第一篇：幼兒閱讀活動設(shè)計(jì)與活動目標(biāo)

閱讀活動設(shè)計(jì)與實(shí)施 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解與比較當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)υ缙陂喿x的各種認(rèn)識。2.掌握各種不同類型的早期閱讀活動的特點(diǎn)與指導(dǎo)方法。3.能根據(jù)幼兒的需要和興趣設(shè)計(jì)適合不同年齡段幼兒的閱讀活動。教學(xué)重難點(diǎn)：

能根據(jù)幼兒的需要和興趣設(shè)計(jì)適合不同年齡段幼兒的閱讀活動。教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)早期閱讀材料（繪本）、有關(guān)早期閱讀錄像 教學(xué)時數(shù)：6課時

課題一：早期閱讀教育活動價(jià)值（2課時）教學(xué)過程：

一、早期閱讀活動對幼兒的發(fā)展價(jià)值

關(guān)于什么是閱讀，古今中外有許多不同的解釋。我國傳統(tǒng)的閱讀啟蒙教學(xué)看重集中識字和詩文閱讀方面，他們把識字教育和初步的知識教育以及思想道德教育結(jié)合起來。

在近現(xiàn)代有關(guān)閱讀的研究中，有人認(rèn)為“閱讀是人們通過語言符號（文字）的辨認(rèn)、感知、理解，從中獲取知識、信息，進(jìn)而充實(shí)自己、完善自己的知識結(jié)構(gòu)的語文行為和心智活動”。有人認(rèn)為“閱讀是由感知、思考、評價(jià)、判斷、想象、推理和解決問題等一系列過程和行為構(gòu)成的總和”。雖然在現(xiàn)代社會傳播知識和信息的媒介日趨多樣化，然而要真正做到“視通萬里，思接千載”，攀登學(xué)問之高峰，獲取知識之精華，閱讀仍然是一個主要渠道?？梢哉f，閱讀是文明人類必不可少的活動，在進(jìn)入學(xué)習(xí)社會的今天更是如此，這是人們獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、思想的基本的重要途徑。尤其對于幼兒而言，早期閱讀的技能和習(xí)慣的培養(yǎng)對于人的終身學(xué)習(xí)和閱讀本領(lǐng)具有特別重要的意義。通過閱讀，幼兒不僅可以獲得豐富的知識，而且還能啟迪智慧，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)造靈感。

幼兒早期閱讀活動首先是作為一種特殊的交際方式而存在的社會現(xiàn)象，具有行為的社會性；幼兒閱讀作為一種主體活動，它具有活動的實(shí)踐性；幼兒閱讀作為一種個體的行為和活動，又主要體現(xiàn)為個體化的心智活動的過程。雖然目前對于幼兒閱讀行為的本質(zhì)還沒有較為一致的定論，但不可否認(rèn)，對幼兒而言，閱讀屬于一個高級、復(fù)雜的心理過程。

對于“幼兒早期閱讀活動”的概念，目前尚無統(tǒng)一的準(zhǔn)確的界定。但是，如果我們在大教育觀、整體觀的指導(dǎo)下全面認(rèn)識與實(shí)踐“早期閱讀”教育，注重在各類活動中滲透閱讀教育，注重以閱讀能力的發(fā)展帶動其他能力的發(fā)展，將幼兒的和諧發(fā)展放在首位，我們可以這樣認(rèn)為：“幼兒早期閱讀教育”是只以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情景中，通過幼兒對文字、符號、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動。它不是單純的看書、識字活動，而是一種具有結(jié)構(gòu)相對完整、體系相對獨(dú)立、能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的活動。早期閱讀的具體價(jià)值包括： 1．?dāng)U大生活、學(xué)習(xí)的范圍

一方面早期閱讀使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流擴(kuò)大到通過圖畫、文字符號實(shí)現(xiàn)讀者和作者的間接交流；另一方面，早期閱讀使幼兒可以突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界。

2.建立初步的“讀寫”自信心

3.了解書面語言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀作準(zhǔn)備 4.提高幼兒自我調(diào)適能力 5.享受分享閱讀的樂趣

二、早期閱讀活動的特點(diǎn)及心理基礎(chǔ) 1.符號性和多維感知

閱讀是一種對符號的感知，符號性是閱讀的前提。幼兒的閱讀就是感知各種信息符號并在頭腦中系統(tǒng)組織各種信息符號所代表的意義的過程。這一過程需要幼兒符號系統(tǒng)的參與，幼兒要將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，對符號做出理解和解釋，并產(chǎn)生對表征意義的聯(lián)想。但是，這里所謂的“符號”不再僅僅是過去書面所理解的書面信息，它強(qiáng)調(diào)的是豐富多彩的閱讀素材。如：圖書報(bào)紙之類運(yùn)用的文字符號；學(xué)科學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)符號、音樂符號；商標(biāo)招貼警示之類的通用或常見標(biāo)記；電影、電視、VCD之類的動態(tài)多媒體影像；甚至樹的年輪、葉脈紋路、指紋、迷宮等等。這些在生活中豐富的閱讀對象促進(jìn)了幼兒對符號的認(rèn)識、理解、運(yùn)用，可以幫助幼兒建立樂意學(xué)習(xí)文字的態(tài)度，成長為自覺學(xué)習(xí)掌握文字書面語的人。

眾所周知，對于符號，首先在于視覺的感知。通過對幼兒閱讀行為中視覺感知的心理學(xué)分析表明，它包含著四個層次的心理活動：發(fā)現(xiàn)、辨別、認(rèn)同和再認(rèn)。幼兒閱讀行為中視覺感知是一種特殊的“看”，特別是他的“發(fā)現(xiàn)”與“辨別”層次的心理活動需要動用多種感官的加入。我們所理解的幼兒閱讀方式是以視知覺為主的閱讀，同時動用多種感官及動手動腦的閱讀相結(jié)合，并逐步發(fā)展起來的多維感知。它強(qiáng)調(diào)對幼兒觀察能力、搜索和選擇信息能力的培養(yǎng)。

￡案例一 建構(gòu)活動中幼兒對“結(jié)構(gòu)圖的閱讀”。當(dāng)幼兒理解了組成某個事物的其中各部分的代表符號（數(shù)字或文字等）時，便能根據(jù)此規(guī)律去完成組合成某個完整結(jié)構(gòu)的任務(wù)，甚至自己設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖（如搭積木），既自己使用，也提供給別的伙伴使用。

￡案例二 美術(shù)活動中“美工著色圖的閱讀”?！臧咐?角色游戲中的閱讀。大班的醫(yī)院游戲，幼兒可根據(jù)自己對治病程序的理解，用自己的符號繪制出“診病流程圖”，制定出醫(yī)院游戲的規(guī)則，再將此圖運(yùn)用于游戲活動中，既體現(xiàn)了自己的認(rèn)知過程及創(chuàng)意，也使這種閱讀成果成為了與其他伙伴溝通的橋梁。

￡案例四 數(shù)學(xué)游戲中的閱讀。在數(shù)學(xué)游戲中，幼兒常常會通過看一些老師預(yù)先設(shè)計(jì)的模板完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲活動。例如從高到矮的排序、從大到小的排序等。弄清這個本質(zhì)特征，使我們認(rèn)識到早期閱讀活動事實(shí)上是有豐富的閱讀環(huán)境的。幼兒的閱讀對象，即“閱讀材料”必然具有具體、形象、生動的特點(diǎn)，而閱讀主體“幼兒”的閱讀方式存在獨(dú)特性，即用多種方式去感知“閱讀對象”。2.理解性和情感體驗(yàn)

幼兒閱讀活動是一種伴隨著特有的情感體驗(yàn)的理解活動。首先，幼兒閱讀是一種憑借思維來理解各種信息符號的心理過程。如果說感知各種信息符號只是閱讀的手段，那么理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。幼兒閱讀時，需要憑借已有經(jīng)驗(yàn)，通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動把符號還原為具有特定個人特征和社會情境特征的“意思”。幼兒閱讀活動中的理解活動是多種多樣的，其思維基礎(chǔ)包括逆向思維、順向思維、聚斂思維、發(fā)散思維、縱向思維、橫向思維、求同思維、求異思維、形象思維、邏輯思維等等。因此，通過幼兒閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒以理解為核心的良好思維品質(zhì)。教育心理學(xué)研究表明，閱讀過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程，閱讀過程中伴有動機(jī)、興趣、情感、意志等活動。幼兒可以借助具有客觀意義的閱讀材料來了解別人的思想感情，理解別人的思想感情、分享別人的思想感情；同時幼兒也可以借助自己創(chuàng)作的閱讀材料表達(dá)自己的興趣與情感?！臧咐?/p>

一些幼兒園開辟了“新聞欄”、“周刊”，幼兒通過閱讀各類身邊的新聞，經(jīng)過自己的分析理解后，將自己的感受、看法在“新聞欄”中表達(dá)出來。曾有一個幼兒在“美國轟炸我駐南斯拉夫使館”新聞圖片旁寫下“別打了！”的鮮明觀點(diǎn)，這就是幼兒對閱讀內(nèi)容理解和情感的表達(dá)?！臧咐?/p>

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在游戲結(jié)束以后都舍不得拆散自己的作品，可窄小的活動室空間有不允許長時間地保存。于是教師引導(dǎo)幼兒將自己的創(chuàng)作畫下來，這樣既可以發(fā)展他的興趣，同時這種由幼兒自繪的“結(jié)構(gòu)圖紙”又成了可與他人交流的作品，其他幼兒可以通過“閱讀”這種結(jié)構(gòu)圖來結(jié)構(gòu)作品，使幼兒將個人的成功與他人分享。

3、活動性和創(chuàng)造實(shí)踐

經(jīng)由閱讀獲取人類已有的知識，了解最新發(fā)展信息，乃是人類自身發(fā)展和社會進(jìn)步所必需的一種最基本的能力。幼兒閱讀活動實(shí)際上是幼兒與人、物、事之間的交際活動，這種活動性還體現(xiàn)在通過閱讀活動幫助和促使幼兒感知、感受其周圍世界，當(dāng)各種感知感受被理解并被賦予自己的情感后，再通過閱讀活動向他人及周圍世界表達(dá)出來。表面上看來，幼兒閱讀是符號材料，實(shí)際上得到的是社會信息，這是幼兒交流的一類素材。幼兒閱讀活動有多種多樣的類型，幼兒閱讀活動可選擇不同的環(huán)境，包括家庭、幼兒園、社會、大自然等。在與環(huán)境的相互作用的過程中，通過“人——人”互動“人——物”互動，使幼兒在其中獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐空間的拓展，使幼兒可能獲得更多的信息與創(chuàng)造的天地。我國學(xué)者朱作仁認(rèn)為：“閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡。”因此，可以理解為幼兒閱讀行為的特性之一就是不能停留于表面單純的“看”，要強(qiáng)調(diào)活動形式的多樣以及活動過程中幼兒的創(chuàng)造與實(shí)踐。

￡案例一 幼兒以自己的方式“涂鴉”成一封信，然后“讀”給其他幼兒聽?！臧咐?幼兒將他所看到的有關(guān)蔬菜的文字和圖片材料收集裝訂成冊，成為自己編的書。

￡案例三 角色游戲中，幼兒想開“超市”。他們中的幾個人首先用圖夾文的方式畫好“超市計(jì)劃書”然后在后面的游戲中參與游戲的每個人一步一步按照計(jì)劃的步驟完成超市的創(chuàng)建。

