第一篇:燕子 片段教學(xué)實(shí)錄
《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作,長期以來就是小學(xué)語文教材的必選篇目,文質(zhì)兼美,這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài),特別是在春光里飛掠和憩息的畫面,著力寫出了它“為春天增添了許多生機(jī)”,充分表現(xiàn)了小燕子的可愛.⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
燕子
孩子們,上節(jié)你們發(fā)揮了你們的繪畫才能畫出了好多可愛的小燕子,現(xiàn)在老師想把這幾張漂亮的貼在這幅山水畫中,可是卻不知道要貼在哪兒?同學(xué)們能不能按照書中的語句給他們找找位置呢?那大家認(rèn)真讀讀三、四段吧,看誰找的最準(zhǔn)確。
這位同學(xué)已經(jīng)把手舉得高高了,你先來試試吧,這是一只在天空中飛行的燕子,找的真準(zhǔn)確,可是燕子是直著飛的嗎,大家的眼睛真亮,她是斜著飛的,那從這個(gè)’斜‘字中,你能感受到什么呢,大雁,優(yōu)美,這個(gè)小女孩你來說,感受到燕子的輕和快,你真是燕子的知己。
這位同學(xué)在指著這幅畫看來是找到了,那就快來試試吧。你的手真巧啊,燕子的尾尖剛剛沾了一下水面,太美了,要是能讓畫中的燕子動(dòng)起來就更美了,小組討論演示,真輕巧啊,只是燕子這樣飛,能沾到水面嗎?再來一組,太生動(dòng)了,我仿佛看到。。我們的讀書大王已經(jīng)陶醉了,那就帶著給大家讀讀,大家想他那樣讀吧
讓我們帶著這種感受再來讀讀第三段吧。同學(xué)們讀的真美啊,老師都得像你們學(xué)習(xí)呢。
那大家再來看看畫中的小燕子如果飛累了,想要休息,他要停在哪兒呢?那位已經(jīng)迫不及待的同學(xué)你來吧,三、四只燕子停在了電線上,太妙了,大家看這像什么呢,五線譜,而停著的燕子正等待著演奏一場春天的贊歌。
孩子們,看著這樣一幅美麗的畫,你有什么感受呢?下面大家?guī)е@種感受再來互相讀讀課文吧。
第二篇:燕子面試片段教學(xué)實(shí)錄
燕子
一、古詩營韻,激趣導(dǎo)入
春天到了,站在春天的肩頭,人們自然而然地想起古人描寫春天的詩句。來,展示一下自己的積累,背誦幾首古詩聽聽——草長鷹飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。你也來,好一句“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”,在這明媚的春光里,燕子翩然而至(板書課題):“燕”字看仔細(xì)嘍——草字頭下一短橫,口字在中間,北字左右飛,四點(diǎn)底下面走,和它打個(gè)招呼吧,再熱情些。
二、詩文對讀,整體感知
一首詩,就是一幅畫,這幅畫在哪兒呢?同學(xué)們,快快打開書,大聲讀課文,找一找我們剛才吟誦的詩句藏在哪兒。
“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”映襯的是“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳?!保愕难劬φ媪?!“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春?!辈卦诘诙匀欢危慊鹧劢鹁?!
三、研讀一、二自然段
1、多美的詩!多美的語言!請你來讀讀第二自然段。如果語調(diào)再歡快點(diǎn),會(huì)讀得更好,再來一遍。大家的掌聲是對你最好的肯定!喜歡這春色的同學(xué)一起來——才下過-------
2、什么是“趕集”呢?對,在約定的日子,大伙兒把貨物拿到集市上賣,人們紛紛前往選購,可熱鬧了。誰在春天中“趕集”?青草,綠葉,鮮花,對,還有小燕子。聽到你們的呼喚,燕子飛得可歡了,瞧,它來了!
3、它不僅飛在屏幕上,還飛進(jìn)了我們的課文中,誰愿意讀一讀第一自然段?其他同學(xué)邊聽邊想作者抓住小燕子的什么特點(diǎn)來寫。
外形特點(diǎn),聰明!你還知道是從(板書:羽毛、翅膀、尾巴)三個(gè)方面寫出了小燕子(板書:活潑機(jī)靈)的特點(diǎn),了不起!
