第一篇：好習慣 微型德育課

一、活動目標：

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。

2、認識到好習慣帶來的益處，提高學生養(yǎng)成好習慣的自覺性。

3、感受成長的快樂，激發(fā)學生熱愛生活、積極向上的情感。

二、活動形式：綜合表演?；顒訙蕚洌?/p>

１、搜集相關知識，整理相關資料。２、排練節(jié)目。３、布置會場。

三、活動過程：

（一）、導入。甲：尊敬的老師 乙：親愛的同學 合：大家好！

甲：因為有了陽光的照耀，大地才充滿勃勃生機。乙：因為有了父母的養(yǎng)育，我們才如此幸福安逸 甲：我們有幸走進了幸福的校園 乙：我們有幸踏進了知識的殿堂

甲：我們是幸福的，因為我們有最好的老師 乙：我們是快樂的，因為我們有最好的同學

甲：當你陶醉在幸福的愉悅中時，同學你做的好嗎？ 乙：當你面對父母、老師、伙伴時，同學你做的好嗎？ 合：五（1）班以《好習慣促成長》微型德育課現(xiàn)在開始！

（二）、具體過程：

1、猜一猜。

下面請大家猜一猜：我是誰？

甲：我不是你的影子，但我和你最親密。乙：我不是你的手腳，但我最聽你的話。甲：對成功的人來說，我是功臣。乙：對失敗的人來說，我是壞蛋。甲：我到底是誰？

全班齊：我就是習慣。

乙：親愛的隊員們，一位哲人曾說過：播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。這充分說明了習慣的重要，因此，我們要在知對錯的前提下，仔細觀察，認真積累，從小養(yǎng)成良好的習慣。并以好習慣為榮，以壞習慣為恥。我們的口號是勿以善小而不為，勿以惡小而為之，只要我們努力從點點滴滴的小事做起，將來一定能夠成就大事業(yè)。

