第一篇：關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)

閻宗學(xué):關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的讀寫能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。說到底就是讓學(xué)生徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在自身的親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸成長起自己的語文素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。最近，筆者在不同地方三上《鞋匠的兒子》，一課三改，收獲頗豐。

第一稿設(shè)計(jì)

一、理清文脈，感知“偉大”

林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？

二、品詞品句，感悟“偉大”

1．第一段話：我非常感激你 使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

（1）讀一讀第一段話，你覺得這段話中最有分量的是哪句？（永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好）

（2）讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

（3）小結(jié)：這三個“永遠(yuǎn)“，層層遞進(jìn)，道出了感激之因。這普普通通的話語卻耐人尋味，每一句每一字都重重地敲擊在每一個參議員的身上。林肯對這種羞辱，報(bào)以感激，而且自豪，這是一位寬容、謙遜的總統(tǒng)。

（4）啟發(fā)想象：當(dāng)林肯說完這番話后，參議院一片靜默，當(dāng)然也包括那位態(tài)度傲慢無禮的參議員，此時的他們在想些什么？ 2．第二三段話。

（1）讀了這兩段話，你關(guān)注了哪個詞？（偉大）

（2）小結(jié)：同學(xué)們關(guān)注到了“偉大”這個詞，“偉大”在這兒出現(xiàn)了兩次，讓我們讀讀這兩段話。3．引讀這三段文字。

面對參議員的嘲笑，林肯這樣說——

對那位傲慢的參議員，林肯坦然地說——

對所有的參議員，林肯動情地說——

小結(jié)：同學(xué)們，一位平凡而又偉大的鞋匠，給予了自己孩子仁愛、寬容、真誠、坦蕩的胸懷，正是憑著這些，林肯總統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)人民打贏了南北戰(zhàn)爭，維護(hù)了國家的統(tǒng)一。

三、拓展延伸，升華“偉大”

1．學(xué)習(xí)第六節(jié)。林肯，美國最有作為的總統(tǒng)之一，曾這樣說過：“一個裂開的房子是站不住的，我不希望這個房子塌下去?！薄拔宜Ｍ氖撬Y(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個完整的整體?！边@段話讀懂了嗎？誰來說說你的理解。

2．介紹南北戰(zhàn)爭。林肯一生最大的作為就是解放了黑人奴隸，為推動美國社會向前發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，受到了美國人民的崇敬，在美國人民的心中，他的威望甚至超過了華盛頓。

3．小結(jié)：這是林肯生前的一段演說詞，他是這么說的，更是這么做的。他以他高尚的人格魅力和偉大的成就征服了世界。俄國的列夫·托爾斯泰在林肯總統(tǒng)遇刺后說：“他的地位相當(dāng)于音樂中的貝多芬、詩歌中的但丁、繪畫中的拉斐爾和人生哲學(xué)中的基督。即使他不曾當(dāng)選總統(tǒng)，他也將無可爭辯地和現(xiàn)在一樣偉大！”讓我們永遠(yuǎn)記住這個名字——林肯！他是鞋匠的兒子！一位偉大的總統(tǒng)！

【反思】

語文是言語化的思想，形式化的內(nèi)容，同時也是思想化的言語，內(nèi)容化的形式。這個“化”，就是語言形式與思想意念的相似匹配與互構(gòu)。如果說其他各科教學(xué)都是以獲取語言文字所載荷的思想內(nèi)容為主要目的的話，語文課程則是立足于探尋語言文字與思想內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化的過程和方法。也可以更加直截了當(dāng)?shù)卣f，語文課程的目標(biāo)指向和研究對象是言語現(xiàn)象或言語事實(shí)，而不是思想品德；其任務(wù)是教人學(xué)會破解語言文字，體驗(yàn)和品評蘊(yùn)含在語言文字之中的思想感情，或運(yùn)用語言文字，把自己意識中醞釀的“思想觀念”表達(dá)清楚，以便與人交流；而不是撇開語言文字，讓人去接受某種外加的思想感情，或先向人灌輸某種“正確”（甚至“高尚”）的思想，然后讓人運(yùn)用語言文字去表達(dá)別人灌輸?shù)乃枷搿?/p>

在課堂濃濃的“人文”氛圍中，筆者總感覺有點(diǎn)“懸空”，離“語文實(shí)踐”四個字仿佛遠(yuǎn)了一些，與品德社會課似乎也沒有本質(zhì)的區(qū)別。于是在第二次公開課前，我對第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎推倒重來，力求簡省、務(wù)實(shí)。

第二稿設(shè)計(jì)

一、初讀文本

1．教師要指導(dǎo)學(xué)生讀得對，不但做到朱熹所說的不錯一字、不少一字、不多一字、不倒一字，還要做到不讀破句。認(rèn)讀生字詞，讓學(xué)生描紅生字。2．理解生詞“羞辱”、“尷尬”。方法是讀讀查查。即一邊讀一邊查。3．把這兩個新詞帶入課文，聯(lián)系課文談感受，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀一位參議員羞辱林肯的話。

4．在感悟的基礎(chǔ)上，讀好“羞辱”、“尷尬”，并讓學(xué)生邊聽課文朗讀，邊思考這兩個詞語的后面可以續(xù)寫哪三個詞？

二、美讀文本

1．啟發(fā)學(xué)生讀得好，即把自己的感情讀進(jìn)去，把作品的感情讀出來。要求是學(xué)生自己讀得有滋有味?！笆蛊溲越猿鲇谖嶂?，使其意皆出于吾之心”。主要方法是讀讀比比，即一邊讀一邊有選擇有重點(diǎn)地通過對課文言語的增、減、換（包括字詞、句子、短語等），與原文進(jìn)行對比，以求在詞語的層面上品味它的聲音、分量，在句、段、篇的層面上品味它的情調(diào)、語脈、文勢。2．導(dǎo)讀，加深學(xué)生對林肯愛父親的感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三個“永遠(yuǎn)”所在的語句；抓住一個“好”字，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找林肯父親做鞋匠的“好”；在深入體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀相關(guān)語句。

三、熟讀文本

要求學(xué)生反復(fù)朗讀并抄寫課文，自然而然爛熟于胸，使課文不知不覺間滲透進(jìn)學(xué)生的心里。

四、課堂練筆

讀題，如果你就是那位議員，一開始讀課題，跟現(xiàn)在讀課題有什么不一樣的感覺？現(xiàn)在積淀在你內(nèi)心的一句話是什么？動筆寫寫。

【反思】

教學(xué)時對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)，給學(xué)生自主讀書、獨(dú)立探究的空間和

