第一篇：對概念的理解應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計工作的核心

對概念的理解應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計工作的核心

浙江省杭州市長征中學(xué) 朱成萬

既然我們要為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該是在分析概念的核心的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展需要，提出現(xiàn)階段要達成的目標(biāo)；分析達成目標(biāo)已經(jīng)具備的條件和需要怎樣的新條件，從而做出教學(xué)問題診斷；根據(jù)上述分析進行教學(xué)過程設(shè)計；最后做出目標(biāo)檢測設(shè)計這樣一個設(shè)計方案．

作為教學(xué)設(shè)計者如果對核心概念在數(shù)學(xué)理解上不深，就很難對內(nèi)容進行解析，從而影響目標(biāo)制定的準確性，對教學(xué)問題的診斷很難切合實際，結(jié)果是教學(xué)設(shè)計中不可避免地會出現(xiàn)許多問題．“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計研究” 課題組2007年5月在浙江省黃巖中學(xué)進行的課堂教學(xué)實踐研究中也充分揭示了這一點．因而加強對核心概念的深入理解應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計的核心工作．下面結(jié)合《算法的概念》教學(xué)設(shè)計及其實際課堂實踐對此作進一步的闡述．

一、對概念的理解有利于教學(xué)目標(biāo)的準確定位．

目標(biāo)的達成與否可以作為衡量一節(jié)課的成功與否的標(biāo)準；而目標(biāo)是否清晰又可以看作是影響本節(jié)課成敗的直接因素．只有對核心概念和思想方法的內(nèi)涵和外延，以及它們的發(fā)展歷史有著深入的理解，才能挖掘其中蘊涵的思想性，從而對教學(xué)目標(biāo)作出清晰而具體的界定．反之，對內(nèi)容理解的不到位，很難對目標(biāo)進行具體的細化．例如在《算法的概念》教學(xué)設(shè)計中“要求了解算法的含義”，這是課程標(biāo)準的要求，是中學(xué)數(shù)學(xué)對算法的總體要求．對算法概念起始課而言，目標(biāo)太過籠統(tǒng)，不好操作，這是對“算法”這一核心概念沒有深入理解所造成的．

“在數(shù)學(xué)中，算法通常是指按照一定規(guī)則解決某一類問題的明確和有限的步驟．現(xiàn)在，算法通?？梢跃幊捎嬎銠C程序，讓計算機執(zhí)行并解決問題．”算法概念中的范圍限定詞 “在數(shù)學(xué)中”，這可以看作是概念的外延，表明學(xué)習(xí)的內(nèi)容均為數(shù)學(xué)中的問題；而基本特征詞“步驟”揭示了算法的順序性；“按照一定規(guī)則” 指的是解決具體問題時的依據(jù)和表達方式，關(guān)注的是算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)；“解決某一類問題”，強調(diào)的是算法的研究價值以及它的普遍適用性，也表明特殊問題的解題與一般問題的算法，存在聯(lián)系又有區(qū)別．“明確和有限”，表示算法的每一步都是明確的、可執(zhí)行的，總的步驟是有限的．

由此可見，算法的內(nèi)涵與外延相當(dāng)豐富，因而一節(jié)課根本不可能“了解算法的含義”，只能部分了解，分層次了解，通過本章的學(xué)習(xí)螺旋上升式了解．比如本節(jié)課只要求“通過具體的實例，了解算法的順序性和有限性．”而對“明確性和有效性”和“按照一定規(guī)則” 以及算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)放在后面幾節(jié)課了解，而且，不能“進行多個算法的比較．”