2、習慣的定義。

乙：那你們知道什么是習慣嗎？

生1：我來告訴大家，我們通過查閱新華字典，知道了習慣就是在長期的生活實踐中逐漸養(yǎng)成的行為，如，每天早晚刷牙，飯后漱口，這就是一種習慣。乙：講得真好！

生2：我認為習慣是一種無意識的行為。如，我寫作業(yè)時總愛趴在桌子上，有時自己也想改，可總是管不住自己。

乙：說得真不錯！

生3：我認為習慣是一種自覺的行為，老師告訴我們要做好課前準備，所以每節(jié)課前我都自覺地這樣做。

甲：說得對極了！

3、說一說：好習慣。

乙：大家說得都不錯，其實每個人都有習慣，有的是好習慣，有的是壞習慣，誰來說說你有哪些好習慣？

生1：我做完作業(yè)就幫家長做家務。甲：這是對的，它是愛勞動的好習慣。生2：我一有空就看課外書。

乙：這是對的，它是愛讀書的好習慣。

生3：我每天早晨起來都到室外進行體育鍛煉。甲：這是對的，它是愛運動的好習慣。

生4：我從來不亂花錢，爸爸、媽媽給我的零用錢我都把它攢起來，然后買學習用品。乙：這是對的，它是勤儉節(jié)約的好習慣。

甲：其實這些習慣都是對的，相信這些同學都會為自己有這樣的好習慣而感到光榮，同學們，你們說對嗎？

全體：對。

甲：習慣不是一天、兩天養(yǎng)成的，一個好習慣大約需要21天72次行動才能養(yǎng)成。乙：堅持的時間越長，習慣的力量就越強。

4、說一說：壞習慣。

甲：那你有哪些壞習慣呢？ 生1：我早上不愛起床。生2：我上課時愛做小動作。生3：我課間愛與同學打鬧。生4：我遇到困難就退縮。

甲：這些壞習慣都是錯的，它對我們自己和整個集體有很大的危害呢。

7、看一看、想一想。甲：接下來讓我們關注一下發(fā)生在我們身邊的小事，我們一起看看這些現(xiàn)象你熟悉嗎？你覺得他們做的是對還是錯？

乙：讓我們各個小隊比一比，同學們可以在接下來的搶答中展示你的風采?。ū硌輰W生在校生活片段，學生搶答）甲：情景一

課后，有的同學在走廊里玩。他們這樣做對嗎？ 乙：情景二

做值日的時候，有的同學認真打掃。他們這樣做對嗎？ 甲：情景三

做作業(yè)的時候，有的同學的姿勢很端正。他們這樣做對嗎？ 乙：情景四

上課時，有的同學在做小動作。他們這樣做對嗎？ 甲：情景五 下課時，有的同學自覺關燈。他們這樣做對嗎？ 乙：情景六

早上，有的同學上學遲到。他們這樣做對嗎？ 甲：情景七

遇到問題時，同學之間互相幫助，他們這樣做對嗎？

8、集體交流。

乙：同學們說的真好，好習慣需要培養(yǎng)，壞習慣需要改正，想一想，我們班哪些同學的好習慣值得你學習呢？現(xiàn)在讓我們來交流一下。

（學生說）

乙：是??！好習慣會幫助我們收獲知識和智慧，成為開啟我們智慧之門的金鑰匙。作為學生我們就應該從小養(yǎng)成熱愛學習的好習慣。下面讓我們一起欣賞第三小隊的《小學生學習習慣兒歌》。

1）、小學生，愛學習，養(yǎng)成習慣終受益； 2)、早晨起，不懶睡，背著書包上學去； 3）、見同學，問聲好，團結友愛講禮貌； 4）、見老師，行個禮，尊師重教講禮儀； 5）、課堂上，專心聽，基礎打牢成績好； 6）、勤思考，善動腦，積極發(fā)言才聰明； 7）、做筆記，細整理，積少成多知識廣； 3）、寫作業(yè)，用心記，煉就本領比高低； 8）、課堂外，多閱讀，博覽群書采信息； 9）、曉天文，知地理，人見人愛有志氣； 10）、好習慣，早養(yǎng)成，自強奮進有活力。合：好學生，愛學習，遠志博學數(shù)第一。

13、小結。

甲：讓我們嚴格要求自己，從小事做起，從身邊做起。乙：學會辨別對與錯，讓好的習慣永遠與我們做好朋友吧。

甲：同學們，看到了嗎？老師笑了，因為好習慣會在我們每個人的心里生根、發(fā)芽，下面請輔導員老師為我們講話！

（三）、結束。

1、班主任總結。

班主任老師：同學們，通過本次微型德育課我們齊心協(xié)力，從改變細小的不良習慣做起，從一點一滴的言行舉止做起，從遵守日常行為規(guī)范做起，老師相信今天一個好習慣，將會成就明日輝煌的你。孩子們，祝你成功！

2、宣布微型德育課結束。

甲：同學們，好習慣就是我們成長過程中最親密的伙伴。乙：同學們，讓我們從今天起，好好學習規(guī)范守則。甲：讓好習慣伴我們一路成長，受益終生。

乙：為了我們的校園更美麗，班級更進步，現(xiàn)在就讓我們種下一個好習慣吧！合：五（1）班以《好習慣，促成長》微型德育課到此結束。謝謝各位老師和同學！

第二篇：微型德育課教案

微型德育課教案

一、執(zhí)教者：XX中心小學 四（2）班 XXX

二、上課地點：班級教室門口

三、開課背景：教師發(fā)現(xiàn)一位學生在活動時，由于不小心摔了個跟頭，扒在了地上，爬不起來了，部分男生在一邊譏笑，并起哄，周圍其他同學也都在圍觀，卻沒有一個同學上前關心。

四、開課時間：上午大課間活動后十分鐘。

五、教育目的：通過本課，培養(yǎng)學生對別人的關愛意識，提高學生的情商，教育學生做一個懂感情的人。

六、課題：關愛，暖人心。

七、教學方法：討論，分析，歸納。

八、教學過程：

（一）分析事件

1.師：同學們，今天在活動中，老師看到有一個同學由于活動時不小心摔倒在了地上，看到這樣的情形老師心里非常心疼，如果換成是你，你希望別人怎么做呢？

生交流發(fā)言。

2.師：而部分同學的冷漠和麻木讓老師非常吃驚。我們的同學倒在了地上居然沒有一個人去關心他，幫助扶他起來，卻是在一旁看熱鬧。同學們覺得這樣做對嗎？并說說自己的想法。

