第一篇：基于言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的說(shuō)明性文章教學(xué)策略

基于言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的說(shuō)明性文章教學(xué)策略

言語(yǔ)形式是指文本中承載作品主題、思想感情的具體的內(nèi)容形式。作為編進(jìn)教材的選文，每篇都凝聚著編者的智慧，每篇都有其獨(dú)特的、典范的言語(yǔ)形式和文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)階段的閱讀教材分為四種文體――敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章和簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。較之嚴(yán)格意義上的說(shuō)明文，說(shuō)明性文章的范疇相對(duì)寬泛一些，是廣義上的說(shuō)明文。小學(xué)語(yǔ)文教材中，這類文本更多的是帶有說(shuō)明性的童話、小品和記敘文等。這些文章比較淺顯，在內(nèi)容及言語(yǔ)形式等方面都充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為更好地發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)其合理歸類，恰當(dāng)選擇言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)，在有效的言語(yǔ)實(shí)踐中，習(xí)得閱讀和表達(dá)的基本方法。

一、理解編者意圖，合理歸“類”

通行的語(yǔ)文教材都是文選型教材，它是由一篇篇選文構(gòu)成的，編入教材中的文章，我們稱之為文本。王榮生教授認(rèn)為文章一旦變成文本，它就不僅具有傳遞信息和情感的原生價(jià)值，還具有了一種新的價(jià)值，即教學(xué)價(jià)值[1]。為了更好地發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值，教材編者在編排選文時(shí)可謂用心良苦。作為一線教師，只有清楚了解了編者意圖，對(duì)文本進(jìn)行合理歸類，才能真正理解教材，找尋到不同類的說(shuō)明性文章獨(dú)特的言語(yǔ)形式，有針對(duì)性地開展有效的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)。梳理蘇教版小學(xué)第二學(xué)段、第三學(xué)段所有說(shuō)明性文章后，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，說(shuō)明性文章（寬泛概念的）主要有三類。

1.景物、景點(diǎn)和建筑類

這是說(shuō)明性文章中最多的一類。其中，有描寫祖國(guó)自然風(fēng)光的，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第五單元）等；有狀寫祖國(guó)大好河山的，如《三亞落日》《煙臺(tái)的?！罚ㄌK教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元）等；還有介紹著名建筑的，如《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第四單元）。這類文章，編者一般都是成組編排，每單元安排3～4篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序等言語(yǔ)形式相似的課文。結(jié)構(gòu)上，這類文章一般為“總分”或“總分總”；表達(dá)順序上，或按時(shí)間順序來(lái)布局謀篇，或按游覽先后順序運(yùn)思成文，或移步換景，或點(diǎn)面結(jié)合。

2.科普知識(shí)類

這一類文章是嚴(yán)格意義上說(shuō)明文。文本內(nèi)容要點(diǎn)明確，表述具有很強(qiáng)的邏輯性，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，句子與句子之間都有著密切的聯(lián)系。說(shuō)明方法在這類說(shuō)明性文章中表現(xiàn)得“淋漓盡致”。例如，《恐龍》（蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)）一文，從恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等三方面介紹了相關(guān)知識(shí)?！渡衿娴目寺　罚ㄌK教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）介紹了克隆的含義、克隆羊“多利”及其重大意義、克隆技術(shù)可以造福人類和克隆技術(shù)誘人的前景。

3.事理說(shuō)明類

這一類文章最少，它類似于中學(xué)階段要學(xué)習(xí)的議論文。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，讓他們學(xué)習(xí)純說(shuō)理的文章會(huì)很枯燥。因此，編者在編排這一類文章時(shí)，并沒(méi)有集中安排，而是與故事性很強(qiáng)的1～3篇敘事性文本或富有哲理性的經(jīng)典古詩(shī)文編在一起形成一個(gè)單元。如《說(shuō)勤奮》（蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)）是第五單元的首篇，下一篇是“敘事性文本”《李時(shí)珍夜宿古寺》。編者這樣編排處理，旨在利用下一篇課文的事例對(duì)上一篇《說(shuō)勤奮》的事理進(jìn)行形象說(shuō)明?！兜嗡┦膯⑹尽罚ㄌK教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)）是第六單元的第四篇，也是尾篇。本單元以人物品質(zhì)為主題，前三篇課文《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》通過(guò)具體事情突出人物堅(jiān)持不懈、百折不撓的品質(zhì)。《滴水穿石的啟示》是對(duì)前三篇文章的概括，先寫結(jié)果，再寫原因，最后寫給我們的啟示。這樣的單元編排，或用相關(guān)故事來(lái)驗(yàn)證說(shuō)理性說(shuō)明性文章的觀點(diǎn)；或用說(shuō)理性說(shuō)明性文章的觀點(diǎn)來(lái)概括“事例”的內(nèi)涵。同時(shí)，也引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，感悟同一單元中這兩類文章中的“故事”“例子”在表述上的不同之處。

二、整體解讀文本，恰當(dāng)選“點(diǎn)”

分清了文章的類別、理解了編者的意圖后，下一步就是對(duì)說(shuō)明性文章的整體解讀和言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)的恰當(dāng)選擇了。毫無(wú)疑問(wèn)，不同類別的說(shuō)明性文章，作者在表達(dá)順序和說(shuō)明方法的選擇上是不同的。因此，教師應(yīng)在立足文本整體的基礎(chǔ)上，選擇不同的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)開展言語(yǔ)實(shí)踐。

1.選文章結(jié)構(gòu)點(diǎn)

景物、景點(diǎn)和建筑類的說(shuō)明性文章，結(jié)構(gòu)鮮明，或在開篇、篇中、結(jié)尾都有一個(gè)中心句，文本內(nèi)容圍繞中心句展開；或點(diǎn)面結(jié)合，總體特點(diǎn)概括介紹與重點(diǎn)部分詳細(xì)描述相結(jié)合；或整體上首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)此類文章結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。這些點(diǎn)就是文本的教學(xué)價(jià)值，就是此類文本的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)。例如，《三亞落日》開篇以“夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色”總起，然后運(yùn)用清新活潑的語(yǔ)言，詳細(xì)生動(dòng)地描繪了三亞濃濃的熱帶風(fēng)情和夕陽(yáng)滑落前、滑落時(shí)的美麗景象。《秦兵馬俑》的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”以過(guò)渡段的形式出現(xiàn)在第三自然段，處于課文中間，既承上啟下，又概括了文章的主要內(nèi)容。對(duì)于“規(guī)模宏大”，作者先概括介紹三個(gè)俑坑的大（面），然后詳細(xì)介紹一號(hào)坑最大（點(diǎn)），點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰。對(duì)于“類型眾多，個(gè)性鮮明”（本文教學(xué)重點(diǎn)），下文用了六個(gè)自然段，詳寫將軍俑、武士俑、騎兵俑，略寫車兵俑、弓弩手和馬俑。有詳有略，主次分明。

2.選內(nèi)容選擇點(diǎn)

“科普知識(shí)”類的說(shuō)明性文章，科學(xué)性強(qiáng)，中心鮮明突出，富有條理性，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗生動(dòng)。這一類文本言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，一方面要學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇了哪些要點(diǎn)材料，文本中的這些要點(diǎn)材料前后順序是如何安排的。另一方面要學(xué)習(xí)文本準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的說(shuō)明方法。前者是抓住要點(diǎn)，后者是初步領(lǐng)悟基本說(shuō)明方法，兩者兼?zhèn)?，缺一不可。例如，《恐龍》一文，作者從恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等方面，條理有序地介紹了恐龍的相關(guān)知識(shí)。為了讓誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的恐龍生動(dòng)形象地再現(xiàn)，文中多次運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法。《麋鹿》（蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)）一文，按麋鹿的外形特征、生活習(xí)性及傳奇經(jīng)歷的順序，形象具體地介紹了它的坎坷命運(yùn)。類比鮮明、委婉含蓄，字里行間滲透著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。文中的這些要點(diǎn)和行文順序，就是科普知識(shí)類說(shuō)明性文章言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

