第一篇：《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計模式改革的實踐研究》

《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計模式改革的實踐研究》小結(jié)一

1、新課程教學(xué)設(shè)計研究是課程改革的出發(fā)點。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展，課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本方式是教學(xué)過程的展開，展開教學(xué)過程的前提條件是教學(xué)設(shè)計。因此，探索新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，不僅可以揭示新課程實施中所涉及的教學(xué)過程的本質(zhì)特點與教學(xué)設(shè)計的基本特征，而且以此為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)研究新課程理論、觀念和方法，明確新課程的目標、內(nèi)容與要求，全面認識新課程的發(fā)展性、校本性、相宜性、綜合性和創(chuàng)造性特征，牢固確立“以生為本”、“豐富學(xué)生生活”、“改變學(xué)習(xí)方式”等教學(xué)理念。從教學(xué)設(shè)計入手，能夠“牽一發(fā)動全身”，把課改引向深入，實現(xiàn)新課改目標的達成。

2、新課程教學(xué)設(shè)計研究是培養(yǎng)教師現(xiàn)代課程意識的立足點。新課程改革要求教師不僅成為課程實踐者，而且要成為課程設(shè)計者。新課程教學(xué)設(shè)計要求教師認真研究教學(xué)過程的本質(zhì)內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計的主要特征，掌握教學(xué)設(shè)計的基本理論和方法，進行內(nèi)容活化的創(chuàng)造性設(shè)計，進行情景再創(chuàng)的體驗性設(shè)計，進行師生互動的發(fā)展性設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計成為教師對課程的“二次開發(fā)”，使教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容成為知情合一的統(tǒng)一體，使教學(xué)設(shè)計的成果成為一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。教師在教學(xué)設(shè)計的探索與實踐中，既研究了教學(xué)設(shè)計理論，又研究了教學(xué)設(shè)計方法，同時自始至終與新課改緊密地聯(lián)系起來，能夠有效地培養(yǎng)教師現(xiàn)代課程意識，引領(lǐng)老師在課改的環(huán)境中提升素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3、新課程教學(xué)設(shè)計研究是促進學(xué)生發(fā)展的基本點。

促進學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂。實施有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計。新課程教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“四個注重”：注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一；注重學(xué)生探索思考、合作交往、體驗感悟的過程；注重個性化的教學(xué)方式、方法；注重評價的多元化。因此，新課程教學(xué)設(shè)計更加體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件、情境、資源等，站在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的高度來研究教學(xué)內(nèi)容、過程、方法，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

4、新課程教學(xué)設(shè)計研究是學(xué)校特色建設(shè)的生長點。

我校確立了“科研興?！?、“科研強師”的辦學(xué)思想，經(jīng)過“九五”、“十五”的實踐，增強了教師的科研意識，形成了濃厚的科研氛圍，但是與科研型學(xué)校的目標還有一定的距離。如何深入持久地推動教育科研，使之真正形成科研特色，這是我校“十一五”辦學(xué)的目標與方向。我校抓住了課程改革這一契機，以課改定課題，以課題促科研，我們把課程改革、課題實驗、科研特色三者統(tǒng)籌思考，選定《新課程教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究》這一具有鮮明的課改特征的課題，把它作為課改的切入點，作為辦學(xué)特色的生長點，以此提升教師新課程實施能力，提升學(xué)校的核心競爭力，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展?！缎抡n程中課堂教學(xué)設(shè)計模式改革的實踐研究》小結(jié)二 《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計模式改革的實踐研究》，致力于小學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與方法的探索，構(gòu)建符合新課程理念，能夠促進師生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計目標體系、方法體系和評價體系，形成具有我校特色的，具有理論與實踐價值的教學(xué)設(shè)計新模式。具體目標是：

1、教師發(fā)展目標：

①樹立教師現(xiàn)代課程意識，豐富教師的課程理論及教學(xué)設(shè)計理論；

②提高教師新課程教學(xué)設(shè)計能力；

③提升教師的研究能力，交流合作能力，培養(yǎng)科研型教師。

2、學(xué)生發(fā)展目標：

①通過課題研究，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成在做中學(xué)、在嘗試中學(xué)、在合作中學(xué)的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

②學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度與價值觀得到同步發(fā)展，學(xué)生在主動參與、積極探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、學(xué)校發(fā)展目標：

①推進課程改革，建立和完善課改運作機制和評價機制； ②促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計模式改革的實踐研究》小結(jié)三 本課題研究的主要內(nèi)容包括以下五個方面：