基于上述分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以具體化：

（1）在解特殊二次一次方程組、一般二元一次方程組的解法的過程中，理解算法是“步驟”──即有序性；

（2）從解特殊的二元一次方程組到一般二元一次方程組的解法的過程中，理解算法是解決“一類”問題而非“一道”問題，──即普遍性；

（3）在判定7，35和整數(shù)n(n>1)是否為質(zhì)數(shù)的過程中，學(xué)習(xí)算法的自然語言表示．（注意：不要出現(xiàn)“

（4）在用二分法求方程一個近似解的算法的過程中，體會算法自然語言描述形成的過程，會初步用自然語言描述算法．

二、對概念的理解有利于教學(xué)問題的診斷．

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程只能按照時間先后順序，但數(shù)學(xué)理解卻是非線性的．在理解過程中涉及到兩個方面的建構(gòu)，一是處理新舊知識的聯(lián)系，產(chǎn)生一個新舊知識的特定概念關(guān)系；二是組織起相應(yīng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以利于新知識的存儲和回憶．

在《算法的概念》教學(xué)中，算法是解決一般（一類）問題的，即不進入到一般問題的層面就得不到算法，而一般問題往往遠離學(xué)生原有的基礎(chǔ)，從“一道”題的解法過度到“一類”題的解法，在理解上有一定的跳躍性，學(xué)生所需知識準備，即對新知識的依托比較薄弱，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，而且“解法”又干擾對“算法”的理解，因此，這是本節(jié)課的教學(xué)難點之一．因而需要通過搭建解決特殊問題這一臺階，幫助學(xué)生進入一般問題．從而“寫出具體的二元一次方程的解的步驟，如果每一個方程都要這樣寫有點勞民傷財，即使編制成程序也毫無意義，因而必須尋求一般方程的解法．” 可以看作是從具體到一般的內(nèi)在邏輯動力．

結(jié)論：對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入理解能準確估計教學(xué)難點所在，從而作出正確的教學(xué)診斷．這也是教學(xué)設(shè)計的意義所在．

三、對概念的理解有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤．當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計上有一種誤區(qū)，那就是“為了情境而情境”，還美其名曰“體現(xiàn)新課程理念，激發(fā)學(xué)生興趣．”在《算法的概念》教學(xué)設(shè)計中教師模仿中央電視臺一檔節(jié)目：幸運52，猜教師的筆記本電腦價格，并對猜中的同學(xué)獎勵一本書，耗時7、8分鐘．我們不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，若放在“二分法”起始課還是比較合適，放在算法起始課，雖然氣氛之熱

”這樣的賦值語句．）烈是空前的，可對理解算法無任何實質(zhì)性幫助，而且課浪費了許多時間，使得后面教學(xué)任務(wù)完不成．

其實教材的章頭圖若能充分挖掘，是很有價值的：

章頭圖中的后景取自宋朝數(shù)學(xué)家朱世杰的數(shù)學(xué)作品《四元玉鑒》，前景后部是盛行一時的計算工具——有算籌、算盤．教學(xué)中可以介紹中國古代數(shù)學(xué)一度領(lǐng)先世界，蘊涵了豐富的算法思想．

章頭圖的前景前部是一臺計算機，這可謂20世紀最偉大的發(fā)明，而算法是計算機科學(xué)的重要基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展，算法在科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用．

進而指出算法對我們并不陌生，接下來可以舉些例子引出算法的概念．

四、對概念的理解有利于對例、習(xí)題的選?。?/p>

例題、習(xí)題的設(shè)計與安排是為了鞏固概念，加深對內(nèi)容的理解，在概念引出后安排幾個題目鞏固概念是必須的．但例題的安排要防止兩種傾向，一是與當(dāng)前內(nèi)容的脫節(jié)，二是防止題目太難，太技巧化．在算法概念教學(xué)設(shè)計中，從具體的和一般的二元一次方程組引出算法的概念后，安排例1“寫出交換兩個大小相同的杯子中的液體（A水、B酒）的一個算法”這樣的例題是不恰當(dāng)?shù)模驗椋覀兗热皇窃跀?shù)學(xué)中講算法，在概念揭示之后再安排這樣的例題，可能使問題泛化．再如例2“關(guān)于求