三、早期閱讀活動的語言教育目標(biāo) 1.提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣

2.建立口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系 3.書面語言的視覺感知辨別能力 4.成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

四、早期閱讀活動的內(nèi)容

早期閱讀是學(xué)前幼兒開始接觸書面語言的途徑，因此，早期閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)幼兒園早期閱讀活動的目標(biāo)，為幼兒提供的早期閱讀內(nèi)容包含三個方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，即前圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)、前識字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)與幼兒將來要進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是有根本的區(qū)別的。

（一）向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn) 這里提到“前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)”既可以利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書、培養(yǎng)閱讀能力，同時還要挖掘任何可供幼兒閱讀的材料，例如廣告紙、說明書、菜單等生活中唾手可得的東西，這些與生活緊密結(jié)合的材料同樣能豐富幼兒的前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)。

￡案例 幼兒要學(xué)習(xí)若干具體的行為經(jīng)驗(yàn)

1.翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則和方法。

2.讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。

3.理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會用口語講出畫面內(nèi)容?；蚵犂蠋熌顖D書，知道是在講畫面故事的內(nèi)容。

4.圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。

（二）向幼兒提供前識字經(jīng)驗(yàn)

集中、大量、快速識字是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)前幼兒閱讀的內(nèi)容。但是在學(xué)前階段，通過有計(jì)劃、有目的的早期閱讀活動可以幫助幼兒獲得前識字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對文字的敏感程度。

早期閱讀活動向幼兒提供的前識字經(jīng)驗(yàn)主要有以下六個方面的內(nèi)容。

第一，知道文字有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。第二，理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如知道想說的話可以寫成文字，寫成信，可以寄到別人的手中，再轉(zhuǎn)化成口頭語言，別人會明白寫信人的具體意思。第三，粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，又是如何演變成今天的樣子的。第四，知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識各種交通圖形標(biāo)志，知道各種標(biāo)志代表一定的意思，可以用語言文字表現(xiàn)出來。第五，知道語言和文字的多樣性經(jīng)驗(yàn)。知道世界上有各種各樣的語言和文字，同樣一句話，可以用不同的語言和文字表達(dá)，不同的語言和文字可以互譯。第六，了解識字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在前識字學(xué)習(xí)中讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好的識字。如漢字“木”字旁邊的字大多與木有關(guān)，如森林、樹木等。把握這種內(nèi)在規(guī)則，會增加幼兒識字興趣，有利于幼兒自己探索認(rèn)識一些常見的字。

￡案例一 中大班幼兒的按偏旁部首歸類識字游戲。教師有意識地選擇常見的有意義的偏旁：草字頭、足字旁、三點(diǎn)水等，做成卡片貼在墻上或紙上，然后請幼兒將他們在報(bào)紙上、雜志上、廣告紙上找到的帶這些偏旁部首的字剪下來貼在相應(yīng)的位置。￡案例二 大班幼兒的成語識字。老師有意識地利用孩子對動物的興趣，引導(dǎo)孩子去尋找?guī)游锩值某烧Z，以此幫助幼兒獲得關(guān)于文字符號的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)幼兒找到狐假虎威、調(diào)虎離山等成語后，老師通過引導(dǎo)幼兒畫出成語故事、講成語故事、表演成語故事等方式，獲得的是整合的識字經(jīng)驗(yàn)。

（三）向幼兒提供前書寫經(jīng)驗(yàn) 盡管學(xué)前階段不求幼兒學(xué)習(xí)寫字，但是通過游戲化的前書寫活動幫助幼兒獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備。

前書寫經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的早期閱讀活動為幼兒提供了解積累有關(guān)漢語言文字構(gòu)成和書寫的學(xué)習(xí)機(jī)會。其主要內(nèi)容有： 1.認(rèn)識漢字的獨(dú)特書寫風(fēng)格； 2.了解書寫的最初步規(guī)則；

3.知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，如漢字可分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等；

4.知道書寫漢字的工具，了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆的不同要求。

五、具體案例分析

母雞蘿絲去散步――大班閱讀活動 設(shè)計(jì)意圖

《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。

為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗(yàn)故事所帶來的樂趣：看圖聽故事學(xué)動詞――自主閱讀、大膽講述――作品欣賞與經(jīng)驗(yàn)分享?；顒幽繕?biāo)

1．引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2．鼓勵幼兒大膽表述自己對故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解?；顒訙?zhǔn)備

圖畫書、農(nóng)場地圖圖片、紙偶母雞?；顒舆^程

1．出示“農(nóng)場地圖”，激發(fā)幼兒的好奇心。

師：今天，老師帶給小朋友一個非常有趣的故事――《母雞蘿絲去散步》。這是母雞蘿絲生活的農(nóng)場，你看到了什么? 2．講述故事，引導(dǎo)幼兒注意動詞。教師一邊講述故事．一邊用紙偶母雞在地圖上演示她散步時經(jīng)過的地方，并運(yùn)用語氣、體態(tài)和手勢引導(dǎo)幼兒注意動詞。

提問：母雞蘿絲都去過哪些地方?(院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。)提問：它是怎么來到這些地方的?你看到了哪些動作?(走過、繞過、越過、穿過、鉆過。)師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會發(fā)生什么事呢?快去書里找找吧1 3．引導(dǎo)幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂趣。提問：你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么?發(fā)生了什么事?你能講講自己感到最可笑的那頁故事嗎? 先請個別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁故事，再讓幼兒以小組形式互相講述、交流。鼓勵幼兒大膽講述圖書部分內(nèi)容，教師根據(jù)幼兒的講述引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，幫助幼兒正確理解故事內(nèi)容。

4、師幼共同閱讀，加深理解。

師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，好嗎? 講完后引導(dǎo)幼兒給這個故事起個新名字?；顒友由?/p>

可以和孩子繼續(xù)討論：你喜歡這個故事嗎?這是一只什么樣的母雞?什么樣的狐貍?讓孩子體會并描述母雞和狐貍的性格特點(diǎn)。還可以引導(dǎo)幼兒表演這個故事?；顒臃此?/p>

對于這個活動，我們在不同的平行班進(jìn)行了多次的教學(xué)和調(diào)整。

第一次活動之后，教師和孩子都有種很“累”的感覺。首先，教師展開圖片學(xué)習(xí)動詞就占了半節(jié)課的時間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動的目標(biāo)都展示出來。整節(jié)課幼兒都被教師“牽著鼻子走”，結(jié)果使幼兒對圖書的興趣沒有老師預(yù)計(jì)的那么濃厚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時我們意識到，不可能只通過一次閱讀活動就達(dá)到所有的目標(biāo)，應(yīng)該在若干個活動中分別體現(xiàn)出來。針對第一次活動出現(xiàn)的問題，我首先將開始部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的暗示，帶動幼兒積極地模仿動作、學(xué)習(xí)詞語，結(jié)果幼兒很快就掌握了動詞的學(xué)習(xí)。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動的重點(diǎn)。在第二次自主閱讀后的講述活動中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的理解是受各自閱讀水平所制約的。有的幼兒能聯(lián)系前后書頁的因果關(guān)系，明白事情發(fā)展的原因；而有的幼兒只能觀察單幅畫面的內(nèi)容，無法正確理解故事。而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認(rèn)知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所以在第三次活動中我將此環(huán)節(jié)調(diào)整為自主閱讀后分小組講述。這樣，幼兒產(chǎn)生理解錯誤時可尋求同伴的支持，教師也可以輪流參與到幼兒中去，幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。

為了解決集體閱讀時幼兒一味跟讀的現(xiàn)象，我采取與幼兒分角色講述的方法，讓幼兒講述出狐貍發(fā)生的故事，幼兒的積極性一下就提高了．充分體驗(yàn)了不同角色心理的變化，也體驗(yàn)了書面語言和口頭語言的轉(zhuǎn)化。課題二：早期閱讀教育活動基本結(jié)構(gòu)（2課時）教學(xué)過程：

一、早期閱讀活動的形式

早期閱讀教育活動有多種形式，教師在組織閱讀活動時應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況選擇合適的內(nèi)容和形式。常見的閱讀活動形式如下：

1、幼兒園閱讀教育活動 班級圖書角閱讀活動；教師組織的專門的閱讀活動；一日生活中滲透閱讀因素的活動；利用社會、自然環(huán)境的閱讀活動；閱覽中心的閱讀活動；幼兒自發(fā)性的閱讀活動。

2、家庭閱讀教育活動 親子閱讀活動；鄰里間交往性閱讀活動；家庭外出的郊游；參觀性閱讀活動。

3、利用社會教育資源的閱讀活動 社區(qū)閱讀活動；圖書館閱讀活動；隨機(jī)性閱讀活動（商標(biāo)、廣告、標(biāo)志、新聞、報(bào)刊）；視聽閱讀活動。

二、早期閱讀活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)(一)閱讀前準(zhǔn)備性活動

教師在指導(dǎo)這個階段活動時應(yīng)注意：第一，閱讀前準(zhǔn)備性活動只是為正式閱湊做好鋪墊，它并不能代替正式的閱讀活動。因此．只要兒童對閱讀內(nèi)容有一個大概的了解就可以了，絕對不要讓他們對圖書的內(nèi)容過于熟悉，否則兒童在正式閱讀時就會對圖書失去興趣，影響正式閱讀活動的質(zhì)量；第二，準(zhǔn)備活動中可以讓兒童從頭到尾翻看圖書一兩遍，或讓他們邊看邊講述圖書的內(nèi)容；第三，對兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示。

(二)兒童自由閱讀

這是正式閱讀活動的第一個階段。如前所述，閱讀活動適合于個別化教學(xué)，因此每次閱讀活動時兒童的人數(shù)不宜過多，一般是班級人數(shù)的一半以下，以便于教師對每個兒童的個別指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)這個階段時應(yīng)注意：第一、與前一個階段不同的是，這個階段教師在指導(dǎo)時要用提問方式引導(dǎo)兒童的思路，教師要向他們提一些問題，使他們能帶著問題邊思考邊閱讀，這些問題具有啟發(fā)性，因此對兒童在理解或解決圖書內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的幫助；第二，在教師巡回指導(dǎo)時，要注意觀察每個兒童的表現(xiàn)。

(三)師生共同閱讀

這是閱讀活動的一個重要步驟。這個步驟又可以分為以下幾個階段：

1．師生一起閱讀，了解和理解圖書大致內(nèi)容

2．圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動

3．歸納圖書內(nèi)容

當(dāng)兒童對圖書的主要內(nèi)容有深入的理解后，教師要鼓勵兒童將主要內(nèi)容總結(jié)、歸納出來，從而鞏固、消化所學(xué)的內(nèi)容。歸納圖書內(nèi)容，可以有以下三種形式：

(1)一句話歸納法。這種形式要求兒童用一句話將圖書的主要內(nèi)容總結(jié)出來。(2)一段話歸納法。這種形式要求兒童用一段話將故事的主要內(nèi)容講述出來。

