第一篇：混合式學習環(huán)境下的教師期待_安雪梅

混合式學習環(huán)境下的教師期待

The expectation of teacher in the environment of

blended-learning

安雪梅

（東北師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，吉林 長春 130117）

【摘要】 隨著教育改革的不斷深入，作為教育教學中的重要組成部分——教師，其作用和要求也在經(jīng)歷著不斷的變化與提高。本文將結(jié)合混合式學習來闡述混合式教師的發(fā)展現(xiàn)狀、混合式學習環(huán)境下對混合式教師的要求以及混合式教師的發(fā)展展望?！娟P(guān)鍵詞】教育改革；混合式學習；混合式教師

Abstract: As educational reforming, teacher is an important part of education , its role and requirements are undergoing continuous change and improvement.This article will combine blended-learning to express the development status of blended-teacher, the requirements of blended-teacher in the blended-learning environment and the prospects of the development of blended-teacher.Keywords: Education reform;Blended-learning;Blended-teacher 引言

混合式學習就是把傳統(tǒng)學習（既接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習）的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，教師只有洞悉各種學習方式的利弊，才能促使各種學習方式的優(yōu)勢互補；在教學中，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，真正突出學生的主體地位，達到最佳的教學效果。隨著學者對教師在教學中所起的作用的深入認識，混合式教師這一角色也被逐漸引起廣泛關(guān)注?；旌鲜浇處煹陌l(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)教學迅猛發(fā)展，特別是sakai、moodle和blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學平臺的廣泛應用，傳統(tǒng)的教師講授教學與學生在線學習相結(jié)合的Blending Learning正蓬勃發(fā)展。Blending Learning的原有含義是：混合式學習或結(jié)合式學習，即兩種以上學習方式的結(jié)合。例如，運用視聽媒體（幻燈投影，錄音錄像）的方式與運用粉筆黑板方式相結(jié)合；自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合等等。進入21世紀以后，隨著因特網(wǎng)的普及和E-learning的發(fā)展，國際教育技術(shù)界在總結(jié)近10年網(wǎng)絡(luò)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用Blending Learning的原有基本涵義卻賦以一種全新的含義。即：所謂 Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗）[1]。在這種混合式學習環(huán)境的影響下，新型的混合式教師應運而生?；旌鲜浇處熞龅皆诨旌鲜綄W習的環(huán)境中，改變以往傳統(tǒng)課堂教學中的“以教學為中心”，強調(diào)“主導-主體”相結(jié)合的教學，教師既要注重教更要注重學生的學，調(diào)動學生的學習主動性，積極性和創(chuàng)造性。

國內(nèi)學者楊文婷和何伏剛在《混合式教學下教師技能的新要求》中談到“在以往的傳統(tǒng)課堂教學中，教師的技能是指教師在教學中順利達成教學目標的一系列的行為方式，包括教學設(shè)計技能、課堂實施技能、課堂教學技能等（張鐵牛，1997），可以看出這些技能是為教師教學服務的，側(cè)重于教師如何教好，如何實現(xiàn)教學目標。而在強調(diào)主導-主體相結(jié)合的混合式教學中，教師除了要具有上述教學技能之外，還應該具有‘促進學生學習’的技能，如促進學生深度學習的技能、促進有效交互技能、學習過程管理技能、學習環(huán)境設(shè)計技能”[2]?；旌鲜綄W環(huán)境下習對混合式教師的要求

Blended-Learning是將各種各樣的學習方法、學習內(nèi)容、學習媒體、學習模式和學習環(huán)境混合。祝智庭教授也在《遠程教育中的混和學習》中提出了混合式學習的三維整合結(jié)構(gòu)圖[3]。但混合式學習并不僅僅是把這些相關(guān)的成分混合起來。Rick J.Valdez在他的論文《混合式學習：將整合方法的影響最大化》中曾提出[4]，像化學一樣，混合式學習就是將各種元素混合而得到一個預期的反應。其實就是要在合適的時間混合適合的元素，從而得到預期的結(jié)果。在這個反應中各個元素的混合順序和元素本身是同樣重要的。我們可以認為混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于怎樣混合，其最終目的是要達到最優(yōu)的學習效果。混合式學習所要做的工作是在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜?，以適當?shù)膫鞑ッ襟w，通過適當?shù)膶W習方式，提供適當?shù)膶W習內(nèi)容，這就對混合式學習環(huán)境下的混合式教師提出了新的要求，除了具備傳統(tǒng)課堂教學的能力外還應具備以下能力：

3.1 善于對學習資源進行設(shè)計

學生在利用網(wǎng)絡(luò)進行學習時，學生的自主學習和主動建構(gòu)知識意義是要在大量信息資源的基礎(chǔ)之上才能進行的，所以豐富的學習資源是學生進行建構(gòu)主義學習不可或缺的條件。學習者要想了解問題的背景和含義、提出問題解決的假設(shè)和建構(gòu)自己的問題解決模式，就需要知道有關(guān)當前學習主題及所要解決問題的詳細資料及相關(guān)的預備知識，因此教師在進行教學系統(tǒng)設(shè)計時，要充分考慮這一因素，詳細考慮學生在解決這個問題時需要查閱哪些信息資料、需要了解哪方面的知識，并建立相關(guān)的信息資源庫（或?qū)W科專題網(wǎng)站），并提供正確使用搜索引擎的方法[5]。這就要求教師對學習資源進行設(shè)計，這就要求教師具備準確的對學習資源的設(shè)計能力，避免無用的資源占據(jù)太多空間和減少學生在搜索信息時浪費時間。3.2 善于對學習過程進行管理

傳統(tǒng)教學的學習過程管理和控制主要局限在課堂上，主要針對在教學過程中出現(xiàn)的各種問題，如課堂秩序的管理、課堂答題的管理和課程安排的管理等。但當學生自主利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學習時，就可能出現(xiàn)各種各樣復雜的問題，如學習者會感覺學習迷茫沒有目的，學習者的自我管理約束能力下降，學習者在線學習時的注意力不容易集中等等。所以在混合式教學中，教師在對學習過程的管理和控制上要充分發(fā)揮教師主導作用。混合式教師要更全方面的引導學生進行學習，監(jiān)督學習者的學習活動，不斷強化學習者的自我約束及管理能力，掌握學習進度和難易程度，并適時給予反饋及評價。

