第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法

在新課程理念下,我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)上曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵(lì),把蜜語(yǔ)當(dāng)作呵護(hù),使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)失去了實(shí)效性,學(xué)生或變得麻木,或變得貪婪,種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思,我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?因此我校開(kāi)展了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的專(zhuān)題研討,通過(guò)問(wèn)題的征集、課堂對(duì)照等過(guò)程，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深刻的探討，結(jié)合大家的觀(guān)點(diǎn)，匯聚大家的智慧，我們做了簡(jiǎn)單的總結(jié)。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對(duì)話(huà)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等。能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此我們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？

評(píng)價(jià)的目的：

根據(jù)新課程的詮釋?zhuān)霸u(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……?！痹u(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過(guò)課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗！

那么在課堂評(píng)價(jià)中如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？我想我們要實(shí)現(xiàn)這樣四個(gè)轉(zhuǎn)變：

評(píng)價(jià)原則：

1.評(píng)價(jià)主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話(huà)式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來(lái)評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)評(píng)價(jià)，例如：在某教師組織練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)“祝賀你過(guò)關(guān)！”的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽(tīng)者、協(xié)作者等。

2.評(píng)價(jià)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)的形式不要局限與語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，還可以通過(guò)你的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語(yǔ)言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫(huà)效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話(huà)、空話(huà)、假話(huà)、大話(huà)，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說(shuō)好話(huà)不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬(wàn)不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言！

4.評(píng)價(jià)效應(yīng)從短效到長(zhǎng)效的轉(zhuǎn)變。

課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展服務(wù)。

如果說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。那么如何讓評(píng)價(jià)展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要找到好的評(píng)價(jià)策略。

評(píng)價(jià)策略： A.以“問(wèn)”促評(píng)。

不言而喻，以問(wèn)促評(píng)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查中直接提問(wèn)：

例：教師幻燈片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 學(xué)生獨(dú)立直接寫(xiě)答案 教師與學(xué)生核對(duì)答案

師：看看自己算得怎么樣?。?生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫(huà)兩個(gè)小星，表?yè)P(yáng)一下自己！再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，此過(guò)程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過(guò)程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

B.示“意”代評(píng)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。應(yīng)指出的是，特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C.借“物“獎(jiǎng)評(píng)。

“給孩子兌換獎(jiǎng)品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才對(duì)學(xué)生有效嗎？”我們想對(duì)孩子少搞一些物質(zhì)評(píng)價(jià)更好些，有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子有個(gè)努力的過(guò)程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課上有一些比如鉛筆、蘋(píng)果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)就不應(yīng)該提倡的，可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種功利性。我所說(shuō)的借物獎(jiǎng)評(píng)是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，比如有的學(xué)校實(shí)行“好卡”是個(gè)圓形的，一邊寫(xiě)學(xué)校的名字，一邊是“好”字。每個(gè)月班主任老師和科任老師都到大隊(duì)輔導(dǎo)員老師那里領(lǐng)取“好卡”，班主任和科任老師領(lǐng)取規(guī)定的數(shù)量的“好卡”。老師如何發(fā)給學(xué)生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時(shí)得到A+都會(huì)給學(xué)生一朵紅花，老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)決定多少紅花換一個(gè)“好卡”，比如我教數(shù)學(xué)就8朵紅花換一個(gè)“好卡”，美術(shù)學(xué)科每周課少，就5朵紅花換一個(gè)“好卡“。學(xué)生對(duì)換取“好卡”很積極的，學(xué)生再用“好卡”到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等。有的學(xué)生儲(chǔ)存了幾年的“好卡”可以拍賣(mài)，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎(jiǎng)品，這樣有培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)意識(shí)，攢“好卡”，就是攢錢(qián)。

D.言“語(yǔ)“實(shí)評(píng)。

通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的，這里只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要針對(duì)不同的行為主體做真實(shí)、具體，也只有用心說(shuō)出來(lái)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才最具有實(shí)效，要以交流的形式、讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)意得到啟發(fā)，要讓學(xué)生知道此語(yǔ)對(duì)誰(shuí)而言？為何而言？同時(shí)也要讓學(xué)生了解到所言是非、程度和導(dǎo)向。要做到言之有理，語(yǔ)過(guò)添情。具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言請(qǐng)參看精彩課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言100句。