學生交流討論。

師：在別人遇到挫折時我們要學會把自己體驗到的感情傳達給別人，而使別人為這感情所感染，也體驗到這些感情。這就是關愛。

（二）關愛他人的意義（人與人之間為什么要互相關愛呢？）

學生互相交流討論

1.關愛能讓他人能很快從痛苦中走出來，并且對你的善意，心懷感激。2.關愛是自身的較高修養(yǎng)的表現(xiàn)，也會贏得別人的尊重，溫暖他人的心。3.關愛是培養(yǎng)良好人際關系的開始，能讓社會充滿陽光，充滿和諧。師：懂得關愛他人是高素質人才必備的品質，如果沒有這些技能的培養(yǎng)，一個再聰明的孩子也只可能被培養(yǎng)成“孤家寡人”式的神童。而這樣的品質我們要從小培養(yǎng)。有位哲人說過，要想知道一個民族的未來，看看他們的孩子就知道了。

（三）案例延伸

師：我們在生活中還會遇到哪些事情？又希望得到別人那些的關愛呢？ 學生交流發(fā)言。

（四）教師總結：我們做事的

第三篇：愛護公物從我做起微型德育課

愛護公物從我做起

一、執(zhí)教者：徐進

二、開課地點：五（3）班教室

三、教學目的：通過這節(jié)課的教育，結合學校三月文明規(guī)范月活動主題“重習慣養(yǎng)成，做文明使者”，積極引導學生養(yǎng)成愛護學校公物的良好風氣。

五、教學過程：

（一）導入

師：齊讀課題，愛護公物，從我做起

師：什么是公物呢？

公物，即公共物品，包括公眾的物件、設施或場地等。

? 舉例，物件：桌椅、書柜、門窗、墻壁等；

? 設施：多媒體設備、體育設備、實驗室設備、消防設備等；

? 場所：教室、實驗室、操場、草地等。

（二）討論

師：請你說說發(fā)生在我們身邊的愛護公物的人和事。

生：匯報。

師：觀察你自己的課桌椅，看看有沒有損壞的情況。這些損壞的課桌椅給我們的學習生活帶來哪些不便？ 生：討論交流發(fā)言

1、公物是學校的財產。

2、愛護公物是關系到我們切身利益的事情，損壞了需要我們自己花錢賠償。

3、愛護公物反映一個人的基本道德素質問題。

師：交流一下你平時看到的損壞公物的行為。（觀察圖片）

師：怎樣做一個愛護公物的小使者？

師：愛護公物應該做到：

生齊讀：1.不在公共設施上亂涂亂畫，保持其整潔、完好。

2.在圖書室，閱覽室看書，做到不在圖書刊物上涂寫，撕頁和污損。

3.在公園草地游玩，要愛護花草樹木，不踐踏，不攀折，不在花壇、草坪亂丟果皮紙屑。

4.節(jié)約用水，在公共場所用水后，要關緊水龍頭。

5.使用公共電話亭或其他公共設備時，要像對待自家財物一樣小心仔細，保護公物完整無缺，不亂踢亂摔，更不能把公物占為己有，甚至偷盜回家。

生：愛護我們的校園、愛護校園里的一切公共財物, 是一個人自身道德修養(yǎng)的體現(xiàn), 也是社會公德在校園里的體現(xiàn), 社會公德是全體公民在社會交往和公共生活中應該遵循的行為準則。作為小學生來講, 我們應以文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法來要求自己, 做一個好學生、好公民。愛護公物是全體同學生活和學習的需要。校園里的一切設施, 都是為全體學生服務的公共設施, 是讓我們學習和生活更方便的設施。

（三）倡議總結

師：好，那我提出“愛護公物，從我做起”的倡議，請班長帶領我們大家一起讀一下這個倡議。班長領讀：

愛護公物，從我做起，不在墻上，留下足跡；

愛護公物，從我做起，課桌文化，寫著無趣；

愛護公物，從我做起，一花一草，欣賞愛惜；

愛護公物，從我做起，電燈水龍，人走關閉；

愛護公物，從我做起，文明道德，我們牢記。

（四）總結

師：同學們，從我做起，從身邊做起，從小事做起，養(yǎng)成愛護公物的好習慣，用心去愛護所有的公物，讓我們人人都有一顆公德心，成為一名文明小使者！

第四篇：微型德育課[小編推薦]