3.選論證方法點(diǎn)

事理說(shuō)明類的說(shuō)明性文章，一般先提出問(wèn)題（表明主要觀點(diǎn)），然后運(yùn)用事例證明觀點(diǎn)（選擇事例論證），最后總結(jié)觀點(diǎn)或者提出倡議（發(fā)出號(hào)召）。小學(xué)語(yǔ)文教材中的此類文章，開篇一般用一個(gè)設(shè)問(wèn)句、比喻句或一個(gè)現(xiàn)象引出觀點(diǎn)，或者直接切入正題。前者如《說(shuō)勤奮》，文章以“……通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！痹O(shè)問(wèn)句開篇；再如《學(xué)與問(wèn)》（蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)），以“……知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！畣?wèn)’常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！毙蜗蟮谋扔骶溟_篇；而《滴水穿石的啟示》一文，則以“在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞……”的自然奇觀引出“觀點(diǎn)”。其次，這類文章或者選擇正反兩方面的事例展開論證（如《滴水穿石的啟示》），或者從不同角度選擇不同方面的典型事例加以說(shuō)明（如《說(shuō)勤奮》《學(xué)與問(wèn)》）。以上的觀點(diǎn)引出和展開論證的材料選擇方法就是這一類文本的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)。

三、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，扎實(shí)習(xí)“法”

閱讀是習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出了明確要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄伴喿x說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”[2]。為了避免將說(shuō)明性文章閱讀課上成“知識(shí)教學(xué)課”，上成“資料分享課”，教學(xué)要“以本為本”，依據(jù)教材展開有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫，從而習(xí)得此類文本閱讀和表達(dá)的基本方法。

1.習(xí)得要點(diǎn)知識(shí)

要問(wèn)說(shuō)明性文章教什么？言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)學(xué)什么？筆者認(rèn)為，抓文章要點(diǎn)是此類文本教學(xué)的首要任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生直接接觸文本，讀通文本，在讀中理解內(nèi)容、提取信息、獲取知識(shí)，落實(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程，學(xué)生不僅疏通了課文，理解了內(nèi)容，獲取了“要點(diǎn)知識(shí)”，還在獨(dú)立獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了提取信息、獲取知識(shí)的語(yǔ)文技能。這樣的教學(xué)既落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，《恐龍》讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀，提取恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等相關(guān)要點(diǎn)知識(shí)；《神奇的克隆》提取克隆的含義、克隆的重大意義、克隆技術(shù)可以造福人類和克隆技術(shù)誘人的前景等要點(diǎn)……

2.習(xí)得表達(dá)順序

通過(guò)研讀文本提取相關(guān)信息，只是說(shuō)明性文章言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的第一步。因?yàn)檫@類文章不像“敘事性文本”那樣通過(guò)形象刻畫，動(dòng)人以情、示人以范。它是通過(guò)如實(shí)的解說(shuō)，給人以知、解人之惑。它的特點(diǎn)是“明白性”，結(jié)構(gòu)必須突出條理性，即言而有序。教學(xué)中如何落實(shí)這一目標(biāo)呢？要從言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在學(xué)生初步閱讀抓住要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次通讀文本，然后對(duì)所有“要點(diǎn)”信息合理排序，從中發(fā)現(xiàn)文章的邏輯順序。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生定能習(xí)得這一類文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟這一類文章語(yǔ)言的條理性。例如，通過(guò)對(duì)“要點(diǎn)”整理排序，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《神奇的克隆》是按照“概念―實(shí)例―意義”這一邏輯順序介紹克隆知識(shí)的；《火星――地球的孿生兄弟》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）通過(guò)火星和地球之間的比較，按大膽推測(cè)（火星也和地球上一樣，也有水和生命存在），提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)的邏輯順序組織材料的；《音樂(lè)之都維也納》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）按照“總分”結(jié)構(gòu)組織材料，先總括“奧地利首都維也納是世界著名的音樂(lè)之都”，然后從“古典音樂(lè)的搖籃”“用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”“一天也離不開音樂(lè)”“被稱為世界歌劇中心”等四個(gè)方面分述，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰……因此，這類文章的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)，還要把教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生研究文章的表達(dá)順序上，放在體會(huì)語(yǔ)言的條理性上，放在訓(xùn)練條理表達(dá)上。

3.習(xí)得說(shuō)明方法

說(shuō)明性文章除了結(jié)構(gòu)上條理清晰，它對(duì)語(yǔ)言的要求更高。為了達(dá)到說(shuō)得清楚，讓讀者讀得明白，它運(yùn)用了很多說(shuō)明方法：諸如下定義、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等。教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會(huì)言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，“也許”“可能”等一些表示推測(cè)、猜測(cè)、估計(jì)的限制性詞語(yǔ)或概數(shù)詞，在說(shuō)明性文章中的使用，乍一看，很模糊，細(xì)品味，卻是很精確的。這樣的例子很多，《火星――地球的孿生兄弟》中的“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴……”和“……火星上的水可能還有另外一種來(lái)源”兩句話。其中的“也許”和“可能”兩個(gè)詞，充分體現(xiàn)了說(shuō)明性文章行文中用詞的準(zhǔn)確性。我們可以采用去掉這些限制性的詞語(yǔ)，進(jìn)行句子比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟其準(zhǔn)確遣詞的特點(diǎn)。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟具體的說(shuō)明方法在言語(yǔ)表達(dá)上的優(yōu)越性。《秦兵馬俑》的第二自然段（兵馬俑規(guī)模宏大）、《埃及的金字塔》第三自然段（胡夫金字塔）、《音樂(lè)之都維也納》第五自然段（國(guó)家歌劇院），都運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生初讀圈畫數(shù)字，聯(lián)系生活實(shí)際感受數(shù)字說(shuō)明的準(zhǔn)確和說(shuō)服力。通過(guò)與生活中熟悉的對(duì)象進(jìn)行類比，感受這樣的說(shuō)明方法對(duì)要說(shuō)明的事物特征和事理的強(qiáng)調(diào)作用，然后再讀比較，內(nèi)化數(shù)字，體會(huì)這樣表達(dá)能讓抽象變得形象，使枯燥變得生動(dòng)，進(jìn)而充分感悟作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)單元的三篇文章的三段構(gòu)段方式典型、說(shuō)明方法相似，教學(xué)中還可以拓展延伸，進(jìn)行寫法訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)要以本為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，真正把教材當(dāng)成例子，真正發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。閱讀課堂要以人為本，要把學(xué)生言語(yǔ)能力的提升作為方向，把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成作為目標(biāo)。說(shuō)明性文章的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)，要在整體研讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地對(duì)其進(jìn)行歸類，準(zhǔn)確選擇言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)，在有效的言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得閱讀和表達(dá)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生等.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.[2] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]

第二篇：說(shuō)明性文章教學(xué)策略例談

說(shuō)明性文章教學(xué)策略例談

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，說(shuō)明文作為一種最常見(jiàn)、最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在大部分的語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文也有著舉足輕重的地位?？梢哉f(shuō)，說(shuō)明文教學(xué)是不可忽視的，在教學(xué)中，一定要關(guān)注說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。在說(shuō)明性文章教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解文章的基本說(shuō)明方法，感悟作者用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)說(shuō)明事物。

關(guān)鍵詞：文體 說(shuō)明性文章 要點(diǎn) 說(shuō)明方法 準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性 表達(dá)