(3)圖書命名法。要求兒童用簡練的詞或短句給圖書起個名字，實(shí)際上是讓兒童學(xué)習(xí)歸納圖書內(nèi)容的主題。

師生共同閱讀是閱讀活動中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)時要把握好以下兩個方面的問題：第一，這個階段提問使用的頻率較高，因此教師要謹(jǐn)慎對待提問法的使用，以免掉入一問一答的俗套中；第二，在這個階段，教師在指導(dǎo)不同年齡的兒童進(jìn)行閱讀時其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。(四)兒童講述閱讀的主要內(nèi)容

這個階段是兒童將所理解的圖書內(nèi)容以口頭語言的形式表達(dá)出來，它是兒童將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的階段，因此也是閱讀活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。兒童可以在小組內(nèi)自由講述，可以在集體中講述，也可以同伴問合作講述。教師在指導(dǎo)這個階段時應(yīng)注意： 第一，兒童講述的內(nèi)容是他們經(jīng)過思維的加工后所理解的圖書的主要內(nèi)容，因此只要他們基本上將圖書的主要內(nèi)容講述出來就可以了，而不必就每個畫面進(jìn)行反復(fù)的斟酌，反復(fù)的認(rèn)知，否則勢必會降低兒童對閱讀的興趣。與此同時，教師還要鼓勵兒童大膽想像，將與情節(jié)有關(guān)的人物、動作、對話和內(nèi)心體驗(yàn)講述出來，當(dāng)然這并不是要求兒童用規(guī)范的語言將每個畫面的意思都徹底講清楚，而是培養(yǎng)兒童圍繞圖書重點(diǎn)，將主要情節(jié)盡可能講得生動、詳細(xì)。教師在指導(dǎo)時，一定要將這兩種講述區(qū)分開，使兒童能自由地依據(jù)自己的理解和想像，將圖書的主要內(nèi)容完整連貫地表達(dá)出來。第二，在講述時要注意兒童的個別差異。當(dāng)兒童在集體面前獨(dú)自或與小組合作講述時，教師一定要注意兼顧語言能力強(qiáng)弱不等的兒童的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。教師可以讓語言能力較弱的兒童選擇較簡單的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講述，從而使這部分兒童也能從講述中獲取樂趣、提高自信。

三、早期閱讀教育活動的指導(dǎo)要點(diǎn)

（一）幼兒園閱讀活動的指導(dǎo)

作為早期閱讀教育的指導(dǎo)既要合乎幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又不能對不同的幼兒、不同的活動用同一個模式、同一種方法。應(yīng)該在注重實(shí)踐活動和活動中師生互動、親子互動、生生互動的閱讀教育活動指導(dǎo)大前提下，重視以下早期閱讀教育活動的指導(dǎo)要點(diǎn)。

1、尊重差異——為每個孩子提供合適閱讀的環(huán)境。

根據(jù)不同幼兒的需要及閱讀特點(diǎn)，教師可采用自然閱讀等指導(dǎo)方法，讓幼兒在豐富多彩的閱讀情景中，通過自己的感官，產(chǎn)生閱讀興趣和求知欲，主動去閱讀。例如，班級圖書館、各活動區(qū)材料、到閱覽中心、到書城、提問問題箱、供應(yīng)圖片、卡片、拼圖等，讓幼兒按照自己的意愿和方法去閱讀、去探索。

2、激發(fā)興趣——讓每個孩子嘗到閱讀帶來的快樂，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。激發(fā)興趣是最重要、最有效的指導(dǎo)之一。應(yīng)當(dāng)常常利用不同情景來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，如問題情景、材料情景、故事情景、場地情景等。因此，教師可采用情景教學(xué)法，根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置或選擇一定的情景，通過情景感染提出問題，引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握知識，達(dá)到目標(biāo)。還可以采用圖文對照法，在活動中采用文字與圖意對應(yīng)，依字配圖，有圖就有字，圖文并茂，適合幼兒形象思維的特點(diǎn)，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒觀察力和想象力。另外，還可以采用競賽發(fā)、演示法等提高幼兒興趣。

3、促進(jìn)交流——使每位教師、家長和幼兒自己投入到閱讀活動的指導(dǎo)過程中。閱讀能力的提高是在不斷的交流和交往活動中完成的。這樣的活動包括教師引讀、師生共讀、幼兒自讀、親子閱讀、幼幼共讀等。例如，在教師引讀、師生共讀活動中，教師可采用討論等方法，幼兒根據(jù)教師指出的問題，在集體中互相交流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。

4、鼓勵應(yīng)用——與幼兒的生活緊密聯(lián)系，在幼兒的生活中去運(yùn)用。幼兒的閱讀過程實(shí)際上是一個積累過渡的過程，它積累的是生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用的是閱讀綜合技能，發(fā)展的是終生學(xué)習(xí)的能力。因此，教師可采用自然閱讀法等。如帶幼兒去春游、野炊時，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察理解，給農(nóng)作物掛上自己設(shè)計(jì)、制作的愛護(hù)植物的提示或環(huán)保標(biāo)志。這實(shí)際上也是一種閱讀活動。

（二）對家庭親子閱讀活動的指導(dǎo)

1、直接指導(dǎo)

定期培訓(xùn)：用家長座談會、家長在學(xué)校的時間，使家長全面了解早期閱讀教育的目標(biāo)、途徑、內(nèi)容和方法，使家長明確幼兒早期閱讀對其發(fā)展的重要性。小組指導(dǎo)：主要針對親子閱讀中普遍存在的問題利用解送孩子的時間進(jìn)行小組輔導(dǎo)。

材料展示：階段展示孩子的閱讀材料，讓家長了解幼兒在園的閱讀情況，拓寬家長對孩子進(jìn)行閱讀教育的思路。

經(jīng)驗(yàn)交流：組織家長進(jìn)行家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，豐富家長教育孩子的方法。

2、間接指導(dǎo)

即利用家園聯(lián)系欄、家長信箱或家長開放日、印發(fā)閱讀資料等方法幫助家長了解和學(xué)習(xí)家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

3、個別指導(dǎo)

由于幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、態(tài)度和能力各有差異，為收到最佳的教育效果，使每個幼兒都能有所發(fā)展，可針對不同的家長作具體的個別輔導(dǎo)。如教給家長觀察自己孩子的方法，以便其針對自己孩子的情況采取相應(yīng)的方法；指導(dǎo)家長共做親子活動材料，如制作不同主題的“我們自己的書”等等。

四、介紹幼兒園早期閱讀開展情況“早期閱讀活動三步曲 ”

幼兒園開展早期閱讀，與親子一對一的閱讀有所不同，特別是需要精讀的活動，更需要老師從三個階段來進(jìn)行，其中包括：選書――讀書――引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對書的理解與認(rèn)識。選書

書是閱讀活動的載體，也是閱讀活動的基礎(chǔ)，所以選一本適合本班幼兒的書，是閱讀活動順利開展的關(guān)鍵。

首先要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇圖書。不同年齡段的幼兒對圖書的畫面、故事等方面都有不同的要求，所以，教師首先要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，權(quán)衡以上因素，為幼兒挑選適宜的圖書。比如，小班可以選擇《鼠小弟》系列、《第五個》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等；中班選用《小豬的愛情》、《我們都是好朋友》、《11只貓做苦工》等；大班就適合用《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》、《勇氣》、《胡椒生長在哪里》等。

其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r選擇圖書。選擇的圖書要盡量貼近幼兒的生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或者可以幫助幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)。比如，當(dāng)小朋友抱團(tuán)的時候，我們一起分享了《到處都是好朋友》，為幼兒創(chuàng)造寬松、融洽的環(huán)境；有的幼兒做事三心二意，缺少耐心和專心的時候，我們就選擇了《小貓釣魚》的故事；有的幼兒出現(xiàn)說謊的情況，我們有意識地挑選了誠實(shí)方面的書――《打破杯子的鼠小弟》；有的幼兒性格比較內(nèi)向，不敢在大家面前表現(xiàn)自己，我們就與幼兒一起分享了《害羞的貝貝》。這些圖書與幼兒的生活密切聯(lián)系，就更容易被幼兒認(rèn)同或接受。這比我們簡單地用一些指令性的語言要求他們，更有說服力。第三，根據(jù)幼兒的興趣選擇圖書。我們班有小朋友特別喜歡《拔蘿卜》這首歌，影響得很多幼兒都開始哼唱。為了幫助幼兒梳理故事里人物的出場順序，我們就一起分享了圖畫書《拔蘿卜》。這雖然是一個傳統(tǒng)故事，但幼兒還是非常感興趣，最后我們一起表演的時候，非?？鞓?。有的小朋友在家喜歡的圖書，會帶到幼兒園與大家一起分享，如果這些書很受歡迎，我們就會有選擇地在教學(xué)或區(qū)域活動中與幼兒互動。讀書

閱讀活動前，老師要做好充足的準(zhǔn)備。首先要自己細(xì)細(xì)讀一讀，熟悉內(nèi)容和細(xì)節(jié)。這時要把自己當(dāng)作幼兒，遮蓋住文字，仔細(xì)觀察畫面，設(shè)想幼兒可能會觀察到的情況，同時想想自己應(yīng)該提哪些問題引導(dǎo)幼兒閱讀。只有自己對圖書的內(nèi)容非常熟悉，對畫面觀察非常細(xì)致，才能更好地駕御這本書。

其次，要確定閱讀形式。要思考哪些圖書適合泛讀，哪些圖書適合精讀是適合集體閱讀、小組閱讀還是區(qū)域閱讀。一般我們把一些大開本的圖書用在集體或小組閱讀里，非常優(yōu)秀的圖書小組精讀，相對簡單一些的圖書則會放在區(qū)域里與小朋友分享。當(dāng)然，這些形式是根據(jù)圖書的要求和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r而定，不僅不矛盾，而且還可以相互補(bǔ)充。

最后，就是要確定閱讀的思路。圖書內(nèi)容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式有三種，第一種是教師給幼兒故事的主線，也就是大致的閱讀方向，引導(dǎo)幼兒通過這個主線進(jìn)行閱讀。這樣幼兒比較容易理解圖書內(nèi)容，而不會如天馬行空一樣毫無目的地觀察或猜測。這樣的圖書一般表現(xiàn)為，每頁和每頁不存在情節(jié)的連續(xù)，比如《收集東收集西》、《到處都有好朋友》；或者是重在表達(dá)內(nèi)心情感的圖書，畫面很難表現(xiàn)，比如《彩虹的盡頭》。

第二種是教師通過對重點(diǎn)畫面的提問，引導(dǎo)幼兒思考，根據(jù)畫面內(nèi)容準(zhǔn)確猜測故事內(nèi)容。這些圖書，有主要的故事情節(jié)，而且故事思路清晰可尋，老師就可以不給幼兒故事主線，而是在閱讀過程中，用問題來引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。如《第五個》、《鼠小弟系列》、《11只貓做苦工》等。

第三種是，教師與幼兒一起觀察畫面，鼓勵幼兒通過畫面內(nèi)容推測出全新的故事來。這樣的圖書在故事的內(nèi)容、對話等方面有很大的猜測空間，老師就可以嘗試不在作者原本的故事內(nèi)容上加以引導(dǎo)，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解猜測一個全新的故事，比如《小豬的愛情》、《瑞克生病了》等。

不管用什么思路來開展閱讀活動，我們的最終目的是培養(yǎng)幼兒的讀圖能力，循序漸進(jìn)地給幼兒滲透一種讀書的思路，從而培養(yǎng)他們最終能夠?qū)D畫書進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