寬厚待人（微型德育課教案）

一、執(zhí)教者：邗江區(qū)頭橋中心小學 五（4）班

朱冬梅

二、上課地點：本班教室

三、開課背景：教師發(fā)現(xiàn)有的學生在與別人相處時在小事上斤斤計較，得理不饒人。

四、開課時間：晨會課10分鐘

五、教學目的：通過本課，讓學生懂得待人寬百要誠懇、友善，在小事上不計較，能諒解別人，不要得理不饒人。

六、教學過程：

1、列舉事例、導入新課。

（1）同學們，前幾天在班里發(fā)生了這樣一件事：王剛進教室發(fā)現(xiàn)自己的書掉在地上，而且上面還被踩了一腳，這時教室里只有林紅一個人。王剛沖著林紅大聲喊：“討厭！眼睛看什么呢？”林紅回過身說：“不是我踩的?！蓖鮿偢鷼饬耍瑳_著林紅直瞪眼。林紅拿起書舉到王剛的眼前：“看看看！這根本不是我的鞋?。　边@時，王剛發(fā)現(xiàn)這鞋印真的不是林紅的，自己都覺得不好意思了。林紅覺得自己受了委屈，怒視著王剛：“憑什么冤枉好人？走！咱們找老師評理去?！?/p>

你遇到過這樣的事嗎？你對林紅的做法怎么看？想一想，結果會怎樣？（把學生遇到過的事再現(xiàn)出來，引起大家的思考。學生會覺得林紅得理不饒人，這樣做的結果給老師帶來麻煩，影響同學的團結。）

（2）小結：誰也不愿受到傷害，誰也不愿被冤枉，可是這一切都是由于不理解、或者誤會造成的呀，我們應該怎么辦呢？

板書：寬厚待人

過渡：在生活中，一個人怎樣對待別人，特別是當別人無意中冤枉了你，或無意中傷害了自己時，我們應當怎樣做/是斤斤計較，不依不饒？還是以寬容的態(tài)度原諒別人？我想大家應該懂得寬厚待人。

2、聯(lián)系實際，深化認識

（1）夸一夸班上能夠做到待人寬厚的人。

（學生聯(lián)系實際，學習身邊的榜樣。同時讓被表揚的學生談一談，自己當時是怎樣想的。從而加深學生對觀點的理解。）

（2）聯(lián)系自己的實際，說一說，遇到下面情況，自己會怎樣做。①當別人錯怪了你，未向你道歉時?? ②當別人無意中弄臟了你的衣服時?? ③當別人在氣頭上對你說了氣話時??

（3）小結：寬厚是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們人人應當以健康的心理，學會諒解別人，不在小是小非上斤斤計較。辦有這樣才能使人際關系和諧，增強團結。

3、總結全課

同學們，寬厚待人是一個人的好品質，也是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應該大力繼承和發(fā)揚。一個人有了這樣的好品質，就會培養(yǎng)爽朗的性格、健康的心理，與別人建立良好的人際關系，對我們一生的發(fā)展起到積極的作用。希望大家都學做待人寬厚的人，從現(xiàn)在做起，從我做起。

七、教學反思

寬厚待人是中華民族的傳統(tǒng)美德。當前小學生多是獨生子女，他們從小受到親人們無微不至的關情愛護，有的甚至在嬌慣、溺愛中長大，因此在日常生活中常常受不得一點委屈，得理不饒人，對他們進行寬厚待人的教育，就更為必要了。

教學中，讓學生聯(lián)系實際時，我事先做了調查，抓住典型事例，表揚寬厚待人的同學，說明其好處。對受委曲的同學給予安慰，對得理不饒人的同學進一步具體分析進行教育。這樣結合實例分析講道理，更加強了教學的針對性。

第五篇：提高微型德育課實效性方法初探

提高微型德育課實效性方法初探

邗江區(qū)槐泗學校嚴美珍

傳統(tǒng)模式下的德育課教學主要依靠教師的灌輸教育，往往重知識輕能力、重認知輕情感、重結構輕創(chuàng)新，忽視了青少年學生在這一階段的特殊學習心理特點，缺少春風化雨般的“化育”過程。于是，一種全新的，不受時間、地點的限制，時間短，切入點小，容易組織，也容易見效的，具有針對性、鮮活性、創(chuàng)造性、參與性特點的德育課程模式——微型德育課，就應運而生了。