3.3 善于促進及時且有效的交流

網(wǎng)絡(luò)學習提供了多種多樣的交互工具，如BBS論壇、博客Blog、電子郵件E-mail和QQ等，豐富的交流渠道使得在線教學的交互更為方便，不受時間和空間的限制，但由于在線活動的虛擬性和隱匿性減弱了交互的情感性，造成了交互的失效[6]。因此在混合式教學中，教師應盡可能的讓這些交互工具揚長避短，保證師生之間、生生之間、學生和學習環(huán)境之間的有效交互，及時反饋及時強化，更好的促進學生的學習。

3.4 善于激發(fā)學生的學習興趣，注重情感態(tài)度的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學重視知識的傳授，教學目標只是停留在認知領(lǐng)域上，過于強調(diào)知識的學習而往往忽視情感態(tài)度領(lǐng)域的目標。在混合式教學中同樣存在著這樣的問題，混合式學習中的在線學習由于缺乏課堂教學中面對面的語言或非語言的交流，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生之間在情感上缺乏交流，因此，混合式教師尤其要關(guān)注學生的情感態(tài)度，只有具備這樣的能力才能更充分調(diào)動學習者的學習主動性和積極性，有利于學生主動建構(gòu)知識意義培養(yǎng)更富創(chuàng)造力的學習者[7]。3.5 善于設(shè)計有利于學生學習的學習環(huán)境

何克抗教授認為，學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。在混合式學習中，混合式教師要注意學習活動情境的設(shè)計，學習活動是學習的基本單位，學生的學習過程總是在一定的學習活動中進行的。在混合式教學中，學習情境是泛指一切作用于學習主體并能引起學習者產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境?；旌鲜浇虒W強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，注重激發(fā)學習者去主動學習，通過生動逼真的情境去喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)里的相關(guān)的知識、經(jīng)驗、及表象，從而使學生去同化或順應所學的新知識。學習情境以自然的方式展現(xiàn)學習活動任務所要解決的矛盾或問題，在自主學習和協(xié)作學習活動中，通常都通過創(chuàng)設(shè)情境引出問題來引導學生進入自主探究或者協(xié)作學習活動中，這就要求混合式教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學環(huán)境供學生自主探究交流合作[8]，從而促進學習者進行更為有效的學習。混合式教師的發(fā)展展望

4.1 教師角色逐步走向現(xiàn)代化 信息社會中，教師的權(quán)威不再是建立在學生的被動與無知基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極性以促進其能動性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師的角色已從原來的知識的講解員、傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的指導者、教學過程的組織者和學生主動建構(gòu)意義的促進者[9]。由于不同學習者在學習中往往采用不同的學習路徑和遇到不同的困難，就要求教師針對不同的情況做出不同的適時反饋。學生在自主學習時，面對繁多的信息資源很容易出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象，這時教師就要在教育實踐中啟發(fā)、引導學生來減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。教師還應該在盡可能的條件下組織交流和協(xié)作并對學習過程進行引導，引發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、認識和糾正自己的錯誤，使學生朝著高效的學習目標發(fā)展。在今后的教學活動中，教師的職責將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的監(jiān)控、評估、指導者和參與課程開發(fā)，做到逐步走向現(xiàn)代化。

4.2 教師自身素質(zhì)逐步提高

當前，知識發(fā)展的總趨勢就是知識正在以高度分化走向高度綜合。大量新型的邊緣學科往往融合了自然科學、社會科學于一體，學科間的相互滲透相互綜合已成為知識創(chuàng)新的重要力量。傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化。因此，這就要求教師必須適應知識發(fā)展的要求，在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識、教育科學理論和教育信息化素養(yǎng)，具備推廣信息與信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域應用的能力，只有這樣的教師才能讓學生對多門學科的知識進行有效的遷移、發(fā)散和綜合，真正做到對知識的融合貫通，更深刻充分的理解所學內(nèi)容從而提高知識應用能力，培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才。結(jié)束語

伴隨著國內(nèi)外教育思想與教學觀念的提高、轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)理論也在不斷的向前發(fā)展，深化認識學習者和教師的關(guān)系至關(guān)重要。在混合式學習的背景下，教師的角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，進而出現(xiàn)了混合式教師這一角色。隨著混合式學習的理論研究的逐步完善，混合式教師這一角色也預示著未來教師的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]何克抗（2004）.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].《電化教育研究》，32-45.[2]楊文婷 何伏剛.混合式教學下教師技能的新要求[J].《電化教育研究》，35-52.[3]祝智庭 孟琦(2003).遠程教育中的混和學習[J].《中國遠程教育》，30-34.[4] Rick J.Valdez.混合式學習：將整合方法的影響最大化[J].《中國電化教育》55-65.[5]何克抗（2009）.教育技術(shù)學第二版，170-171.[6]章國英 胡繼岳(2005).網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中情感交流的缺失及解決策略，現(xiàn)代教育技術(shù)，1,15-25.[7]盧家楣(2002).教學內(nèi)容的情感性處理策略.《教育科學》，12,70-74.[8] Russell T.Osguthorpe and Charles R.Graham（2003）.Blended Learning Environments Definitions and Directions;The Quarterly Review of Distance Education.Volume4(3).227-233.[9] Merrill（1999）.Second Generation Instructional Design.Educational Technology,61-69.（作者簡介:作者安雪梅，1987年生人，東北師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生，研究領(lǐng)域為遠程教育）

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學

——一種新的教學模式

余勝泉

1、路秋麗

1、陳聲健2

1、北京師范大學 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；

2、曲靖師范學院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。本文闡述了混合式教學的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學的模式與方法，并探討了它對高等學校教學的影響。

【關(guān)鍵詞】混合式教學;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學;在線教學

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔谩⑷烁裼绊?、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。Blending Learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。Blending Learning強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術(shù)達到最好的學習目標[2]。

一、混合式教學的基礎(chǔ)

1．融合的學習理論指導[3]

學習理論是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。在實施混合式教學設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學習理論自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。

從哲學的角度來看，認知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的。客觀主義認為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對客觀事物及其之間關(guān)系的共同認識構(gòu)成知識。知識可以通過教學的方式遷移到每個人的大腦之中。教學的目的就是以最有效的方式向?qū)W習者傳授和遷移知識。所不同的是，認知主義學習理論更加強調(diào)學生的認知主體作用，強調(diào)教學既要重視外部刺激（條件）與外在的反應（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內(nèi)部心理過程。

