第一篇：燕子 片段教學(xué)實錄

《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學(xué)語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光里飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛.⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

燕子

孩子們，上節(jié)你們發(fā)揮了你們的繪畫才能畫出了好多可愛的小燕子，現(xiàn)在老師想把這幾張漂亮的貼在這幅山水畫中，可是卻不知道要貼在哪兒？同學(xué)們能不能按照書中的語句給他們找找位置呢?那大家認真讀讀三、四段吧，看誰找的最準確。

這位同學(xué)已經(jīng)把手舉得高高了，你先來試試吧，這是一只在天空中飛行的燕子，找的真準確，可是燕子是直著飛的嗎，大家的眼睛真亮，她是斜著飛的，那從這個’斜‘字中，你能感受到什么呢，大雁，優(yōu)美，這個小女孩你來說，感受到燕子的輕和快，你真是燕子的知己。

這位同學(xué)在指著這幅畫看來是找到了，那就快來試試吧。你的手真巧啊，燕子的尾尖剛剛沾了一下水面，太美了，要是能讓畫中的燕子動起來就更美了，小組討論演示，真輕巧啊，只是燕子這樣飛，能沾到水面嗎？再來一組，太生動了，我仿佛看到。。我們的讀書大王已經(jīng)陶醉了，那就帶著給大家讀讀，大家想他那樣讀吧

讓我們帶著這種感受再來讀讀第三段吧。同學(xué)們讀的真美啊，老師都得像你們學(xué)習(xí)呢。

那大家再來看看畫中的小燕子如果飛累了，想要休息，他要停在哪兒呢?那位已經(jīng)迫不及待的同學(xué)你來吧，三、四只燕子停在了電線上，太妙了，大家看這像什么呢，五線譜，而停著的燕子正等待著演奏一場春天的贊歌。

孩子們，看著這樣一幅美麗的畫，你有什么感受呢？下面大家?guī)е@種感受再來互相讀讀課文吧。

第二篇：燕子面試片段教學(xué)實錄

燕子

一、古詩營韻，激趣導(dǎo)入

春天到了，站在春天的肩頭，人們自然而然地想起古人描寫春天的詩句。來，展示一下自己的積累，背誦幾首古詩聽聽——草長鷹飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。你也來，好一句“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，在這明媚的春光里，燕子翩然而至（板書課題）：“燕”字看仔細嘍——草字頭下一短橫，口字在中間，北字左右飛，四點底下面走，和它打個招呼吧，再熱情些。

二、詩文對讀，整體感知

一首詩，就是一幅畫，這幅畫在哪兒呢？同學(xué)們，快快打開書，大聲讀課文，找一找我們剛才吟誦的詩句藏在哪兒。

“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”映襯的是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！?，你的眼睛真亮！“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！辈卦诘诙匀欢危慊鹧劢鹁?！

三、研讀一、二自然段

1、多美的詩！多美的語言！請你來讀讀第二自然段。如果語調(diào)再歡快點，會讀得更好，再來一遍。大家的掌聲是對你最好的肯定！喜歡這春色的同學(xué)一起來——才下過-------

2、什么是“趕集”呢？對，在約定的日子，大伙兒把貨物拿到集市上賣，人們紛紛前往選購，可熱鬧了。誰在春天中“趕集”？青草，綠葉，鮮花，對，還有小燕子。聽到你們的呼喚，燕子飛得可歡了，瞧，它來了！

3、它不僅飛在屏幕上，還飛進了我們的課文中，誰愿意讀一讀第一自然段？其他同學(xué)邊聽邊想作者抓住小燕子的什么特點來寫。

外形特點，聰明！你還知道是從（板書：羽毛、翅膀、尾巴）三個方面寫出了小燕子（板書：活潑機靈）的特點，了不起！

“尾巴似的”讓你想起了“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，小詩人那！

4、是呀，小燕子用它的剪尾剪細柳絲，剪開花蕾，剪出了光彩奪目的春天！為春光增添了許多生機！

讓我們用最甜美的呼喚迎接它（手指課題）——燕子！讓我們用最熱情的聲音呼喚它——燕子！

第三篇：教學(xué)實錄片段

教學(xué)片段實錄

二、探究活動

活動一：了解四季更替帶來的變化。1． 圖片展示的分別是哪個季節(jié)的景色？ 出示幻燈片（學(xué)生觀看）

2． 根據(jù)你的生活經(jīng)驗和知道的有關(guān)知識，回憶一下，在不同的季節(jié)，各種事物會發(fā)生怎樣的變化？ 生回答：

3． 能以一種事物為例，說說它在不同的季節(jié)是怎樣變化的嗎？ 生回答：

活動二：探索四季更替的成因。

1、學(xué)生分組討論。

請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的科學(xué)知識猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，最后達成小組意見。師：大家都認為四季更替與地球繞太陽的公轉(zhuǎn)有關(guān)，那地球公轉(zhuǎn)怎樣產(chǎn)生了四季更替呢？讓我們先來看相關(guān)資料（課件展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)資料）。生觀看：