從班主任的角度實踐以后，我覺得微型德育課的確是班主任的好幫手，它不但占用時間少，而且如果方法得當也確實能收到相當好的效果。更重要的是，若能長期堅持，學生還能逐步養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)班級問題，并自主解決問題的好習慣。結合教學實際，我對提高微型德育課教學的實效性，從以下幾個方面進行了初步探索。

一、重視發(fā)揮教師教育主導的作用。

德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。但是很多時候，我們的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為“理想化”，可教育效果卻如隔靴搔癢，有人稱之為兩張皮現(xiàn)象，很多學生是“語言的巨人，行動的矮子”。因此，只有充分發(fā)揮教師作為教育主導的作用，針對學生的實際情況找到好的切入點，才能實現(xiàn)德育的效果。做到這一點，需要我們長期有耐性地關注每一個學生隨時的思想動態(tài)，更需要我們善于把握與學生日常交往的過程中的每一個可能存在的教育契機。

記得一天下課，我巡值時發(fā)現(xiàn)我班小劉和同學鬧著玩，可能是對方不小心弄疼了他，他隨即惱羞成怒地說：“你甩啊，我馬上砍你！”當時，聽到他說的這句話，我笑了笑并沒有說什么。小劉在其他同學的提醒下，也意識到了自己的錯誤，馬上自我解嘲地說：“我是說著玩的！”事后，我找到他，和他聊了起來。他的回答證實了我的猜測，他不僅喜歡看警匪片，而且結交了有不良行為的中學 1

生。由于他自身缺乏辨別是非的能力，缺乏一定的審美能力，又缺乏來自家庭方面的教育引導，因此，認為說黑話、臟話、粗話很酷，很帥，便盲目模仿，更糟糕的是，他的這些不良語言在他的不良伙伴那里獲得了強化。為解決他的問題，首先，我?guī)椭⒚靼滓羞x擇地收看電視節(jié)目，在收看的過程中，還要增強辨別能力，分清哪些能學，哪些不能學。接著，我又通過電話及時和他的父母取得了聯(lián)系，就他看電視和交朋友兩個方面的問題進行了深入的交流。在第二天的晨會上，我采用討論的方式，幫助全體學生明白應該怎樣科學、合理地收看電視節(jié)目，并且發(fā)出號召：“看健康節(jié)目，健康成長；說文明語言，做文明人?！弊詈螅疫€加強了課外閱讀的指導工作，建立了班級圖書角，開設了課外閱讀指導課，用好書去充實學生的精神生活。

二、重視改革教學方法和手段。

德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，如果生硬說教，必然收效甚微。應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現(xiàn)教學方法和手段的最優(yōu)化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創(chuàng)設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。

教師可以通過創(chuàng)設問題情境來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發(fā)性和趣味性，符合學生認知規(guī)律和認知心理。

例如為了讓學生明白什么是真正的好朋友，我請兩位同學表演完小品《朋友》后問：每個人都有好朋友，假如你就是小品中的人物，當你發(fā)現(xiàn)好朋友做錯了事時，你會怎么想、怎么做的呢？怎樣做才算是真正的好朋友呢？設疑導思，激發(fā)學生的求知欲。教師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學生面前，使他們疑中思，“山重水復疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

此外，微型德育課教學還可以運用現(xiàn)代化的教學手段，積極引進多媒體教學，以圖文聲像并茂的形式吸引學生，喚起他們學習的興趣和主動性。教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。

三、重視發(fā)揮學生學習主體的作用。

教學過程應是師生共同參與的過程，教師在傳授知識的同時，也要重視學生的思想素質和學習能力、創(chuàng)新能力的提高，促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮學生作為學習主體的作用。切不可過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發(fā)表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

曾聽過一節(jié)一年級的微型德育課，這是一次借書習慣的培養(yǎng)課。一般的老師也就是領著學生說說議議，但是這節(jié)課給我眼前一亮，主要談的就是如何來借書，書如何擺放，如何整理書架，對于一年級的學生來說，培養(yǎng)這樣的習慣是有必要。在課堂上老師沒有高談闊論，更多的是師生的互動，都是在研究學生怎么做，這樣做行不行，那樣做行不行，師生在點評。我們從課堂上看到學生從不會借到會借，從不會整理到會整理。這樣的課實在，也有很強的針對性。

總之，微型德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。