基于行為主義學習理論的教學優(yōu)勢在于目標明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識，易于形成自動化和機械化的操作，便于教師控制和組織教學等。而它的劣勢在于學習的主體始終處于被動接受狀態(tài)，積極性和主動性難以發(fā)揮，嚴重壓抑了學生的創(chuàng)造性。當外在刺激條件與學生知識結(jié)構(gòu)與準備狀態(tài)不符時，知識傳輸?shù)男实拖碌鹊?。基于認知主義的教學優(yōu)勢在于能夠在教學過程中考慮學生的認知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學生的原有認知結(jié)構(gòu)，教學效率較高。在統(tǒng)一的教學目標的要求下，學生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，便于管理和評測。學生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢在于統(tǒng)一的教學目標未必符合每個人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學習方式，未必是每個人最佳的學習途徑。另外，對于高級技能、復雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認知主義學習理論的教學顯得有點力不從心。行為主義和認知主義的學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”。基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學生“如何學”的問題。共同的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學，不足之處是在按照這種理論設(shè)計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。

建構(gòu)主義學習理論基本上采用非客觀的哲學立場，認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結(jié)果并不是可預知的。因此教學是要促進學習，而不是控制學習。強調(diào)的重點不是設(shè)計教學方法來控制學生的學習過程，使之達到預定的相同的教學目標，而是強調(diào)設(shè)計促進知識建構(gòu)的學習環(huán)境、強調(diào)以學生為中心，促進知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學習環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想。

建構(gòu)主義學習在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習得技能，學生自我控制學習進程，自我建構(gòu)學習目標。它能夠最大限度的發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學目標，學習評價較為困難，組織與管理學習也十分困難。學習過程中要求學生進行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學習。對學生的自主學習積極性、自我控制能力、認知技能都有比較高的要求。

縱觀學習理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強調(diào)外顯行為，客觀刺激。認知主義強調(diào)主體的原有認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)外顯行為后面隱藏的認知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學習理論。每一種學習理論都有其適合的學習內(nèi)容和學習者群體?？傮w說來，學習任務的復雜性增加、學習者的認知能力加強，學習環(huán)境逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學（學習）是一個復雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學習理論，在不同的學習階段、不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應了人們對知識以及學習本質(zhì)的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。

2．建構(gòu)性的學習環(huán)境支持

將教學或其過程理解為學習環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學的理解?？陀^主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構(gòu)主義將知識理解為個體在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認知和意義的過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學是學習者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認識和理解的過程，因而將教學理解為學習環(huán)境。

在建構(gòu)主義學習環(huán)境里，學習者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學習環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進個人認識和意義的建立以及學生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學生參與并建構(gòu)其認識和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學習環(huán)境使學生參與知識的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進行，學習被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學生能夠反思已有的認識和理解。

情景包括現(xiàn)實世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實地體現(xiàn)在學習環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學知識應用的能力問題。

知識的建構(gòu)是在情境中進行積極的連接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識是大腦的產(chǎn)品，是個體來自于情境的經(jīng)驗及對情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗能夠在學習環(huán)境也能夠在真實世界環(huán)境中遇到。只有允許個體或團體依據(jù)他們的體驗建構(gòu)自己的認識和理解，而不是要求他們“學習”教師對這些體驗的解釋，這樣的學習才是建構(gòu)性的。

學習者之間的合作在整個學習過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測試和評估學習情境中產(chǎn)生的不同認識和理解，并促進人際交流技能的形成。

交流是合作所必須的，個人和小組在開始實施解決問題的計劃之前，必須首先對這些計劃進行協(xié)商。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因為知識對我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。

建構(gòu)主義學習環(huán)境具有真實學習情景、合作學習、注重問題解決等特色，所有的學習環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計算機以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學習的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學習環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學習內(nèi)容及相關(guān)的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學習環(huán)境中，高級復雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。

（2）認知工具：認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進認知過程的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

（3）自主學習策略：學生在學習環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達到學習的目標，即必須通過自主學習才能完成，因此，適合學習者個別特征的自主學習策略就滿足三個條件：1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；2）要讓學生有多種機會在不同情景下應用他們所學到的知識（將知識外化）；3）要讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導：學習環(huán)境中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何學習環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導的職責。教師在學習環(huán)境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學的實施模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺及優(yōu)秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學習和討論交流。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學主要有建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價等四個主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學平臺的選擇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)課程資源的收集整理教學活動選擇與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的設(shè)置建構(gòu)性學習環(huán)境協(xié)作性實踐活動研究課題網(wǎng)絡(luò)課程學科資源庫支持混合式教學的網(wǎng)絡(luò)教學平臺課堂教學教學環(huán)境使用培訓教學計劃說明學習動機的激發(fā)和維持課程內(nèi)容重點與難點講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報課堂評價在線教學多媒體在線教學在線智能答疑在線討論與交流在線教學評價基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習在線個別輔導考試測評檔案袋評價發(fā)展性教學評價 圖1：混合式教學的過程模式

1．建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計

1.1支持混合式教學的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的選擇

目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學校建設(shè)了設(shè)備先進、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對于教學來說不應當只是教學內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應該是支持教學交互、教學評價和教學管理，教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的展開和管理，因此需要有一個集教學內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協(xié)作學習、發(fā)展性教學評價和教學管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學平臺來支撐混合式教學。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學平臺包括網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學資源管理系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)。它依托新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學資源庫（教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫）等教學資源，不僅為學生提供了在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學習策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學習筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實現(xiàn)了多方面的教學交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅支持教師在線設(shè)計開發(fā)課程和教學資源，還支持教師進行教學活動設(shè)計，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學生制訂自測方案、答疑等，以此來引導和幫助學生。4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供自主建構(gòu)知識的環(huán)境的同時，也能充分發(fā)揮教師的主導作用。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

目標明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學并達到教學目標的基礎(chǔ)，教育教學資源庫為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當?shù)膬?nèi)容應用到自己的教學當中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學平臺都支持國際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標準，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標準（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習對象的方式設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習對象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應不同學習者需要以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。網(wǎng)絡(luò)教學平臺為教師提供了教學內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線備課。