二分法的算法”，設(shè)計偏難，太過技巧化，因為這一節(jié)課不是講二分法，而是借助二分法這一個載體來理解算法的含義，體會（本節(jié)課僅要求體會，不必深挖）條件分支的基本邏輯結(jié)構(gòu)．從課堂學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生不能正確作答，因為部分學(xué)生對此題的用二分法求解有所遺忘，在教師講解此題時學(xué)生的注意力在二分法，而不是“體會其中的算法”．

一般來說，例習(xí)題的選取應(yīng)該考慮這幾個問題：（1）是否與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)？這是最關(guān)鍵的，有些題目學(xué)生不會不是因為當(dāng)前內(nèi)容不懂，而是因為前面知識的遺忘或其它的原因．這不僅會妨礙教學(xué)的流暢，而且會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）是否理解概念還是有其他的技巧？應(yīng)以理解概念為主，如果還有其他的技巧建議放在習(xí)題課解決；（3）是否可以改成其他的題目？一般認為只要說明問題，題目選擇越簡單越好．

結(jié)論：（1）例題1交換杯子問題應(yīng)略去；

（2）例題2求二分法的算法中方程簡單一些比較好，可以該成

五、認真鉆研教材能夠加深對核心概念的理解．

．

新課程強調(diào)“用教材教，而不是教教材”這種理念是對的，但我認為這有一個過程，在現(xiàn)階段對教材的研究仍應(yīng)為教師的一個基本功．在2007年2月在浙江省新課程骨干教師培訓(xùn)上做的一個調(diào)查也說明了這一點，99%的教師手頭有《課標(biāo)》，而只有6．4%的教師對《課標(biāo)》非常了解，顯然，對《課程標(biāo)準》還有待進一步學(xué)習(xí)，因而“教教材”依然是當(dāng)前主流．

對教材的深入挖掘不僅能深入理解概念的內(nèi)涵和外延，而且可以最大限度的發(fā)揮它的價值．例如教材例題1：設(shè)計一個算法，判斷7是否為質(zhì)數(shù)．能否設(shè)計一個算法，判斷35是不是質(zhì)數(shù)？

我們可以從以下作一點思考：

（1）為什么選擇這兩個具體整數(shù)？

──使學(xué)生體會如何用自然語言寫算法步驟，并由此發(fā)現(xiàn)，盡管這兩個整數(shù)的算法步驟不一致，但隱含的本質(zhì)是一樣的．

（2）在判斷7是否為質(zhì)數(shù)時，總共有5個步驟，每一步寫法基本相同，為什么書上還是不厭其繁的一步一步的去寫？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能怎樣操作？

──如果放手讓學(xué)生自己去寫，學(xué)生可能只寫出一兩步，下面幾步可能用“同理”，也可能用“?”代替，這是理解“確定性”的好素材．由于“??”的不確定性,計算機執(zhí)行不了,與算法的“明確性”相悖，因而不能表示一個算法．也就是說“??”是探究后面問題的動力之源．

（3）如何利用此題理解算法含義？

──由具體整數(shù)到n，體現(xiàn)由“一道”到“一類”題的飛躍；學(xué)生書寫過程中的“??”可以說明算法應(yīng)該有“確定性”；以及步驟的有序性等．

（4）在要求上控制到何種難度？

──不要在“優(yōu)化”算法上做文章；不要出現(xiàn)“i=i+1”這樣賦值語句．

下面給出對此例題處理的一種方式：

例題 寫出判斷7是否為質(zhì)數(shù)的步驟．

問題1 什么是質(zhì)數(shù)？（引導(dǎo)學(xué)生回憶質(zhì)數(shù)概念）

問題2 如何判斷一個數(shù)是不是質(zhì)數(shù)？（有些學(xué)生可能將簡單問題復(fù)雜化，想到有什么技巧方法？）

問題3 如何把判斷過程的基本步驟有條理的寫出來？

給學(xué)生寫出判斷過程的時間，請學(xué)生完成．教師展示學(xué)生書寫．可能出現(xiàn)的情況有：“同理”；“??”這些是說明算法明確性的好素材．