時間。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練有序。語文課堂建立在扎扎實(shí)實(shí)的語文實(shí)踐基礎(chǔ)上的，縱觀整堂課，老師給學(xué)生的思維空間很大，讓學(xué)生暢游在自主閱讀、自我感悟，聽、說、讀、寫、訓(xùn)練扎實(shí)到位，課堂成了真正意義上學(xué)生的舞臺。

但教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生把看起、看不起鞋匠看作議員與林肯之間矛盾沖突的焦點(diǎn)。殊不知，“知人論世”的標(biāo)準(zhǔn)，即“價(jià)值觀”的不同，才是問題的本質(zhì)所在。議員們看人的標(biāo)準(zhǔn)是出身和地位；林肯看人的標(biāo)準(zhǔn)是做事和奉獻(xiàn)。教師的“引導(dǎo)”之功，就在于學(xué)生的功力未到之處，點(diǎn)破迷津，促其得到認(rèn)識上的飛躍。只有讓語文的“情”與“理”和諧相容的課堂才是美麗的——既有情趣之美、文字之妙，也不乏理趣之魅。

第三稿設(shè)計(jì)

一、說故事，知選材

1．講。讀了一節(jié)課，故事里有誰？能不能講講什么故事？快速瀏覽課文，按順序講一講。哪些詞是必不可少的？

2．評。主要故事情節(jié)，關(guān)鍵詞語，做到簡潔明了，說清來龍去脈。議員是羞辱，林肯用演講來回應(yīng)。

3．小結(jié)。寫一個大總統(tǒng)的一件名人軼事，一次演講中剎那間的小鏡頭。

二、找變化，理文脈

1．承上：議員在林肯演講前后的態(tài)度有什么變化？（前：尷尬、羞辱、嘲笑——中：靜默——后：贊嘆）

2．點(diǎn)撥：表達(dá)順序。在這個故事里有個針鋒相對的矛盾，矛盾的雙方一方是議員，一方是林肯；起因是“尷尬”，過程是一個“羞辱”，一個動員；一個挑事，一個回應(yīng)；結(jié)果是化解矛盾，由羞辱變?yōu)橘潎@。

3．林肯憑什么本事？說了什么大道理？讓參議員的前后態(tài)度出現(xiàn)這么大的轉(zhuǎn)變？我們還要細(xì)細(xì)品味課文。

三、悟原因，品詞句

1．自主品味。這節(jié)課我們來討論、研究矛盾雙方這兩種人的言行，看看是怎樣造成的，如何發(fā)展的，最后怎樣解決的？仔細(xì)讀，抓住文中人物的言行，找到關(guān)鍵詞，看看能透露出他們什么心理？這些話語什么意思？自己找一句話，一個關(guān)鍵詞，哪些詞句分量最重？我們待會交流。2．抓關(guān)鍵詞，互動點(diǎn)撥。

（1）議員：是尷尬?！皩擂巍倍嗌伲浚ㄗ值湟饬x）什么事使他“尷尬”？為什么“尷尬”？他們“尷尬”的是否有道理？究竟是什么使他們“尷尬”的？

板書：

名門望族——優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)

鞋匠的兒子——卑微

——出身、地位

（2）林肯：

A.指讀第一段演講詞，讀后評價(jià)。在這個特殊時間，重要場合，面對這么多人，聽了議員的話，如果是你會有怎樣的態(tài)度？（勃然大怒）林肯呢？（感激）感激他羞辱自己？是真感激還是假感激？（感激他的提醒，不然的話真忘了，誰會把出身掛在心里呢？）“永遠(yuǎn)記住”參議員讓他記住什么？（鞋匠的兒子）林肯“永遠(yuǎn)記住”什么？（鞋匠的兒子）

理解“忠告”：——你理解“忠告”了嗎？什么是忠告？那么，參議員忠告林肯什么？這是忠告嗎？（這不是忠告，是警告！是諷刺、挖苦、羞辱林肯的話！）

這段演講林肯記住的最重要的是什么？（做得好）最擔(dān)心的是什么？（做不好）

B.是真?zhèn)ゴ筮€是唱高調(diào)？理解“偉大”：一個鞋匠能不能用“偉大”來形容他？林肯從父親那里學(xué)到了什么？指生說。師據(jù)說的情況小結(jié)：對工作盡心盡責(zé)、有責(zé)任心、力所能及地服務(wù)大眾，這就是偉大。

偉大：做得好——無人能比、自己做總統(tǒng)自嘆不如。

C．流淚：為何？佩服什么？還有什么原因？（慚愧、鞭策、做總統(tǒng)誠懇、發(fā)自肺腑、真誠、深情）3．領(lǐng)悟內(nèi)涵。

議員：卑微——（標(biāo)準(zhǔn)）出身、職業(yè)、工種——做什么。

林肯：偉大——（標(biāo)準(zhǔn)）工作的好壞——怎樣做。

看來，感激是真實(shí)的，偉大也是真實(shí)的。到此為止，你有了什么新的認(rèn)識？（做什么不是最重要的，做到最好才是偉大的。出身、職業(yè)也許我們無法選擇，但干得最好才是衡量偉大卑微的試金石。）

所以，這簡短的話語才有力量，才使傲慢的參議員改變了態(tài)度，發(fā)出由衷的贊嘆。師生引讀，齊讀。

你覺得林肯用什么打動了參議員？（真情、誠懇、智慧——言語、生活、政治）以理服人，以情感人。

4．小結(jié)：同樣說“鞋匠的兒子”，一個是卑微，一個說偉大，僅僅是用詞不同嗎？（知人論世的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。）

議員：出身 ——這是個人無法選擇的。

林肯：做得好——這是個人可以努力達(dá)到的。

四、重朗讀，巧內(nèi)化

誦讀體會。要想把課文讀得有感情，就要必須把全身心投入到課文中去，一邊讀一邊想，不光要注意在什么地方，發(fā)生了什么事情，還要注意每個人物角色的主要表現(xiàn)，言行態(tài)度，設(shè)身處地和他們面對面一起參加活動，這樣才能打動自己。這就要集中精力抓住每一個關(guān)鍵詞語，進(jìn)行認(rèn)真體會。

寫文章的人，抓住人物的言行表現(xiàn)，動作、神態(tài)，就能把文章寫得生動；讀文章也要抓住描寫人物言行表現(xiàn)、動作神態(tài)的關(guān)鍵詞語，才能更好地體會作者表達(dá)的思想感情。要想把課文讀得正確、流利有感情，同樣必須處理好這些關(guān)鍵詞語，讓人聽起來覺得身臨其境，如見其人，如聞其聲。

五、求驗(yàn)證，學(xué)表達(dá)