閱讀中要注重巧妙設(shè)問。與幼兒一起讀書，其中最重要的就是教師對問題的把握，因?yàn)樵谶@樣的互動式閱讀中，提問是老師最有效的教學(xué)手段。問題設(shè)置的準(zhǔn)確性、有效性、層次性，決定了整個閱讀活動的進(jìn)程與質(zhì)量。要遵循少用選擇性問題(是不是、好不好、對不對)，巧用開放性問題的原則。

之所以說巧用，是因?yàn)殚_放性問題也有不同的層次，應(yīng)該由淺入深，層層遞進(jìn)。以下是我們在閱讀活動中摸索的一些經(jīng)驗(yàn)。

第一層：看見了什么?圖書上有什么?比如，《11只貓做苦工》的第一頁，提問幼兒：你們看見了什么?幼兒紛紛回答：“小貓。”“小貓排著隊(duì)。”這樣的問題只需要幼兒專心觀察圖書，就可以在圖書中找到答案，所以幼兒最容易回答。第二層：發(fā)生在什么時候?在什么地方?他們在干什么?引導(dǎo)幼兒找出時間、地點(diǎn)、主人翁。

第三層：為什么?怎么了?引導(dǎo)幼兒對畫面進(jìn)行深度挖掘。

第四層：接著會發(fā)生什么?引導(dǎo)幼兒對情節(jié)發(fā)展進(jìn)行推測。比如，“你們猜猜小貓們會不會去采花呢?為什么?請你告訴我們你的理由?！边@樣層層遞進(jìn)的問題，不僅能引導(dǎo)幼兒挖掘畫面深層的內(nèi)容，而且?guī)椭變赫硭悸?，培養(yǎng)幼兒思考、推理、分析的能力。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問”是關(guān)鍵。引導(dǎo)幼兒表達(dá)表現(xiàn) 閱讀活動后，可以根據(jù)幼兒情況組織延伸活動，幫助幼兒選擇不同的方式表達(dá)他們對圖畫書的理解。主要有以下幾種方式。

故事表演。是指幼兒通過閱讀熟悉故事后，自己參與一些準(zhǔn)備活動，利用道具、肢體動作來表演故事，從而滿足幼兒的表達(dá)需求。這個環(huán)節(jié)也要看圖畫書本身的內(nèi)容是否適合表演。一般比較適合表演的圖書，都是有角色、有情節(jié)、有對話、有表演空間的，而且幼兒非常喜歡、能激發(fā)他們的表演欲望的。比如《鼠小弟》系列、《第五個》、《小豬的愛情》等等。當(dāng)然表演服裝與道具的準(zhǔn)備活動，也是小朋友特別喜歡的過程。同時可以利用家長資源，在區(qū)域活動時間準(zhǔn)備。復(fù)述故事。復(fù)述故事的基礎(chǔ)，也是要非常熟悉故事。所以這就需要通過不同形式的反復(fù)閱讀，幫助幼兒理解、記憶。復(fù)述故事有利于豐富幼兒的書面語言，提高表達(dá)能力和表現(xiàn)力。這里可以借助一些親子活動，一對一的引導(dǎo)會更有效。中大班的幼兒可以舉行“故事大王”、“我來講故事”這樣的活動，為幼兒提供一個嘗試表現(xiàn)自己的機(jī)會。制作圖畫書?？梢允亲约褐谱鳌⑴c家人合作或幼兒之間合作制作。制作圖畫書的基礎(chǔ)，有賴于對圖畫書整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，還有對圖畫書內(nèi)容的熟悉。制作圖畫書我們應(yīng)該更關(guān)注幼兒制作的過程，而不必強(qiáng)求制作的結(jié)果。所以，我們可以利用集體、小組和區(qū)域活動分別進(jìn)行。

展板。展板的形式可以有很多，我們經(jīng)?？匆姷氖牵變喊褕D畫書畫下來，然后展示給大家。其實(shí)，還可以是展示延伸活動的，比如故事的改編、續(xù)編、故事的表演等等。

除此之外，還可以組織一些活動豐富、拓展、提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這要根據(jù)圖書內(nèi)容，以及本班幼兒的情況來定。如《小豬的愛情》這本書，老師就提出了可以讓幼兒尋找自己的好朋友，以增強(qiáng)幼兒對圖畫書的理解，也提升幼兒對友情的認(rèn)識。再如，《11只貓做苦工》主要滲透了“規(guī)則”意識，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們一起討論制定了區(qū)域規(guī)則，制作了區(qū)域規(guī)則的標(biāo)志牌，為我們區(qū)域生活創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

總之，閱讀活動沒有捷徑可走，老師應(yīng)該認(rèn)真為幼兒選好每一本書，開展合適的精讀與泛讀的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒的閱讀水平和口語表達(dá)能力，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)一個又一個精彩的圖書世界!

五、觀摩討論早期閱讀教學(xué)錄像《猜猜我有多愛你2》 考慮以下問題：

1.教具準(zhǔn)備是否充分？是否恰當(dāng)？

2.教師教態(tài)是否自然？講解熟練？有激情？

3.能否自然地引出活動主題？能否巧妙地激發(fā)幼兒興趣？

4.各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)？能做到循序漸進(jìn)？環(huán)環(huán)相扣？能否突出重點(diǎn)？突破難點(diǎn)？

5.總結(jié)能否緊扣活動目標(biāo)，提升幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)？總結(jié)時能否引導(dǎo)幼兒積極參與？

6.活動目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？師幼互動是否融洽？是否善于引導(dǎo)幼兒思考？ 課題三：學(xué)生實(shí)施早期閱讀教育活動 教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用觀摩優(yōu)秀案例和現(xiàn)場觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選擇一本早期閱讀作品，分析教材、教參、幼兒，制作教學(xué)用具，進(jìn)行組織教學(xué)并作出反思。

2、讓學(xué)生熟悉早期閱讀活動的各個基本環(huán)節(jié)，提高實(shí)施語言教學(xué)的綜合教學(xué)能力，由此提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

3、給同學(xué)組織的語言活動作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)：分層目標(biāo)是否清晰恰當(dāng)、目標(biāo)達(dá)成度如何、教學(xué)內(nèi)容是否合適、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、師幼互動效果如何。教學(xué)準(zhǔn)備：

1知識準(zhǔn)備：已學(xué)習(xí)早期閱讀教育活動的理論內(nèi)容、已觀摩優(yōu)秀案例和幼兒園教師組織現(xiàn)場觀摩活動。

2、事先編寫好活動方案、完成教具的制作。課后作業(yè)：修改教案、整理聽課筆記 教學(xué)過程：

一、學(xué)生在模擬試教早期閱讀教育活動

二、學(xué)生講述設(shè)計(jì)思路及課后反思

三、組織學(xué)生討論活動的優(yōu)缺點(diǎn) 主要從以下幾方面探討：

1、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評課。

2、目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容形式適宜程度、活動因素分析、活動效果等方面進(jìn)行評課。

四、布置作業(yè)：修改早期閱讀活動的教案

五、再次重申教案的基本格式： 第一部分

活動名稱：如（小班早期閱讀活動《是誰嗯嗯在我頭上》）第二部分

活動目標(biāo)：必須（具體化、行為化、主體統(tǒng)一等）第三部分

活動準(zhǔn)備：包括（知識準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備）第四部分

活動過程：每個環(huán)節(jié)都必須有一句概括性的語言，然后詳寫

第五部分（活動延伸：對于一些需要時間和不斷探索、練習(xí)的部分內(nèi)容）第六部分

活動反思：對實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)做一些整理

第二篇：活動目標(biāo)幼兒

活動目標(biāo)

1．引導(dǎo)幼兒感受散文中對大自然四季景色的描繪，體會散文的語言美、意境美。

2．通過多通道感受的方式進(jìn)一步激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，提高其語言表達(dá)能力。

作品選擇與活動準(zhǔn)備

文學(xué)作品：散文《春天來了》、《秋天的雨》、《第一場雪》，古詩《小池》等。

音樂作品：選擇描繪四季景象的輕音樂曲《春》、《夏》、《秋》、《冬》和《四季》。

美術(shù)作品：選擇希斯金的油畫《林邊的花》(表現(xiàn)春天的景色)和《橡樹·傍晚》(表現(xiàn)夏季的景色)，列維坦的油畫《秋》(表現(xiàn)秋日的景色)和《三月》(表現(xiàn)冬日的景色)。

設(shè)計(jì)思路與活動建議

設(shè)計(jì)意圖

在“我愛大自然”這一單元的前幾次活動中，孩子們欣賞了二幅幅描繪大自然美好風(fēng)光的世界名畫。孩子們的感受是細(xì)膩的、真切的，但他們往往無法將內(nèi)心的感受用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，有時會出現(xiàn)“太美了”或“我感到很高興”等比較籠統(tǒng)的泛泛之詞。于是課題組通過討論認(rèn)為：有必要向孩子們介紹一些描繪大自然美麗景色的散文佳作，幫助其欣賞內(nèi)化。大家分頭找來一些散文、圖片、音響資料，并根據(jù)這些資料整理、設(shè)計(jì)了四季散文欣賞活動。本活動意在從對文學(xué)作品的欣賞切入，配合音樂、美術(shù)作品來豐富孩子們的語言積累，提高他們的語言表達(dá)能力，挖掘其內(nèi)在潛能，激發(fā)他們熱愛自然；熱愛生活的情感。

本活動是一個由文學(xué)、音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式共同切入的生態(tài)式藝術(shù)教育活動，建議本活動可包括以下一些環(huán)節(jié)：

一、欣賞散文《春天來了》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述春的美好

1．聆聽音樂《春》。

提示：教師引導(dǎo)幼兒：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，一起來感受春天的美好。

2．教師有感情地朗讀散文《春天來了》。提示：音樂《春》播放片刻后，教師開始有感情地朗讀散文《春天來了》，《春》作為背景音樂不間斷播放。

3．引導(dǎo)幼兒用散文里的語言描述春天。

提示：教師引導(dǎo)：春天美嗎？你從哪里感覺到的？春天有哪些顏色？春雨是什么樣的？你眼里的春天是什么樣的？

二、欣賞古詩《小池》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述夏日的景色

1．欣賞美術(shù)作品《橡樹·傍晚》，幼兒感受夏日景色。

提示：欣賞《橡樹·傍晚》時《夏》的音樂作為背景不間斷播放。教師提問：夏日的景色是怎樣的？你有什么感覺？引導(dǎo)幼兒感受夏日陽光的明媚、樹木的光影斑駁、枝繁葉茂和充滿生機(jī)。

2．吟誦古詩《小池》，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)體驗(yàn)夏日美景。

3．鼓勵幼兒用詩句來描述夏日景色。

三、欣賞散文《秋天的雨》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述秋天的景色

1．《秋》的音樂響起，教師朗讀散文《秋天的雨》。

提示：教師朗讀時，《秋》作為背景音樂不問斷播放。

2．引導(dǎo)幼兒用散文里的句子描述秋天。

提示：教師提問：秋天美嗎？美在哪里？秋天的顏色是怎樣的呢？又有什么樣的氣味？

四、欣賞散文《第一場雪》部分段落，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述冬日美景

1．《冬》的音樂響起，教師朗讀散文《第一場雪》。

提示：教師朗讀時，《冬》作為背景音樂不間斷播放。

2．引導(dǎo)幼兒用散文里的句子描述冬天。

提示：教師提問：冬日的景色怎么樣？為什么說冬天里有白色的世界？你還見過哪些冬日景色？

五、總結(jié)四季的景色，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情

音樂《四季》響起，分別回顧表現(xiàn)春、夏、秋、冬景色的美術(shù)作品。

提示：在回顧的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和激發(fā)幼兒用優(yōu)美的語言表達(dá)自己對四季的感受，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行小結(jié)：桃李芬芳，鶯歌燕舞，彩蝶紛飛，是春天的清新之美；枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，驕陽似火，是夏天的粗獷之美；碩果累累，碧空白云，秋高氣爽，是秋天的怡人之美；白雪瑩瑩，粉妝玉砌，是冬天的冰潔之美??