1、新課程教學(xué)設(shè)計理論研究。

《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計模式改革的實踐研究》，這一課題涉及的內(nèi)容比較廣，但主要內(nèi)容是教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計以及二者之間的統(tǒng)一，那些教學(xué)理念設(shè)計、教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)方法設(shè)計等都是圍繞主要內(nèi)容展開的。因此，我們要深入學(xué)習(xí)新課程理論，了解教學(xué)過程的本質(zhì)特點，把握新教學(xué)設(shè)計的基本特征，在實踐中加深對新課程教學(xué)設(shè)計的認識。如何運用理論指導(dǎo)實踐，這是課題研究的切入點。

2、新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理念差異研究。新課程強調(diào)“以生為本”、課堂教學(xué)要“以學(xué)為中心”，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一。這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有著質(zhì)的區(qū)別。如何按新的課程理念進行教學(xué)設(shè)計，這是課題研究的基本點。

3、新課程教學(xué)設(shè)計本質(zhì)特征研究

課程內(nèi)容是學(xué)生求得快速發(fā)展的“信息源”，對課程內(nèi)容進行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)分析成為教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)。由于不同的學(xué)生在認知、心理、情感等方面存在著差異，因此，新課程的內(nèi)容不是對每一個學(xué)生都具有“普適性”。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，我們在教學(xué)設(shè)計時必須對教學(xué)背景進行分析，對課程進行“二次開發(fā)”，不能簡單地“復(fù)制”教科書上的內(nèi)容。如何進行“二次開發(fā)”，這是課題研究的著力點。

4、新課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過分注重學(xué)生的智力因素，有意或無意地忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的非智力因素。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析往往只注重知識與能力等智力因素，而對教學(xué)過程的推進、學(xué)生的全面發(fā)展具有促進作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學(xué)設(shè)計成為“知情合一”的統(tǒng)一體，這是課題研究的關(guān)鍵點。

5、新課程教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)方式研究

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的計劃性的教案，新課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一個動態(tài)的、彈性的教學(xué)方案。這樣的方案在設(shè)計上有哪些要求，有什么特征，又如何呈現(xiàn)出來？這是課題研究的落腳點。

《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計模式改革的實踐研究》小結(jié)四 把握了新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是“以教為中心”、“以知識為中心”。教師在教學(xué)設(shè)計時只考慮教師如何教，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學(xué)實施的腳本。教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗備課，而對學(xué)生的發(fā)展有促進作用的諸如興趣、動機、意志、情感、態(tài)度和價值觀等非智力因素考慮很少或沒有考慮。備課的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的；在實施過程中，強調(diào)教案的忠實執(zhí)行。新課程教學(xué)設(shè)計是“以學(xué)為中心”，立足于學(xué)生的實際需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。它強調(diào)教師要以現(xiàn)代教學(xué)理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的主體工作在課前完成，但需要在教學(xué)過不斷調(diào)整，既注重預(yù)設(shè)，更注重生成。下面是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計（教案）與新課程教學(xué)設(shè)計的比較表，其本質(zhì)區(qū)別顯而易見。

新課程教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的需要，從座位的編排到小組人員的組合，從教材的運用到資源的開發(fā)，從學(xué)生的參與到教師引導(dǎo)的方式方法等都必須在教學(xué)組織設(shè)計中得到整合。

教無定法，但教學(xué)有法。新課程教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。我校課題組在教學(xué)方法研究上實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：一是從注重教法的設(shè)計轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法設(shè)計”；二是從教學(xué)方法的泛化轉(zhuǎn)向具體化。如過去常常使用“討論”、“發(fā)現(xiàn)”這種一般化的方法，沒有針對性?，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計更注重可操作性，如“運用圖片、音樂資料創(chuàng)設(shè)情境”、“運用一組數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”等。三是多媒體課件的設(shè)計從注重形式向注重實用價值轉(zhuǎn)化，強化媒體手段的優(yōu)化選擇。

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個要素構(gòu)成的。教學(xué)系統(tǒng)的運動變化就是教學(xué)過程，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象分析、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。我校課題在教學(xué)過程設(shè)計上有兩點突破。

《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計模式改革的實踐研究》總結(jié) 新課改首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學(xué)過程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面教學(xué)不再是封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這種思想的支撐下，我們在設(shè)計每一個環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖，教學(xué)組織中活動的主體、行為和方式，媒體的使用以及預(yù)期教學(xué)效果等等。