1．默讀最后一段，寫什么？演講的故事敘述完了，可以結(jié)束了。不要行不行？（以上是口頭上的，最后一段是行動上的。說明林肯不光是能言善辯，他做總統(tǒng)也是做得最好；不在于當(dāng)不當(dāng)總統(tǒng)，在于能不能做得最好。）2．最有用的是哪句話？（維護(hù)了國家統(tǒng)一）

3．最后一句話的作用：事實(shí)證明，決定一個人偉大的不在出身，沒有因?yàn)樾车膬鹤?，而是做得好，成為有名的總統(tǒng)。

六、扣文本，促歷練 1．“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲??”你聽到了什么？光有贊嘆的掌聲，但沒有贊嘆的話語。如果你就是那些議員，此時此刻你會寫些什么？（可以懺悔，可以寫一二句林肯的評語，聯(lián)系最后一段的

林肯。）

2．小結(jié)：人不在于選擇什么職業(yè)，關(guān)鍵在于選擇的路怎么走。

【反思】

在語文課程諸多的矛盾關(guān)系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說，在語文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學(xué)科都無法替代的功能？答案只有一個，那就是培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，成功從事人際交往的能力（即聽、說、讀、寫能力或“言語”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語文課才有“語文味”；只有扣緊了字詞句，語言因素的教學(xué)才會落到實(shí)處。學(xué)習(xí)語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學(xué)會感受語言，理解語言，運(yùn)用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運(yùn)用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學(xué)就會上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的?！皩擂巍保簩W(xué)生能懂多少？它的本義是下不了臺，兩難境地，情態(tài)不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統(tǒng)、信仰、價(jià)值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語實(shí)踐之體。通過豐富多彩的言語形式對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，正是我們語文教學(xué)的特征所在。語文教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)本來就當(dāng)是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發(fā)，由文字來貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語文老師首先應(yīng)是語言文字之師。他們應(yīng)當(dāng)有本事讓每一個字詞、每一句話，甚至每一個標(biāo)點(diǎn)，都能在孩子的心靈中活起來、具體起來、生動起來。

語文課堂的特殊性在于要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容和“研究對象”是：關(guān)注學(xué)習(xí)對象——學(xué)生，關(guān)注言語現(xiàn)象，關(guān)注語文事實(shí)。《鞋匠的兒子》的語文事實(shí)（事件）是要宣講一個名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對待人生、樹立信仰和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。它的語文手段就是借名人軼事對人產(chǎn)生喻示。學(xué)語文，究竟學(xué)什么？就是讓學(xué)生更好地接觸這一語文成品。要抓住兩個核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個角色是怎樣言說的？言語行為是什么？由說什么轉(zhuǎn)到怎樣說是一個語文學(xué)習(xí)的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說的？也要關(guān)注作者是怎樣言說的？這才是與語文有關(guān)的東西。

（作者單位：江蘇省新沂市教育局教研室）

第二篇：關(guān)注言語形式 滋養(yǎng)人文精神

關(guān)注言語形式 滋養(yǎng)人文精神

近年來，常常深入到中學(xué)聽課調(diào)研，或聽一些隨堂課，或聽一些觀摩課，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的問題：重言語內(nèi)容領(lǐng)會輕言語形式品味，重人文精神教育輕言語形式模仿。如何改變這一現(xiàn)狀，讓閱讀教學(xué)回到正確的軌道上呢？

一、正確理解語文性質(zhì)，更新教學(xué)觀念

語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性。語言和思維、語言和思想是統(tǒng)一的。具體到語文教學(xué)中，就要使言語形式教學(xué)和人文精神的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體。一定的言語內(nèi)容通過一定的言語形式來呈現(xiàn)，所以語文教學(xué)向來講究文道統(tǒng)一，即言語形式跟內(nèi)容的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一必須寓教于文。

語文教學(xué)憑借文本的言語形式，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)語文首先要突出它的學(xué)科性，既要得意，更要得言；要人文，更要語文。從語文教學(xué)的過程來看，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一是以語言實(shí)踐的手段獲得人文精神的滋養(yǎng)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注言語形式

真正體現(xiàn)語文教學(xué)性質(zhì)的是帶著語言內(nèi)容的語言形式教育。如果專注于語言內(nèi)容，往往有可能脫離具體的語言形式（文本）而抽象的解說，忽略或完全忘記語言形式，導(dǎo)致“得意忘言”。如果專注于具體的語言形式，是不可能脫離具體的語言內(nèi)容的。語言形式總是帶著語言內(nèi)容的，在中學(xué)語文教學(xué)中教語言形式，只能結(jié)合語言內(nèi)容來教。

浙江師大王尚文教授在《緊緊抓住“語文”的韁繩》一文中指出：僅僅關(guān)注課文“說什么”，不是語文課；即使著眼于“怎么說”，卻旨在把握“說什么”，也不是合格的語文課；只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向?qū)W生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，才是真正的語文課。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個角度來說，語文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過言語形式來表達(dá)的。

因此，對課文獨(dú)具特色又豐富多彩的言語形式，諸如關(guān)鍵的字詞標(biāo)點(diǎn)、精美的句段、精巧的謀篇布局、精彩的描述手法等，我們都必須敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受漢語表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力的同時，獲取語言規(guī)律，積累語用經(jīng)驗(yàn)，存盤言語養(yǎng)料，獲得人文精神的滋養(yǎng)。

1．精妙的字詞

首先要對課文中精妙的字詞高度關(guān)注，關(guān)注那些高度凝煉、表現(xiàn)力極強(qiáng)的字，關(guān)注那些準(zhǔn)確、生動、形象的動詞、形容詞及詞性的活用。

《紫藤蘿瀑布》一文開頭寫道，“我”從未見過開得這樣“盛”的藤蘿。這個“盛”字就是高度凝煉、富有表現(xiàn)力的字。既是對紫藤蘿盛景的概括：花的茂盛、色彩的繁盛、生長力的旺盛，也是對生命盛意的贊美。一個“盛”字，境界全出。

《從百草園到三味書屋》使用一系列動詞，準(zhǔn)確描繪“雪地捕鳥”的過程，把雪地捕鳥的系列動作生動而有層次的表現(xiàn)出來了?！鞍俨輬@景色”描寫片段中使用了一系列形容詞、動詞。形容詞的運(yùn)用準(zhǔn)確地寫出了各種景物的特征，使讀者如同置身于美麗的百草園，不僅看到了它們的色彩、形狀、體態(tài)，還嘗到了它們的滋味。句中的動詞準(zhǔn)確地寫出了這些景物的另一些特征，使讀者如同置身于生機(jī)盎然的百草園，不僅看到了這些小生命的動作，而且還聽到了聲音。這些詞語鮮明、生動，有很強(qiáng)的感情色彩，抓住并表現(xiàn)了事物的特征，對不同的事物從多方面作了準(zhǔn)確而形象的描繪。