問題4 把7改成35，再寫出判斷過程的基本步驟，兩個解法有何相同之處？有何不同之處？

問題5 把35改成37呢？（促使學(xué)生不愿寫，這是尋找一般方法的動力之源）

問題6 這些步驟每步在形式上有什么特點？（重復(fù)）

問題7 任意給定一個大于2的整數(shù)n，能否設(shè)計一個算法對n是否為質(zhì)數(shù)做出判斷？

問題8 你是如何理解算法的？算法有些什么特點？

本文是“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計研究”課題成果.

第二篇：教學(xué)設(shè)計概念以及理解

一、Definitions of Instructional Design 1.ID is interpreted broadly and includes a collection of activities to plan, implement, evaluate, and manage events and environments that are intended to facilitate learning and performance.ID encompasses a set of interdependent and complex activities including situation assessment and problem identification, analysis and design, development and production, evaluation, and management and maintenance of learning process and the ID effort.Instruction design is the systemic process of planning instruction for effective and productive learning.It should lead the learners to reach the required learning stage with full of insights for further learning.Instructional Design is the systematic process of translating general principles of learning and instruction into plans for instructional materials and learning.The term instructional system design was defined with a general description of the design process.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.國外的教學(xué)設(shè)計概念：

Instructional design is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of delivery system(instructional materials and activities)to meet the needs.L.J.Briggs

Instructional design refers to the systematic process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials and activities.P.L.Smith

Instructional design can be defined as the science of creating detailed specifications for the development, evaluation and maintenance of situations which facilitate the learning of both large and small unite of subject matter.R.Richey

Instructional design is a discipline that is concerned with understanding and improving the process of instruction.The purpose of any design activity is to devise optimal means to achieve desired ends.Therefore the discipline of instructional design is concerned primarily with prescribing optimal methods of instruction to bring desired changes in student’s knowledge and skills.C.M.Reigeluth 國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計概念：

教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。（電教司）教學(xué)設(shè)計是一種關(guān)于獲得良好教學(xué)效果的方法論。（劉茂森）教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)觀點和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，仔細安排和組織各種學(xué)習(xí)資源，使之系列化。（南國農(nóng)）

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。（李克東）

教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。（何克抗，2002）

ID as a Process: ID is the systematic development of instruction specifications using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction.It is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of a delivery system to meet those needs.It includes development of instructional materials and activities;and tryout and evaluation of all instruction of all instruction and learning activities.ID as a Discipline: ID is that branch of knowledge concerned with research and theory about instructional strategies and the process for developing and implementing those strategies.ID as a Science: ID is the science of creating detailed specification for the development, implementation, evaluation, and maintenance of situations that facilitate the learning of both large and small units of subject matter at all levels of complexity.ID as Reality: ID can start at any point in the design process.Often a glimmer of an idea is developed to give the core of an instruction situation.By the time the entire process is done, the designer looks back and he or she checks to see that all parts of the “science” have been taken into account.Then the entire process is written up as if it occurred in a systematic fashion.2.Instructional System Design(ISD)The term instructional system design was defined with a general description of the design process.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)設(shè)計

中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法教學(xué)設(shè)計框架結(jié)構(gòu)

中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法教學(xué)設(shè)計由如下欄目組成：

（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析；（2）目標(biāo)和目標(biāo)解析；（3）教學(xué)問題診斷分析；（4）教學(xué)支持條件分析；（5）教學(xué)過程設(shè)計；（6）目標(biāo)檢測設(shè)計。各條目的具體含義如下。

1．內(nèi)容和內(nèi)容解析

（1）內(nèi)容：對當(dāng)前“核心概念”的內(nèi)涵和外延作簡要說明；

（2）內(nèi)容解析：重點是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明概念的核心之所在，并要對概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。

這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從數(shù)學(xué)上進行微觀分析。2．目標(biāo)和目標(biāo)解析