《課標(biāo)》關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一句話：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！墩n標(biāo)》之所以稱“說(shuō)明性文章”，而非“說(shuō)明文”，是因?yàn)樵谛W(xué)教材中，嚴(yán)格意義上的說(shuō)明文并不多，更多的是適合學(xué)生年齡特征的帶有說(shuō)明性的童話、童詩(shī)、小品和記敘文等。不過(guò)今天的《恐龍》一文，基本稱得上是“說(shuō)明文”。說(shuō)明性文章分兩大類：一是說(shuō)明事物類，二是說(shuō)明事理類?！犊铸垺贰蹲兩垺贰逗教祜w機(jī)》《金蟬脫殼》《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》《埃及的金字塔》等屬于說(shuō)明事物類的說(shuō)明性文章，《讀書莫放“攔路虎” 》《山谷中的謎底》《滴水穿石的啟示》《學(xué)會(huì)合作》等屬于說(shuō)明事理類的說(shuō)明性文章。

對(duì)于說(shuō)明性文章的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施？在為我校青年教師磨課的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地感受到，我們應(yīng)根據(jù)說(shuō)明性文章的文體特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章的閱讀策略，在教學(xué)中，不應(yīng)只關(guān)注那些共性的閱讀規(guī)律，還應(yīng)將視點(diǎn)集中到說(shuō)明性文章本身的突出特點(diǎn)上。下面以青年教師執(zhí)教的《恐龍》一課為例，談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、提煉文字知要點(diǎn)

對(duì)一個(gè)事物，一篇文章是不可能將它所有的特點(diǎn)說(shuō)明得面面俱到的，作者總是抓住幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)加以說(shuō)明。抓住說(shuō)明要點(diǎn)是理解說(shuō)明性文章的重要抓手。“抓要點(diǎn)”的方式，根據(jù)文本的內(nèi)容，主要有兩種：直白式、提煉式。

1．直白式

有些文章所描述的事物特點(diǎn)，所講述的方法哲理，在文中用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言直接表述。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生耐心閱讀，逐一找清找準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子在結(jié)構(gòu)上的作用。

（1）找中心句。如《恐龍》一文，第2—5自然段分別以中心句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”、“魚龍和翼龍是恐龍的親戚”“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”“恐龍是卵生的”直接點(diǎn)明恐龍的特征，起到了概括文段中心的作用。

（2）找首括句。如《金蟬脫殼》第一自然段中的“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來(lái)，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝”，這句是第三、四、五自然段內(nèi)容的濃縮，是“金蟬脫殼”全過(guò)程的概括，放在文首，起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

（3）找過(guò)渡句。如《莫高窟》第3自然段中“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”一句，用形象優(yōu)美的詞語(yǔ)凝練地概括出莫高窟里彩塑和壁畫的特點(diǎn)，起到了承上啟下的作用。

（4）找尾結(jié)句?！兜嗡┦膯⑹尽吩谖恼伦詈簏c(diǎn)明啟示：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。”對(duì)前面所舉實(shí)例進(jìn)行了高度概括。

2．提煉式

有些說(shuō)明性文章所要說(shuō)明的事物特點(diǎn)，所要闡述的方法哲理，文中并沒(méi)有直接寫出，那就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀去整理、加工、歸納、提煉。

（1）概括段意法。多數(shù)說(shuō)明性文章是分段表述要點(diǎn)的，所以可指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落并加以概括。如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文，標(biāo)題用破折號(hào)將說(shuō)明對(duì)象突顯在學(xué)生面前，那么課文是抓住哪些要點(diǎn)來(lái)說(shuō)明的呢？首先，我們可以課文哪幾個(gè)自然段具體說(shuō)明“海洋是21世紀(jì)的希望”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落，再指導(dǎo)學(xué)生讀懂這幾個(gè)段落，用小標(biāo)題的形式簡(jiǎn)要概括每段的段意，那么說(shuō)明要點(diǎn)就一目了然了。

（2）理清層次法。有些說(shuō)明性文章是按一定邏輯順序說(shuō)明特征、闡明事理的，對(duì)這些課文，要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在了解各自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解課文主要講了幾層意思。如《精讀與略讀》，可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的讀書方法自讀課文，一邊讀，一邊做記號(hào)，并想想每個(gè)自然段的主要意思，進(jìn)而理清課文的層次，感悟課文所要說(shuō)明的主要意思。

二、品詞析句明方法

說(shuō)明方法是對(duì)說(shuō)明對(duì)象展開說(shuō)明和介紹時(shí)必須運(yùn)用的手段。在小學(xué)階段，應(yīng)讓學(xué)生熟知打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等幾種常用說(shuō)明方法。不僅要讓學(xué)生知道文章中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，還要讓學(xué)生知道這些方法是用來(lái)說(shuō)明什么的，使用這些說(shuō)明方法好在哪里。這些問(wèn)題是教學(xué)中不可忽視的。

以《恐龍》這一課為例，這是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的第一篇說(shuō)明性文章，對(duì)于說(shuō)明方法，多數(shù)學(xué)生一無(wú)所知，我們看看教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明方法的?！犊铸垺返诙匀欢危行木洹翱铸埖姆N類很多，形態(tài)更是千奇百怪”即這段的說(shuō)明要點(diǎn)。教師提問(wèn)：為了說(shuō)明“種類多，形態(tài)千奇百怪”，作者舉了哪些恐龍的例子？從而讓學(xué)生知道這種說(shuō)明方法叫“舉例子”，讓我們由少數(shù)即可了解總體情況。然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫雷龍時(shí)運(yùn)用的說(shuō)明方法，共分四步。第一步，讓學(xué)生朗讀描寫雷龍的句子，說(shuō)說(shuō)從哪些地方感受到雷龍是個(gè)龐然大物。第二步，在理解“它的身體比六頭大象還要重”時(shí)，教師首先讓學(xué)生看大象的巨幅圖片，學(xué)生發(fā)出驚嘆：真大?。≡俪鍪纠埖木薹鶊D片，同時(shí)將大象的圖片縮小到雷龍的六分之一，這就給了學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，雷龍的龐大足以震撼人心，這時(shí)候，老師教給學(xué)生：課文把雷龍和我們熟悉的大象進(jìn)行比較，來(lái)說(shuō)明雷龍的身體龐大，這種說(shuō)明方法叫作比較。第三步，在理解“它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”時(shí)，老師讓學(xué)生聽(tīng)雷鳴，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再向?qū)W生講解：把雷龍?zhí)げ降穆曇舯茸骼坐Q，這叫打比方。第四步，教師以“如見(jiàn)其形，如聞其聲”來(lái)概括作比較、打比方的好處。在理解了介紹雷龍所使用的說(shuō)明方法后，教師向?qū)W生提問(wèn)：課文又是用哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹梁龍、劍龍和三角龍的外形特點(diǎn)的，體現(xiàn)了從扶到放的過(guò)程，一方面鞏固對(duì)剛學(xué)會(huì)的“作比較”“打比方”的這兩種說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)，另一方面新授“列數(shù)字”這種說(shuō)明方法。最后，讓學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法仿寫恐龍外形，學(xué)以致用。這樣的教學(xué)，一步一步、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解了說(shuō)明方法及其作用。

三、比較鑒別悟表達(dá)

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，是說(shuō)明性文章語(yǔ)言的最基本特征和要求。作者運(yùn)用修飾、限制性詞語(yǔ)，在語(yǔ)氣的輕重、程度的深淺、數(shù)量的多少、范圍的大小、頻率的快慢、時(shí)間的長(zhǎng)短等方面做出實(shí)事求是、恰如其分的反映，從而使說(shuō)明非常準(zhǔn)確嚴(yán)密。在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)作者經(jīng)常使用表程度、估計(jì)、時(shí)間、范圍、頻率等修飾、限制的詞，如：（1）表程度：比較、幾乎、相當(dāng)、更、最??（2）表估計(jì)：大約、可能、左右、可算、也許、據(jù)說(shuō)??（3）表時(shí)間：當(dāng)時(shí)、剛剛、至今??（4）表范圍：部分、大部分、全部、一切、許多、一些??（5）表頻率：經(jīng)常、有時(shí)、偶爾??