對這些字詞，要有“較真”之功，有“糾纏”之術(shù)，通過對字詞的仔細(xì)品析，含英咀華，想像作者腦中景、心中情、胸中境、筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過程。體會作者思維的準(zhǔn)確性、深刻性，將學(xué)生的思維引向更深、更高處，從而豐富學(xué)生語言，涵養(yǎng)學(xué)生人格。

2．精美的句段

精美的句段往往是文章言語形式上的亮點(diǎn)，是我們必須關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。句段之所以精美，或是用了恰切的修辭手法，如《安塞腰鼓》表現(xiàn)出磅礴的氣勢和躍動的生命力的語言形式，其中最重要的是使用了恰切的排比、比喻、反復(fù)、對比等修辭手法。教學(xué)要抓住這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)，品味《安塞腰鼓》句子的表達(dá)效果，以文章的語句理解文意，以文意認(rèn)識安塞腰鼓的特點(diǎn)，以安塞腰鼓理解中華傳統(tǒng)文化中陽剛的一面，進(jìn)而體會感受“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”?；蚴撬茉炝松鷦拥男蜗螅褂昧送饷?、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)描寫，使人物生動形象，呼之欲出。如孫犁在《荷花淀》中對幾個青年婦女商量探望丈夫的一段對話描寫，《故鄉(xiāng)》中，魯迅對少年閏土的外貌描寫，《最后一課》中對韓麥爾先生的外貌、語言、動作描寫。或是有著細(xì)膩的描摹，如《故都的秋》對秋聲、秋色、秋味的細(xì)膩的描摹。

這些句段，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、滋養(yǎng)人文精神的最好材料，值得細(xì)細(xì)玩味。選擇教學(xué)內(nèi)容時，不能忽視這些內(nèi)容。

3．精巧的謀篇

精巧的謀篇布局，這是語言形式綜合體現(xiàn)。或是講究首尾的呼應(yīng)，或是運(yùn)用巧妙的伏筆，或是有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容，是最具語文性的內(nèi)容之一，是學(xué)生收獲語文體驗(yàn)，進(jìn)行語言實(shí)踐的好素材。

《旅鼠之謎》謀篇布局精巧：敘事文學(xué)講究波瀾，講究高潮，仔細(xì)揣摩課文的謀篇布局，可以發(fā)現(xiàn)，這篇科學(xué)小品也講究波瀾，講究高潮，而且講究結(jié)局的有趣和雋永，所以我們會越讀越有興趣?？傮w結(jié)構(gòu)有一浪更比一浪高的效果。通過對話的詳略，行文顯出波瀾。一問一答之間，反復(fù)制造懸念，反復(fù)解開懸念，最后卻又是“一大難解之謎”，讓讀者也“陷入了迷惘的深思”。篇末，又有丹尼斯發(fā)人深思的感慨和讓人始而驚嚇繼而發(fā)笑的舉止，亦莊亦諧。

《項(xiàng)鏈》整個故事構(gòu)思精巧，獨(dú)具匠心，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，引人入勝。尤其是小說最后出人意料的結(jié)尾，莫泊桑用省略號給作品設(shè)置了一個妙不可言的“藝術(shù)空白”，讓人拍案叫絕。三處伏筆的運(yùn)用，使得這一結(jié)尾又在情理之中。

如此精巧的謀篇布局，老師教師應(yīng)該把它作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味。

4．特殊的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)也是言語形式的有機(jī)組成部分，因?yàn)楦鞣N標(biāo)點(diǎn)符號在文章中都能參與情感表達(dá)。問號的情緒急切，感嘆號的情思奔放，冒號的情味蘊(yùn)蓄、省略號的情感舒張??各種標(biāo)點(diǎn)符號都是一種情感載體。尤其是一些特殊的使用巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號，對表情達(dá)意具有特殊作用，教學(xué)中要注意這些標(biāo)點(diǎn)的作用。

魯迅《為了忘卻的記念》中有這么一段：

天氣愈冷了，??但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他身上中了十彈。

原來如此！??

結(jié)尾處用了一個感嘆號、一個省略號號。感嘆號表明了作者強(qiáng)烈的憤怒和震驚，省略號中則包含了許多難以盡述的憤怒、仇恨和對死者的思念痛悼之情。

由此看來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容品味某些標(biāo)點(diǎn)符號的深層含義及作用，課文語言的寓意才能令學(xué)生真正、全面、準(zhǔn)確、深刻地理解。

5．文體的特點(diǎn)

福建師大潘新和教授說：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！钡拇_，不同體式的文章有不同的讀法。一般議論文的主要特征往往體現(xiàn)在論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素上。而雜文的文體特征主要表現(xiàn)在內(nèi)容的針對性、議論的形象性、語言的諷刺性等。因此，閱讀教學(xué)中要抓住文體的特征。

如安徒生童話的特點(diǎn)是“詩意、幽默、豐富、含蓄”。在《丑小鴨》教學(xué)中，就要抓住這一文體特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀出童話語言的味道。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，抓住童話語言的畫面、知覺、聲音、形象等特點(diǎn)，體會安徒生童話的詩意、幽默、豐富和含蓄等特點(diǎn)。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有文學(xué)性和新聞性的特點(diǎn)，新聞的特點(diǎn)是要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。教學(xué)中不能只停留在對主題的把握上，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言的特點(diǎn)。首先應(yīng)讓學(xué)生體味真實(shí)性。體味文中運(yùn)用大量真實(shí)數(shù)據(jù)的作用。其次要讓學(xué)生感受形象性。本文運(yùn)用了比喻、對比、擬人、排比等修辭手法，大大地增強(qiáng)了感情色彩，使文章生動形象。第三要讓學(xué)生體會抒情性。體會本文字里行間流露出的作者強(qiáng)烈的憂患意識以及在行文中直接抒發(fā)的作者內(nèi)心真實(shí)的情感。

三、注重品味賞析，滋養(yǎng)人文精神

語文學(xué)科的本位是對言語形式的玩味與感悟以及對言語形式背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。因此，選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容后，在課堂上要采用靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，品味言語形式，賞析言語形式，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。