活動目標(biāo)

1.欣賞詩歌，初步感知詩歌的語言和結(jié)構(gòu)等藝術(shù)特點(diǎn)。

2.在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試仿編。

3.有欣賞、了解大自然的濃厚興趣，體驗(yàn)人和大自然的親情。

活動準(zhǔn)備：

1.幼兒有觀察自然現(xiàn)象的興趣，初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

2.配樂詩歌錄音磁帶。

3.PPT。

活動過程：

（一）開始部分

游戲“指五官”，引起幼兒興趣。

師：我們一起來玩“指五官”的游戲，聽我的口令，看誰指得又快又對！

小結(jié)：小朋友的反應(yīng)很快，說明剛才老師的話大家都能聽懂。老師說的話你們是靠耳朵才能聽懂的。不要以為只有人才會說話，大自然也有它自己的語言。大自然的話你們能聽懂嗎？靠什么發(fā)現(xiàn)呢？我們一起來探索大自然的奧秘！

（二）基本部分

1.出示PPT，感受大自然，了解詩歌。

師：這兒有一幅畫，畫上有什么？（花、草、樹木、白云、太陽、荷花、小河┉）這就是大自然。大自然會說話嗎？我們一起來聽詩歌《大自然的話》里說了些什么？

2.欣賞詩歌。

（1）幼兒聽配樂詩歌錄音。提問：大自然會說話嗎？詩歌里說了些什么？

過渡語：你們聽懂大自然的話了嗎？我們再來欣賞一遍！

（2）教師有表情地朗誦一遍。

（3）幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。

①詩歌里說了大自然中誰在說話？怎么說話的？（逐一揭開相關(guān)的詩歌形象圖譜（白云、螞蟻和樹樁…）為什么說白云飄得高高，明天準(zhǔn)是晴天；為什么說螞蟻往高處搬家，明天準(zhǔn)是晴天？樹樁上的一道道圈圈說明什么？怎么知道的？這都是人類多年觀察出來的，這就是大自然的語言）

②大自然的語言與人的語言有什么不同？（人的話要用耳朵聽，而大自然的語言就是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好象用無聲的語言告訴人們新奇的知識。）

（4）引導(dǎo)幼兒有感情地地學(xué)習(xí)朗誦詩歌一遍。

過渡語：大自然的語言真是五彩繽紛，妙不可言，我們一起來輕輕學(xué)念這首詩歌。

3.引導(dǎo)幼兒聽辨三段詩歌結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

過渡語：《大自然的話》這首詩歌你最喜歡其中的哪一段？為什么？好在哪里？（揭開詩歌外的形象圖譜）

小結(jié)：詩歌中先說了看到的大自然各種各樣的現(xiàn)象（白云高飄、螞蟻往高處搬家、樹樁上有一道道圈圈）緊接著寫人們看到這種現(xiàn)象后想到了什么？（晴天、雨傘、一圈就是一年）最后告訴我們這就是大自然的語言。詩歌的結(jié)構(gòu)這樣安排能讓我們小朋友一聽就能明白大自然的語言是什么？人類善待大自然，大自然就會給人類好的回報(bào)，給我們的生活帶來了方便，真是人類的好朋友。我們一起有感情地朗誦這首詩歌，組織幼兒看圖譜完整有感情地朗誦詩歌。

4.幼兒嘗試仿編詩歌2—4段內(nèi)容。

（1）幼兒交流自己發(fā)現(xiàn)的大自然的話。

過渡語：大自然中有無窮的奧秘，你們平時都注意觀察了嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)感受到大自然的話？和你的好朋友說一說！

（2）組織幼兒看拍攝的圖片錄象。

過渡語：我這兒也搜集了一些大自然的話，你們能聽懂嗎？

（3）幼兒進(jìn)行仿編。

師：我用詩歌的形式把我發(fā)現(xiàn)的大自然的話告訴了你們，你們也來用詩歌的形式說說你發(fā)現(xiàn)感受到的大自然的話，好嗎？

小結(jié)：真棒！你們一定都是愛學(xué)習(xí)肯動腦，細(xì)心觀察，勤于積累的小朋友才能聽動大自然的話，課后你們可以把你們觀察到感受到的大自然的話畫下來我們裝訂成一本大的詩歌集，好嗎？

（三）結(jié)束部分

大自然真是我們?nèi)祟惖暮门笥?，只要我們善待她，她就會給我們?nèi)祟惡玫幕貓?bào)，但是現(xiàn)在我們?nèi)祟愑行┤藚s不能善待大自然，大量地砍伐樹木、捕殺動物，亂扔垃圾、工廠排除廢氣、廢水污染環(huán)境，使大自然受到嚴(yán)重的破壞。大自然還會和我們?nèi)祟愖雠笥褑?？她還會以好的回報(bào)給人類嗎？我們應(yīng)該怎樣做？課后你們可以去了解了解，再來告訴我，好嗎？

詩歌：《大自然的話》

別以為人才會說話，大自然也有語言，這語言到處都有，仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。

白云飄的高高，明天準(zhǔn)是晴天，這就是大自然的語言。

螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘，這就是大自然的語言。

樹樁上一道道圈圈，一圈就是一年，這就是大自然的語言。

大自然的語言啊，真是妙不可言。

不愛學(xué)習(xí)的人聽不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)聽不見。

大班語言教案：春天來了

活動目標(biāo)

1．發(fā)展觀察自然變化的能力，熱愛大自然。

2．能圍繞主題中的詞語學(xué)習(xí)使用語言。

3．能在集體面前大膽表述自己的想法，并且能夠認(rèn)真傾聽同伴講述。

活動準(zhǔn)備

1．教師：選擇典型的景物拍成照片，制作字卡春天、的、美麗、植樹、播種、桃花、燕子、小草、柳樹、放風(fēng)箏，輕音樂磁帶、錄音機(jī)、雙面膠帶，活動室的環(huán)境布置預(yù)留一個板塊。

2．家長：帶幼兒去野外郊游，觀察春天的景象并拍照，或搜集春天的圖片；帶幼兒植樹，點(diǎn)種。

活動過程

1．導(dǎo)入。教師彈琴，幼兒唱歌：“春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰；蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳?！?/p>

2．主體部分

(1)組織幼兒談?wù)摳髯杂^察、搜集到的圖片。教師可將拍的照片分給沒有資料的幼兒。

師：小朋友們，現(xiàn)在是什么季節(jié)(春天)？哦，春天來了，那么小朋友們覺得天氣變得怎么樣了(變暖和了，很舒服)？你們出去玩了嗎？都看到了什么，拍到了什么？

(2)依次出示字卡，引導(dǎo)幼兒用字卡上的詞說話，然后將字卡與相應(yīng)的圖片粘貼在預(yù)留的板塊處。

師：剛才小朋友們講了那么多有趣的事情，也帶來了很多漂亮的照片，老師也給你們帶來了一些朋友，你們想不想見見他們(出示字卡)？喏，就是這些可愛的字寶寶。聽！字寶寶們在說話呢，他們說你們給他們拍了照，他們來找他們的照片來了。那么咱們先看看有哪些字寶寶，再來幫他們找照片好不好？

①出示字卡“小草”

師：咱們先認(rèn)識一下這個字寶寶，它叫什么？找找誰有小草的照片？你是在哪兒拍的這張照片？那的小草是什么樣的，給大家說說好嗎？還有誰有小草的照片？也來說說。咱們把小草和它的照片貼在一起。

②出示字卡“植樹”

師：再來認(rèn)識一個字寶寶“植樹”，誰知道植樹是怎么回事？怎么樣植樹呢？植樹有什么好處呢(引導(dǎo)幼兒樹立環(huán)保意識)？再把植樹字寶寶和它的照片貼在一起。

③出示字卡“播種”

師：看這個字寶寶小朋友認(rèn)不認(rèn)識，誰有“播種”的照片？那這是誰在播種？農(nóng)民伯伯為什么要播種？如果不播種會怎么樣？那么我們應(yīng)該怎么做(引導(dǎo)幼兒熱愛勞動，愛惜糧食)？

④依次出示字卡“柳樹”“桃花”“燕子”“放風(fēng)箏”，組織幼兒談?wù)?，并粘貼。

⑤師：咱們的字寶寶都找到了自己的照片，你們看他們像不像一個大家庭啊！咱們給這個家起個好聽的名字吧(引導(dǎo)幼兒說出“美麗的春天”，出示字卡“美麗的春天”并粘貼)！

3．結(jié)束部分

教師帶領(lǐng)幼兒用肢體語言描述春天。

師：字寶寶把咱們的活動室打扮得真漂亮?。∷麄儼汛禾鞄Ыo了我們是不是？咱們怎么感謝他們呢？老師有個建議，咱們給他們跳個春天的舞好不好(放音樂)？

師：現(xiàn)在請小朋友們蹲下，埋頭，你們就像是一粒粒種子睡在溫暖的土壤里。??！溫暖的春風(fēng)吹來了，種子鉆啊鉆出了地面，張開了眼睛，伸直了腰身，高興地招著手。?。〈禾於嗝疵利?！小草長出了綠葉；桃花露出了笑臉；柳樹隨著微風(fēng)歡快地跳著舞；可愛的小燕子也從南方飛了回來，她們排著整齊的隊(duì)伍，跟著媽媽飛啊飛(教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)小燕子飛到活動室外)??