評(píng)價(jià)結(jié)果：

課堂評(píng)價(jià)因課堂而生，但不能隨課堂而止，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)參數(shù)，記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，記入教師的教學(xué)手冊(cè)，定期整理，反思總結(jié)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師能力與改進(jìn)教學(xué)效果的作用。

1.學(xué)生自己記錄在作業(yè)、書(shū)角或卡片上，幫助學(xué)生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生再次努力的信心、引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。

2.創(chuàng)建教室評(píng)價(jià)墻，讓學(xué)生在每節(jié)課后形成習(xí)慣，到評(píng)價(jià)墻上寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，用心與心之間再次對(duì)話(huà)，對(duì)自己或?qū)ν瑢W(xué)做反思性評(píng)價(jià)，比如：在這節(jié)課上我的遺憾是……，或這節(jié)課上XXX表現(xiàn)的非常好……我要超過(guò)他……等等，讓課后延遲性評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生間的友情，促進(jìn)學(xué)生的自省意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)一步得到完善。

3.教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)可以當(dāng)堂把握，但對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)不一定準(zhǔn)確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)記錄在自己的教學(xué)手冊(cè)或?qū)W生的評(píng)價(jià)手冊(cè)上，它將為老師的行動(dòng)研究提供最真實(shí)、最直接的參考資源，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本材料。

新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己、擁有自信。我們教師要走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評(píng)、滿(mǎn)懷希望的鼓勵(lì)，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的王國(guó)中自由地遨游。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

課堂：可以稱(chēng)作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱(chēng)classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿(mǎn)生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。

1.1.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴(lài)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如CIPPP評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。

1.1.2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀(guān)點(diǎn)： 1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。

2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為

包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀(guān)點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿(mǎn)了變故。

綜合已有的對(duì)教學(xué)基本要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，可以將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素概括為七個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)效果。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時(shí)評(píng)價(jià)的核心因素。1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是預(yù)先想要達(dá)到的效果。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實(shí)際之間水平三者之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。2.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。

在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，確定內(nèi)容及范圍；其次教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時(shí)只給初級(jí)概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。3.教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。

4.教學(xué)心理環(huán)境

教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。它在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前并不存在，或只是以觀(guān)念的形式存在。只就有在課堂教學(xué)開(kāi)始以后，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生持久和廣泛的影響，并進(jìn)而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動(dòng)態(tài)變化的特征。5.教師行為

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。

教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須具備寬廣的知識(shí)面和對(duì)知識(shí)的深刻理解。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。6.學(xué)生行為

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參與提出目標(biāo)；是否積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否積極參與他人合作；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)督，并參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。7.教學(xué)效果

教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

1.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

1.2.1課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿(mǎn)足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)，從單一的傳遞書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。

課堂教學(xué)的價(jià)值取向是隨社會(huì)發(fā)展而變化的，總體來(lái)看，經(jīng)歷了一個(gè)從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過(guò)程。進(jìn)入21世紀(jì)，在批判反思的基礎(chǔ)上，提升價(jià)值、情感、態(tài)度的重要性，從而使知識(shí)與技能、智力與能力、價(jià)值觀(guān)與態(tài)度以及個(gè)性發(fā)展成為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。1.2.2對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端： 1.評(píng)價(jià)功能異化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要采用行政人事和管理取向，用于對(duì)教師的考核和評(píng)比，評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因?yàn)槿绱耍瑤?lái)虛假的“公開(kāi)課”。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的功能和作用被異化了，僅僅成為對(duì)教師評(píng)定等級(jí)的工具。而事實(shí)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，應(yīng)以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)該是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。2.目標(biāo)的局限與單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)?！钡诂F(xiàn)實(shí)中，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。3.過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美

以往的評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美。許多觀(guān)摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。而對(duì)于學(xué)生的發(fā)展卻毫無(wú)意義，而且嚴(yán)重束縛了教學(xué)的靈活性和變通性。不可否認(rèn)，一節(jié)好課必然是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，但教學(xué)法中有一句話(huà)很重要：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！币虼?，教學(xué)評(píng)價(jià)的重在體現(xiàn)教師如何做好學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的思考和探究提供空間與機(jī)會(huì)。

4.從本本出發(fā)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者偏重評(píng)“教”，忽視評(píng)“學(xué)”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；重視教師的課堂教學(xué)技巧，主要以教師的語(yǔ)言、板書(shū)、課堂提問(wèn)技巧、內(nèi)容的安排作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書(shū)本至上，使課本成為教學(xué)之本。