“尾巴似的”讓你想起了“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,小詩人那!
4、是呀,小燕子用它的剪尾剪細(xì)柳絲,剪開花蕾,剪出了光彩奪目的春天!為春光增添了許多生機(jī)!
讓我們用最甜美的呼喚迎接它(手指課題)——燕子!讓我們用最熱情的聲音呼喚它——燕子!
第三篇:教學(xué)實(shí)錄片段
教學(xué)片段實(shí)錄
二、探究活動(dòng)
活動(dòng)一:了解四季更替帶來的變化。1. 圖片展示的分別是哪個(gè)季節(jié)的景色? 出示幻燈片(學(xué)生觀看)
2. 根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和知道的有關(guān)知識(shí),回憶一下,在不同的季節(jié),各種事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化? 生回答:
3. 能以一種事物為例,說說它在不同的季節(jié)是怎樣變化的嗎? 生回答:
活動(dòng)二:探索四季更替的成因。
1、學(xué)生分組討論。
請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的科學(xué)知識(shí)猜想一下四季更替的成因,把自己的想法在小組內(nèi)交流一下,最后達(dá)成小組意見。師:大家都認(rèn)為四季更替與地球繞太陽的公轉(zhuǎn)有關(guān),那地球公轉(zhuǎn)怎樣產(chǎn)生了四季更替呢?讓我們先來看相關(guān)資料(課件展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)資料)。生觀看:
2、大膽猜想: 師:同學(xué)們都經(jīng)歷過春夏秋冬這種現(xiàn)象吧?那你們能不能結(jié)合你已有的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來猜想一下四季是怎么形成的? 生分組討論: 師:看來在科學(xué)課上僅有猜想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我建議咱們聯(lián)系生活實(shí)際來推理一下。請大家想一下,一年四季最主要的區(qū)別是什么?溫度不同說明我們獲得的熱量不一樣,地球上的熱量是怎樣獲得的?直射獲取的熱量多還是斜射獲得的熱量多?
仔細(xì)觀察,地球轉(zhuǎn)到不同的位置,對于地球上某一個(gè)地方來說,太陽光照的情況一樣嗎?有什么不同?由此你聯(lián)想到了什么?
3、模擬實(shí)驗(yàn)。
(1)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí),我們來做一下模擬實(shí)驗(yàn),具體探究一下,四季更替到底是怎樣形成的。
(2)老師介紹實(shí)驗(yàn)器材:地球儀(重點(diǎn)介紹南北半球、赤道),手電筒,各自的作用。
(3)實(shí)驗(yàn)注意問題:
A.我們生活在北半球,可在北半球某處做個(gè)標(biāo)記,觀察地球轉(zhuǎn)到不同位置時(shí)的光照情況。(直射和斜射)
B.地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí),傾斜方向保持不變。
C.因?yàn)樘栯x我們非常遙遠(yuǎn),所以在地球上看太陽很小,手電筒的光就好比是太陽的光,地球上有些地方不能被直射到。
D.太陽的光線是向四周發(fā)射的,實(shí)驗(yàn)時(shí),可以轉(zhuǎn)動(dòng)手電筒。為了轉(zhuǎn)動(dòng)方便,同學(xué)們可以下位做這個(gè)實(shí)驗(yàn),轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)要注意,地球的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形,手電筒和地球儀應(yīng)在同一個(gè)平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。
4、師總結(jié)四季形成的原因:地球在公轉(zhuǎn)軌道面運(yùn)動(dòng)時(shí),地軸并不垂直于軌道面,而是有一定的傾斜度,它是斜著身子繞著太陽跑的。太陽直射點(diǎn)不總在赤道上,在南北23.5度之間的區(qū)域內(nèi)來回?cái)[動(dòng)。當(dāng)直射點(diǎn)偏到哪個(gè)半球時(shí),哪個(gè)半球獲得的太陽光和熱多,被太陽照射的時(shí)間也長,這就是夏季了,相對的另一個(gè)半球上被太陽斜射著,便是冬季。每年的6月22日前后,北半球傾向太陽,受到太陽的直射,這就是北半球的夏天。以后,太陽直射點(diǎn)南移,到了9月23日前后,太陽直射在赤道上,這一天是北半球的秋分日。到了12月22日,太陽直射在南半球,這一天是北半球的冬至日。當(dāng)3月21日前后太陽再次直射在赤道上,便是北半球的春分日。地球不停地斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn),便產(chǎn)生了四季更替。因此說,四季更替是地球公轉(zhuǎn)和地球傾斜形成的。
5、提出問題、解答疑難。
師:現(xiàn)在你知道四季更替的原因了嗎?關(guān)于四季更替你還有什么疑問?