1．在誦讀中感悟

“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想感情傳達(dá)出來，在于“得他滋味”（朱熹）。優(yōu)美的典范文章教師可要求學(xué)生反復(fù)誦讀全文，甚至熟讀成誦。如朱自清的是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描繪了大地春回、生機(jī)勃勃的動人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。它不僅洋溢著濃郁的詩情畫意，而且還具有一種自然樸素的和諧美。“朱先生的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出自然景色的內(nèi)心感受。”這樣的文章，必須要求學(xué)生熟讀成誦。一般的課文，教師可要求學(xué)生誦讀文中的精彩片段，讓學(xué)生沉浸在作品中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的獨(dú)特感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者勸心”（司空圖）。只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)，從而受到人文精神的滋養(yǎng)。

2．在想像中感受

怎樣讓學(xué)生透過語言符號感受到作品豐厚的形象呢？這就要靠想像。葉圣陶先生曾說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個目的，不能拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想像，才能夠通過文字，達(dá)到這個目的?！保ā度~圣陶語文教育論集》）

《春酒》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生想像喝春酒的場面，欣賞民間風(fēng)情畫卷，感受其中的樂趣；學(xué)習(xí)王維《山居秋暝》引導(dǎo)學(xué)生想像，體會山中之美，進(jìn)入詩境，看看詩作是怎樣扣緊環(huán)境和季節(jié)特點(diǎn)來寫雨后山中之景的；學(xué)習(xí)《琵琶行》，讓學(xué)生想像“秋江月夜送客畫面”；學(xué)習(xí)《荷塘月色》，讓學(xué)生想像月下荷塘的景象。

3．在模擬中體驗(yàn)

語言文字反映生活，它使生活更富色彩；語言文字記載、傳承人類的文化，有深厚的社會色彩和鮮明的個性。體驗(yàn)是用從生活中得來的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感感受語言的過程。經(jīng)過模擬體驗(yàn)，學(xué)生可以體會出語言的準(zhǔn)確、生動、凝練等特點(diǎn)。經(jīng)過體驗(yàn)式語言品味，學(xué)生的自身體驗(yàn)便與文本內(nèi)容融為一體，對文本的理解也就不成問題了。文中寫“我”在大人們喝春酒時，“就在每個人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮”。品味這一句中的幾個動詞“靠”、“點(diǎn)”、“舔”時，教師用的是體驗(yàn)法，他要求學(xué)生親身體驗(yàn)如何“靠”、如何“點(diǎn)”、如何“舔”，體會出語言的準(zhǔn)確、生動，感受母女深情與濃郁的童趣。

文中寫母親請人喝春酒時，“母親給我也在小酒杯底只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去??”品讀這一句時，教師自己模擬動作“端著、聞著，走來走去”，也要求學(xué)生模擬，體會“我”珍惜、炫耀、喜悅等情感。

4．在比較中領(lǐng)悟

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^是認(rèn)識事物的重要方法。比較法在言語形式品味中的運(yùn)用對學(xué)生形成語感、發(fā)展能力有著很重要的作用。

字詞的比較。例如，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香”一句（朱自清《荷塘月色》），一個“送”字，再尋常不過了。但我們不能放過看似尋常的字，可以點(diǎn)撥學(xué)生：為什么作者不用更自然化的“吹”、“帶”等詞呢？經(jīng)過比較，學(xué)生明確，此時作者正滿心愉悅地“受用這無邊的荷香月色”呢，所以將“微風(fēng)”擬人化，讓微風(fēng)殷勤地“送”來清風(fēng)。

句子的比較?！洞壕啤芬晃闹袑憽拔摇焙却壕坪蟮男螒B(tài)用了一個比喻句：“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，有學(xué)生說這一比喻用得好，至于好在哪里，學(xué)生并不了了。只是說，這說明“我”吃得飽。這時，教師啟發(fā)學(xué)生說：吃得飽，為什么不用“像皮球”來比喻呢？這兩個比喻的表達(dá)效果有什么不同呢？師生共同品味、比較，最后達(dá)成共識：蜜蜂更小巧，更靈活，更能表現(xiàn)孩子的可愛；同時，還能表達(dá)孩子的滿載而歸的喜悅之情，如同蜜蜂采完蜜后的喜悅與滿足。

標(biāo)點(diǎn)的比較。如“我沒有親見，聽說她――劉和珍君那時是欣然前往的”和魯迅先生在《記念劉和珍君》中的原句“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的”比較，只不過少了三個逗號，但是魯迅先生強(qiáng)烈的悲憤之情卻幾乎全不見了。從而體會這三個逗號的表達(dá)效果。

5．在聯(lián)系中品味

學(xué)習(xí)、品味語言，解讀文本，要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語感，讓學(xué)生將語言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。

例如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，品味“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”和“青霧”的表達(dá)效果。有來自農(nóng)村的學(xué)生說：“我們家里沒池塘，但是有稻田，每天清晨、晚上，都會有一層白霧貼著稻田飄在那里，要過很久，才會慢慢彌漫開。我覺得這里用‘浮’最形象不過了?！标P(guān)于“青霧”，一位學(xué)生的閱讀感受是：“霧是很薄的，所以是透明的，當(dāng)時荷塘滿是綠色的荷葉，所以霧也像是有了青色?！笨梢钥闯?，通過聯(lián)系生活感受形象、品味語言，學(xué)生對作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力有了自己的體驗(yàn)和思考。

6．在討論中揣摩

品味語言，尤其是一些飽含深意，使用精當(dāng)?shù)恼Z言，須引導(dǎo)學(xué)生討論，通過討論、思考與揣摩，破解語言密碼，洞悉語言的妙處與語言背后的深意。

學(xué)習(xí)《長亭送別》，當(dāng)學(xué)生得知，“碧云天，黃花地”這兩句并不是王實(shí)甫的首創(chuàng)，而是化用了宋代范仲淹《蘇幕遮》中的“碧云天，黃葉地”時，就有學(xué)生問：既然是化用，為什么要把“黃葉地”改為“黃花地”？經(jīng)過第一次討論，大部分學(xué)生認(rèn)為兩個都好。既然兩個都好，為什么能互換呢？由此引發(fā)第二次討論，得出的結(jié)論是：王實(shí)甫是元代“文采派”代表劇作家，用“花”符合他“花間美人”的詞曲風(fēng)格，而范仲淹作為一代名相自有廣闊的胸襟，用“葉”字更能體現(xiàn)詞作闊遠(yuǎn)的意境。這個結(jié)論有一定道理，但還可以開掘。于是有了第三次討論：從意象入手，體悟意境，進(jìn)而把握作者的情感和意圖。通過一番討論，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：《端正好》主要表達(dá)了離別相思之情，而《蘇幕遮》主要抒發(fā)了羈旅漂泊的思鄉(xiāng)之情，“黃花”的意象適合抒發(fā)相思之情，而“黃葉”的意象便于表現(xiàn)思鄉(xiāng)之苦。可見，在討論中，學(xué)生認(rèn)真思考、悉心揣摩，一步步領(lǐng)略到語言文字的精妙，一步步走近作者，和作者進(jìn)行交流對話進(jìn)而產(chǎn)生了情感共鳴。