實(shí)際上，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線(xiàn)段，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。1.2.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

1.由關(guān)注本本轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn) 教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識(shí)支柱，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。

2.由單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識(shí)上的掌握，同樣也要關(guān)注教學(xué)中的情感、一直等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化、意志水平的提升。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)。

3.由單純的教師講授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生探究、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)的背景的活動(dòng)中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息的能力。因此，現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

4.由遠(yuǎn)離生活轉(zhuǎn)向生動(dòng)具體的教學(xué)清凈的營(yíng)造

按照新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段搜集資料，獲取經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。

5.由單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運(yùn)用 6.由教師的獨(dú)白轉(zhuǎn)向師生之間的對(duì)話(huà)與交流

現(xiàn)在的課堂，教師逐漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，兒學(xué)生也逐漸后后臺(tái)走向前臺(tái)，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。

1.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與策略

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的方法一般有觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評(píng)定等。1.3.1觀(guān)察法

1.觀(guān)察法的含義與特點(diǎn)

課堂觀(guān)察法是是一種科學(xué)的觀(guān)察方法，它是指研究者或是觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。

觀(guān)察法的重要價(jià)值在于它是一種現(xiàn)實(shí)實(shí)施的方法，在自然的情境中，評(píng)價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行研究，可以隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。

另外，觀(guān)察法簡(jiǎn)單易行，操作靈活，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的原始材料。觀(guān)察法也有本身不可避免的弊端。比如，由于評(píng)價(jià)者本人的偏見(jiàn)或片面性。而且，觀(guān)察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀(guān)察效果。

2．課題觀(guān)察的基本步驟

不同類(lèi)別的課堂觀(guān)察在運(yùn)作時(shí)有不同的過(guò)程，但一般來(lái)說(shuō)，課堂觀(guān)察分為三個(gè)基本階段：觀(guān)察前，觀(guān)察中，觀(guān)察后。

課堂觀(guān)察前準(zhǔn)備——確定觀(guān)察的目的和計(jì)劃，首先，要確定觀(guān)察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。其次，要根據(jù)觀(guān)察的目的確定觀(guān)察的焦點(diǎn)，即需要記錄的事件和行為，再次，設(shè)計(jì)或者選擇觀(guān)察記錄的方式和工具。最后，如果有可能，應(yīng)該事先確定被觀(guān)察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀(guān)察——進(jìn)入課堂及記錄資料，課堂觀(guān)察的實(shí)施階段包括進(jìn)入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計(jì)劃和選擇的記錄方法，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。進(jìn)入課堂是進(jìn)行課堂觀(guān)察的先決條件。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對(duì)觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察和記錄是課堂觀(guān)察的主體部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量?jī)深?lèi)。定量觀(guān)察的記錄方式包括編碼體系、記號(hào)體系或項(xiàng)目清單、等級(jí)量表。定性觀(guān)察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。

課堂觀(guān)察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。課堂觀(guān)察結(jié)束后，最后能在近期內(nèi)對(duì)所收集的資料進(jìn)行加以整理和分析。避免時(shí)過(guò)境遷而發(fā)生偏差。資料分析是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，它關(guān)系到對(duì)原始資料的有效利用和對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。1.3.2 訪(fǎng)談法

一.訪(fǎng)談法的含義及特點(diǎn)

訪(fǎng)談法是評(píng)價(jià)者通過(guò)與被評(píng)價(jià)者面對(duì)面的交談來(lái)搜集資料了解情況的一種方法。訪(fǎng)談法的優(yōu)點(diǎn)：可以保證較高的回答率;具有較強(qiáng)的靈活性;可以使被評(píng)價(jià)者更好的合作;適用范圍廣。二.訪(fǎng)談法的步驟 訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃的制定

訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃中大致包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：訪(fǎng)談的目的和主要內(nèi)容。訪(fǎng)談的目的主要有以下幾點(diǎn)：了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對(duì)自己這節(jié)課的評(píng)價(jià)，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。