生回答:
第四篇:《燕子專列》教學(xué)實(shí)錄
《燕子專列》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。
2.過程與方法:在引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究;在情境中,自己學(xué)會(huì)想象;在鼓勵(lì)中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燕子專列》,大家讀通了課文,學(xué)習(xí)了生字。今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)《燕子專列》。我們先走進(jìn)第一站:詞語專列
1、詞語專列
2、故事專列
請大家回憶課文內(nèi)容,用自己的話說說,課文講了一件什么故事?
一、細(xì)讀感悟
1、師:燕子遇到那些麻煩呢?請大家默讀課文,用——?jiǎng)澇鱿嚓P(guān)句子 生交流
課件出示:
理解詞語意思:驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、當(dāng)你了解到燕子遇到麻煩時(shí),你心情怎樣?
生:著急
師:請你用著急的語氣讀一讀
生:傷心
師:請你用傷心的語氣讀一讀
……
2、被救助
師:此時(shí),瑞士政府是如何做的呢?(課件出示句子:
理解“呼吁”的意思
師:請大家想象一下,假如你是電視臺(tái)的記者或者播音員,你會(huì)怎樣呼吁?小組先討論一下
生交流討論
師:瑞士電視臺(tái)緊急消息,電視一臺(tái)正在播報(bào),誰是播音員?
生:同胞們,現(xiàn)在燕子在我國境內(nèi),遇到了危險(xiǎn),請大家都來挽救燕子的生命吧!
……
師:瑞士電視二臺(tái)正在播報(bào)……
師:瑞士電視三正在播報(bào)……
這則消息你聽到了嗎?還有誰也聽到了?(生交流:瑞士人民)
師:瑞士人民是怎樣做的呢?默讀課文,用波浪線在文中找出來。
生交流
師:齊讀這句話,你感受到了什么?
生:他們很愛護(hù)燕子
……
師:從哪些詞語看出來?
生:我從“紛紛”這個(gè)詞語看出來,很多人都出來救燕子。
生:頂著、冒著、踏著,可以看出瑞士人民不顧天氣寒冷,來挽救燕子的生命 ……
師:是啊,從字里行間我們可以體會(huì)到瑞士人民那種對燕子的關(guān)愛!
我仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶,走出家門,她冒著……(生齊讀句子)我仿佛看到一位政府官員,放下手里的文件,他冒著……(生齊讀句子)我仿佛看到一位中年婦女,走出家門,她冒著……(生齊讀句子)
不同職業(yè)不同年齡的人們紛紛走出家門,他們冒著……(生齊讀句子)
師:在這些居民中,小女孩貝蒂也加入了行列中,聽老師朗讀,最你感動(dòng)的是什么?
生:她一天下來就救助了十幾只燕子。
生:她的臉凍得通紅,手凍的僵硬,可他一點(diǎn)也不在乎。
師:她不在乎什么?又在乎什么?