以課文中的具體語(yǔ)句為例：

（1）為了紀(jì)念樂(lè)壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會(huì)議大．．廳等，也多用音樂(lè)家的姓名命名。（五下《音樂(lè)之都維也納》）．（2）也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。．．（五下《火星——地球的孿生兄弟》）

（3）當(dāng)時(shí)沒(méi)有起重機(jī)，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來(lái)呢？據(jù)說(shuō)是先砌好．．地面的一層??（五下《埃及的金字塔》）

這些詞語(yǔ)，乍一看，很模糊，細(xì)品味，是很精確的，有了這些詞語(yǔ)，就能客觀地介紹事物，不主觀化，不絕對(duì)化。這種模糊與精確的矛盾統(tǒng)一，構(gòu)成了說(shuō)明性文章的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，說(shuō)明性文章語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些模糊詞語(yǔ)的作用。這種教學(xué)策略是有依據(jù)可循的，在五下課文《音樂(lè)之都維也納》的課后習(xí)題中明確提出這樣的問(wèn)題：下面句子中，帶點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能去掉？為什么？你還能從課文中找出類似的詞語(yǔ)嗎？而在中考和高考的試題中，若是考到說(shuō)明文，那么體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用是必考無(wú)疑的。萬(wàn)丈高樓平地起，在小學(xué)的說(shuō)明文教學(xué)中，我們就不能忽視詞句的教學(xué)。

以《恐龍》為例，集中體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的語(yǔ)句是“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。朱老師抓住句中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較。第一步，先比較“以吃植物為主”和“吃植物”?！耙??為主”是理解上的難點(diǎn)，為了降低理解的難度，使學(xué)生獲得更清晰的認(rèn)識(shí)，我們參考了市質(zhì)量調(diào)研測(cè)試題的形式，以選擇題的方式（A只吃植物，不吃肉 B主食是植物，但有時(shí)也吃肉 C有時(shí)吃植物，有時(shí)吃肉），讓學(xué)生通過(guò)選擇，學(xué)會(huì)精確地表達(dá)，獲得明晰的認(rèn)識(shí)，然后教師舉我們自己的例子：“以吃米飯為主”就是“主食是米飯，有時(shí)也會(huì)吃面條、餃子等面食”，以這樣的生活實(shí)際幫助學(xué)生鞏固對(duì)“以吃植物為主”的理解。接著比較去掉“大多”以后句子的意思有了怎樣的變化，最后讓學(xué)生體會(huì)“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強(qiáng)調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。最后，為了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表達(dá)，在隨堂作業(yè)中，還要求學(xué)生仿寫時(shí)注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確，用上“大約”，讓學(xué)生知道這是表示不確定，只是推測(cè)甲龍重五六噸。以這樣的詞語(yǔ)教學(xué)作為起步，并在今后的說(shuō)明文教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，那么我們的學(xué)生在體會(huì)和表達(dá)方面的能力都是會(huì)超過(guò)一般學(xué)生的。

四、實(shí)踐運(yùn)用促遷移

語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。說(shuō)明性文章當(dāng)然也承載著這樣的任務(wù)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的遣詞造句、布局謀篇的方法和說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物。如教學(xué)《廬山的云霧》一課，要求學(xué)生借鑒總分構(gòu)段方式寫一處景物；《航天飛機(jī)》，要求學(xué)生

仿照課文，編一則童話故事，介紹某個(gè)事物的特點(diǎn)；教學(xué)了《金蟬脫殼》一課，要求學(xué)生觀察一種動(dòng)物的外形和動(dòng)作并寫成作文；學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一課，要求學(xué)生介紹校園內(nèi)的一種植物，用上打比方的說(shuō)明方法?！犊铸垺芬徽n，結(jié)合課后習(xí)題5“把你喜歡的恐龍介紹給大家”，教師設(shè)計(jì)了運(yùn)用說(shuō)明方法描寫恐龍外形的小練筆，同時(shí)提出語(yǔ)言準(zhǔn)確的要求。在評(píng)價(jià)時(shí)，也緊扣要求，從說(shuō)明方法和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓讀與寫有機(jī)地結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。而且，值得注意的是，教師在指導(dǎo)練筆之前，先讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上練筆，這是非常好的，否則就背離了說(shuō)明性文章的“說(shuō)明性、科學(xué)性”的特點(diǎn)，有憑空臆造之嫌。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，說(shuō)明文作為一種最常見(jiàn)、最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在大部分的語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文也有著舉足輕重的地位?？梢哉f(shuō)，說(shuō)明文教學(xué)是不可忽視的，在教學(xué)中，一定要關(guān)注說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。

第三篇：說(shuō)明性文章閱讀復(fù)習(xí)

說(shuō)明性文章閱讀復(fù)習(xí)

一．回顧所學(xué)說(shuō)明性文章

1、回顧我們學(xué)過(guò)的說(shuō)明性文章有哪些？

2、那么，什么是說(shuō)明性文章呢？指名讀說(shuō)明性文章的概念及分類。

3、課件出示：說(shuō)明事理文章有——說(shuō)明事理的文章有——

4、無(wú)論是說(shuō)明事物的，還是說(shuō)明事理的的我們小學(xué)階段的考察主要是三個(gè)方面。

說(shuō)明性文章閱讀能力的考查要點(diǎn)

（1）說(shuō)明對(duì)象，把握其特點(diǎn)。

（2說(shuō)明方法及其作用。

（3語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

今天我們就以說(shuō)明事物的文章為例，進(jìn)行以上三方面的復(fù)習(xí)。二 能弄清說(shuō)明對(duì)象，把握其特點(diǎn)。

1、一般情況下，有些文章的標(biāo)題就告訴我們說(shuō)明的對(duì)象。如《海洋——21世紀(jì)的希望》《埃及金字塔》

2、但是練習(xí)時(shí)我們會(huì)遇到文章沒(méi)有標(biāo)題，甚至還要我們加標(biāo)題，這時(shí)我們?cè)撛趺崔k呢?出示方法二：從材料入手，逐段梳理，找各段的總括句，中心句，再加以概括。如《練習(xí)冊(cè)》

人類是生物中的重要組成部分，人體不但產(chǎn)生電，而且，整個(gè)生命運(yùn)動(dòng)都離不開電刺激來(lái)傳遞信息。據(jù)計(jì)算，人的心臟正常跳動(dòng)時(shí)，可以產(chǎn)生1一2毫伏、頻率為幾十赫茲的電流。大腦也可以產(chǎn)生20一100微伏、頻率約10赫茲的電流．心電圖儀和腦電圖儀就是根據(jù)這種生物電的存在進(jìn)行工作的，并通過(guò)它們的變化過(guò)程來(lái)診斷人體的疾病。除此之外，肌肉、耳蝸、腸胃等也會(huì)產(chǎn)生“肌電”、“耳蝸電”、“腸胃電”等強(qiáng)度不同的微弱電流。