1.3課程資源的收集整理

優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡(luò)教學平臺）。如果說課程內(nèi)容是為了達到教學目標而用于課堂上教師的教學和學生的學習的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復合型的多媒體教學微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學習內(nèi)容范圍的文獻目錄索引。課程資源的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺來完成。

要想促進學生知識的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學習的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學的方向努力。[6] 1.4教學活動的選擇和設(shè)計

教學活動是為了教學的深入展開而設(shè)計的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。教學活動應該參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學的進度有針對性地選擇和設(shè)計，即與具體的章節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)。教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當?shù)慕虒W策略對于教學活動的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學活動首先需要教師設(shè)計新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學生的學習興趣，激勵他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。

1.5網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的設(shè)置

在這個個性張揚的時代，學生學習風格的差異性越來越大，學習和教學的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學平臺采用全模塊化的標準開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實現(xiàn)個性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同，這時教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學生的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能模塊，隱藏暫時用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺的風格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風格等。

2．課堂教學的實施

傳統(tǒng)的課堂教學一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴展資源、各種教學活動等在很大程度上彌補了這種不足。

2.1 教學環(huán)境使用培訓

教學環(huán)境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學效率奠定基礎(chǔ)。教學環(huán)境使用培訓，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學生學習的高級認知工具。學會使用各種認知工具創(chuàng)設(shè)學習情境、提供學習資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習與反饋、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學習反饋等。

2.2 教學計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內(nèi)容應該包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。

2.3 學習動機的激發(fā)和維持

在線教學需要學生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚積極的學生并與學生進行情感互動，是鼓勵和維持學生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學的局限進行補充和完善的重要機制。為此，教師在課堂教學中要注意給學生發(fā)言的機會、積極吸取和尊重學生的意見、適時地給學生鼓勵等。師生之間的情感互動對于激發(fā)和保持學生積極向上的學習情感，激發(fā)并維持學生的學習興趣和學習動機，促進學生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。

2.4 課程內(nèi)容重點與難點講授

對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學公式的推導過程、化學/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

2.5 課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學生的思維，學生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報

要想培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項目的研究性學習是有效的手段。項目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價；在課堂中則主要是組織小組匯報，在匯報過程中與教師深入交流和討論，從而得到適當?shù)狞c撥。這是保證基于項目的研究性學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評價

除了教學內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺所提供的考試模塊對當堂或前面的教學內(nèi)容進行聯(lián)機測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學生。教師可以根據(jù)學生的掌握情況和學習需求及時調(diào)整本課時的教學計劃，或下一步的教學計劃。

3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學

課堂教學是基于班級常模進行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課堂教學無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學生的自主學習和師生之間的交互來解決。

3.1 多媒體在線教學

教師可以根據(jù)課堂教學的情況隨時在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學平臺上呈現(xiàn)給學生的課程內(nèi)容、教學資源或教學活動等。學生課后可以在線復習課程內(nèi)容，對學習內(nèi)容做深層次的思考，達到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺還為學生提供書簽、學習筆記本、學習任務管理等輔助學習工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學生理解和掌握課程內(nèi)容的擴展資源，學生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點、得到新的啟示，探索和體驗更為廣闊的知識空間。

3.2 在線智能答疑

學生在線學習的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學習中有遺留的問題，這時學生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學生遇到類似問題時作為解答參考。學生提問時系統(tǒng)會自動匹配問題資源，如果有類似的問題系統(tǒng)自動給出答案；若沒有的話，學生需要等待教師或其他學生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間。學生可以對其它學生的問題作出解答，這也是一種學習形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運行，問題資源會越來越多，學生需要的新問題會越來越少。

3.3 在線討論與交流

網(wǎng)絡(luò)教學有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個論題進行深入討論，彌補課堂討論由于時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時間限制，參與討論的學生可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點、立場的碰撞與交流，學生可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個學生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學習評價的一個重要指標。

3.4 在線教學評價

自測、作業(yè)和考試等評價方式是保證教學質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學過程中進行的形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據(jù)。學生學習評價的實施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學生鞏固和復習課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學生的學習情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學生在學習過程中也可以自己隨即抽取與所學內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進行自我評價。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價和統(tǒng)計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計報表，是教師進行教學調(diào)整的依據(jù)。教師評價也是保證教學質(zhì)量不容忽視的一個方面，對教師的評價可以采用學生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，以此來獲取教學反饋從而改進教學。

3.5 基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習

基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習就是一個班級分為幾個學習小組，每個小組分配一個學習項目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學習的學習方式。學習項目是針對一個實際問題確定的，不同于主題討論的學習，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺分配的各小組的學習活動空間里協(xié)同完成項目。小組成員有各自的任務目標，在完成任務的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學習方式方便成員之間的跨時空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

3.6 在線個別輔導

因材施教對于我國高校目前的大班級教學具有非常重要的意義，教師記住、隨時了解每一個學生的背景信息和學習情況，是不現(xiàn)實的。網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了詳細的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學生的個人基本信息、學習歷史記錄、學習活動記錄、學習成績記錄等，對學生進行診斷和了解，教師在充分了解學生的學習情況后，可提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導。

4．發(fā)展性教學評價

發(fā)展性評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信，同時注重發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。其評價思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學習者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實施和推行面向?qū)W習過程的發(fā)展性教學評價無疑對高等教育教學評價體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動作用。在進行發(fā)展性評價時，應針對不同評價內(nèi)容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現(xiàn)性評價的理念，以學生在各學科知識學習與運用或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學生在學科知識的基礎(chǔ)、學習的過程與方法、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價工作（如圖2所示）：

在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動過程的評估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學評價

4.1 檔案袋評價

檔案袋評價（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學，體現(xiàn)學生的發(fā)展和進步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲，成為教師了解學生的窗口，也是學生自我反思的對象。

檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻的資料、小組協(xié)作中組員的評價、提問的問題和次數(shù)、解答其他學生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學習筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學生的學習進行過程性評價和形成性評價的依據(jù)。4.2 考試測評

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺給學生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學生的自我評價。由于網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結(jié)性評價。學生通過網(wǎng)絡(luò)將學習結(jié)果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學效果、學生現(xiàn)在的需求和學生對教師教學方面的意見，并根據(jù)情況對前面的教學內(nèi)容做補充以及確定下一步的教學，有利于發(fā)展性課程評價的展開。教師和學生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學生，對學生進行多元的評價，引導學生健康地發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學的意義