生:她不在乎寒冷。她在乎燕子的生命。
生:她不在乎自己的危險(xiǎn)。她想多救幾只燕子
師:是啊,小貝蒂不在乎天寒地凍,只在乎燕子;不在乎饑餓,只在乎燕子;不在乎疲勞。只在乎燕子,此時(shí)此刻,此情此景,你想對小貝蒂說些什么?請拿筆寫下來。
生寫完交流
生:小貝蒂,你那么愛護(hù)鳥兒,真是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生:貝蒂,你不顧自己的安危,只想著燕子,你太善良了。
……
師:在這天寒地凍的惡劣天氣里,小貝蒂本應(yīng)該受到父母的呵護(hù),可她卻冒著嚴(yán)寒尋找燕子,多么令人感動(dòng)!讓我們用最動(dòng)情的聲音感動(dòng)所有人(生齊讀句子)
師:在貝蒂和人們的援助下,成千上萬的燕子獲救了,它們登上了列車(生齊讀最后一段)
師:“致謝”是什么意思?小燕子此刻又會(huì)向人們表達(dá)什么呢?
生:謝謝你們,救了我們,我們一定多幫助你們消滅害蟲。
生:你們真是我們的好朋友!
……
三|、情感升華
師:這趟燕子專列,(師板畫:火車)不僅載送著燕子,還載送著什么? 生:友誼
生:愛(師在車廂上寫:愛)
……
師:是啊,瑞士人民用自己的行動(dòng)詮釋了人和動(dòng)物之間最和諧、最美妙的一幕。其實(shí),在人類的世界中,還有許許多多這樣的感人故事!
課件(圖片配以音樂,再加上老師動(dòng)情的敘述)
介紹:丹頂鶴的故事
忠犬八公
海鷗老人
師:這一樁樁,一件件、一幕幕的動(dòng)人故事怎能不讓我們震撼!正如這首歌中唱的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間”,同學(xué)們讓我們誕生呼吁“愛護(hù)鳥兒,……”
二、作業(yè)專列:
師:同學(xué)們,讓我們從身邊做起,從小事做起,從宣傳開始吧!讓我們走進(jìn)最后一站:作業(yè)專列
(課件出示)
1、讀有關(guān)愛護(hù)動(dòng)物的文章
2、發(fā)出倡議:愛護(hù)動(dòng)物 《燕子專列》教學(xué)反思:
《燕子專列》是三年級(jí)下冊的一篇精讀課文,文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對于三年級(jí)學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。課前設(shè)計(jì)時(shí),我想既然文章充滿了濃濃的人情味,因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),以讀為主線,以情為手段”的新
課程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。
設(shè)計(jì)時(shí),我以人類對動(dòng)物博大的愛心作為主線,將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤?,對?dòng)物的愛,再通過對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生的感情升華。
“情生于境,境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí),讓學(xué)生通過詞語理解,在學(xué)生的交流過程中,我播放一段大風(fēng)大雪的錄像片,狂風(fēng)暴雪的震撼力深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。其次,過渡語設(shè)計(jì)都很煽情,很符合這一課的感情基調(diào),在放風(fēng)雪錄像片時(shí),老師用富有感染力的語言這樣說:“風(fēng)猛烈地刮著,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著,真是狂風(fēng)暴雪,天寒地凍,小燕子覺得冷,也覺得餓”。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到燕子遇到的大麻煩
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對燕子的關(guān)愛時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁,作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。
文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí),我要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字,抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中,用三句話來敘述:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎?!蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說:“此時(shí)此刻,此情此景,你想對小貝蒂說些什么?請你寫一寫!”孩子們紛紛抒發(fā)了自己的感動(dòng)。
列車開動(dòng)了,燕子要走了,帶走的是一顆顆濃濃的愛心,留下的是人與動(dòng)物的永恒友情,最后我留給孩子們的只有一個(gè)問題:“如果你是得救的燕子,你是什么心情,你會(huì)說什么?這正是這個(gè)感人故事所要呼吁的主題,孩子們悟出來了:親愛的人們,感謝你們所做的一切,人與動(dòng)物是朋友,應(yīng)該和諧相處!
最后,我又適時(shí)補(bǔ)充了幾個(gè)人與動(dòng)物的感人故事,加上老師激情的敘述。孩子們被深深的打動(dòng)了!全文結(jié)束了,我的教學(xué)也接近了尾聲,但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了,永久地吟唱!