2、大膽猜想： 師：同學(xué)們都經(jīng)歷過春夏秋冬這種現(xiàn)象吧？那你們能不能結(jié)合你已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗來猜想一下四季是怎么形成的？ 生分組討論： 師：看來在科學(xué)課上僅有猜想是遠遠不夠的，我建議咱們聯(lián)系生活實際來推理一下。請大家想一下，一年四季最主要的區(qū)別是什么？溫度不同說明我們獲得的熱量不一樣，地球上的熱量是怎樣獲得的？直射獲取的熱量多還是斜射獲得的熱量多？

仔細觀察，地球轉(zhuǎn)到不同的位置，對于地球上某一個地方來說，太陽光照的情況一樣嗎？有什么不同？由此你聯(lián)想到了什么？

3、模擬實驗。

（1）根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，我們來做一下模擬實驗，具體探究一下，四季更替到底是怎樣形成的。

（2）老師介紹實驗器材：地球儀（重點介紹南北半球、赤道），手電筒，各自的作用。

（3）實驗注意問題：

A．我們生活在北半球，可在北半球某處做個標記，觀察地球轉(zhuǎn)到不同位置時的光照情況。（直射和斜射）

B．地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，傾斜方向保持不變。

C．因為太陽離我們非常遙遠，所以在地球上看太陽很小，手電筒的光就好比是太陽的光，地球上有些地方不能被直射到。

D．太陽的光線是向四周發(fā)射的，實驗時，可以轉(zhuǎn)動手電筒。為了轉(zhuǎn)動方便，同學(xué)們可以下位做這個實驗，轉(zhuǎn)動時要注意，地球的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，手電筒和地球儀應(yīng)在同一個平面內(nèi)轉(zhuǎn)動。

4、師總結(jié)四季形成的原因：地球在公轉(zhuǎn)軌道面運動時，地軸并不垂直于軌道面，而是有一定的傾斜度，它是斜著身子繞著太陽跑的。太陽直射點不總在赤道上，在南北23.5度之間的區(qū)域內(nèi)來回擺動。當直射點偏到哪個半球時，哪個半球獲得的太陽光和熱多，被太陽照射的時間也長，這就是夏季了，相對的另一個半球上被太陽斜射著，便是冬季。每年的6月22日前后，北半球傾向太陽，受到太陽的直射，這就是北半球的夏天。以后，太陽直射點南移，到了9月23日前后，太陽直射在赤道上，這一天是北半球的秋分日。到了12月22日，太陽直射在南半球，這一天是北半球的冬至日。當3月21日前后太陽再次直射在赤道上，便是北半球的春分日。地球不停地斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)，便產(chǎn)生了四季更替。因此說，四季更替是地球公轉(zhuǎn)和地球傾斜形成的。

5、提出問題、解答疑難。

師：現(xiàn)在你知道四季更替的原因了嗎？關(guān)于四季更替你還有什么疑問？

生回答：

第四篇：《燕子專列》教學(xué)實錄

《燕子專列》教學(xué)實錄

教學(xué)目標：

1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

2．過程與方法：在引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究；在情境中，自己學(xué)會想象；在鼓勵中，自己學(xué)會表達。

3．情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學(xué)難點：領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燕子專列》，大家讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字。今天，讓我們繼續(xù)走進《燕子專列》。我們先走進第一站：詞語專列

1、詞語專列

2、故事專列

請大家回憶課文內(nèi)容，用自己的話說說，課文講了一件什么故事？

一、細讀感悟

1、師：燕子遇到那些麻煩呢？請大家默讀課文，用——劃出相關(guān)句子 生交流

課件出示：

理解詞語意思：驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、當你了解到燕子遇到麻煩時，你心情怎樣？

生：著急

師：請你用著急的語氣讀一讀

生：傷心

師：請你用傷心的語氣讀一讀

……

2、被救助

師：此時，瑞士政府是如何做的呢？（課件出示句子：

理解“呼吁”的意思

師：請大家想象一下，假如你是電視臺的記者或者播音員，你會怎樣呼吁？小組先討論一下

生交流討論

師：瑞士電視臺緊急消息，電視一臺正在播報，誰是播音員？

生：同胞們，現(xiàn)在燕子在我國境內(nèi)，遇到了危險，請大家都來挽救燕子的生命吧！

……

師：瑞士電視二臺正在播報……

師：瑞士電視三正在播報……

這則消息你聽到了嗎？還有誰也聽到了？（生交流：瑞士人民）

師：瑞士人民是怎樣做的呢？默讀課文，用波浪線在文中找出來。

生交流

師：齊讀這句話，你感受到了什么？

生：他們很愛護燕子

……

師：從哪些詞語看出來？

生：我從“紛紛”這個詞語看出來，很多人都出來救燕子。

生：頂著、冒著、踏著，可以看出瑞士人民不顧天氣寒冷，來挽救燕子的生命 ……

師：是啊，從字里行間我們可以體會到瑞士人民那種對燕子的關(guān)愛！

我仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，走出家門，她冒著……（生齊讀句子）我仿佛看到一位政府官員，放下手里的文件，他冒著……（生齊讀句子）我仿佛看到一位中年婦女，走出家門，她冒著……（生齊讀句子）