1.促進高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學改革

雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務管理、財務報表、學生成績統(tǒng)計、學校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應用到教學當中來。信息技術(shù)的應用能夠極大程度地優(yōu)化教學，將信息技術(shù)與日常的學科課程教學整合是當前進行教學改革并改革教學結(jié)構(gòu)的突破點。整合的實質(zhì)是通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導——主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處[7]。

課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學則憑借豐富的數(shù)字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優(yōu)勢，把“以學為主”的教學設(shè)計和“以教為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。在這種模式中課堂教學和在線教學相互補充，學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學生的主體地位，不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2.彌補師生間因角色地位、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學校中教學與科研并重，高校教師一般既從事教學又從事學術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學生見面的機會很少。另外，中國的大學已經(jīng)開始進入了“獨生子女”大學生時代。這是一個不容忽視的變化。他們在家庭中的地位是造成大學生崇尚自我、惟我獨尊的成長背景。學生喜歡獨立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學生，學生不了解教師。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學生交往的需要，對于學生學會交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。

3.解決由于高等學校的教學組織形式帶來的弊端

近幾年來我國高等學校一直在擴招，我國高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。2005年全國普通高校本?？普猩s475萬人，研究生招生約36萬人，各類高等教育在校學生不下兩千萬人。目前國內(nèi)高等學校在校學生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學規(guī)模的擴大決定了高等學校的教學組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學方式的優(yōu)缺點是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學中的主導和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學生的積極主動性，使得長期以來我國高等學校對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡(luò)為學生提供了自由、開放的學習空間，這不僅有助于調(diào)動學生的積極性，開闊學生的視野，滿足學生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統(tǒng)校園教學中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法體系?？梢哉f，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

【參考文獻】

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第三篇：SNS環(huán)境下混合式教學的應用研究

SNS環(huán)境下混合式教學的應用研究

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學信息化程度也越來越高，各種新型的教學模式和方法已經(jīng)滲進課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生了根本的變革。拋錨式、探究式等教學模式已漸漸遠去，而新型的混合式教學層出不窮，而SNS環(huán)境下的各類學習的平臺也逐漸成為了課堂外的輔助教學方式。為深入了解SNS環(huán)境下混合式學習的課堂效果，借助SNS平臺的優(yōu)勢，采用行動研究方法，通過“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程進行多維度的混合式教學，以此來分析SNS的協(xié)作學習方式的效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學習；SNS；行動研究

0 引言

隨著云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型計算機技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備中出現(xiàn)大量的的社交性軟件，國外常見的有臉書、推特；國內(nèi)的有微信、QQ、微博等這些Web2.0元素已經(jīng)成為我們的生活的一部分。我們可以利用這些社交性軟件分享自己的生活和工作、上傳照片、視頻以及其它的心靈雞湯。美國2016年國家教育技術(shù)計劃（NETP）提出[1]，學生的學習要適應時代的發(fā)展，它們關(guān)注的是如何更好的利用先進的信息技術(shù)讓現(xiàn)有的學習發(fā)揮出強大的力量，改變學生原有的學習模式和方法，增加混合式學習等新型學習模式。在當前教育技術(shù)環(huán)境的教學中，我們可以借助這些社交軟件進行輔助化教學，這樣課堂教學模式就從傳統(tǒng)的注重教師轉(zhuǎn)移到注重以學生為主導的模式。在教學過程中，通過平臺的設(shè)計、開發(fā)與應用，學生的共享互動交流，增強了學生的參與、協(xié)作和創(chuàng)新能力。近年來，教育研究也更加強調(diào)學習存在于社會交互的活動中[2]。前期數(shù)據(jù)分析

在開展協(xié)作學習前，首先對學生目前的學習現(xiàn)狀進行調(diào)研，來分析SNS環(huán)境下進行協(xié)作學習具備的可行性，為交互式協(xié)作學習的實證研究提供真實可靠的依據(jù)。通過問卷調(diào)查，對學生的上網(wǎng)時間，協(xié)作學習的認識，以及對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的態(tài)度都有了一個大體的了解。表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 具備基本的信息技術(shù)能力，適合SNS環(huán)境的學習

現(xiàn)在的大學生都具備良好的上網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，可以通過電腦或手機上網(wǎng)，大學生對各種社交軟件運用的得心應手，這就滿足了學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行網(wǎng)絡(luò)學習的前提條件。眾多的研究資料也表明學生對技術(shù)的掌握對開展網(wǎng)絡(luò)學習起著舉足輕重的作用。

1.2 進行過協(xié)作學習，更利于在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學習

SNS作為新興的媒介，能否成為有效的教育媒介，最主要的因素是學習主體的應用態(tài)度[3]。通過問卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常利用QQ、微信、微博等社交工具與同學、教師進行交流，而且大多數(shù)的同學都有意愿進行小組學習或已經(jīng)進行過小組合作學習，讓學生具備主動參與的意識，激發(fā)學生的學習積極性，這樣就能充分的證明交互式協(xié)作學習可以用于我們的課堂教學實踐中，在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學習是非常必要而且是可行的。SNS環(huán)境下的混合式教學模式構(gòu)建

2.1平臺構(gòu)建

課題采用開源的UCenter Home來構(gòu)建SNS學習的平臺，采用“平臺+服務+應用”的設(shè)計思想提供了群組在平臺中。Uchome是業(yè)內(nèi)的一款開源SNS平臺，采用PHP+MYSQL，從網(wǎng)上下載用于WINDOWS環(huán)境的軟件，在安裝 UCenter Home 2.0 之前，先在服務器確認已經(jīng)安裝過 UCenter，然后下載 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照?f明進行安裝即可，可以方便的實現(xiàn)二次開發(fā)。根據(jù)課題的要求，自己添加合適的功能模塊。教師學生可以發(fā)表日志，參加群組學習，發(fā)起新話題，學生提問教師答疑等。平臺中最核心的模塊就是群組，群組中包含若干個獨立的個體，每個個體登陸平臺都有自己的主頁。在主頁中可以撰寫日志，記錄學習心得，也可以根據(jù)自己的興趣建立群組發(fā)起話題，也可以選擇自己感興趣的的話題進行交流溝通。