經(jīng)過(guò)科學(xué)家的不懈努力，發(fā)現(xiàn)水中的魚類就有500多種能夠放電。其中，非洲和意大利的電鰻、電鰩的放電量都達(dá)到220伏以上，電壓強(qiáng)度超過(guò)了我們?nèi)粘Ｓ秒姡两襁€被用來(lái)治病。更為有趣的是，電鰻的頭上還有一個(gè)微微突起部，可以接收其它水中生物發(fā)出的電波。而生長(zhǎng)在非洲內(nèi)河中的象鼻魚，能夠連續(xù)發(fā)出電流，遇到障礙物便被反射回來(lái)，被它的接收器官接收后，就可以判別對(duì)方是敵人還是獵物。隨著對(duì)生物電研究的不斷深入，許多科學(xué)領(lǐng)域紛紛應(yīng)用生物電技術(shù)和方法，相繼取得了新的成就。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，除了心電、腦電以外，胃腸道的生物電活動(dòng)也引起了人們的興趣與重視，用來(lái)進(jìn)行胃癌及腹部手術(shù)后的觀察有很好的效果。還有的國(guó)家通過(guò)對(duì)人體皮膚電位的測(cè)定，從變化中研究某些心理疾病的發(fā)展和變化。在航天、航空方面，可以利用心電掃描器來(lái)記錄人在高空飛行中的心率變化和地心引力與心臟位置的關(guān)系．利用腦電記錄儀來(lái)測(cè)知飛行者精神狀態(tài)和覺(jué)醒程度。甚至可以利用動(dòng)物產(chǎn)生的生物電作為宇宙飛行中無(wú)線電發(fā)射機(jī)的電源，來(lái)進(jìn)行通訊聯(lián)絡(luò)。

此外，在電子仿生學(xué)中，生物電的作用也發(fā)揮了巨大作用。仿造電鰻身體結(jié)構(gòu)制造的潛艇，使人很難分辨出是船還是魚。日本通過(guò)接收鰻魚、金魚發(fā)出的電流，可以判斷水源污染及氣象變化。有的科學(xué)家用電子元件，制作出模擬人鼻子功能的“電子嗅覺(jué)器”，來(lái)進(jìn)行環(huán)境監(jiān)督和檢測(cè)。一些技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，直接利用生物電來(lái)用作能源。在法國(guó)舉辦的一個(gè)展覽會(huì)上，一座走時(shí)準(zhǔn)確的時(shí)鐘竟用一條電魚來(lái)驅(qū)動(dòng)。還有的用生物電控制假手，其握力可達(dá)1公斤，能提起10公斤重物，還可以推測(cè)出承受力的大小。一次，一個(gè)15歲的孩子，利用自身產(chǎn)生的生物電控制假手，寫了一排大字，受到在場(chǎng)人們的贊嘆。

學(xué)生分析回顧每一段落的意思，最后做出總結(jié)：這篇短文的說(shuō)明對(duì)象是——生物電。

需要提醒的是千萬(wàn)不要將文章的局部說(shuō)明對(duì)象作為全文的說(shuō)明對(duì)象。

3、掌握了說(shuō)明對(duì)象的方法還不夠，還要弄清事物的特點(diǎn)。其方法可以遵循找說(shuō)明對(duì)象的方法。（出示幻燈：）練一練：

語(yǔ)段一： 地震后山體滑坡，阻塞河道形成的唐家山堰塞湖位于澗河上游距北川縣城約6公里處，是北川災(zāi)區(qū)面積最大、危險(xiǎn)最大的一個(gè)堰塞湖。(08年鎮(zhèn)江市調(diào)研試卷閱讀理解《堰塞湖》)語(yǔ)段二：麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。我國(guó)古代神話小說(shuō)《封神榜》中把“四不像”當(dāng)作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。（六上課文《麋鹿》）

1．兩段文字所屬課文都是________(事物說(shuō)明性文章、事理說(shuō)明性文章)。2．語(yǔ)段一，說(shuō)明對(duì)象是________，說(shuō)明對(duì)象的特征是___________ 3．語(yǔ)段二，說(shuō)明對(duì)象是_____________，說(shuō)明對(duì)象的特征是_________________ 總結(jié)方法：通過(guò)練習(xí)，你記住了哪些弄清說(shuō)明對(duì)象，把握其特點(diǎn)的方法？（一從標(biāo)題入手；二從文章入手）三．了解說(shuō)明方法及作用

1說(shuō)明性文章中，作者往往都會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。

常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉事例、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義等。這些說(shuō)明方法為說(shuō)明的事物發(fā)揮了怎樣的作用呢？我們還是在練習(xí)中體會(huì)吧。2練一練：

分析下列句子所用的說(shuō)明方法，并說(shuō)明其作用。

（1）海洋像個(gè)聚寶盆，它蘊(yùn)藏著豐富的石油、天然氣、煤、鐵、銅、錫、錳、硫等。（六下《海洋 ——21世紀(jì)的希望》）

打比方.生動(dòng)形象的說(shuō)明了海洋礦產(chǎn)資源豐富的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的趣味性。

（2）這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。（五下《埃及的金字塔》）

列數(shù)字、作比較.這段文字運(yùn)用具體、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)字與人們比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使讀者直觀地感受到金字塔外觀的宏偉。

3總結(jié)方法：

打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征．

列數(shù)字：用具體的數(shù)字來(lái)說(shuō)明更準(zhǔn)確無(wú)誤。作比較：用相關(guān)事物對(duì)比突出強(qiáng)調(diào)說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)。

看來(lái)對(duì)于打比方，列數(shù)字，作比較的說(shuō)明方法及其作用大家掌握較好，常用的說(shuō)明方法還有哪些呢？（出示：下定義，舉例子）指名讀一讀。

下定義：用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言揭示事物本質(zhì)屬性。（《神奇的克隆》）舉例子：列舉有代表性的例子具體說(shuō)明事物．（《埃及金字塔》）

5總結(jié)過(guò)渡：適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些說(shuō)明方法就能使文章生動(dòng)形象的說(shuō)明事物，使人一看就明白事物的特點(diǎn)。那么，說(shuō)明性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性又體現(xiàn)在何處呢？

四 理解語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

（出示語(yǔ)言特點(diǎn)）在文中往往會(huì)出現(xiàn)一些詞，這些詞是不能更改的，也不能刪除。練一練：

1句中“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”能不能交換，為什么？

黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。

后來(lái)，流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國(guó)貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好。（六上《麋鹿》）

總結(jié)方法：首先表態(tài)，然后聯(lián)系文章內(nèi)容具體分析，最后說(shuō)明這是文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。綜合練習(xí)：

閱讀《蒼蠅防病的絕招》完成練習(xí)。

從顯微鏡下可以看到，蒼蠅全身都帶著病菌，而自己卻不被病菌所感染。其中的奧妙究竟在哪里呢? 原來(lái)蒼蠅有著奇妙的防病絕招。它吃了帶有多種病菌的食物后，能在消化道內(nèi)進(jìn)行快速處理，迅速攝取食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，把無(wú)用的糟粕、病菌很快的排除體外。一般只需要7—11秒鐘時(shí)間。細(xì)菌進(jìn)入蒼蠅體內(nèi)后，剛要“繁衍子孫”已被蒼蠅用迅雷不及掩耳之速排出了體外。如此高速度、高效率的處理方法，是其他動(dòng)物無(wú)法比擬的。哺乳動(dòng)物從進(jìn)食到排便，最快的也要幾十分鐘，有的要幾小時(shí)。我們?nèi)祟愒谡Ｇ闆r下，是24小時(shí)排便一次。所以當(dāng)人們吃了帶有病菌的食物后，一旦不能將病菌及毒素迅速排出體外，它們就會(huì)在人體內(nèi)“興風(fēng)作浪”、“大鬧天宮”。