不同職業(yè)不同年齡的人們紛紛走出家門，他們冒著……（生齊讀句子）

師:在這些居民中，小女孩貝蒂也加入了行列中，聽老師朗讀，最你感動的是什么？

生：她一天下來就救助了十幾只燕子。

生：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，可他一點也不在乎。

師：她不在乎什么？又在乎什么？

生：她不在乎寒冷。她在乎燕子的生命。

生：她不在乎自己的危險。她想多救幾只燕子

師：是啊，小貝蒂不在乎天寒地凍，只在乎燕子；不在乎饑餓，只在乎燕子；不在乎疲勞。只在乎燕子，此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請拿筆寫下來。

生寫完交流

生：小貝蒂，你那么愛護鳥兒，真是我學(xué)習(xí)的榜樣。

生：貝蒂，你不顧自己的安危，只想著燕子，你太善良了。

……

師：在這天寒地凍的惡劣天氣里，小貝蒂本應(yīng)該受到父母的呵護，可她卻冒著嚴寒尋找燕子，多么令人感動！讓我們用最動情的聲音感動所有人（生齊讀句子）

師：在貝蒂和人們的援助下，成千上萬的燕子獲救了，它們登上了列車（生齊讀最后一段）

師：“致謝”是什么意思？小燕子此刻又會向人們表達什么呢？

生：謝謝你們，救了我們，我們一定多幫助你們消滅害蟲。

生：你們真是我們的好朋友！

……

三|、情感升華

師：這趟燕子專列，（師板畫：火車）不僅載送著燕子，還載送著什么？ 生：友誼

生：愛（師在車廂上寫：愛）

……

師：是啊，瑞士人民用自己的行動詮釋了人和動物之間最和諧、最美妙的一幕。其實，在人類的世界中，還有許許多多這樣的感人故事！

課件（圖片配以音樂，再加上老師動情的敘述）

介紹：丹頂鶴的故事

忠犬八公

海鷗老人

師：這一樁樁，一件件、一幕幕的動人故事怎能不讓我們震撼！正如這首歌中唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，同學(xué)們讓我們誕生呼吁“愛護鳥兒，……”

二、作業(yè)專列：

師：同學(xué)們，讓我們從身邊做起，從小事做起，從宣傳開始吧！讓我們走進最后一站：作業(yè)專列

（課件出示）

1、讀有關(guān)愛護動物的文章

2、發(fā)出倡議：愛護動物 《燕子專列》教學(xué)反思：

《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學(xué)生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。課前設(shè)計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新

課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

設(shè)計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生抓住重點的詞句和適當?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤?，對動物的愛，再通過對學(xué)生進行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。

“情生于境，境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時，讓學(xué)生通過詞語理解，在學(xué)生的交流過程中，我播放一段大風(fēng)大雪的錄像片，狂風(fēng)暴雪的震撼力深深地打動了學(xué)生的心。其次，過渡語設(shè)計都很煽情，很符合這一課的感情基調(diào)，在放風(fēng)雪錄像片時，老師用富有感染力的語言這樣說：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓”。讓學(xué)生深刻的體會到燕子遇到的大麻煩

在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛時，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時，我要求學(xué)生細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。我適時引導(dǎo)學(xué)生說：“此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請你寫一寫！”孩子們紛紛抒發(fā)了自己的感動。

列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個問題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應(yīng)該和諧相處！

最后，我又適時補充了幾個人與動物的感人故事，加上老師激情的敘述。孩子們被深深的打動了！全文結(jié)束了，我的教學(xué)也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！

第五篇：《丑小鴨》教學(xué)片段實錄及其評析

《丑小鴨》教學(xué)片段實錄及其評析

師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了??都??”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。生：“哥哥、姐姐咬他??連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？

生：“丑小鴨感到非常孤單??”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！币驗榇蠹叶计圬摮笮▲?，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。

生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：?！眱鼋笆钦f身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：同學(xué)們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經(jīng)了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。

生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：“驚奇”是什么意思？

生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。

師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？

生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。

師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！

師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？

生：他一定非常高興，會叫起來。

生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。

師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。

生：（讀）

師：讀到這里同學(xué)們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1．對丑小鴨哥哥姐姐說??2．對鴨媽媽說??3．對養(yǎng)鴨的小姑娘說??4．對小鳥及獵狗說??5．對農(nóng)夫說??6．對丑小鴨說??）

生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀?！鄙?；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽?！?/p>

生：我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應(yīng)該真誠地去對待每個人?！?/p>

生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友?！?/p>

生：我想對農(nóng)夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝?！?/p>

生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。師：同學(xué)們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？

生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。

師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學(xué)唱歌，后來得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒有被困難嚇倒，經(jīng)過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學(xué)可以到圖書館借讀，然后同學(xué)們交流。

評析：

1．采用了詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

2．怎樣幫助學(xué)生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗。本教學(xué)設(shè)計強調(diào)了學(xué)生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

3．創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

4．堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標準要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發(fā)閱讀興趣，將課外活動經(jīng)?；?，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。