7．在模仿中內(nèi)化

對課文的言語形式，尤其是精美的語段，恰切的修辭手法，精巧的謀篇，可要求學(xué)生作局部或全篇仿寫練習(xí)，通過仿寫，遷移、內(nèi)化這種言語形式，同時深化。

如學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》，模仿有關(guān)描寫人物的方法，寫一個熟悉的人物。學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，模仿第八自然段，描寫一種小動物的動作。學(xué)習(xí)《春》，模仿春雨圖的寫法，寫一寫秋天的雨。模仿《爸爸的花兒落了》寫《童年瑣事》。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，高度關(guān)注課文的言語形式，采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對言語形式進(jìn)行玩味與感悟，從而使獲得言語智慧，感知和悅納言語形式背后價(jià)值取向的人文精神。

（責(zé)任編輯：賴一郎）

第三篇：言語治療的訓(xùn)練形式

一、言語治療的訓(xùn)練形式

（一）個人訓(xùn)練

在安靜穩(wěn)定的環(huán)境中由治療師以刺激法為中心內(nèi)容有針對性地進(jìn)行一對一的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練有利于患者注意力集中、心理穩(wěn)定且可以控制刺激條件。

（二）自主訓(xùn)練

通過個人訓(xùn)練，在患者已充分了解語言訓(xùn)練的方法與要求后進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容由治療師設(shè)計(jì)制定，可選擇圖片、文字、卡片、書寫練習(xí)，利用錄音機(jī)復(fù)述、聽寫及電腦訓(xùn)練系統(tǒng)等。

（三）集體訓(xùn)練

是個人訓(xùn)練效果實(shí)用化的訓(xùn)練。治療師可根據(jù)患者的不同情況把患者分成小組，開展有針對性的多種活動。

（四）家庭訓(xùn)練

治療師把有關(guān)的治療計(jì)劃、訓(xùn)練技術(shù)等教會患者家屬，在家屬幫助下在家庭進(jìn)行訓(xùn)練，治療師定期評價(jià)指導(dǎo)。

二、言語治療常用的方法

言語訓(xùn)練室的溫度、通風(fēng)及照明應(yīng)適宜，能隔音保持安靜。最好做到一人一室，進(jìn)行“一對一”的訓(xùn)練，以防止患者的情緒受到影響，注意力不集中。室內(nèi)應(yīng)配備口形糾正及表情模仿用的大鏡子、錄音機(jī)、秒表、節(jié)拍器、呼吸訓(xùn)練用品、壓舌板、各種字詞卡片和圖片、人物和情景圖片及訓(xùn)練用實(shí)物等。訓(xùn)練時間以上午為宜，每次在30min以內(nèi)，以免患者疲勞。訓(xùn)練內(nèi)容要適合患者的文化水平、生活情趣等，先易后難，循序漸進(jìn)，能調(diào)動患者的積極性。

（一）呼吸訓(xùn)練

目的是改善呼氣的氣流量和氣流的控制。氣流的控制訓(xùn)練包括鼻吸氣、嘴呼氣。呼氣時盡可能長地發(fā)“S”、“F”等摩擦音并變換摩擦音的強(qiáng)度、長短。盡可能長時間交替地發(fā)元音、摩擦音。低聲一口氣數(shù)1、2、3?，進(jìn)一步改變數(shù)數(shù)時發(fā)音強(qiáng)度等。

（二）發(fā)音訓(xùn)練

目的是改善聲帶和軟腭等的運(yùn)動。例如深吸一口氣，呼氣時咳嗽，然后將這一發(fā)音動作改為發(fā)元音“O”，大聲嘆氣，促進(jìn)發(fā)音啟動；一口氣盡可能長地發(fā)元音，由發(fā)單元音逐漸過渡到一口氣發(fā)2~3個元音，進(jìn)行持續(xù)發(fā)音訓(xùn)練；數(shù)數(shù)、發(fā)元音并不斷變化音量來練習(xí)音量控制；按3~8個音度（音階）唱“ma-ma-ma”等，練習(xí)音調(diào)控制；深吸氣，鼓腮維持?jǐn)?shù)秒，然后呼出或發(fā)雙唇音及摩擦音練習(xí)控制鼻音。

（三）發(fā)音器官鍛煉

舌頭運(yùn)動（向前伸出、舌向左右側(cè)運(yùn)動、卷舌，舌在口內(nèi)旋轉(zhuǎn)），以克服舌尖、舌根運(yùn)動不靈活；鼓氣練習(xí)，聲帶震動練習(xí)。下頜的上下左右運(yùn)動；口唇的前突、收攏、左右運(yùn)動，鼓腮；重復(fù)發(fā)元音、爆破音使軟腭抬高等，可配合應(yīng)用冰、毛刷快速刺激、壓力、牽拉與抵抗等。

（四）韻律訓(xùn)練

目的是改善說話時的速度、抑揚(yáng)頓挫、重音等韻律，使言語更自然更清晰。強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞前后停頓，關(guān)鍵詞重讀，保持正常的間歇。練習(xí)各種語調(diào)的語句，如疑問句、命令句、感嘆句等及表示不同感情的語句。重讀句子中的一個詞，使語義改變，如“他今天去北京”，“他今天去北京”，“他今天去北京”。

（五）言語訓(xùn)練

1.聽理解訓(xùn)練

⑴單詞的辨認(rèn)：出示一定數(shù)量的實(shí)物、圖片或詞卡，讓患者在聽到簡單指令后指認(rèn)，如在患者面前放3張圖片（茶杯、勺子、叉子），先后說“請指出我說的東西”，如“茶杯”，讓患者指認(rèn)相應(yīng)的圖片。

口令指令由易到難，即物品名稱（如茶杯）à物品功能（如你用什么喝水？）à物品的屬性特征（如什么是玻璃的，可以摔碎？）à增加刺激的數(shù)量（擺出物品的數(shù)量及聽理解單詞的數(shù)量）。

⑵執(zhí)行指令：治療師發(fā)出口頭指令，讓患者執(zhí)行。如“把書合上”，“閉上眼睛”，“把筆放在書上”。逐漸增加指令的難度。

⑶回答是與否問題：如問：“這是茶杯嗎？”，“7月份下雪嗎？”要求患者回答“是”或“不是”。不能口頭回答者，可用字卡或手勢。讓患者聽一小段短文，根據(jù)其內(nèi)容提問，回答方式同上。