2.2 協(xié)作活動的開展

SNS環(huán)境下的學習也是一種混合式學習，分為課堂學習和實踐學習，或者稱之為線上學習和線下學習。教師在課堂選用人大教授王珊撰寫的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（基礎(chǔ)篇）”，這是國內(nèi)數(shù)據(jù)庫教學的首選教材。教材的理論性比較強，為了讓學生更加直觀的領(lǐng)會數(shù)據(jù)庫的應用，實踐教學選擇ACCESS數(shù)據(jù)庫。ACCESS可以完成小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā)，并且窗體對象能快速進行UI設(shè)計，這樣學生就能直觀的感受到后臺數(shù)據(jù)庫的訪問。課堂中教師以學生最熟悉的“成績管理系統(tǒng)”為例實施案例教學，從需求分析、E-R設(shè)計、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和表、窗體、報表、宏將對象有機的結(jié)合起來，構(gòu)成一個小型的初級數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，讓學生加深數(shù)據(jù)庫應用的理解。然后借助于SNS學習的平臺，同學們按照協(xié)作小組進行自主研發(fā)階段，在系統(tǒng)開發(fā)過程中，學生碰到問題可以在平臺上尋求幫助，教師和同學進行答疑，通過教師和學生的合作、討論交流來解決問題。同時在課堂中，也會挑出一些比較有針對性的問題進行討論，比如進行E-R設(shè)計時，怎么進行合并，同學可以各抒己見，討論加深對知識點的理解，但是教師需要在適當?shù)臅r候?qū)W生的討論結(jié)論進行指導和糾正。

表1

2.3 教學效果

筆者將該教學模式應用到《數(shù)據(jù)庫原理與應用》的課程教學中，在整個的教學過程中，根據(jù)學生掌握知識的程度、《數(shù)據(jù)庫原理與應用》課程特點，設(shè)計出適合學生的進行協(xié)作學習的教學設(shè)計，引導學生進行線上和線下相結(jié)合的混合教學模式。課程的考評由平時成績、實驗成績、期末成績?nèi)糠纸M成。實驗成績采用期末小組內(nèi)進行項目成果匯報和組間項目成果匯報的方式。期末各小組依次匯報了教學管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在組內(nèi)或組間進行匯報時，能清晰的報告系統(tǒng)中所用的知識點，如何理論聯(lián)系實踐的。成員協(xié)作也從剛開始的合作推諉到最后的合作默契，協(xié)作能力得到顯著提高。通過后測，90%的同學都表示喜歡這種教學方式，并且自己的實踐操作能力也得到了顯著的提高。本課程主要考核學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過所設(shè)計的案例項目增強學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識。結(jié)束語

在社交軟件深受學生青睞的情況下，如何有效的借助社交網(wǎng)絡(luò)來進行輔助教學一直是教育技術(shù)學者研究的內(nèi)容。教育信息化程度越深入，我們的課堂教學模式就越加豐富多彩，更能吸引學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情，使他們由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。當然開展新型的教學模式，少不了教師的引導。教師必須花時間、精力來設(shè)計好新型教學模式下的教學設(shè)計，把課程中的知識點及其聯(lián)系呈現(xiàn)給學生，借助于SNS平臺，做好為學生提供學習資源、答疑解惑、師生互動的引路者。

通過協(xié)作學習，可以進一步加強師生、生生間的交流和溝通，拓寬了學習的空間；在協(xié)作學習中，能鍛煉團隊中每個成員的協(xié)作能力，并配合其他同學完成學習任務，能在討論交流溝通中學習新的知識，能加強自身的信息素養(yǎng)；為了使協(xié)作學習順利進行，團隊的每個成員都要有一定的自學能力和創(chuàng)造性思維，在共同的努力下完成交互活動，每個個體的能力都得到最大的展示，結(jié)成學習共同體，實現(xiàn)教學績效的最大化，達到提高教學質(zhì)量的目的。

【參考文獻】

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第四篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學模式的思考

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學模式的思考

機電系 蔣德志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學（Blending Learning）將成為學校教育未來發(fā)展的趨勢。教師為了適應這一變化，既要實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時，不斷提高應用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學設(shè)計的能力、教學實施的能力等。

所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術(shù)達到最好的學習目標。

一、混合式教學模式下,教師扮演的角色

在混合式教學模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學環(huán)境下的角色特點，又有網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的角色特點。在混合式教學的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學習為主的教學模式中教師將要充分有效地利用每一個45分鐘，將大家在學習過程中普遍反映出來的問題，進行重點地解釋和講授。無論是面對面的課堂講授，還是實時或非實時的遠程講授，教師都起著教學的主導作用，是教學成功的關(guān)鍵。但是，在遠程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實際主導作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導者和知識的傳授者。

2、在以小組學習為主的教學模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個小組之中，直接對學生討論的內(nèi)容、觀點予以解答或釋疑，或是參與學生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺或E-mail方式進行討論式教學。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，有時教師不必對學生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點和引導。無論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、觀察者、傾聽者、引導者和評價者。

3、在以個體學習為主的教學環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學生學習的主體性、主動性，教師在此過程中的主導作用進一步降低，替代他們的通常是輔助個別化學習的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學生主動提出需求、問題的時候，而這個時候恰恰是學生在經(jīng)過積累，或?qū)W習中遇到障礙無法逾越之關(guān)鍵期。教師要針對不同學生的特點，不同問題的性質(zhì)，做出判斷，通過不同途徑給予學生個別化的幫助與指導。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學的實施

學習理論是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。學習理論自20 世紀50 年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。總體說來，隨著學習任務的復雜性增加，學習者的認知能力提高，學習環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。在實施混合式教學設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂內(nèi)擴展到了課堂外，可以大大提高學生的學習效率和學習效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺及優(yōu)秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學習和討論交流。

高職院校的混合式教學模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對于低年級學生，還沒有進行校外實習，可借鑒美國明尼蘇達州的Still water Area Public Schools的Moodle應用案例：學生們在教學時間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進行課堂學習和實踐；非教學時間（宿舍或家中）按照教學計劃進行在線學習（如：觀看異步教學視頻、理解問題并完成作業(yè)）——這種模式允許學生多地點學習和自行調(diào)整學習節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學模式的優(yōu)點在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學中諸如課堂學時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流（包括學生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果。另一方面，也可降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式的實現(xiàn)過程大致可以分為以下三個階段：