第三篇：如何設(shè)計(jì)幼兒語言教育活動目標(biāo)

如何設(shè)計(jì)幼兒語言教育活動目標(biāo)

幼兒語言教育目標(biāo)是幼兒語言教育的綱領(lǐng)，而幼兒語言教育活動目標(biāo)是為年齡階段目標(biāo)、語言教育目標(biāo)服務(wù)的，語言教育目標(biāo)正是通過每一個具體活動落實(shí)到幼兒身上。因此，正確設(shè)計(jì)語言教育活動目標(biāo)是一次教育活動成功與否的關(guān)鍵，能夠體現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的預(yù)期成果。但在幼兒教育實(shí)踐中，一些教師在設(shè)計(jì)語言教育活動目標(biāo)時存在著現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)語言教育活動目標(biāo)的能力還有待提高。因此，我們結(jié)合當(dāng)前幼兒語言教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，闡述了我國幼兒語言教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，分析了設(shè)計(jì)語言教育活動目標(biāo)的方法。

一、當(dāng)前語言教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問題 1．活動目標(biāo)和活動內(nèi)容、活動過程不對應(yīng)

在幼兒教育實(shí)踐中，語言教育活動目標(biāo)有時在活動中不能得到很好的實(shí)現(xiàn)，或者通過活動根本就不能實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)。這具體表現(xiàn)為兩個方面。

(1)活動目標(biāo)與活動內(nèi)容不對應(yīng)。

活動目標(biāo)是語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的向?qū)?，是選擇相應(yīng)的活動內(nèi)容、方法和途徑的依據(jù)。這里所謂的“活動目標(biāo)與活動內(nèi)容不對應(yīng)”指的是具體語言教育的活動內(nèi)容不能成為實(shí)現(xiàn)該活動目標(biāo)的載體，即忽略了活動目標(biāo)在選擇活動內(nèi)容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標(biāo)設(shè)置為“發(fā)展幼兒完整、條理講述的能力”，而活動內(nèi)容卻是學(xué)習(xí)一個文學(xué)作品，這顯然與活動目標(biāo)相背離。(2)活動目標(biāo)和活動過程不一致。

這是指教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現(xiàn)；或者是活動目標(biāo)與活動過程脫節(jié)，通過活動根本不能實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)。也就是說，活動目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)活動過程的作用，活動過程沒有為實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)服務(wù)。例如，活動目標(biāo)是“體驗(yàn)長輩對自己的愛，并激發(fā)對長輩的尊敬之情”，要求在重陽節(jié)的背景下培養(yǎng)幼兒對長輩的尊敬之情，出發(fā)點(diǎn)確實(shí)很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內(nèi)容也與目標(biāo)相呼應(yīng)。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然后讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復(fù)了若干次??這樣的活動環(huán)節(jié)設(shè)置根本無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

2．活動目標(biāo)描述不合理

(1)活動目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類說，活動目標(biāo)一般應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感和態(tài)度領(lǐng)域、能力和技能領(lǐng)域三方面內(nèi)容。但是在一些語言教育活動目標(biāo)中，不符合這一要求的現(xiàn)象屢見不鮮。如一位教師在設(shè)計(jì)中班講述活動“家鄉(xiāng)的建筑就是美”時擬定了以下兩條活動目標(biāo)：“①感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感。②能用語言和其他方式表達(dá)家鄉(xiāng)建筑的特色?！憋@然，這樣的目標(biāo)設(shè)置缺少認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。我們要求活動目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)盡量包含三大領(lǐng)域的內(nèi)容，如果確實(shí)某一領(lǐng)域的目標(biāo)在活動中無法體現(xiàn)或者是幼兒已經(jīng)具備了這方面的目標(biāo)要求，那么可以在目標(biāo)中不予體現(xiàn)。但是，在上述活動中完全可以提出認(rèn)知方面的目標(biāo)，如“知道家鄉(xiāng)著名建筑的名稱，并能描述其主要特征”。

(2)活動目標(biāo)的指向較籠統(tǒng)，無法進(jìn)行評價(jià)與檢測。設(shè)計(jì)活動目標(biāo)的原則之一是可檢測性。目標(biāo)的可檢測性可以幫助教師在活動后即時進(jìn)行活動效果的評價(jià)，并成為其繼續(xù)組織語言活動的依據(jù)。如果目標(biāo)不可檢測和評價(jià)，如“培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力”或“發(fā)展創(chuàng)造性思維能力”等目標(biāo)，太抽象，太籠統(tǒng)，無法操作也無法檢測，那么活動結(jié)束后教師就無從了解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價(jià)活動是否科學(xué)，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

(3)活動目標(biāo)的敘述不科學(xué)。語言教育活動目標(biāo)的敘述缺乏科學(xué)性，在幼兒語言教育活動設(shè)計(jì)中也是屢見不鮮。最典型的表現(xiàn)就是從教育的角度來描述目標(biāo)，而不是從幼兒發(fā)展的角度來描述活動目標(biāo)。所謂教育目標(biāo)就是從教育者的角度來提出需要達(dá)到的教育要求，而發(fā)展目標(biāo)則是從受教育者的角度提出需要達(dá)到的教育要求。如中班文學(xué)欣賞活動“路上有個小水坑”的活動目標(biāo)是：“①通過學(xué)習(xí)故事，使幼兒記住故事的主要情節(jié)，并且學(xué)會描述。②萌發(fā)幼兒的責(zé)任感，懂得做事要替大家著想。③培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力?！笔聦?shí)上，幼兒發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是幼兒自身的努力，并不完全由教師決定。因此，在設(shè)計(jì)活動目標(biāo)時，從語言表述上就要端正態(tài)度，從幼兒的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達(dá)到什么程度。仍以文學(xué)欣賞活動“路上有個小水坑”為例，可以將目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“①通過活動，記住并學(xué)會描述主要情節(jié)。②萌發(fā)責(zé)任感，懂得做事要替大家著想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力?！?/p>

二、明確幼兒語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

幼兒語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分為縱向的層次結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)。從縱向的層次結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標(biāo)可分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)。從橫向的分類結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標(biāo)是通過傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面來體現(xiàn)的，而每一塊面又包括認(rèn)知、情感、能力三個維度。

以傾聽為例，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)中明確要求“注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂和會說普通話”。結(jié)合我國幼兒語言教育的實(shí)際情況，又可以從認(rèn)知、情感和態(tài)度、能力和技能三個維度對傾聽總目標(biāo)進(jìn)行分解。即：認(rèn)知目標(biāo)——懂得別人和自己說話時要注意傾聽；情感和態(tài)度目標(biāo)——樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽；能力和技能目標(biāo)——能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調(diào)，能理解并執(zhí)行別人的指令。教師只有熟悉語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，并對總目標(biāo)與年齡階段目標(biāo)之間的關(guān)系有清楚的認(rèn)識，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的活動目標(biāo)。

三、幼兒語言教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

在理解幼兒語言教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幼兒語言教育活動目標(biāo)可以從以下幾點(diǎn)人手。

1．關(guān)注社會的培養(yǎng)目標(biāo)

社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)和教育的要求，為確立幼兒語言教育目標(biāo)指明了方向。在我國現(xiàn)階段，制訂幼兒語言教育目標(biāo)應(yīng)考慮以下問題：首先，語言教育目標(biāo)要反映我國現(xiàn)階段教育目標(biāo)的取向，語言不僅是幼兒發(fā)展過程的有機(jī)組成部分，也是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標(biāo)要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求。第三，語言教育目標(biāo)要具有一定的針對性和前瞻性。這些原則都應(yīng)在設(shè)計(jì)語言教育活動目標(biāo)中加以體現(xiàn)。

2．符合幼兒語言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)

一般來說，幼兒教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)是由專門的機(jī)構(gòu)制訂的，但需要教師爛熟于胸。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)具體的語言教育活動目標(biāo)必須以這兩個目標(biāo)為前提和基礎(chǔ)，是對這兩個目標(biāo)的細(xì)化和具體化。

3．考慮語言教育活動的不同類型

幼兒語言教育中五種不同類型的教育活動各自所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是有所側(cè)重的。譬如，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要是向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識，通過接觸文學(xué)語言，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高幼兒靈活運(yùn)用語言的能力；而講述活動則偏重于培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力，獨(dú)立構(gòu)思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調(diào)節(jié)能力等。

第四篇：幼兒歌唱活動的目標(biāo)與教法

幼兒歌唱活動的目標(biāo)與教法

一、歌唱是什么？

歌唱，是人類音樂活動的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達(dá)、交流感情的最自然的手段之一?？逻_(dá)伊曾說過，你的喉嚨里有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的樂音比世界上任何小提琴都美。要使樂器成為大眾的音樂有許多困難，而唱歌是使兒童進(jìn)入音樂天地最自然的途徑。

歌唱在學(xué)前兒童的音樂生活和日常生活中都占有十分重要的地位。在托兒所、幼兒園里，經(jīng)常可以看到玩耍中的孩子們在歌唱，在馬路上和公共汽車?yán)铮部偸强梢月牭竭@些小小歌手們的愉快歌聲。凡是健康、快樂的去、學(xué)前兒童，都能很快學(xué)會用歌唱來愉悅自己和與人交流。歌唱簡直就是學(xué)前兒童生活中的一個親密伙伴。

歌唱具有重要的教育價(jià)值。一方面它可以陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心的美育內(nèi)容，如學(xué)前兒童在歌唱時能受到內(nèi)容美和曲調(diào)美的感染和熏陶，呼吸器官和發(fā)音器官能得到活動鍛煉，心理活動過程能處于良好的開放調(diào)解狀態(tài)，等等：另一方面，它又包含了多種音樂知識和歌唱技能，在歌唱中音樂欣賞能力也可以得到提高。歌唱是培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂感受能力、表現(xiàn)能力的重要方式和途徑。

二、歌唱的教育內(nèi)容

學(xué)前兒童歌唱領(lǐng)域的教育內(nèi)容主要有：歌曲（含節(jié)奏朗誦）；歌唱的表演形式；理解歌曲和表現(xiàn)歌曲的簡單知識、技能；嗓音保護(hù)的知識等。

（一）歌曲

歌曲是文學(xué)與音樂聯(lián)姻的結(jié)晶，具有雙重的審美價(jià)值，歌曲可以向?qū)W前兒童展示出更為生動、更為豐富、更為廣闊的現(xiàn)實(shí)世界和精神世界。歌曲不僅可以引導(dǎo)學(xué)前兒童從許多完全不同的角度重新觀察、體驗(yàn)他們所熟悉的事物，而且也可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童去了解他們所不熟悉的世界，甚至去幻想世界，以豐富和深化學(xué)前兒童的心靈世界。

富于藝術(shù)感染力的歌曲可以從感情熏陶入手，激發(fā)學(xué)前兒童積極向上的精神面貌，啟發(fā)他們重新思考和體驗(yàn)已經(jīng)熟悉的事物的意義和價(jià)值；如有愛、分享和寬容；勇敢、勤勞和公正等。

多種多言的歌曲可讓學(xué)前兒童有機(jī)會接觸世界各民族的音樂文化，擴(kuò)大他們的文化眼界。同時，真正優(yōu)秀的歌曲還可誘發(fā)學(xué)前兒童的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)他們幻想的積極性和能力。

節(jié)奏朗讀也是一種藝術(shù)語言與音樂結(jié)合的藝術(shù)形式。我國戲曲和曲藝中早就有此形式存在。作為兒童音樂教育的內(nèi)容，它是在本世紀(jì)80年代以后介紹到我國來的。盡管它沒有旋律，但它同樣含有高低、音色、強(qiáng)弱、快慢以及節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等幾乎全部的音樂要素。具有較高的藝術(shù)表現(xiàn)力。節(jié)奏朗誦的內(nèi)容可以是詩歌、歌詞、童謠、游戲語言；也可以是詞組、象聲詞、無意義的嗓音音節(jié)；甚至僅僅是一些唇、齒、舌和氣息的振動發(fā)出的音響。目前，節(jié)奏朗誦不僅在各級普通學(xué)校選作教學(xué)內(nèi)容，而且還經(jīng)常作為現(xiàn)代歌唱的一種形式，有專業(yè)作家和表演藝術(shù)家專門創(chuàng)作和表演的作品。節(jié)奏朗誦不僅能夠具有和歌曲一樣的藝術(shù)審美和藝術(shù)教育價(jià)值，由于它沒有旋律，掌握起來比唱歌容易，更易為學(xué)前兒童所接受。