蒼蠅縱然有快速“排外”的本領(lǐng)，但有些病菌也有快速“繁衍子孫”的能力。遇到這些“對(duì)手”時(shí)，病菌就會(huì)在蒼蠅體內(nèi)大肆活動(dòng)。在不得已的情況下，蒼蠅會(huì)用 “原子彈”和“氫彈”。最近，意大利科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病菌 “侵犯”蒼蠅機(jī)體時(shí)，蒼蠅的免疫系統(tǒng)就會(huì)“發(fā)射” 兩種特殊的球蛋白。這兩種球蛋白像人類使用的原子彈和氫彈一樣，會(huì)射向病菌爆炸，與“敵人”同歸于盡。有趣的是，這兩種球蛋白從免疫系統(tǒng)內(nèi)“發(fā)射”出來(lái)時(shí)，一前一后，成雙成對(duì)，從不錯(cuò)亂，而且發(fā)射快，制造也快，好象發(fā)射不完的“原子彈”“氫彈”，很快就能將“敵人”消滅。

科學(xué)家感嘆地說(shuō)，這真是奇跡啊!這兩種特殊球蛋白殺菌力要比青霉素強(qiáng)千百倍。如果能提取出來(lái)用于人類抗病，該有多好??！

1.歸納一下，蒼蠅有哪些防病絕招。____________________________________________________________ 2.這篇文章運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。

第二自然段中：介紹蒼蠅排便“一般只需要7—11秒鐘時(shí)間”，而哺乳動(dòng)物從進(jìn)食到排便，“最快的也要幾十分鐘，有的要幾小時(shí)”。人類在正常情況下，是“24小時(shí)排便一次”。這里運(yùn)用了 和 的說(shuō)明方法，充分說(shuō)明了____________。

第三自然段中：蒼蠅會(huì)用“原子彈”和“氫彈”。這里的“原子彈”和“氫彈”指_______________，這里運(yùn)用了 的說(shuō)明方法，這樣寫更加突出的表明。

3．第三自然段中：最近，意大利科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病菌 “侵犯”蒼蠅機(jī)體時(shí)，蒼蠅的免疫系統(tǒng)就會(huì)“發(fā)射” 兩種特殊的球蛋白。句中 “最近”一詞能否刪去，為什么？

__________________________________________________ __________ 參考答案：

1.防防病絕招(1)把病菌很快的排除體外；(2)蒼蠅有兩種特殊球蛋白殺菌力極強(qiáng)。

2.列數(shù)字和作比較 , 說(shuō)明蒼蠅排便的速度快.兩種特殊的球蛋白 打比方 這兩種特殊球蛋白殺菌力極強(qiáng)

3.“最近”一詞不能刪去?！白罱币辉~告訴我們這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)是剛剛不久前的，如果刪去了不符合實(shí)際.“最近”一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

第四篇：說(shuō)明性文章的閱讀教學(xué)

說(shuō)明性文章的閱讀教學(xué)

實(shí)用性閱讀的教學(xué)

所謂實(shí)用性閱讀，是相對(duì)于文學(xué)性閱讀而言的。文學(xué)性閱讀是為了培養(yǎng)審美能力，實(shí)用性閱讀則旨在培養(yǎng)一種為日常生活和工作需要而應(yīng)該具備的閱讀能力。在義務(wù)教育階段，實(shí)用性閱讀的閱讀材料主要涉及這幾類文章：說(shuō)明性文章、新聞、科技作品、非連續(xù)文本、簡(jiǎn)單的議論文。課程標(biāo)準(zhǔn)從第三學(xué)段開始要求閱讀說(shuō)明性文章和非連續(xù)文本。初中階段，實(shí)用性閱讀的文本更為多樣，加上了新聞、簡(jiǎn)單議論文、科技作品等。這里重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)說(shuō)明性文章的教學(xué)，兼及其他實(shí)用性文章。

1.說(shuō)明性文章的閱讀教學(xué)

說(shuō)明性文章，是在向人們傳達(dá)關(guān)于自然、社會(huì)和日常生活的知識(shí)，這些知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的、不容臆造的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，實(shí)用性文章主要有兩類：一類是以介紹景點(diǎn)及景物特征為主的寫景文章，如《三亞落日》；一類是以介紹科普知識(shí)為主的科學(xué)小品文，如《恐龍》。

關(guān)于說(shuō)明性文章的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！钡谒膶W(xué)段目標(biāo)要求：“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息?！庇纱丝梢?jiàn)，說(shuō)明性文章的教學(xué)最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生“抓住要點(diǎn)”，“了解文章的基本說(shuō)明方法”和“獲取主要信息”。

說(shuō)明性文章的教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，應(yīng)該充滿著“語(yǔ)文味”，切不能把它上成自然常識(shí)課。因此，對(duì)于此類課文教師要認(rèn)真研讀，反復(fù)琢磨，把握文本的特點(diǎn)，關(guān)注文本的語(yǔ)言，捕捉文本中的特殊的詞句和語(yǔ)言形式，以充分挖掘出文本中的語(yǔ)文元素。這就要求教師在解讀文本的時(shí)候，要關(guān)注到以下幾個(gè)方面：

(1)說(shuō)明的順序

文本的表達(dá)順序，是作者敘述思路的表征，是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要讀者去認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，并形成讀者、作者間的認(rèn)知共鳴。比如，《三亞落日》作者按日落過(guò)程的時(shí)間順序來(lái)布局謀篇，說(shuō)明海南三亞夕陽(yáng)滑落時(shí)的景象；《煙臺(tái)的?！纷髡甙炊合那锏募竟?jié)順序構(gòu)思行文，說(shuō)明北面臨海的煙臺(tái)的海上景觀；《金華的雙龍洞》作者按游覽先后順序運(yùn)思成文，說(shuō)明雙龍洞的秀麗神奇；《航天飛機(jī)》作者運(yùn)用了童話的體裁，以人物對(duì)話的方式較為完整地說(shuō)明航天飛機(jī)的特點(diǎn)。教學(xué)說(shuō)明性文章的時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，把握作者的行文思路，體會(huì)事物的特點(diǎn)和知識(shí)的理趣。

(2)說(shuō)明的要點(diǎn)

任何一篇說(shuō)明性的文章都不可能面面俱到，作者總是從幾個(gè)方面抓住幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)加以說(shuō)明的。比如，《石頭書》這篇課文主要通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了有關(guān)巖石的知識(shí)。課文抓住了“石頭書的樣子”“石頭書上的‘字’和‘畫’”“石頭書里的學(xué)問(wèn)”這三個(gè)要點(diǎn)來(lái)展開人物對(duì)話，情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中。教學(xué)時(shí)，就可以抓住文中的6組對(duì)話，通過(guò)理解課文中重點(diǎn)詞句來(lái)把握課文的說(shuō)明要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上讀好人物的對(duì)話。

(3)說(shuō)明的方法

說(shuō)明事物有多種方法。教學(xué)說(shuō)明性文章，除了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文介紹說(shuō)明的某種事物的特征、本質(zhì)之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法。比如，《神奇的克隆》的作者在具體介紹“克隆”的時(shí)候，就采用了多樣說(shuō)明方法：一是把深?yuàn)W的話通俗地說(shuō)——“<西游記》里的孫大圣，緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這當(dāng)然是神話，不過(guò)用今天的科學(xué)名詞來(lái)講，孫悟空可以快速克隆自己”。二是把深?yuàn)W的話對(duì)比著說(shuō)——“動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。如果不經(jīng)過(guò)兩性結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱克隆”。三是把深?yuàn)W的話舉例子說(shuō)——“例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進(jìn)土里，枝條就會(huì)長(zhǎng)成一株株活潑可愛(ài)的小柳樹；把馬鈴薯??凡此種種都是植物的克隆”。這些形式多樣的說(shuō)明方法，把“神奇的克隆”說(shuō)得通俗易懂，妙趣橫生。再如，《鯨》的作者為了說(shuō)明鯨的大小、種類、生活習(xí)性，不僅用具體數(shù)字來(lái)說(shuō)明，還運(yùn)用了打比方、做比較和舉例子的方法。說(shuō)明性文章的教學(xué)，這些說(shuō)明方法的滲透是很重要的，所以，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，用這些方法來(lái)說(shuō)明什么，使用這些說(shuō)明方法好在哪里等。