2.閱讀理解訓(xùn)練

⑴視知覺障礙的訓(xùn)練：重點(diǎn)放在視覺輸入與大腦語言中樞的聯(lián)系上，不涉及語義理解。用于視野缺損及認(rèn)知障礙者的視知覺和圖形辨別訓(xùn)練。在患者面前擺出數(shù)張圖片或字卡，讓患者把圖片和字卡分別放在一起，或把相同的圖片或字卡放在一起，逐漸增加卡片數(shù)量。

⑵單詞、句子理解訓(xùn)練：采用單詞、句子和圖畫匹配的方式，患者閱讀單詞或句子找出相應(yīng)的圖畫。也可要求患者閱讀句子，找出語義和語法錯誤。

⑶短文理解：患者閱讀短文后，從多項(xiàng)選擇問題中選擇正確答案，或者提問，讓患者用“是”或“不是”進(jìn)行回答。

3.口語表達(dá)訓(xùn)練

⑴用自動語訓(xùn)練：治療者與患者同時或先后朗讀患者熟知的歌詞、詩歌、格言及問候語等。

⑵用正反義詞、關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練：如男—女，好—壞，大—小，正—反，黑—白；面和米，丈夫和妻子等。治療者先和患者同時練習(xí)，隨后治療者說出一個詞，患者說對應(yīng)的詞。

⑶單詞的表達(dá)訓(xùn)練：①復(fù)述練習(xí)：治療者先出示對應(yīng)的圖片和字卡，并反復(fù)地讓患者聽數(shù)次，讓患者復(fù)述。②詞組完成練習(xí)：治療者說“丈夫和?”，患者接著說“妻子”。選擇回答：出示婦女頭像圖片，治療者問“是妻子還是丈夫？”回答“妻子”。期待反應(yīng)為選擇詞中的第一個詞，以抑制復(fù)述。③視物（或圖）呼名：出示物品或圖片，讓患者說出其名稱?？奢o以語音暗示（說出起始音），語義暗示（告訴詞義或同義詞、反義詞）：類別、功能、描述暗示及手勢暗示。④找詞練習(xí)：讓患者在一定時間內(nèi)盡可能多地說出某一類別內(nèi)的名稱，如水果名稱、地名，或以某一字的刺激（如火），讓患者找出與火有關(guān)的詞，如“熱、暖和、紅色、火焰”。

⑷句子表達(dá)訓(xùn)練：①語法訓(xùn)練，即把以不同顏色代表不同詞性的圖片的名詞、動詞、形容系字卡，按一定順序排列，先練習(xí)復(fù)述，讓患者記住正確的語法結(jié)構(gòu)。然后出示3張圖片（表示主語、謂語和賓語），讓患者說出完整地句子，再后出示兩張圖片，如一張是一男子站立的圖片表示主語，另一張是一輛汽車的圖片，表示賓語，而謂語用一箭頭（à）代替，讓患者說出任何一有關(guān)的動作使句子完整，如“他在修理汽車”或“他在開汽車”等。②語義聯(lián)系訓(xùn)練，即治療者說出一核心詞，讓患者說出與其有關(guān)的詞。如核心詞為“工人”，關(guān)聯(lián)詞為“工廠、機(jī)器、上班、城市、產(chǎn)品”等，然后將核心詞與關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來，完成句子，如“工人上班”、“工人生產(chǎn)產(chǎn)品”等。

⑸實(shí)用化訓(xùn)練：與患者討論一些身邊的人、事件、物品，讓患者發(fā)表意見，并自由敘述。

4.書寫訓(xùn)練

⑴抄寫：先按詞性進(jìn)行分類抄寫，有助于患者理解語義。然后然患者進(jìn)行完形練習(xí)，給出一個不完整地詞組或句子，讓患者從多項(xiàng)選擇答案中選出合適的詞或詞組，填入使其完整。如一杯?（果汁）；學(xué)生在?（上課）。逐漸增加句子的長度和難度。

⑵聽寫練習(xí)：出示匹配的字卡與圖片10~20張，患者一邊聽一邊看，讓患者寫出聽寫的單詞。然后增加難度先后移去字卡和圖片，聽寫單詞。隨著聽寫能力的提高，進(jìn)一步練習(xí)聽寫不同難度的句子和短文。

⑶自發(fā)書寫練習(xí)：患者看圖片、物品寫出單詞。給出一些名詞，讓患者在前面寫出適當(dāng)?shù)膭釉~。給出一些不完整的句子，填寫適當(dāng)?shù)脑~，使句子完整?？磩幼鲌D片，寫出敘述短句。描寫朋友、家人的外貌特征，去過的旅游勝地的景色，發(fā)生的事件。寫日記、信件等。

5.朗讀練習(xí)

⑴朗讀單詞：出示單詞卡，治療者朗讀數(shù)遍，然后和患者一起朗讀，最后讓患者自己朗讀。

⑵朗讀句子、短文：方法同上。朗讀速度先慢速，然后逐漸接近正常速度。

⑶朗讀篇章：從報(bào)紙、雜志等中選出感興趣的內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)朗誦。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐探討

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐探討

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革深入人心，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也開始改革。原先小學(xué)語文教學(xué)重言語內(nèi)容而輕言語形式，現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸以言語形式為核心。從以課文內(nèi)容理解為主，到課文言語形式為主轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)的改革思路。對于如何將此理論運(yùn)用于實(shí)踐，筆者以自己的教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);言語形式

新課標(biāo)將語文課程定義為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這實(shí)際上就是說，語文課程學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用就是要學(xué)習(xí)言語形式。所以，現(xiàn)今小學(xué)語文課程在閱讀教學(xué)上應(yīng)關(guān)注言語形式，這樣才能讓學(xué)生具備更好的語言運(yùn)用水平和實(shí)踐能力。在語文的閱讀教學(xué)中，要想達(dá)成言語形式的學(xué)習(xí)，需要老師幫助學(xué)生了解教學(xué)文本中言語形式的內(nèi)容。此外還要老師引導(dǎo)學(xué)生，通過言語模仿提升學(xué)生語用能力，使其學(xué)生的語言能力得以增強(qiáng)。下面，筆者就此類問題，依據(jù)教學(xué)實(shí)例，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐。

一、立足文本特點(diǎn)來關(guān)注言語形式的教學(xué)

小學(xué)語文教材文體多樣，低年級的語文教材也不能例外。老師應(yīng)根據(jù)不同的文體，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，來讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注到言語形式上面來。