（二）歌唱的形式

歌唱的形式是歌唱活動參加者的人數(shù)，全體參加者的合作方式以及伴隨的表演方式的總和。如參加者可以是一個人，幾個人或許多人；各個參加者可能同時唱相同的歌詞和曲調(diào)，也可能同時唱不同的歌詞和曲調(diào)，還可能是一種輪流、交替式的合作歌唱；歌唱時歌唱者可能僅做一點(diǎn)體態(tài)動作，或自己邊歌邊舞（或邊給自己伴奏）；也可以由其他人伴奏或伴舞等。在學(xué)前階段，兒童可以掌握的歌唱形式（包括節(jié)奏朗誦形式）主要有：獨(dú)唱、對唱、領(lǐng)唱齊唱，倫常，合唱和歌表演。結(jié)合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，這些歌唱形式的實(shí)際含義可表述為：

獨(dú)唱：一個人獨(dú)立地歌唱或獨(dú)自歌唱。

齊唱：兩個或兩個以上的人在一起整齊地唱同一首歌曲。其中包括分組輪流齊聲唱歌曲中的某些部分，如一組唱語句等。

領(lǐng)唱齊唱：一個人或幾個人唱歌曲中比較主要的部分，集體唱歌曲中配合的部分。

合唱：包括一個聲部唱歌詞，另一個聲部用同一旋律唱襯詞；一個聲部用哼鳴的方式唱旋律，另一個聲部按節(jié)奏朗誦歌唱；一個聲部唱歌詞，另一個聲部在休止或延長音處唱提充式的詞曲；一個聲部唱歌詞，另一個聲部唱固定音型或延長音等。

（三）歌詞的簡單知識和技能

學(xué)前兒童可以掌握的歌唱知識和技能主要有：

正確的歌唱姿勢。如身體正直；兩眼半視；兩肩放松；兩臂自然下垂；坐著歌唱時不能靠椅背上等。

正確的發(fā)聲方法。如下巴放松；嘴巴自然打開；不大聲喊叫，也不過分控制音量等。

正確的呼吸方法。如自然吸氣；均與用氣；吸氣時不聳肩；一般不在句子中間換氣等。

正確地演唱歌曲。唱準(zhǔn)歌詞、節(jié)奏和旋律；自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情和身體動作有感情地歌唱。

“有感情地歌唱”，主要指運(yùn)用咬字、吐字、氣息的斷、連變化，以及歌唱的速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。這種通過一定ideas演唱技巧傳打出的內(nèi)心感情，也可視為聲音的表情。當(dāng)然，對于幼兒來說，運(yùn)用這些技巧的程度是十分粗淺的。

正確地與他人合作。一起歌唱時不使自己的聲音突出；輪流歌唱時準(zhǔn)確地與他人或其它聲部銜接；輪唱或合唱時努力保持各聲部之間的音量、節(jié)奏上的協(xié)調(diào)性；在內(nèi)心情感體驗(yàn)、聲音表情、面部表情和動作方面與集體協(xié)調(diào)一致等。

此外，一些嗓音保護(hù)的簡單知識，也是學(xué)前兒童應(yīng)該掌握的，如：不長時間大聲喊叫和唱歌；不在劇烈運(yùn)動時大聲喊叫和唱歌；不在激烈運(yùn)動后馬上唱歌；不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌；不迎著風(fēng)唱歌；不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時候唱歌等。

三、歌曲材料的選擇

歌唱的材料主要是歌唱。歌曲在學(xué)前兒童音樂教育活動的材料中占有很重要的地位。

（一）歌詞的選擇

為學(xué)期兒童選擇的歌曲，其歌詞應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、內(nèi)容與文字要有趣并易于理解

學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)還很有限，理解事物和理解語言的能力也不強(qiáng)。所選歌詞的悲痛和文字表述首先能為兒童所理解。否則，就很難引起兒童的興趣和情感共鳴。其次，歌詞的內(nèi)容、形象應(yīng)是兒童比較熟悉和喜愛的。如動物、植物；自然想象；交通工具；兒童自己身體的各個部位；兒童自己的生活和活動；兒童所熟悉的成人活動等。第三，歌詞的文字是較生動、有趣的。如使用押韻、重復(fù)；使用象聲詞、襯詞、感嘆詞、無意義的音節(jié)；使用夸張、詼諧的創(chuàng)作手法等。第四，歌詞應(yīng)具有潛在的情感價(jià)值。如《泥娃娃》中的愛的情感；《再見吧冬天》中的一臉的情感；《小孩不小歌》中的自豪的情感；《顛倒歌》中幽默感；《勤快人和懶人》中的贊美的情感和鄙視的情感等。

此外，在選擇歌曲時，除了要考慮以上條件外，還要注意處理好以下兩種關(guān)系：

其一，處理好兒童現(xiàn)狀與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。既教育者在選擇歌曲時，既要注意選擇兒童較易理解的歌詞，又可留心選擇少量的兒童暫時還不能理解的精品歌詞。由于這些歌詞配上曲調(diào)后，有節(jié)奏，有韻律，易于上口，易于記憶，即使一時不能理解或不能完全理解，但可以為兒童愉快地接受和儲存起來。以后，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的累積、深化和發(fā)展，這些內(nèi)容隨時都可以活躍起來，被遷移到各種新的經(jīng)驗(yàn)中去。只要教育者在選擇比例上仍以容易理解的內(nèi)容為主，少量不太容易理解和暫時不能理解的歌詞逐步積累起來，對兒童的語言、知識、思維能力的發(fā)展都是有益的。

2、歌詞內(nèi)榮應(yīng)適用于用動作表現(xiàn)

學(xué)前兒童的活動，總體上是不分化的，無論說話還是歌唱，都嘗嘗以動作相伴隨。如果歌詞本身比較適宜用動作表現(xiàn)，則歌曲便更容易為兒童所喜愛和接受。另外，這種邊唱邊做動作的方法不僅有利于兒童記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動作的協(xié)調(diào)性，而且也能更好地幫助兒童表達(dá)情感。

3、歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)簡單，多含重復(fù)

學(xué)前兒童天性喜愛自由編唱。結(jié)構(gòu)簡單且多重復(fù)的歌詞，特別易于滿足兒童的這種要求。

結(jié)構(gòu)簡單主要是指：句子中所含的詞匯較少，語法結(jié)構(gòu)較單純；多重復(fù)只要是指：句子與句子之間在長度、結(jié)構(gòu)節(jié)奏等方面相同或相近處較多。這種簡單多重復(fù)的歌詞結(jié)構(gòu)，可為兒童提供更多自由編唱機(jī)會。如《我的小手》這首歌中，前三句歌詞都是“我有小手我拍拍”，最后一句是“我用小手帕”。兒童在自由編唱時，不僅可以唱“小手”可做的任何動作、任何事情，而且還可以唱“小腳”“小嘴”等。再如《胡說歌》這首歌中，第一、第二、三、五句都是“你把襪子套在耳朵上嗎”第四句僅省去了“你把”兩個字。兒童在編唱時，可以隨意編唱任何不合常理的事情。

此外，簡單而且多重復(fù)的歌詞，兒童也更易于理解和記憶。容易《我愛我的小動物》這首歌中，每段之間除了小動物的名稱和叫聲以外，所有的歌詞都相同；再如《十個綠瓶子》這首歌中，每段之間，除了瓶子的數(shù)量越來越少以外，所有的歌詞都相同。學(xué)前兒童唱這樣的歌曲，語言記憶的負(fù)擔(dān)很輕，可以更多精力去享受歌唱和做動作的快樂。

（二）曲調(diào)的選擇

為學(xué)前兒童選擇的歌曲，其曲調(diào)應(yīng)具有一下的特點(diǎn)：

1、音域比較狹窄

學(xué)前兒童一般不適合唱過高或過低的音。因此，在為學(xué)前兒童選擇歌曲時，不宜選擇音域較寬的作品。平時兒童歌唱時出現(xiàn)喊叫或者走音的現(xiàn)象，往往也與歌曲的音域不合適有關(guān)。一般地，各年齡段的合適音域?yàn)椋?2—3歲：c1—e1 3—4歲：c1—a1 4—5歲：c1—b2 5—6歲：c1—c2

總體上說，所選歌曲的音樂應(yīng)控制在上述范圍之內(nèi)，但偶爾有個別音域超出這個范圍，只要不是長時值的音，不停留在強(qiáng)拍上，出現(xiàn)次數(shù)也不多，還是可以容許的。

2、節(jié)奏比較簡單

節(jié)奏在這里做廣義解，包含狹義的節(jié)奏（時值的長度關(guān)系）、節(jié)拍和速度。學(xué)前兒童一般不適合唱過于復(fù)雜的節(jié)奏。為4歲以前的兒童選擇歌曲時，曲調(diào)中的節(jié)奏應(yīng)主要由二分音符、四分音符和八分音符組成。偶爾也可以出現(xiàn)附點(diǎn)音符。為4—6歲的兒童選擇歌曲時，可選擇含有少量十六分音符的節(jié)奏；浮點(diǎn)音符出現(xiàn)的次數(shù)稍可增多；還可有少量含切分音的節(jié)奏。

為4歲以前兒童所選歌曲的節(jié)拍，最好以2/4拍和4/4拍為主。3—4歲期間，也可以偶爾選一些3/4拍的歌曲。為4—6歲兒童選擇歌曲時，除了仍然以2/4拍和4/4拍的歌曲為主以外，可以較多地選用3/4拍和6/8拍的歌曲。另外，在4—6歲期間，還可注意選擇一些含有從弱拍開始的樂句的歌曲，以發(fā)展兒童讀“弱起”音樂的敏感性。

用較快的速度歌唱或用較慢的速度歌唱，對較小的兒童來說都是困難的。因此，在為4歲以前的兒童選配歌曲時，宜采用比較中庸的速度。4—5歲兒童比較容易興奮，除可多選輕快活潑的歌曲以外，還應(yīng)注意多選安靜而稍慢的歌曲，以陶冶他們的性情。5—6歲兒童已有了一定的控制呼吸器官、發(fā)音器官的能力，一定的控制自己的情緒，使之與歌曲內(nèi)容的表達(dá)需要相一致的能力。因此，可以為他們選擇速度稍快或稍慢的歌曲，還可以為他們選擇一些含有速度變化的歌曲。

3、旋律比較平穩(wěn)

學(xué)前兒童一般不適合唱旋律起伏太大的歌曲。一般地說，他們比較容易掌握的是三度和三度以下的音程，同音重復(fù)也包括在內(nèi)。對小二度音程（即半音進(jìn)行），4歲以下兒童還不大容易唱準(zhǔn)。在四度及四度以上的大音程中，學(xué)前兒童容易掌握的是四度、五度和八度音程。對六度和七度音程，即使是6歲或6歲以上的兒童也不太容易唱準(zhǔn)。因此，在為學(xué)前兒童選配歌曲時，宜選擇比較平穩(wěn)的旋律。三度以上的跳進(jìn)可以有一些，但不宜有連續(xù)的大音程跳進(jìn)。

4、結(jié)構(gòu)比較短小工整

學(xué)前兒童一般不宜唱結(jié)構(gòu)過于長達(dá)的歌曲。為4歲以前兒童選擇的歌曲，以含2—4個樂句為宜，總長度一般在8小結(jié)左右。為4歲以上兒童選擇的歌曲，可含6—8個樂句，總長度也可增至16—20小節(jié)。