(4)詞句的運(yùn)用

說(shuō)明性文章的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，句子與句子之間都有著密切的聯(lián)系。比如，《火星——地球的“孿生兄弟”》中有這樣的句子：“科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎?！边@種帶有推測(cè)性質(zhì)的問(wèn)題，作者錘詞煉句，非?？季浚\(yùn)用了“推測(cè)”“可能”“只要??就??”“如果”等詞語(yǔ)，保持著一種縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。該文中還有“家常便飯”“集體大逃亡”等形象鮮活的詞語(yǔ)，這些詞句的運(yùn)用，準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)地說(shuō)明了火星上關(guān)于“水”的來(lái)源和消失的推測(cè)。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用精準(zhǔn)妥帖，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化了。教學(xué)中，就是要緊扣這些語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，體會(huì)作者用詞造句的匠心。

把握順序，抓住要點(diǎn)，了解方法，品味語(yǔ)言，這是說(shuō)明性文章的主要教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，只要有了這些方面的發(fā)掘與解讀，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)此類課文產(chǎn)生興趣，文本中的知識(shí)理趣和語(yǔ)文味道，也就會(huì)自然而然地生發(fā)出來(lái)。

把握了這些教學(xué)內(nèi)容之后，教師該如何在課堂上進(jìn)行實(shí)施呢？下面試以《麋鹿》的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。文章內(nèi)容豐富，層次清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。一位教師在教學(xué)時(shí)，是這樣來(lái)安排教學(xué)流程的：

第一步，初讀課文，抓住要點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文之后，讓學(xué)生默讀課文，想想每一個(gè)自然段主要寫了什么？要求學(xué)生提取出一些關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括本文講了幾方面的內(nèi)容，盡量用課文中的語(yǔ)句。

第二步，自讀課文，了解特點(diǎn)。

讓學(xué)生自讀課文，看看自己對(duì)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷的哪個(gè)方面最感興趣，就認(rèn)真讀讀那個(gè)方面，看看課文是用什么方法來(lái)介紹的？然后按三個(gè)方面，引導(dǎo)進(jìn)行交流。

第三步，品讀語(yǔ)言，掌握方法。

朗讀課文，哪些地方給你留下較深刻印象？仔細(xì)品味那些給你留下深刻印象的語(yǔ)句，看看它們有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在朗讀、品味中，體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。

第四步，語(yǔ)言實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造。

在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面中任選一個(gè)，充分運(yùn)用課文提供的材料，也可以創(chuàng)造性地加上自己的語(yǔ)言，學(xué)著講解員的樣子，給同學(xué)們作一番介紹。

第五步，鞏固練習(xí)，延伸課外。

設(shè)計(jì)這樣一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)：假如請(qǐng)你編寫《動(dòng)物詞典》“麋鹿”的條目，100字左右，你將如何概括？請(qǐng)寫下來(lái)?；丶液螅抡談?dòng)物講解員的樣子，給家人介紹麋鹿。

如此教學(xué)能夠充分體現(xiàn)說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，把激發(fā)興趣與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把課文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

從以上的課例可以看出，說(shuō)明性文章的教學(xué)要彰顯其個(gè)性特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知的過(guò)程中得到一種樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文的積極性。第二，要引導(dǎo)學(xué)生在抓住要點(diǎn)、了解方法的過(guò)程中揣摩品味語(yǔ)言，感受說(shuō)明性文章的理趣和情趣。第三，要注意課堂教學(xué)的生發(fā)，能夠有效地拓展與課文有密切聯(lián)系的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。第四，要能夠充分發(fā)揮教材的例子作用，注重讀寫遷移，學(xué)以致用，努力做到讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第五篇：教學(xué)策略文章

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)初探

摘要：加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力是教學(xué)中的核心任務(wù)，訓(xùn)練語(yǔ)感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過(guò)朗讀與閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語(yǔ)言材料，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，從而形成良好的語(yǔ)感。關(guān)鍵詞：語(yǔ)感 朗讀 閱讀教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做語(yǔ)感?！奔热徽Z(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，那么，我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語(yǔ)感培養(yǎng)

學(xué)生在誦讀課文時(shí)，不但可以做到“不懂解說(shuō)，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語(yǔ)感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數(shù)量要足

古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@就是說(shuō)書讀的遍數(shù)多了，它的意思就顯現(xiàn)出來(lái)了。蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有數(shù)量的保證，會(huì)使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語(yǔ)感的作用。只有通過(guò)多次朗讀，學(xué)生才能慢慢掌握課文內(nèi)容的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟出作者蘊(yùn)涵的意圖，對(duì)課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會(huì)，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受。例如，《掌聲》一文表現(xiàn)的情緒有起伏，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀進(jìn)入到情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂(lè)。

（二）朗讀的品質(zhì)要高

如果朗讀不求質(zhì)量，只求數(shù)量，那么結(jié)果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質(zhì)量，學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下，熟讀精思，最后達(dá)到有真情實(shí)感地讀。例如，《再見(jiàn)了，親人》一文以其豐富的文學(xué)和思想營(yíng)養(yǎng)哺育了一批又一批的學(xué)生，是一篇感人至深的好文章?！爸谐嗣裼悯r血凝成的偉大友誼” 這一中心似乎不難理解，但如果讀起來(lái)平白無(wú)力，怎能算深透、到位？ 大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達(dá)了中心思想。因此，教師應(yīng)在課堂上以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演志愿軍，通過(guò)分角色朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生投入地讀，讀出真情。對(duì)于最后三個(gè)自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學(xué)生跟著自由讀、指名個(gè)別讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場(chǎng)景躍然紙上，使“再見(jiàn)了，親人”表達(dá)的感情一次比一次強(qiáng)烈，這樣就能使課堂氣氛達(dá)到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時(shí)，教師可通過(guò)三方面進(jìn)行：初讀，讀準(zhǔn)讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難；悟讀，抓住重點(diǎn)詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進(jìn)地進(jìn)行品讀，不僅能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，領(lǐng)悟意境，還可以使學(xué)生體會(huì)到深層的意蘊(yùn)，從而形 成語(yǔ)感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過(guò)于單一，學(xué)生就不會(huì)感興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選用不同朗讀的形式。例如，對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温洌處熆刹捎谩皢?wèn)讀”的形式； 對(duì)于精彩句子較多、段落較長(zhǎng)的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發(fā)學(xué)生的情趣；對(duì)于文章的對(duì)話部分，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語(yǔ)分角色朗讀。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可讓學(xué)生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學(xué)生推薦了平時(shí)讀書最好的同學(xué)來(lái)朗讀，也可讓平時(shí)讀書機(jī)會(huì)較少的學(xué)生來(lái)朗讀，還可讓愿意朗讀的學(xué)生站起來(lái)展示自己的朗讀。教師依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排朗讀的形式，既提高了學(xué)生朗讀的

興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用。通過(guò)數(shù)量多、品質(zhì)高、形式多樣的朗讀，學(xué)生提高了對(duì)課本內(nèi)容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語(yǔ)感能力，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受，其朗讀能力也會(huì)有很大的提高。所以，語(yǔ)感與朗讀兩者是相互促進(jìn)的。

二、閱讀與語(yǔ)感培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？多數(shù)情況下，我們采取以下的方法進(jìn)行。

（一）整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感

這一步驟是讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。語(yǔ)感具有整體性特征，它要求對(duì)言語(yǔ)對(duì)象整體地、全面地、籠統(tǒng)地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個(gè)層次的具體理解和切分。例如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。如教師可提出“同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？ 她得到掌聲后心情怎樣”等問(wèn)題。在學(xué)生讀后，教師還可以用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述課文這一辦法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，從而幫助學(xué)生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