第五篇:《丑小鴨》教學(xué)片段實(shí)錄及其評析
《丑小鴨》教學(xué)片段實(shí)錄及其評析
師:找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀,畫出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子,并找到重點(diǎn)詞語理解,把它讀好。生:“除了鴨媽媽,誰都欺負(fù)他。”這里“除了??都??”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨,大家都欺負(fù)他。生:“哥哥、姐姐咬他??連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子,可是她也討厭丑小鴨,這使丑小鴨感到很難過,今后的日子怎么辦呀?
生:“丑小鴨感到非常孤單??”孤單是說丑小鴨因?yàn)殚L得丑,誰也不理他,他只好一個(gè)人呆著,很可憐。生:“他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的?!币?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨,他沒辦法,只能這樣做,生活得一點(diǎn)也不好。
生:“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里,悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來,怕被人欺負(fù),非常孤單。生:“丑小鴨趴在冰上凍僵了:。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬,馬上就要死了,丑小鴨十分可憐。
師:同學(xué)們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個(gè)世上就受盡了欺負(fù),歷經(jīng)了磨難,雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想,文中哪一句寫了這個(gè)意思,讀一讀。
生:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕。
師:“驚奇”是什么意思?
生:“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝,他驚呆了。
師:說的真好?!傲w慕”怎么理解呢?
生:“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝,那樣就不會(huì)被人欺負(fù)了。
師:丑小鴨這個(gè)夢想實(shí)現(xiàn)了嗎?朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分,找出最能反映丑小鴨激動(dòng)、高興、興奮的句子,把它讀好。
生:(讀)這難道是自己的影子?
生:(讀)啊,原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀!
師:丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是,性情怎樣?
生:他一定非常高興,會(huì)叫起來。
生;他會(huì)非常驚訝,簡直不相信是真的。
師:大家說得好極了,那么誰愿意讀這部分。
生:(讀)
師:讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨,你想對故事中的角色說些什么?從題目中選擇一題,然后交流。(出示:1.對丑小鴨哥哥姐姐說??2.對鴨媽媽說??3.對養(yǎng)鴨的小姑娘說??4.對小鳥及獵狗說??5.對農(nóng)夫說??6.對丑小鴨說??)
生:我想對鴨哥哥姐姐說:“你們是哥哥姐姐,不要欺負(fù)弟弟,要關(guān)心他們,瞧,你們的丑小鴨多漂亮呀。”生;我想對鴨媽媽說:“謝謝你鴨媽媽,你費(fèi)出那么多勁才孵出丑小鴨,而且疼愛他,不嫌棄他,你真是一位好媽媽?!?/p>
生:我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說:“小姑娘,你以后不要以貌取人,應(yīng)該真誠地去對待每個(gè)人?!?/p>
生:我想對小獵狗說:“希望你們尊重別人,和周圍的小動(dòng)物交朋友。”
生:我想對農(nóng)夫說:“您真是一位好心人,謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝?!?/p>
生:我想對丑小鴨說:“丑小鴨我真佩服你,你那么堅(jiān)強(qiáng),同時(shí)希望你不要看不起自己,祝你今后的生活越來越好。師:同學(xué)們的想象非常豐富。這么美的童話故事,知道作者是誰嗎?
生:安徒生。他是丹麥著名童話作家。
師:你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育,14歲時(shí),他來到了哥奔哈根一家皇家劇院,一邊做雜役,一邊學(xué)唱歌,后來得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷,但他沒有被困難嚇倒,經(jīng)過不懈努力,終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學(xué)可以到圖書館借讀,然后同學(xué)們交流。
評析:
1.采用了詞語突破法,引導(dǎo)學(xué)生自悟
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟,屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句,整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.怎樣幫助學(xué)生理解體會(huì)課文深層次的含義,在以往的教學(xué)中,教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐。通過詞語突破法,讓學(xué)生自主的讀和悟,不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣,而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。
3.創(chuàng)造了想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如,你見到故事中的角色會(huì)說些什么?給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子展開想象的翅膀,盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
4.堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字,所以抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀興趣,將課外活動(dòng)經(jīng)?;?,讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。