? 擬定訪(fǎng)談問(wèn)題

教師訪(fǎng)談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況；教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生訪(fǎng)談參考提綱：老師課上講的內(nèi)容你都能聽(tīng)懂嗎；你認(rèn)為老師講的內(nèi)容能使你舉一反三，有啟發(fā)性嗎;老師的講了有趣嗎；上課時(shí)老師讓你參加一些有趣的活動(dòng)了嗎；上課時(shí)你都能解決了那些比較復(fù)雜的問(wèn)題；你和其他同學(xué)討論交流意見(jiàn)嗎；你們是怎么樣進(jìn)行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨(dú)立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能說(shuō)出這節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系嗎。? 安排問(wèn)題呈現(xiàn)的次序 ? 確定訪(fǎng)談的方式和程序 ? 確定訪(fǎng)談的時(shí)間表 1.正式訪(fǎng)談

? 一般的訪(fǎng)談，在正式訪(fǎng)談之前，要經(jīng)過(guò)一次試談，以檢查所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及提問(wèn)方式是否恰當(dāng)，問(wèn)題之間的排序是否合適等。

? 在正式訪(fǎng)談中要注意訪(fǎng)談時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪(fǎng)談對(duì)象，建立一個(gè)融洽的訪(fǎng)談氣氛，自然地按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行訪(fǎng)談，并且做好訪(fǎng)談?dòng)涗洝?/p>

2.整理和分析訪(fǎng)談結(jié)果

訪(fǎng)談結(jié)束后，要對(duì)訪(fǎng)談中所搜集的材料進(jìn)行整體和分析。原始資料的整理需要進(jìn)行分類(lèi)和編碼。結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析可以采用描述統(tǒng)計(jì)的方法，計(jì)算出各種類(lèi)型回答的平均數(shù)或百分比，或者對(duì)訪(fǎng)談中表述的性質(zhì)進(jìn)行直接分析。

三、訪(fǎng)談時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

? 訪(fǎng)談的時(shí)間安排。課堂評(píng)價(jià)訪(fǎng)談的時(shí)間應(yīng)安排在聽(tīng)課之后的當(dāng)天舉行，并且盡可能早的安排，這是評(píng)價(jià)的雙方對(duì)課堂場(chǎng)景都保留著陳科的印象。? 訪(fǎng)談的地點(diǎn)選擇。訪(fǎng)談的地點(diǎn)應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)陌察o，不受外界的干擾。

? 訪(fǎng)談的氣氛。在訪(fǎng)談中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意營(yíng)造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態(tài)度對(duì)待被評(píng)價(jià)者，不能以領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的身份自居，努力減輕被評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。

四、訪(fǎng)談的主體意識(shí)

訪(fǎng)談一定要圍繞主題進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得信息資料。

五、訪(fǎng)談的技巧

訪(fǎng)談法的關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)者本身的訪(fǎng)談技巧。1.3.3測(cè)驗(yàn)

1.測(cè)驗(yàn)法的含義和特點(diǎn)

測(cè)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用。課堂評(píng)價(jià)中所使用的測(cè)驗(yàn)法屬于形成性評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種隨堂快速調(diào)查，通過(guò)編制簡(jiǎn)單的測(cè)試題來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，測(cè)驗(yàn)可以采用書(shū)面形式也可以是口頭的形式。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)在于它是有組織有計(jì)劃的針對(duì)性較強(qiáng)的定量化獲取教學(xué)信息的工具。它可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。2.測(cè)驗(yàn)法的步驟

明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)明細(xì)表；選擇、設(shè)計(jì)和匯編評(píng)價(jià)任務(wù)，即編制試題；測(cè)試的實(shí)施、測(cè)試的結(jié)果的分析和使用。3.測(cè)驗(yàn)法的注意問(wèn)題，必須明確評(píng)價(jià)的目的，測(cè)驗(yàn)試題的編制必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測(cè)試結(jié)果的使用要淡化其評(píng)定等級(jí)的功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮。

1.4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

一般說(shuō)，在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要有以下兩個(gè)階段： 1.4.1課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段 1.確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念和已有的研究成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾個(gè)方面：

（1）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求

每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中建立豐富的情感體驗(yàn)，寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

（4）尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的差異。

（5）運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是需要提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法，新概念新方法的內(nèi)容需要學(xué)生去探索，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

（6）為學(xué)生留有思考的空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問(wèn)題更需要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。2.確定評(píng)價(jià)者 3.確定評(píng)價(jià)方案 4.進(jìn)行評(píng)價(jià)有關(guān)技能的培訓(xùn) 1.4.2課堂評(píng)價(jià)的具體實(shí)施 1.收集評(píng)價(jià)信息

收集信息主要通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行: 說(shuō)課;課堂聽(tīng)課;問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、座談、訪(fǎng)談.2.進(jìn)行評(píng)價(jià)面談 3.撰寫(xiě)評(píng)鑒報(bào)告 4.經(jīng)常性的自評(píng) 5.中期檢查

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文

? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

?

