對(duì)本堂課評(píng)析時(shí)，都談到本堂課最成功之處就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把問題交給學(xué)生去分析、去判斷、去解決，學(xué)生在自主探究中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了本課的中心內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

這閃公開課的成功，也提醒我對(duì)案例教學(xué)研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫(kù)的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強(qiáng)的面孔，而用案例來(lái)點(diǎn)綴課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生考一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)；而應(yīng)在如何圍繞學(xué)生、從學(xué)生角度去選擇案例從而達(dá)到對(duì)學(xué)生做人方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這不是課堂上進(jìn)行說教能夠做到的，而要學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。這需要老師把實(shí)際生活與理論知識(shí)、課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中典型事例來(lái)感染學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀要。這就要求運(yùn)用案例教學(xué)，不能僅是案例的展示教學(xué)，更要深控案例中隱含的矛盾和問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力，提升學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)也提高了政治課的實(shí)效性。

第五篇：物理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位

物理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位

瑞金市象湖中學(xué)

賴瑞明

初中物理課程改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，新課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標(biāo)從課堂教學(xué)的角色定位、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇上都是以“學(xué)生”為基本立足點(diǎn)的，所以落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位是實(shí)踐新課程目標(biāo)的一個(gè)重要方面，現(xiàn)結(jié)合我白身的課堂教學(xué)及所觀察的課堂現(xiàn)象，就這一問題進(jìn)行一些分析與思考：

一、樹立科學(xué)教育理念，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學(xué)生觀。教師應(yīng)面向全體，真心實(shí)意地關(guān)心和熱愛每個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量做到能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，提供活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以在課堂教學(xué)中既要關(guān)注“尖子生”和“學(xué)困生”的表現(xiàn)，更要關(guān)注一般學(xué)生的表現(xiàn)。

2．尊重個(gè)性差異，提倡欣賞教學(xué)。世界是千姿百態(tài)的，學(xué)生自然也是干差萬(wàn)別的。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都有其長(zhǎng)處和短處。教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)、在于引導(dǎo)。在教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的成功欲。成功的教育應(yīng)該是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的欣賞教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，使其能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學(xué)生，必然會(huì)使學(xué)生失去生氣、失去活力。好學(xué)生的定義不應(yīng)該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應(yīng)該是思維活躍、大膽創(chuàng)新；敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑：有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲品格；播種品格，收獲命運(yùn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅會(huì)重視學(xué)生的知識(shí)教育，更會(huì)關(guān)心學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣，良好的意志品質(zhì)，會(huì)使一個(gè)人走得更遠(yuǎn)，走得更好。初中物理應(yīng)結(jié)合自身課程的特點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、敢于探索、敢于質(zhì)疑、求真求實(shí)的物理品質(zhì)。有位初二的物理教師在執(zhí)教的一堂課中曾多次捉醒學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)真做了嗎?”、“這句話我們用物理語(yǔ)言應(yīng)如何表達(dá)?”、“這位同學(xué)的發(fā)言，你聽仔細(xì)了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細(xì)節(jié)，卻切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

二、優(yōu)化教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的方法。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性及教師運(yùn)用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。

1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學(xué)地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進(jìn)開放的教學(xué)內(nèi)容。

（1）教學(xué)內(nèi)容生活化。一切科學(xué)均產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐中，作為基礎(chǔ)科學(xué)的物理同樣是人類為了適應(yīng)生活，為了改造大自然的需要而產(chǎn)生的，所以只有當(dāng)物理學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學(xué)內(nèi)容彈性化。我們的教材是面向全體的，對(duì)于不同班級(jí)，不同個(gè)體，教師應(yīng)敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行否定和重構(gòu)。

2．優(yōu)化教學(xué)過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷物理活動(dòng)，感受和體驗(yàn)物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動(dòng)手動(dòng)腦做過了，學(xué)生就會(huì)記住了”。只有讓學(xué)生親歷物理探究活動(dòng)的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對(duì)物理的親切感。

3．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)及作業(yè)練習(xí)是物理教學(xué)的重要組成部分。但現(xiàn)行教材中，有許多機(jī)械重復(fù)和模仿型的作業(yè)，它忽視了學(xué)生的自主探索與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（1）提出不同的作業(yè)要求。每個(gè)人的水平不同，能力有差別，對(duì)全體學(xué)生，布置相同的作業(yè)，是不利于學(xué)生的發(fā)展的，好的學(xué)生在做重復(fù)的勞動(dòng)，而差的學(xué)生則根本完成不了。所以對(duì)于不同的學(xué)生，可提出不同的作業(yè)要求。

（2）提供不同的作業(yè)內(nèi)容。現(xiàn)行教材上重復(fù)、機(jī)械模仿的作業(yè)較多，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)。

（3）提出不同的作業(yè)形式。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)形式可以多樣化。如課堂作業(yè)為基礎(chǔ)性的作業(yè)，一般要求課內(nèi)完成。自選作業(yè)為不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。實(shí)踐作業(yè)如社會(huì)調(diào)查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習(xí)題等形式的作業(yè)。

三、改變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，以接受學(xué)習(xí)為主，過度地重復(fù)練習(xí)、過度的封閉性練習(xí)，使學(xué)生思維僵化，缺乏主動(dòng)性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)造力，而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件，所以要落實(shí)學(xué)生的主體性地位，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1．基于個(gè)性的學(xué)習(xí)?；趥€(gè)性的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生確立主體意識(shí)和觀念，不斷增強(qiáng)自我了解、自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，尊重學(xué)生的一些獨(dú)特想法，提升學(xué)生的自信心。

2．基于合作的學(xué)習(xí)。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，人類有許多重大的科學(xué)成就都是在團(tuán)隊(duì)合作中取得的，因此，從小應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)合作精神。在教學(xué)中，我要求學(xué)生做到：敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聲音響亮，條理清楚；學(xué)會(huì)善于傾聽別人的意見；能聽出別人發(fā)言中的優(yōu)、缺點(diǎn)，與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言。

3．基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)的，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。教育家陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。因此，在課堂中，多給學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外還可以讓學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)、基于研究的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。