我們根據(jù)新課改的要求，在“以學(xué)為主”的思想指導(dǎo)下，設(shè)計了不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)設(shè)計的基本流程。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計的基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—小組學(xué)習(xí)、自主探索—合作交流、質(zhì)疑解惑—匯報成果、解決問題—拓展延伸，實踐運用。在這一基本流程下產(chǎn)生了一些變式：如數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境、整體回顧—整理歸納、主體內(nèi)化（回顧知識、自主梳理—交流展示、引導(dǎo)建構(gòu)—提煉方法、認知內(nèi)化）—綜合應(yīng)用、整體提高。數(shù)學(xué)的計算課、空間與圖形教學(xué)、練習(xí)課等都有相應(yīng)的設(shè)計流程。

小學(xué)語文學(xué)科按照識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際等不同課型設(shè)計了不同的流程。如習(xí)作教學(xué)“流程”，課前實踐活動（準備活動）—課上匯報—創(chuàng)設(shè)情況—讀寫結(jié)合—課中交流—拓展材料—習(xí)作實踐—修改評價。無論是語文、數(shù)學(xué)，還是體、音、美學(xué)科，教學(xué)過程設(shè)計緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，致力學(xué)生發(fā)展“這一主旨進行，這正是新課程教學(xué)設(shè)計的根本要求。

探索出教學(xué)設(shè)計的基本程序，建構(gòu)了教學(xué)設(shè)計的基本范式。教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標；

②確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)； ⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋； ⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。

在教材處理上，教師們能夠靈活地運用“定一定”、“縮一縮”、“添一添”、“變一變”、“做一做”、“聯(lián)一聯(lián)”六種策略?！岸ㄒ欢ā本褪敲鞔_任務(wù)。教什么比怎么教更重要，處理教材首先是明確教學(xué)任務(wù)，確立教學(xué)目標，要從教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際來設(shè)計“學(xué)什么”。“縮一縮”就是簡化教材，善于挖掘教材的深刻內(nèi)涵，對教材進行梳理、濃縮、提煉出教材的精華，讓學(xué)生認識本質(zhì)的東西，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時間和精力投入，獲得較大的學(xué)習(xí)效益?！疤硪惶怼本褪歉鶕?jù)教學(xué)的實際需要，對教材進行適當?shù)难a充和增加，開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展?！白円蛔儭本褪菫榱吮阌趯W(xué)生學(xué)習(xí)，對教材進行適當移位或重新組編?！白鲆蛔觥本褪羌せ罱滩模岇o止的、抽象的教學(xué)內(nèi)容活起來、動起來，從而增強教學(xué)的感染力和吸引力?！奥?lián)一聯(lián)”就是拓展延伸，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生更多的課外思考，延伸到社會，延伸到現(xiàn)實生活，讓學(xué)生去實踐和創(chuàng)造。

在課堂提問的有效性方面，我校教師體會到四點：一是提有價值的問題，能激發(fā)學(xué)生思維。要抓住學(xué)生的興趣點、疑難點，發(fā)散點進行問題設(shè)計。二是要精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問時機，做到相機而問。三是要精心研究學(xué)生，做到“因材施問”；四是精心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出疑問。

問題設(shè)計是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，我校教師經(jīng)過多年的磨練，經(jīng)過了從“不會問”到“會問”的歷程，找到了通向生動課堂的路徑。

“課堂因設(shè)計而精彩”。多年來，我校教師由于精心設(shè)計，構(gòu)建了充滿生機與活力的高效課堂，展示出許多迷人的教學(xué)風景。

課題實驗加快了我校課程改革的步伐，促進了科研興校目標的實現(xiàn)，增強了學(xué)校的核心競爭力。近幾年來，我校科研氛圍濃厚，教師科研意識普遍增強，科研促進了學(xué)校發(fā)展，取得了顯著的教育效益和社會效益。

我校開展課題研究盡管取得了一些成績，但是，與課改的目標還有距離，與名校相比還有差距。在課題研究過程中，我們有收獲，也有思考與困惑。

如何使課題研究深入化、校本化、特色化，使其成為辦學(xué)特色的生長點，我們正在思考著。

如何將教育科研成果得到有效的推廣和應(yīng)用，使科研效益最大化，我們?nèi)栽趯ひ捴?/p>

如何建立科學(xué)的規(guī)范的科研運作機制，調(diào)動全體教師參與研究的積極性，讓教育科研成為推動學(xué)校發(fā)展的引掣，我們深感困惑。