我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，更切實(shí)地挖掘評(píng)價(jià)的教育功能，為推動(dòng)此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，是掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”三個(gè)方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)全程評(píng)價(jià)的方法。

以研究學(xué)生發(fā)展為線(xiàn)索，建立一切為了學(xué)生的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評(píng)價(jià)游離于教學(xué)的外部并對(duì)立于評(píng)價(jià)者的被動(dòng)狀態(tài)。因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨(dú)立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價(jià)值的備課方案的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立的認(rèn)識(shí)主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動(dòng)局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)尋求自我發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)班為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，學(xué)生之間的他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與對(duì)其結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主；將教學(xué)全程每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)發(fā)展為主。

首先改變目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的活動(dòng)行為作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對(duì)學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因

此，在建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)取向是什么，如何使被提問(wèn)者能動(dòng)地（而不是被動(dòng)地）、自主地（而不依賴(lài)外在力量）、有創(chuàng)見(jiàn)性地（而不是照本宣科地）成為回答問(wèn)題的主人；2．教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個(gè)，解決了哪些問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑和反問(wèn)，他們提出的問(wèn)題深度和廣度如何等。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來(lái)支撐著教育運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這是教育的關(guān)注問(wèn)題。我們注意到“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在“學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的“三個(gè)原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思。所謂“全面性”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的。我們提出多元評(píng)價(jià)的策略就是體現(xiàn)了全面性的評(píng)價(jià)原則。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出來(lái)的，我們的評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。這里要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，要充分體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)觀(guān)。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話(huà)了。所謂

“全程性”，就是說(shuō)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、獨(dú)立思考的過(guò)程、積極探索的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長(zhǎng)的規(guī)律與方法。我們提出的“八字方針”是評(píng)價(jià)目的所決定的。在總體上通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)自己的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)自我提高，通過(guò)評(píng)價(jià)反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)調(diào)整再提高?！叭栽瓌t”與“八字方針”是我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，教學(xué)的全過(guò)程呈現(xiàn)兩條線(xiàn)，一條是展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，這是一條明線(xiàn)；另外，伴隨這條明線(xiàn)，同步運(yùn)行的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的暗線(xiàn)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，使明線(xiàn)為暗線(xiàn)服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，構(gòu)想如下：

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀(guān)察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀(guān)察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí) 向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害：“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類(lèi)不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三類(lèi)題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類(lèi)題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類(lèi)智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過(guò)程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過(guò)程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“意志過(guò)程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”去評(píng)價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ) 課堂評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)。下面是一些常用評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師要斟酌使用。

1、你的記憶真好!

2、心動(dòng)不如行（手）動(dòng)。3 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問(wèn)題很周全！

4、聲音不響亮，沒(méi)有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的開(kāi)始。

6、他聽(tīng)得可認(rèn)真了，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

7、你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！

8、你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！

9、別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！

10、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！

11、有想法就說(shuō)出！

12、說(shuō)的多完整條理呀

13、你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！

14、你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！

15、你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！

16、別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！

17、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！

18、同學(xué)們多聰明！把我們剛才所學(xué)的知識(shí)馬上就應(yīng)用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！20、你真行?。ㄕ姘簟⒄娑?、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

21、你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！

22、??！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了

23、你的思維很獨(dú)特！能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

24、你敢于向教材（老師）提出個(gè)人見(jiàn)解，非常了不起！

25、只要肯動(dòng)腦，你一定會(huì)變得更聰明！

26、再給你一次機(jī)會(huì)，一定要把握住?。?/p>

27、你的想法很特別！多好的想法呀

28、找一位同學(xué)把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同學(xué)書(shū)寫(xiě)的最有條理！30、你用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

31、能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！

32、會(huì)提問(wèn)的孩子，就是聰明的孩子！??課堂評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)。下面是一些常用評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師要斟酌使用。

1、心動(dòng)不如行（手）動(dòng)。2 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問(wèn)題很周全！