如蘇教版二年級上冊的《一株紫丁香》是一首小詩，學(xué)生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當(dāng)老師出示小詩的第五節(jié)“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢里，那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜”。當(dāng)教到這里，老師讓學(xué)生先齊讀，接著讓學(xué)生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學(xué)生老師的夢此刻是什么樣的呢？學(xué)生依據(jù)詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“又?又?”的造詞方式，點(diǎn)學(xué)生起來回答很有什么別的說法，學(xué)生通過閱讀這首小詩，學(xué)會相關(guān)詞語的運(yùn)用。通過這篇課文的閱讀，體會詩歌的雋永特點(diǎn)及語言特色。

又如敘事類文章，《木蘭從軍》來自蘇教版二年級下冊的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述，再到木蘭告別家人從軍，最后木蘭勝利回鄉(xiāng)。

結(jié)尾寫道“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘”，在里老師可以讓學(xué)生思考作者為何這樣安排？作者是怎樣描寫花木蘭的？這些是課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的。

在教學(xué)中，老師把握課文的文本特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，布局謀篇，造句用詞等等，才能將學(xué)生引入言語形式的學(xué)習(xí)上。

二、立足特殊詞句來關(guān)注言語形式的教學(xué)

特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫，實(shí)際上是指課文中表達(dá)效果獨(dú)特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎，效果特殊，卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“關(guān)鍵詞”等等。對這類詞句的學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注它們的表現(xiàn)手法，這正是有價(jià)值的言語形式。從標(biāo)點(diǎn)符號的特殊運(yùn)用方法，到詞語的妙用，再到整組詞或修辭的使用，再到句子句群的寫作，都體現(xiàn)言語形式的學(xué)習(xí)價(jià)值。

如蘇教版的《大海睡了》“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！边@篇課文在教學(xué)中，要學(xué)生朗讀多遍，體會文章的情感。

這篇文章大量運(yùn)用擬人的手法，第一句“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運(yùn)用。這種表達(dá)方式，讓物擬人化，形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗，并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著，老師就點(diǎn)學(xué)生起來改寫句子，這里學(xué)生通過言語模仿提升學(xué)生語用能力。這時，讓全班同學(xué)一起評析。比如某學(xué)生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。該學(xué)生能將課文內(nèi)容消化，并能學(xué)會該篇課文所要學(xué)習(xí)的言語形式，且能很好地當(dāng)堂運(yùn)用。因此，老師對此學(xué)生予以言語上的鼓勵，從而加深了該學(xué)生對這篇課文的理解及對擬人句的學(xué)習(xí)。

然后老師讓學(xué)生依照課文，充分發(fā)揮自己的想像力，調(diào)動自己思維的水平，在筆記本中再寫幾個比喻句或擬人句，看誰在最短的時間里寫得最多。這類學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對擬人這種言語形式的運(yùn)用能力，還能充分發(fā)揮小學(xué)生的思維能力。

這里言語形式變成教學(xué)內(nèi)容后，就不只是對言語內(nèi)容的體會了，還有對言語形式的技巧和效果的體驗(yàn)。

三、結(jié)語

重視言語形式的閱讀教學(xué)，并不是指不用理解課文的基本內(nèi)容。其實(shí)是在理解課文的基本內(nèi)容條件下，要注重語文課程的價(jià)值，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。言語形式的形式當(dāng)然是不能脫離內(nèi)容理解的。反過來，言語形式能對語文內(nèi)容的理解有利。故學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時不僅要能理解文章還要提高語用能力，那么，老師在語文閱讀教學(xué)中要重視言語形式的教學(xué)。只有這樣，才真正提高他們的語言文字運(yùn)用能力，并培養(yǎng)他們的審美情操與審美情趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]唐建軍.語文閱讀教學(xué)“言語體驗(yàn)”研究[J].山東師范大學(xué).2014.13（16）：147

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學(xué)）

第五篇：質(zhì) 量 標(biāo) 語

質(zhì) 量 標(biāo) 語

1.今日的質(zhì)量，明日的市場。

2.質(zhì)量是企業(yè)的生命。

3.讓高質(zhì)量的產(chǎn)品乘著遠(yuǎn)征之帆、踏著正和大道駛向全國、走向世界！

4.質(zhì)量為先，信譽(yù)為重，管理為本，服務(wù)為誠。

5.重視產(chǎn)品質(zhì)量，加強(qiáng)企業(yè)管理。

6.優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是打開市場的金鑰匙。

7.質(zhì)量是信譽(yù)的保證，信譽(yù)是質(zhì)量的體現(xiàn)。

8.堅(jiān)持不懈抓產(chǎn)皮質(zhì)量，企業(yè)將立于不敗之地。

9.質(zhì)量是企業(yè)的生命，質(zhì)量是企業(yè)的效益，質(zhì)量是企業(yè)發(fā)展的動力，質(zhì)量靠全體員工來保證。

10.杜絕一切不合格是質(zhì)量保證的基本要求。

11.優(yōu)質(zhì)精神，上下一心，同心協(xié)力，提高質(zhì)量。

12.自我檢驗(yàn)不放松，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)記心中。

13.和傳統(tǒng)的昨天告別，向規(guī)范的明天邁進(jìn)。

14.以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量謀發(fā)展，向質(zhì)量要效益。

15.質(zhì)量就是資源，保證不了產(chǎn)品質(zhì)量，就是最大的資源浪費(fèi)。

16.產(chǎn)品質(zhì)量是通向市場的基石，適應(yīng)的用戶信賴的關(guān)鍵。

17.不接受不合格產(chǎn)品，不生產(chǎn)不合格產(chǎn)品，不交付不合格產(chǎn)品，我們才能睡一個安穩(wěn)覺。

18.居安思危，提高責(zé)任心，堅(jiān)持不懈嚴(yán)抓產(chǎn)品質(zhì)量。

19.沒有質(zhì)量就沒有企業(yè)的明天。

20.質(zhì)量上，成本降，開拓市場有保障。

21.一人疏忽百人忙，人人細(xì)心質(zhì)量強(qiáng)。

22.寧愿事前多驗(yàn)一遍，不可事后返修一件。

23.老毛病要根治，小問題要重視。

24.百分之一的失誤，百分之百的損失。

25.制造須靠低成本，競爭依賴高品質(zhì)。

26.優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品——企業(yè)良好形象的體現(xiàn)。

27.信譽(yù)來源于質(zhì)量，質(zhì)量來源于素養(yǎng)。

28.質(zhì)量觀念把握好，產(chǎn)品出貨無煩惱。

29.質(zhì)量是企業(yè)的形象和聲譽(yù)。

30.善戰(zhàn)者，求之于勢，不責(zé)于人，故能擇人優(yōu)勢。