（1）目標(biāo)：用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”“體驗”“探究”等表述目標(biāo)；

（2）目標(biāo)解析：對“了解”“理解”“掌握”以及“經(jīng)歷”“體驗”“探究”的含義進行解析，一般的，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進行適當(dāng)分解。

要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對教學(xué)具有有效的定向作用。

3．教學(xué)問題診斷分析

設(shè)計者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點。具體的，可以從認知分析入手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)（包括知識、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ)），對照教學(xué)目標(biāo)還需要具備哪些條件，通過已有基礎(chǔ)和目標(biāo)之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙。本欄目的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體進行說明。例如，在“向量的坐標(biāo)表示”中，可以包含如下診斷：“學(xué)生在理解始點不在坐標(biāo)原點的向量的坐標(biāo)表示時會出現(xiàn)障礙，其原因是??”。另外，不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的教學(xué)問題，這也是在分析過程中要加以注意的。

4．教學(xué)支持條件分析（根據(jù)需要設(shè)置）

為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進行數(shù)學(xué)思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。

5．教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計一定要建立在前面諸項分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)。

要強調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程（基于內(nèi)容解析）、學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程兩個方面的融合來完成。學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對學(xué)生應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行分析的基礎(chǔ)上得出思維過程的描述?？梢岳脝栴}診斷分析中得出的結(jié)論，基于自己以往教學(xué)中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的思維活動過程，給出本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述。其中，應(yīng)突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過程，突出思想方法的領(lǐng)悟過程分析。

教學(xué)過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主。所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達到“跳一跳摘果子”的效果。在每一個問題后，要寫出問題設(shè)計意圖（基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等）、師生活動預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法作出明確表述。

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，例如，基于問題解決的設(shè)計，講授式教學(xué)設(shè)計，自主探究式教學(xué)設(shè)計，合作交流式教學(xué)設(shè)計，等。

6．目標(biāo)檢測設(shè)計

通過課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)進行檢測。值得強調(diào)的是對于每一個（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫明設(shè)計目的，以加強檢測的針對性、有效性。

（具體樣例中可參考與教材配套的教師用書）

第四篇：情感教育應(yīng)成為班主任工作的核心

情感教育應(yīng)成為班主任工作的核心

學(xué)生工作是班主任工作的重點。現(xiàn)在的學(xué)生思想比較復(fù)雜，其中最主要的是情感的冷漠。他們不僅對班集體漠不關(guān)心，就是對同學(xué)、老師也大都無感情可言。不改變這樣的思想狀況，要想搞好一個班級，難度是很大的。近年來，我以情感教育為抓手，在培養(yǎng)學(xué)生的愛心方面，做了一點嘗試，取得了一些成效。

一、愛自己，是提高修養(yǎng)的前提

人人愛自己，這是無可爭辯的事實，學(xué)生也是如此。他們做的很多事都可從這一事實中找到根據(jù)。打架是為了挽回自己的面子，逃課上網(wǎng)是為了自己的興趣、愛好。但這些偏激的行為卻對別人和自己造成了傷害，使自己走上了一條與社會規(guī)范相違背的道路。為了糾正這種偏激，我利用班會課引導(dǎo)學(xué)生討論，“愛自己”是愛自己的什么？怎樣愛自己？在討論中，學(xué)生逐漸認識到，這里的“自己”包括物質(zhì)與精神兩方面，物質(zhì)指生命，精神指尊嚴。愛自己，就是愛自己的生命和尊嚴。至于怎樣愛自己，同學(xué)們經(jīng)過討論得到的共識是：不能損害公眾利益，不能損害他人利益；尊重別人，就是尊重自己；自己能得到更好的發(fā)展就是對自己的最好的愛。道理雖然簡單，但由于是學(xué)生自己的思考所得，對他們?nèi)绾我?guī)范自身的行為教益頗深。