這個(gè)步驟要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識(shí)規(guī)律。語(yǔ)文知識(shí)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必要條件。語(yǔ)文知識(shí)為語(yǔ)感培養(yǎng)提供了理性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒。品讀課文，把握文章的細(xì)微處也非常重要。對(duì)細(xì)微的地方進(jìn)行深入分析、理解，不僅可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)行比較，還可以使學(xué)生對(duì)文章有理性上的認(rèn)識(shí)，這也正是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵過(guò)程。葉圣陶先生就很注重對(duì)關(guān)鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，指出詩(shī)句中的關(guān)鍵詞是“圓”和“直”，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)詞的細(xì)細(xì)品味，就能感受到詩(shī)中曠遠(yuǎn)、荒 涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)語(yǔ)感

這一步驟是指學(xué)生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該以語(yǔ)感培養(yǎng)為主題，知識(shí)的練習(xí)要以應(yīng)用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語(yǔ)的感情色彩練習(xí)，剖析課文中語(yǔ)言特色的練習(xí)等等。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生可以有切實(shí)的言語(yǔ)體會(huì)，使語(yǔ)感得到培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的好辦法。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá) 400 萬(wàn)字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有 136 篇。對(duì)比舊版課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學(xué)階段增加了 6篇，初中階段增加了 14 篇。新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。大量的課外閱讀能使學(xué)生吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達(dá)能力。難怪王尚文在《語(yǔ) 感論》中說(shuō)：“感受優(yōu)秀言語(yǔ)作品的言語(yǔ)是培養(yǎng)語(yǔ)感的搖籃。”如果我們的學(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營(yíng)養(yǎng)和甘露，去感受、體驗(yàn)和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語(yǔ)言豐富了，自然會(huì)有較強(qiáng)的語(yǔ)感。在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中，我們要注重指導(dǎo)他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優(yōu)美文章選段、好詞佳句，指導(dǎo)他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學(xué)生既積累了語(yǔ)言，又積累了語(yǔ)感，使教學(xué)研究學(xué)生能及早進(jìn)入“閱讀自動(dòng)化”，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為今后進(jìn)一步閱讀大量文章打下基礎(chǔ)。有了一定數(shù)量的積累，何愁語(yǔ)感“營(yíng)養(yǎng)不良”？ 厚積必能薄發(fā)。只要我們重新審視、認(rèn)識(shí)積累的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有效閱覽，定能培養(yǎng)學(xué)生良好 的語(yǔ)感。

數(shù)量多、品質(zhì)好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細(xì)閱讀、擴(kuò)張知識(shí)面的閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)然，在語(yǔ)感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿?。而且，語(yǔ)感的形成不是立竿見(jiàn)影的訓(xùn)練，而是來(lái)自長(zhǎng)期反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。

低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)之我見(jiàn)

杭建芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是小學(xué)語(yǔ)文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因此，我覺(jué)得，挖掘文本中語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教材最大的價(jià)值。字詞句段篇皆是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。而在低年級(jí)的教學(xué)中則以字詞句為主。筆者下面談?wù)勗诘湍昙?jí)教學(xué)中利用教材開展語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、利用圖片開展語(yǔ)言教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主要形式。他們的學(xué)習(xí)離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當(dāng)把文字同具體形象聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就更易于兒童的理解。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，收到了較好的效果。二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西?！蔽矣X(jué)得這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個(gè)點(diǎn)。但是，如果直接讓學(xué)生想象著說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言一定是比較貧乏的。在教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力結(jié)合在一起，先向?qū)W生展示了一部分小寫他們?nèi)ミ^(guò)的一些地方的圖片。然后再出現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練： 小鳥跟著小樹去了______，看見(jiàn)了 ______；去了 ______，看見(jiàn)了 ______。要求學(xué)生用語(yǔ)言把剛才的美景說(shuō)出來(lái)，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學(xué)生一個(gè)個(gè)高舉小手，說(shuō)得有聲有色。我抓住這個(gè)大好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容，用語(yǔ)言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學(xué)生 興致盎然。而我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)在黑板上畫起了簡(jiǎn)筆畫，相機(jī)指導(dǎo)，讓他們進(jìn)一步感受到了語(yǔ)言的魅力。除去這些特意設(shè)計(jì)的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容或者再現(xiàn)了課文的某個(gè)精彩片段，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，也是我平時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的很好的教學(xué)資源。

二、利用對(duì)比開展語(yǔ)言教學(xué)

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。課文中有些關(guān)鍵詞句往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會(huì)顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結(jié)構(gòu)相似，是有規(guī)律可循的。教學(xué)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生找一找這一規(guī)律，進(jìn)而再讓學(xué)生找一找相似中的不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每段話的結(jié)尾都是不一樣的，分別是“你有這個(gè)耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三句話表達(dá)的都是猴子沒(méi)有耐心，等不及。那為什么課文要用三個(gè)不一樣的句子來(lái)表達(dá)呢？ 都用“你有這個(gè)耐心嗎？ ”不好嗎？ 學(xué)生在交流中體會(huì)到，這樣讀起來(lái)文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練：

“ 我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進(jìn)行了語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，今天，老師把試卷發(fā)下來(lái)，我一看，得了一百分，我 ______”

“ 我 把 撿 到 的 十 元 錢 交 給 了 老 師，老 師 表 揚(yáng) 了 我，我 ______”

讓學(xué)生學(xué)著書上的寫法用不同的句子來(lái)表達(dá)高興的心情嗎？因?yàn)檫@些經(jīng)歷貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也是多樣的：“我開心極了。”“我高興得跳了起來(lái)?！薄拔倚睦飿?lè)開了花?！薄拔议_心地親了親媽媽?！薄拔腋吲d得喊起來(lái)：‘我得一百分了，我得一百分了！’”“我覺(jué)得無(wú)比快樂(lè)?！钡鹊取W(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中也感受到了語(yǔ)言的生動(dòng)、奇妙。此外，課文中一些精妙的詞語(yǔ)的運(yùn)用，更可以通過(guò)將去掉這些詞語(yǔ)的句子與原句進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展語(yǔ)言教學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)還處于起步階段。在教學(xué)中，如若沒(méi)有對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行充 分地感受、體會(huì)與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語(yǔ)境中剝離開來(lái)，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，也違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特征。因此，在低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)展開語(yǔ)言教學(xué)。如教學(xué)《木蘭從軍》，文后要求學(xué)生“展開想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫下來(lái)”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解“說(shuō)服”，即要說(shuō)得對(duì)方心服口服，心甘情愿地答應(yīng)。然后，我創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。很多學(xué)生原來(lái)以為只要簡(jiǎn)單說(shuō)幾句就行，在演一演的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，僅這樣說(shuō)很快就會(huì)被父母反駁回來(lái)，根本不能算“說(shuō)服”，自己還得繼續(xù)說(shuō)。正是在思維不斷的碰撞中，學(xué)生說(shuō)服家人的話語(yǔ)不再那么單薄，他們想到了說(shuō)家庭的現(xiàn)狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡；想到了說(shuō)國(guó)家的憂難，雖為女子，但在國(guó)家面臨滅亡的時(shí)刻也有為國(guó)分憂的責(zé)任；想到了安慰父母會(huì)小心行事，不讓他人發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)女子；想 到了說(shuō)會(huì)勤練武功保護(hù)好自己，讓自己平安歸來(lái)。學(xué)生真正做到了“說(shuō)服家人”，他們的思維能力、語(yǔ)言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見(jiàn)，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)多種感官，采用多種形式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的要求，同時(shí)又是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課中要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。