1、準備階段

（1）根據(jù)教學目標制定教學任務。教師首先要根據(jù)教學大綱制定詳細的教學任務，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學任務的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學生很難進行自主學習。為此，需要將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

（2）建立課程教學資源。教師根據(jù)教學知識點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學平臺，供學生下載和學習。為了進一步激發(fā)學生學習積極性，將歷屆學生中優(yōu)秀的作業(yè)、實驗置于在線教學平臺中，對學生進行展覽。

（3）教學環(huán)境使用培訓

教學環(huán)境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學效率奠定基礎(chǔ)。教學環(huán)境使用培訓，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學生學習的高級認知工具。學會使用各種認知工具創(chuàng)設(shè)學習情境、提供學習資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習與反饋、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學習反饋等。

2、實施階段（1）教學計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內(nèi)容應該包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。

（2）課程內(nèi)容重點與難點講授

對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過視頻或flash 二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學生的思維，使學生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

3、教學評價階段

傳統(tǒng)教學中對學生成績的評定主要包括：平時成績、期中考試成績、期末考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。但實際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對學生做出一個客觀、正確的評價。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。

三、混合式教學面臨的問題

混合式教學會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。對于混合式教學，我們需要在課程層面進行教學設(shè)計；在專業(yè)層面進行教學改革；在學校層面進行教育改革。跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學習的初衷。雖然混合式教學能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國一些學校通過增加在線教學份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。學生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學以提高學生的學習成績?yōu)槟康?，強調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項應用技術(shù)的所有潛力。

四、小結(jié)

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是使二者優(yōu)勢互補。混合式教學將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。尤其可以彌補當前高校擴招帶來的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端。

第五篇：李雪梅 北京學習有感

徐家扁小學赴北京學習有感:感動，心動？行動！

樂山市徐家扁小學 李雪梅

我們沒有翅膀，所以我們不斷學習，愿知識的翅膀助我們飛翔！

----題記

2013年10月13日—15日，三天，46人，4個學校，來回近4000公里的奔波，46人在途中爭論，在車上思考，在課堂競技，在賓館研討??注定是難忘的，更是有價值的。

作為校長，為何有此行？是什么促成了此行？此行的真正意義在哪里？我一直在沉淀，在反思，心路歷程跌宕起伏。

出行前的準備：感動、激動

常常有人問我，做教師和做校長有什么不同？在我看來，做教師，關(guān)鍵在于“做自己—做最好的自己”，如此，足矣。而做校長，關(guān)鍵在于“通過助推教師的發(fā)展促進學生和學校的發(fā)展”?；谶@樣的認識，學校盡可能為老師們創(chuàng)設(shè)和提供學習進修、施展才華的舞臺；基于這樣的認識，通過中國宋慶齡基金會的友好聯(lián)系，盡力促成北京小學豐臺萬年花城分校與樂山市徐家扁小學的友好聯(lián)盟，以為老師們提供更直接、更接地氣的學習場所和研修機會，從而促進地區(qū)間學校教育共融、共生、共進、共取、共同發(fā)展。

帶著這樣的思考，擬好了活動的方案，我懷著忐忑而著急的心情向區(qū)教育局做了詳盡的匯報，闡述了此行的目的意義。但是，因為外出學習的老師比較多，區(qū)教育局汪局長在支持和認可的同時，表示出對安全、紀律、正常教學秩序等方面的擔憂。學校老師們?nèi)硇牡呐浜?，留校的老師主動包班，留校的班子成員全部到班，以實際行動支持語文老師的外出研修。與此同時，汪局長親自給相關(guān)部門解釋此行的必要性、重要性和緊迫性，相關(guān)部門都表示為了教師的發(fā)展，就是為了學校的發(fā)展，更是為了市中區(qū) 1

教育事業(yè)的發(fā)展，理解支持！原以為困難重重、手續(xù)繁多的審批盡然在兩天之內(nèi)全部到位，我和老師們都很感動、激動！

46人懷著感恩的心情，期待著出發(fā)??

出行前的安排：糾結(jié)、擔心

金秋時節(jié)，也是北京旅游的黃金時節(jié)，選擇此刻出行，令老師們無限向往：香山的紅葉，宏偉的長城，承載著厚重歷史的故宮、現(xiàn)代化的鳥巢、水立方??

作為組織者和領(lǐng)隊之一，感動、激動的心情變得糾結(jié)和擔心起來：好不容易的北京之行，卻沒有安排參觀相應的景點，老師們是否會失望?三天的行程，安排得“滴水不漏”，老師們是否會太累？要走進北京的課堂，和他們同臺競技，老師們是否會心有余而力不足？如果看到了北京前沿的管理和較高的待遇，老師們是否會因為落差而產(chǎn)生消極心理??

帶著糾結(jié)、擔心的心情，我們?nèi)缙诔霭l(fā)??

學在北京：心動，聯(lián)動

本次研討活動，大家親歷了花城分校的自主教育，看到了北京市豐臺一小的公民教育，感受到了北大、清華的兼容并包。老師們主動出擊，走進課堂，和北京的老師同臺競技；走進會場，和北京的老師們展開了熱烈的研討；走進校園，老師們又安靜而謙遜的學習、詢問、記錄、思考；面對熱情大方的花城分校劉校長和豐臺一小殷校長，老師們還委婉的收集了很多的資料、教學用具等??北京的老師們被徐小精神感動，稱我們?yōu)椤凹儗W團”。

課堂交流：豐富語文學習方式，推進單元整體教學

北京小學豐臺萬年花城分校的劉紅燕老師執(zhí)教的《白鵝》、《白公鵝》，以思維導圖的形式貫穿整節(jié)課的教學，學生學得主動、學得靈動，每個人的思維導圖都具有獨特的個性，洋溢著每個孩子對文本內(nèi)涵的理解。別樣的教學方式令我們眼前一亮，緊接著老師們都有躍躍欲試的想法。這樣的狀態(tài)，真好！

徐家扁小學李方斌主任的作文教學《多角度觀察》：凸顯了作文教學 的本質(zhì)“認識能力+表達能力”的同步發(fā)展，獲得了北京市語文特級教師武瓊老師的高度評價，也對作文教學“有寫必評、具體指導”進行了現(xiàn)實的案例分析，令所有老師們?nèi)珲囗?，恍然大悟?/p>

課堂常規(guī)：謙遜中透出睿智，沉穩(wěn)中彰顯活潑

最令我們震撼的還是同學們規(guī)范、謙遜而又睿智活潑的課堂常規(guī)。為伙伴拿話筒時，小組的同學安靜配合，全然沒有爭搶或推阻； 回答問題時，完整而規(guī)范：我是從第三自然段讀懂的????，聯(lián)系上下文，我感覺??；

互動交流時：請同學們看第二自然段??