3、你很自信！自信是成功的開(kāi)始。

4、他聽(tīng)得可認(rèn)真了，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

5、你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！

7、別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！

8、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好

1、真棒！這肯定是一個(gè)“偉大”的發(fā)現(xiàn)。

2、多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！

3、這是一個(gè)十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！

4、分析得太透徹了。換一換，你來(lái)當(dāng)老師，好嗎？

5、從你們身上，老師看到了二十一世紀(jì)的希望。

6、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。老師相信，你們這些后來(lái)者一定能居上。

7、你的好學(xué)令老師感動(dòng)，你的博學(xué)令老師敬佩

8、這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評(píng)為我們班的數(shù)學(xué)代言人！”

9、雖然，你提的問(wèn)題比較幼稚，但，老師分同學(xué)們，你們真肯動(dòng)腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱(chēng)贊你們呢！

10、明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。

11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨(dú)特思想和個(gè)性的當(dāng)代少年。12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步。13老師不說(shuō)你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。14因?yàn)槟闩α耍词故?，也是美好的?/p>

15、他是勇敢的因?yàn)樗话俅蔚氖。忠话倭阋淮蔚卣玖似饋?lái)。

16、機(jī)會(huì)的大門(mén)永遠(yuǎn)為那些作好準(zhǔn)備的人敞開(kāi)著，他——就是其中一個(gè)。

17、或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰(shuí)能說(shuō)平凡中不孕育著偉大呢？

18、同學(xué)們觀(guān)察得真仔細(xì)，找到這么多小秘密，真棒。19 同學(xué)們提的這些問(wèn)題太有價(jià)值了，老師沒(méi)想到同學(xué)們這么出色！20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。

21、你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，我們也能總結(jié)出來(lái)，我們多棒！

22、你真聰明，比老師分析得還好！

23、剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真，相信大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也會(huì)越來(lái)越棒。

24、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問(wèn)題。

25、你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽(tīng)你的回答。

26、你的回答令老師感到特別滿(mǎn)意，無(wú)可挑剔。

27、你看大家都很贊成你回答，多好呀！

28、你的計(jì)算過(guò)程特別簡(jiǎn)便，你想得可真周到呀！

29、你們組解決問(wèn)題的過(guò)程既對(duì)又快，太棒了！30、你的答案正像老師想象的一樣，將來(lái)你一定比老師還棒！

31、你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！

32、你非常善于提問(wèn)題，老師非常佩服你！

33、你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)！老師愿你在這方面大膽實(shí)踐，早日成為“速算小能手”！

34、沒(méi)關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說(shuō)出來(lái)！

35、你做得這么快，能把你的秘訣說(shuō)一說(shuō)嗎？

36、“能提出這個(gè)問(wèn)題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。”

37、能提出這個(gè)問(wèn)題，老師很驚喜，這個(gè)問(wèn)題讓大家討論一下好嗎？

38、多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！

39、敢于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解！令人佩服！40、同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！1 對(duì)！很好！不錯(cuò)！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！3.你真聰明！你真會(huì)動(dòng)腦筋！你頭腦真靈活！你接受力真強(qiáng)！4.你真有膽量，不簡(jiǎn)單！這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰！5.這位同學(xué)的想法與眾不同，值得大家學(xué)習(xí)！6.你的答案離正確答案已經(jīng)很近了，再想一想。7.你的想法眾不同，看得出你一定是一個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.說(shuō)的真好，老師怎么沒(méi)有想到！10.你真是一個(gè)積極動(dòng)腦，善于思考的孩子！11.我非常贊成你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎12.你朗讀時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來(lái)了快樂(lè)，真是一種享受啊！13.觀(guān)察真仔細(xì)，一下子就抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)！14.大家說(shuō)得好，特別是某某同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)！15.你能用轉(zhuǎn)化的方法得出正確答案，不簡(jiǎn)單，將來(lái)你有可能成為一名數(shù)學(xué)家。16.某某同學(xué)的這種方法很有新意。17.你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿(mǎn)足于找到結(jié)果，而是觀(guān)察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了！18.同學(xué)們的問(wèn)題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩?？磥?lái)，你們想知道的東西真不少!19.沒(méi)想到這節(jié)課我們的收獲真不少，看來(lái)，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩！20.哇！你們真是好樣的，對(duì)學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力，老師佩服你們，為你們感到驕傲！21.讓我們一起為某某喝彩，人類(lèi)歷史上有很多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗(yàn)證，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！22.不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得這樣，敢于提出自己不明白的問(wèn)題！23.你真棒！能有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興