學(xué)前兒童歌曲的樂句也不宜太長。在中等速度的情況下，2/4拍的歌曲一般以4拍為宜；3/4拍的歌曲一般每句以6拍為宜。5—6歲的兒童，在速度較快的情況下，偶爾也可以唱含稍長句子的歌曲。但總的來說，學(xué)前兒童的歌曲結(jié)構(gòu)還是以短小為宜。

學(xué)前兒童不宜唱結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜的歌曲。為4歲以前兒童選擇歌曲，大多數(shù)的結(jié)構(gòu)都是比較工整的。也就是說樂句和樂句之間，在長度上是相等的，在節(jié)奏上是相同或相似的。而且一般沒有間奏、尾奏等附加成分。為5—6歲兒童選擇的歌曲，可以有間奏和尾奏，也可以偶爾有一些不工整的樂句，但總體上還是應(yīng)以工整為宜。4歲以前兒童所唱的歌曲，大多數(shù)應(yīng)為一段體或一段體的分節(jié)歌。5—6歲兒童偶爾也可以唱一些簡單的兩段體或三段體的歌曲，但總體上還是應(yīng)該以唱一段體的歌曲為主。

5、歌詞關(guān)系比較單純

學(xué)前兒童一般不適宜唱詞曲關(guān)系復(fù)雜的歌曲。4歲以前，兒童所唱歌曲大多數(shù)應(yīng)該是一個字對一個音的；4歲以后，兒童可以逐步掌握一個字對兩個音的詞曲關(guān)系；5—6歲兒童還可以逐步掌握一字多音的詞曲關(guān)系。但總的來說，為學(xué)前兒童所選歌曲的詞曲關(guān)系應(yīng)比較單純，一字一音的關(guān)系應(yīng)是主流。

歌曲是學(xué)期兒童音樂教育的內(nèi)容，也是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的媒介。因此，在選擇歌曲時，除了要注意其可接受性以外，還要注意其教育性。換句話說，就是所選擇的歌曲除了應(yīng)是兒童容易理解和掌握的以外，還應(yīng)具有思想性、藝術(shù)性以及內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面的豐富性和多樣性。

四、幼兒歌唱的指導(dǎo)

（一）思想指導(dǎo)

在幼兒學(xué)習(xí)歌唱活動中，教師應(yīng)讓幼兒學(xué)會在歌唱和說話時傾聽自己的聲音，并學(xué)著能控制聲調(diào)的高低，必須唱得與樂器的聲音一樣，并注意與同伴的聲音一樣，要學(xué)習(xí)他說聽到的聲音，要感覺到自己唱的聲音與他所聽到的聲音在音高上相配合一致，能使自己的聲音與自己聽到的聲音相互靠攏，達(dá)到和諧感，逐漸讓他們在活動中獲得音準(zhǔn)感。同時，還要發(fā)展幼兒發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力，從聽和唱兩方面來培養(yǎng)幼兒唱歌的音準(zhǔn)。在幼兒園應(yīng)以使幼兒體驗(yàn)集體歌唱快樂為重點(diǎn)，在這過程中使幼兒親自體驗(yàn)并意識到自己是集體中的一員，一方面讓幼兒體會到自己和集體共同用音樂來進(jìn)行自我表現(xiàn)，另一方面又給幼兒活動獨(dú)立活動的經(jīng)驗(yàn)。

（二）指導(dǎo)目標(biāo)

培養(yǎng)幼兒對歌曲作品的感受力與理解力，不斷豐富幼兒聽唱的音樂經(jīng)驗(yàn)，并滿足其歌唱的欲望，引導(dǎo)幼兒用愉快情緒歌唱；通過學(xué)唱過程培養(yǎng)幼兒的歌唱表現(xiàn)力；推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高（協(xié)調(diào)能力、自控能力、審美能力）。具體指導(dǎo)目標(biāo)：

1、用愉快的心情歌唱。

2、在理解歌詞基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歌唱。

3、用自然的聲音歌唱（聽琴聲輕輕唱）。

4、唱出歌曲的感情。

5、口齒清楚地歌唱。

6、正確地唱出節(jié)奏。

7、能參與小組或全班集體中愉快地合作歌唱（齊唱，多層次節(jié)奏的合唱，輪唱等）。

8、能記住許多熟悉的歌曲并能唱出自己的感情。

9、能識別、聽唱音的高低，并能獨(dú)唱。

10、能創(chuàng)編短小的曲調(diào)（隨口而出）。

（三）指導(dǎo)措施

1、選擇適合幼兒的歌曲。（1）根據(jù)幼兒需要，學(xué)唱簡單的童謠，簡短的兒歌，必須是與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容。

（2）選擇的教材要適應(yīng)幼兒音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及身心發(fā)展水平（或是整體教育所需的內(nèi)容）。

2、具體指導(dǎo)步驟。

（1）開始時從簡單的sol、mi、la曲調(diào)的歌曲入門，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和音樂經(jīng)的擴(kuò)展逐步提高。

（2）讓幼兒在聽賞歌曲的基礎(chǔ)上，再進(jìn)而學(xué)唱，增強(qiáng)其音樂印象，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將歌曲內(nèi)容讓幼兒理解，豐富幼兒各種體驗(yàn)（繪畫、談話、觀察、游戲、動作等）。

（3）活動中既有集體唱又有小組唱，既有輪流唱又有獨(dú)唱（對唱、回答形式等）。（4）愉快時也不能大聲叫喊地唱歌。

（5）正確地唱出歌曲的節(jié)奏、運(yùn)氣和休止感受。

（6）教師要經(jīng)常和幼兒一起唱歌，捕捉幼兒成功的閃光點(diǎn)，幫助其建立歌唱發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)。

（7）運(yùn)用各種形式復(fù)習(xí)唱同樣的歌曲（配樂器伴奏、合作、表演游戲等）（8）邊唱歌，邊創(chuàng)編，配合節(jié)奏自由地動作表演。（9）改編或創(chuàng)編歌詞。

3、指導(dǎo)方法

（1）整體學(xué)唱法：新授歌曲時讓幼兒在欣賞、感受的基礎(chǔ)上，整體學(xué)唱，感受歌曲的整體美。

（2）分句練唱法：當(dāng)幼兒整體學(xué)唱歌曲后，教師可運(yùn)用此方法幫助幼兒聽音正音，處理吐字咬字，可讓幼兒自由圍在教師的鋼琴旁聽唱，發(fā)音要清晰，但應(yīng)提及的是教師必須結(jié)合歌曲的內(nèi)容情景進(jìn)行指導(dǎo)，放置枯燥的練唱。

（3）裝詞學(xué)唱法：幼兒欣賞所授歌曲，通過聽辨感知旋律節(jié)奏，并擊掌表現(xiàn)，然后將有節(jié)奏的兒歌裝配到歌曲的旋律中，發(fā)展幼兒在聽辨基礎(chǔ)上快速學(xué)習(xí)歌曲的能力。

4、教學(xué)程序

（1）導(dǎo)入。可通過兒歌，故事引出歌曲主題。

（2）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽賞歌曲作品，也可運(yùn)用輔助材料及情景創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒感受理解作品內(nèi)容。（3）鼓勵幼兒在聽辨歌曲旋律基礎(chǔ)上，用動作表現(xiàn)（可以拍手、拍腿、拍肩）歌曲的旋律節(jié)奏。

（4）教師可以通過提問了解幼兒感受理解歌曲的程度，并能用摘句演唱歌曲形式來小結(jié)幼兒的回答。

（5）啟發(fā)幼兒按歌曲旋律節(jié)奏朗誦歌詞。（6）鼓勵幼兒聽辨歌曲旋律把歌詞裝配進(jìn)去。

（五）指導(dǎo)內(nèi)容

1、小班：（1）聽歌曲的前奏整齊地開始、結(jié)束。（2）聽音樂跟唱簡短歌曲。

（3）師生對唱為主的歌曲。

2、中班：（1）聽音模唱（五聲音階）。（2）聽旋律裝配兒歌。

（3）聽簡單樂句編唱。

3、大班：（1）聽音模唱（七聲音階）。（2）聽樂句編唱。（3）裝詞模唱。

（4）創(chuàng)編歌曲。（5）自編自唱。

（6）錄音分析—聽聽、唱唱、處理歌曲、自唱自錄。（7）分組輪唱。（8）齊唱、領(lǐng)唱、合唱（二聲部多層次）。（9）獨(dú)唱。（10）音階接龍。

（六）活動評價(jià)

1、能否用自然聲音愉快地唱歌。

2、歌唱時語言是否清楚。

3、歌唱時節(jié)奏是否正確。

4、歌唱時音程是否正確。

5、是否有即興創(chuàng)造自己曲調(diào)的要求。

6、是否能做到和大家一起唱歌。

7、是否能記住學(xué)過的歌曲。

8、能否做到在日常生活中輕快地唱出歌來。

9、能否獨(dú)唱。

10、能否做到正確的歌唱姿勢。

第五篇：小班幼兒生活活動目標(biāo)

小班幼兒生活活動目標(biāo)

（一）入園

1、能情緒穩(wěn)定、較快地適應(yīng)集體生活，在成人的指引下有禮貌地問早、與家人說再見。

2、能配合老師進(jìn)行晨檢。

3、有事情能向老師訴說。學(xué)會對幫助自己的人表示感謝。

（二）盥洗

1、認(rèn)真盥洗，養(yǎng)成早晚刷牙、飯前便后主動洗手的習(xí)慣。

2、了解水對人們生活的重要性，節(jié)約用水。

3、有排隊(duì)等待和互相謙讓的意識。

（三）飲水

1、初步培養(yǎng)幼兒主動飲水的良好習(xí)慣。

2、能有秩序地排隊(duì)取水，認(rèn)真喝水不玩杯子和水。

3、水杯能正確歸位。

（四）進(jìn)餐

1、能接受多樣的食品，知道各種食物都有營養(yǎng)，樂于主動進(jìn)餐。

2、能根據(jù)自己的需要向老師取要食物，不挑食，不浪費(fèi)。

3、會正確使用各種餐具，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

（五）睡眠

1、午睡時能夠在老師的幫助下自己脫鞋和衣服，并放在固定的位置。

2、學(xué)會控制自己的行為，不影響他人入睡。

3、知道睡眠對于健康的意義，增強(qiáng)睡眠的自覺性，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。

（六）集體活動

1、身體不舒服或有特殊需要時能主動向成人訴說，尋求幫助。

2、養(yǎng)成愛護(hù)公物的好習(xí)慣。

3、初步學(xué)會正確使用活動器材、區(qū)角材料等。

4、通過活動提高動手、動腦能力。

（七）入廁

1、養(yǎng)成自主入廁、定時大便的良好習(xí)慣，在較長的集體活動前，能夠主動入廁。

2、如果需要老師幫忙會及時說明。

2、養(yǎng)成便后沖水、洗手的習(xí)慣，并能夠獨(dú)立將衣褲整理好。

（八）離園

1、離園時能按老師要求收拾好自己的物品，按時離園。

2、離園時，主動與家長打招呼，與教師以及同伴說“再見”，養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。

3、在離園活動時能配合老師排隊(duì)等候。