評價同學時：我從***同學的朗讀中感受到了??；***同學，我要表揚你??但是，有一個地方我沒聽明白??

這些，才是教育，才是教育的根！而這些，才是我們能學到的，應該學習的，必須要學習的，很欣喜的是，老師們都意識到了。王惠霞老師說：這樣的課堂常規(guī)，不是一朝一夕，也不是一個學科老師或者班主任就能培養(yǎng)的。我們徐小要從一年級開始，從新接手的班級開始，各學科老師通力配合，才能培養(yǎng)出“生命自覺”的徐小學子。

管理互動：促進教師有目標的主動發(fā)展，是校長的首要使命！北京小學豐臺萬年花城分校劉校長和我們分享了《你在忙什么》中的一個故事：黑驢與白馬從小就是好朋友。唐僧去西天取經(jīng)時邀請它們一同前往，黑驢不想遠離家鄉(xiāng)，白馬卻跟唐僧上路了。17年后，白馬載譽歸來，被譽為“大唐第一名馬”，給黑驢講述取經(jīng)途中驚心動魄的奇遇，令黑驢羨慕不已。白馬很平靜的說：“我也沒有什么了不起，只不過有幸跟著唐僧西天取經(jīng)，目標明確，一步一步西去東回而已。這17年間，你也沒閑著，只不過是在原地轉(zhuǎn)圈，其實，我走一步，你也在走一步，這么多年我們倆走的路程，付出的辛苦是一樣多的?！?黑驢沉默了：自己也在勞動，也在付出，為什么到頭來還是停步不前呢？這樣盲目的忙碌有多大的意義？

我也在沉思，我和我的老師們該如何前行？我們的目標是什么？在哪里？是的，我們都是這個家不可或缺的一員，我們每個人都是重要的，每個人都應該有鮮明的教學特色，有明確的生涯規(guī)劃，有實現(xiàn)規(guī)劃的信心和行動，這樣，我們每個人都是在進步的，每個人都在努力成為最好的自己！

我們堅信：停止學習，就意味著拒絕成長。一個不斷學習的老師，即便不是最優(yōu)秀的老師，但一定是思想觀念不斷更新，追求進步的老師。

研修歸來：思考、行動！

北京也有眾多的小學，花城分校到底有什么吸引著徐家扁小學的慕名前往？“希望花城的教育讓每個生命都得到尊重 —讓孩子自信而主動地學習！”是劉校長的校長寄語吸引著我們；是具有國際視野、追求卓越的花城團隊吸引著我們；是基礎(chǔ)扎實、習慣良好的花城學子們吸引著我們，是一所享譽中外的一流名校在吸引著我們??一句話，是精致的教育，教育的精致在吸引著我們，吸引著我們徐家扁小學130個老師和2806個孩子！

尤其欣喜的是花城分校：“讓孩子自信而主動的學習”正暗合了我們徐家扁小學的教育理念“生命自覺、幸福人生”。而“教育沒有專利，只有共享”更是兩校共通的大教育觀。雖然我們和花城分校有著地區(qū)的差異，有師生素養(yǎng)的差異，但追求發(fā)展是我們共同的心愿，坦誠交流是我們共同的心態(tài)，走向卓越是我們共同的目標。

簽約后，徐家扁小學將主動和花城分校從以下八個方面對接：學校管理，學校文化，校本研修，教育資源，學生培育，人文交流，社團活動、教育科研。爭取將結(jié)對工作常態(tài)化、有效化。以花城分校優(yōu)質(zhì)的教育資源為依托，全面提升辦學水平，使學校管理更加規(guī)范、課程文化更加多元，教育評價更加科學、課堂教學更具生機、教育科研更有成效、藝術(shù)教育更加多彩??

花城分校劉校長說：一云連兩地，共享一片天；兩校成一家，同盟一家親；師生齊歡聚，共圓教育夢！

李方斌主任說：我要二次成長，我已收拾好行囊，再出發(fā)！楊文英老師說：我還是喜歡樂山，喜歡徐?。?/p>

王俊容老師說：北京豐臺一小《示兒》的教學回歸了語文教學的本真：樸實、扎實、真實、厚實。如此簡單而深刻的課堂，需要我們把功夫花在課前??

向勤老師說：我們語文組要思考，要盡力營造良好優(yōu)雅謙遜的課堂互動交流場景，促進師生、生生靈動智慧的交流和生命的成長。

我想說：徐家扁小學將進一步以學校為平臺，以講臺為舞臺，以課堂為陣地，全方位推進徐小教師文化：形象文化—優(yōu)雅的生活；學習文化—智慧的工作；合作文化—快樂的合作。

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46個老師，46份收獲，46份感動，大家萬般感慨，千言萬語匯成一句話：學習、思考、行動，竭盡所能，推進徐小縱深發(fā)展。

北京之行，洗禮之行，感動之行，奮進之行。為什么北京的老師們稱我們是“純學團”、“傻學團”？因為我們：心有所系，情有所鐘！我們心系“家”里的老師們包班三天，工作很辛苦，不忍心在他們辛苦頂班的艱難時光去游山玩水；我們鐘情于“家”里的孩子們，那一雙雙渴望求知的眼眸，激勵著我們學習、思考、進步，以自身的發(fā)展促進孩子們的發(fā)展，以自身的優(yōu)秀影響孩子們更優(yōu)秀。我們更心系徐小的發(fā)展，鐘情于追夢的教育，愿我和老師們竭盡所能，懷揣浪漫的教育情懷，牽著花城分校的智慧之手，踏著現(xiàn)實的三尺講臺，向著理想的教育不懈的挺進??靜待花開！

2012年，您讀了幾本書？帶著思考，耕耘不止，行者無疆??