二、愛父母，是做人的基本原則

父母對自己有養(yǎng)育之恩，愛父母、將來報答父母是對這種養(yǎng)育之恩的回報?！笆澜缟系膫ト耍瑢θ祟愑写筘暙I的人，都是有感恩思想的人，他們覺得自己受了父母的恩，親人的恩，友人的恩，老師的恩，人民的恩，他們想報答，便自強不息，努力奮斗?！保ㄎ簳都医搪劇返?19頁）因此引導(dǎo)學(xué)生感恩就非顯得常重要。在學(xué)生周末放假前，我布置學(xué)生回家后必須幫父母做一件事，洗衣、做飯、干點簡單的農(nóng)活都可以?；匦：?，要求學(xué)生把在假期中所做的整理成文，然后以《感謝父母！》為題進行思考，準備在班會課上發(fā)言。班會課上，同學(xué)們談勞動，談父母工作的艱辛；談感受，談父母對自己的關(guān)愛，談自己現(xiàn)在的情況。好多同學(xué)談到動情處都流下了激動的淚水，其感受一點也不比朱自清差。結(jié)束時，我再趁熱打鐵，讓學(xué)生以《我愛你，媽媽（或爸爸）》為題目寫一篇作文。作文里，學(xué)生都流露出真情實感，非常動人。

三、愛老師，是學(xué)好功課的保證

在學(xué)校，與學(xué)生朝夕相處的是老師。他們擔(dān)負著傳道、授業(yè)、解惑的重任。學(xué)生不喜歡老師，怎么能學(xué)好功課呢？加強師生之間的交流就顯得非常重要。為了溝通師生之間的這種感情，我通過班會課，請任課老師介紹自己的工作、學(xué)習(xí)、生活，講自己一天所做的事，講自己生活中的快樂和煩惱。讓老師的真實生活走進學(xué)生的視野，縮短師生之間的距離；讓學(xué)生更多地了解老師，體諒老師。然后再由學(xué)生談自己的生活、學(xué)習(xí)，談自己對一些事的想法。讓老師了解學(xué)生，走進學(xué)生的心靈世界，從而更多地理解學(xué)生，寬容學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生。加強溝通使師生之間的交流增多了，共同點增多了，感情也就融洽了。學(xué)生喜愛了老師，學(xué)習(xí)的勁頭也就足了。

四、愛同學(xué)，是凝聚集體的紐帶

同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，甚至打架事件的發(fā)生，與同學(xué)之間缺少愛心有關(guān)。要從根本上改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，增強班集體的凝聚力是唯一的方法。我利用每一個機會對學(xué)生進行這方面情感的培養(yǎng)。校運動會是最好的時機。比賽前，我鼓勵學(xué)生積極訓(xùn)練，其他同學(xué)到場地觀看，幫助指導(dǎo)。比賽時，要求沒有比賽項目的同學(xué)為參賽的同學(xué)搖旗吶喊、加油助威，做好服務(wù)工作。當(dāng)班主任表現(xiàn)出對比賽重視、對學(xué)生取得好成績異常興奮的時候，學(xué)生的自豪之情、集體的榮譽感也自然產(chǎn)生。所以我經(jīng)常和學(xué)生一起為本班的同學(xué)加油，縮短跟學(xué)生之間的心理距離。此外，我還和其他班主任合作，組織班級之間的籃球?qū)官?，要求不參賽的同學(xué)也去現(xiàn)場助威，進一步增強這種班級的自豪感和集體的榮譽感。在碰到學(xué)生發(fā)生矛盾時，我多從班集體的角度指導(dǎo)他們加以認識，從自己身上找問題；多從別人的角度考慮問題，諒解別人，最終達到和解。

愛是一杯清醇的酒，使人生酣醉；愛是一首浪漫的詩，使人生豐富；愛是一曲動人的樂章，使人生快樂?！昂⒆有⒕锤改福艜弁瑢W(xué)，愛老師，愛人民，愛社會，愛祖國?！保ㄎ簳都医搪劇返?0頁）有愛，班級才會有凝聚力；有愛，班級才會有活力；也只有有了愛，班級才會有燦爛美好的明天。