課題結(jié)題是一個階段總結(jié)，結(jié)題不等于研究結(jié)束。課改任重而道遠，科研之路很長很長。我們堅信，只要我們勇于改革、勇于探索、勇于實踐，就一定能創(chuàng)造新的輝煌。

第二篇：新課程改革實踐研究心得體會

新課程改革實踐研究心得體會

這是我參加工作的第四年，在這四年里，我不斷研究新課程改革的要求，致力于將新課程改革的要求貫徹于我的教學(xué)中。以下是我個人的一些在課堂的實踐內(nèi)容和心得。新課程改革要求我們要“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在日常的教學(xué)中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為有效預(yù)習(xí)、有效課堂、有效反思。所謂的有效預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我覺得預(yù)習(xí)是很好的一種體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)手段，同時也能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我讓孩子們在回家預(yù)習(xí)的過程中，不僅預(yù)習(xí)字詞，還要對課文內(nèi)容進行有效預(yù)習(xí)，圈圈點點，將讀明白的地方畫上藍線，將不明白的地方畫上紅線，也可以在空白處提出自己的觀點和問題，這樣孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，將被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)。大大提高了學(xué)習(xí)效率。

有效課堂體現(xiàn)了新課改的開放性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)在的課堂不再是老師講，學(xué)生聽，傳統(tǒng)的教學(xué)只能是忽視了孩子們“學(xué)習(xí)主人”的條件，而且長期以往會使孩子的學(xué)習(xí)變得被動。在課堂上，我讓孩子們暢所欲言，說出自己心中的想法和觀點。將學(xué)生分為六個小組，每個小組設(shè)有小組長，在老師提出學(xué)習(xí)指南后，小組長會認真組織組員積極探討，積極分析，將更多的時間留給孩子們，讓孩子們在合作的過程中分享收獲的喜悅。當然有些問題還是比較深奧的，對于小學(xué)生而言，理解有困難的，我會做好功課，通過其他的資料或者文章幫助同學(xué)們理解，引導(dǎo)孩子們進行正確的思考，在整個課堂上，孩子們是學(xué)習(xí)的主人，而我只是適時的加以補充和引導(dǎo)，成為真正一名文化的傳播者、潛能的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進者、發(fā)展的伴隨者和教育的探究者。

有效的反思就是在課后，對學(xué)過的知識加以總結(jié)，加以回顧，加以反思。“溫故而知新，可以為師矣”在學(xué)完新知識之后，不進行有效的復(fù)習(xí)和反思，不能有效的將所學(xué)知識進行掌握和熟記。同時對后進生進行有效的輔導(dǎo)，不能讓他們成為班級的小尾巴。

在課堂上，要體現(xiàn)出教師與學(xué)生的平等性，將孩子們看作是自己的朋友，自己的親人，用心去體會，用愛去感悟，激勵每一個孩子都能積極的參與到學(xué)習(xí)中來，時常的鼓勵會讓每一個孩子更加的自信，更加的努力。

在備課時充分考慮到每一個學(xué)生，就像我們學(xué)校有經(jīng)驗的老教師而言，備課就是備學(xué)生、備老師、備教材，只有在充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們自身的素質(zhì)和教材的要求、目標，加上自己的一些創(chuàng)新，才能上好每一節(jié)課，才能教好每一位學(xué)生。路漫漫兮，希望在今后的教學(xué)中能更加注重新課改對于課程的要求，讓自己變得更優(yōu)秀。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。

五、研究的設(shè)計方案及實施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負責領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負責各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

3、促進教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第四篇：課堂教學(xué)模式改革

青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我?！叭阶摺彼悸罚ㄏ蚬芾硪|(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對知識的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改

革之前進行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗，之后又組織教師到天目外國語學(xué)校進行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎(chǔ)。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學(xué)習(xí)別人的過程

中也認真研究了本校學(xué)生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評指“學(xué)生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學(xué)的基本流程分四個階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評價。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過交流合作較好地帶動小組內(nèi)各個層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學(xué)模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學(xué)生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學(xué)模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎(chǔ)，學(xué)校一定會在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標。

第五篇：課堂教學(xué)模式改革

指導(dǎo)思想：全面貫徹國家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進學(xué)生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)模式改革目的在于鼓勵