第五篇：幾種對兒童文學(xué)概念的理解

幾種對兒童文學(xué)概念的理解

觀點一：五四以后流行的“兒童本位論”，認為兒童文學(xué)是用兒童本位組織的文學(xué)，其藝術(shù)構(gòu)成都必須以兒童本位心理特征為依據(jù)和標(biāo)準。在五四時期，這種觀點是有積極歷史意義的。它發(fā)現(xiàn)并強調(diào)了兒童作為生命主體的獨特心理世界和精神需求特征，為中國兒童文學(xué)的現(xiàn)代自覺提供了觀念上的巨大推動力。但是另一方面，“兒童本位論”的兒童文學(xué)觀在理論和實踐上都有明顯的缺陷和不足。例如，它強調(diào)了兒童讀者的特殊性，卻忽視了成人作者的主體性地位；它重視了兒童世界的獨立性，卻忽視了兒童生活與整個社會生活之間存在的千絲萬縷的必然聯(lián)系。因此，這種對兒童文學(xué)的理解，既有一定的合理性，又帶著難以避免的理論缺陷和歷史局限性。

觀點二：兒童文學(xué)專指為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。這種說法從創(chuàng)作動機和服務(wù)對象的角度界定兒童文學(xué)，它雖然符合現(xiàn)代兒童文學(xué)創(chuàng)作的一般情況，但是稍加推敲，就會發(fā)現(xiàn)其不嚴密性。今天，進入世界兒童文學(xué)寶庫的許多作品，當(dāng)初并非專為兒童讀者創(chuàng)作的，如一些不專為兒童所做，但卻適合兒童欣賞的詩作；諸如古典文學(xué)中的唐詩、宋詞，以及現(xiàn)代詩中，均有許多適合兒童閱讀的好作品，也許創(chuàng)作之初并非專為兒童而寫，但以“適合兒童欣賞”的觀點來看，這些詩作均可以涵蓋在廣義的“兒童詩”范圍內(nèi)。再比如《西游記》，也是深受兒童喜愛的文學(xué)作品。還有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人傳》、《魯賓孫漂流記》、《格列佛游記》等作品，最初也不是專為兒童創(chuàng)作的。另一方面，如果僅僅具有為兒童創(chuàng)作文學(xué)作品的動機和愿望，而對兒童特點缺乏應(yīng)有的了解，對兒童文學(xué)的藝術(shù)規(guī)律缺乏駕馭能力的話，那么作者也難以創(chuàng)作出真正的兒童文學(xué)作品來。

觀點三：兒童文學(xué)是寫兒童的文學(xué)、兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)。但這種觀點也存在一些問題。例如，兒童文學(xué)的確常常是以兒童和兒童生活為主要描述對象，但是兒童文學(xué)也常常表現(xiàn)更為廣闊的社會生活畫面。反過來，專門寫兒童的作品也不一定就是兒童文學(xué)作品。例如，1983年獲得諾貝爾文學(xué)獎的英國作家威廉?戈爾丁的長篇小說《蠅王》，描寫的是一群流落荒島的兒童冒險的故事，這部作品的故事層次也是兒童可以理解的，但是其內(nèi)涵卻是作者對人性的思考、對人類前途的憂慮，因此從整體上看，它并不是一部兒童文學(xué)作品。所以，是不是寫給兒童，并不是區(qū)別兒童文學(xué)與非兒童文學(xué)的標(biāo)志。至于兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)，從廣義上說，并不錯。但是，從兒童文學(xué)研究的角度看，停留在“教育”的角度來談兒童文學(xué)顯然是不夠的。如果不抓住“審美”的角度，如果不深入“藝術(shù)”的深度，那么兒童文學(xué)與一般思想教育、知識教育也沒有什么區(qū)別。兒童文學(xué)作品也可以被知識讀物、教育讀物取代。