第一篇：主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維度兩個(gè)方面:從靜態(tài)維度看，一方面表征為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。換言之，就是從共時(shí)性角度，把教學(xué)看作由部分組成的整體，注重了解各部分之間的相互關(guān)系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問題。從動(dòng)態(tài)維度看，表征為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。換言之，就是從歷時(shí)性角度，將教學(xué)問題看作由許多相互關(guān)聯(lián)的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發(fā)關(guān)照好各階段的銜接。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

從橫向空間分布形態(tài)(即教學(xué)結(jié)構(gòu)）來看，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。(見圖1)主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)也源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，是反映共性的一般教學(xué)目標(biāo)與特定教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的學(xué)習(xí)需要相整合的結(jié)果;主題形式是學(xué)習(xí)特定主題內(nèi)容達(dá)成主題目標(biāo)的教學(xué)組織形式，根據(jù)每一主題教學(xué)的需要靈活決定，它可以是班級(jí)授課式、小組合作式或個(gè)別輔導(dǎo)式幾種教學(xué)組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)所選取的教學(xué)方法，這也要求根據(jù)每一主題教學(xué)的需要(特別是教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格)來靈活決定，它可以是講授法、發(fā)現(xiàn)法或自學(xué)法，總之，要在以講授法和自學(xué)法為兩極的教學(xué)方法序列中合理決策；主題評(píng)價(jià)是圍繞主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)及主題目標(biāo)開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，具體運(yùn)用哪一種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)形式或評(píng)價(jià)方法均要隨當(dāng)前主題的內(nèi)容及目標(biāo)而定;主題行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從縱向時(shí)間序列形態(tài)(即教學(xué)過程)來看，一個(gè)教學(xué)主題的完成包括七個(gè)有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識(shí)活化，這是主題式教學(xué)設(shè)汁的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制(見圖2)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度來看，表現(xiàn)在三個(gè)面:一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題內(nèi)核，以教學(xué)單元為主題外延而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)基本上不改變教材系統(tǒng)本身所固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來看，單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“忠實(shí)取向”的課程實(shí)施觀。二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來看，學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“相互調(diào)適取向”的課程實(shí)施觀。三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這又表現(xiàn)為兩種形式王一一是以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)與能力水平形成具有本學(xué)校特色的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué);二是模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)真研究后形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與高中的模塊式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。從課程實(shí)施取向來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“締造取向”的課程實(shí)施觀。

綜上所述，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)中鈾的真實(shí)突現(xiàn)，是以真實(shí)情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求的一種實(shí)質(zhì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。它也是當(dāng)前盛行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，尤其注重形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)主題、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)手段和方法諸要素的統(tǒng)一體。該設(shè)計(jì)能使教學(xué)主題在教學(xué)過程中得以處處、時(shí)時(shí)的有效體現(xiàn)，能做到形式與實(shí)質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一;能使抽象的內(nèi)容主題形式來實(shí)現(xiàn)具體化，概括性的內(nèi)容以主題形式來實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，邏輯性的內(nèi)容以主題形式來體現(xiàn)程序化。

第二篇：高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研討

高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研討

隨著我國經(jīng)濟(jì)的改革和新課標(biāo)的普及，對(duì)于高中教學(xué)方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學(xué)就是順應(yīng)新課標(biāo)課程改革的一個(gè)重要舉措。將場景、主題和教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，就叫做主題式教學(xué)。這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了語言、音樂等等現(xiàn)代化的元素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，確立一個(gè)明確的主題來進(jìn)行教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)情景。在本文中，將就高中地理的教學(xué)模式展開探討，討論主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對(duì)這些情況提出相關(guān)的意見和建議。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的改革也推動(dòng)著高中地理教學(xué)的改革，學(xué)生的個(gè)性化思維逐漸得到解放，教學(xué)的主體不再是教師，學(xué)生才是教學(xué)的主人公。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，新課標(biāo)旨在積極的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理知識(shí)和生活情景相結(jié)合，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，并知道如何學(xué)以致用。雖然高中地理教師在進(jìn)行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產(chǎn)生，這些問題也突出了現(xiàn)在高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。我國的經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平都在迅猛發(fā)展，這也為高中地理的教學(xué)帶來了新的理念，很多的高科技教學(xué)手段開始普及。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對(duì)于高中地理的教學(xué)方式影響不大，高考的性質(zhì)仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質(zhì)考試”。我們都知道，高中課程的特點(diǎn)就是“時(shí)間緊，任務(wù)中”，緊迫的時(shí)間和學(xué)生面對(duì)的高考?jí)毫?，也使得教師沒有心思進(jìn)行地理教學(xué)方式的改革，“填鴨式”的教學(xué)方式仍然是最為常見的。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學(xué)任務(wù)，但是另一個(gè)方面，學(xué)生卻不得不接受儲(chǔ)存在多媒體介質(zhì)中的大量信息。教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的廣泛使用，也使得他們淡化了和學(xué)生之間的交流。新的課程目標(biāo)必然也需要新教材的支持，在新教材中，設(shè)置了很多可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探索的學(xué)習(xí)資源，但是地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽視了這個(gè)方面，對(duì)于教材中的活動(dòng)只是做做表面工作，學(xué)生仍然將考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作的能力，這是違背新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念的。雖然教材發(fā)生了改變，很多教師對(duì)于新教材增加的可選擇教學(xué)的內(nèi)容視而不見，只是一味的進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒有差別。2000年地理就已經(jīng)恢復(fù)了在高考中的地位，相對(duì)于舊時(shí)代的地理答題方法，隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)被逐漸取代。但是現(xiàn)今的學(xué)生固化了答題模式，在答題時(shí)套用模版。模式化的地理學(xué)習(xí)方式也造成了學(xué)生的思維定勢(shì)，沒有充實(shí)的理論，等同于只是在進(jìn)行機(jī)械式的答題訓(xùn)練。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)心和情感建設(shè)被忽視，“以人為本”的教學(xué)理念沒有得到很好的貫徹。

二、高中地理的主題式教學(xué)

從上面可以看出，進(jìn)行高中地理的主題式教學(xué)是很有必要的，主題式教學(xué)一般有幾個(gè)步驟，也就是“創(chuàng)建主體—引發(fā)問題—教學(xué)—知識(shí)運(yùn)用—相關(guān)拓展”，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在高中地理知識(shí)中，包含了很多熱點(diǎn)問題，這些熱點(diǎn)也有可能是考試的重點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合2009年在哥們哈根開展的全球氣候大會(huì)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的參與討論，最后可以引入到章節(jié)的學(xué)習(xí)中。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓寬他們的知識(shí)層面。地理的知識(shí)分布比較分散，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是很多高中地理教師都在思索的問題,這個(gè)因素在學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí),更加突出。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的地理思維，能夠?qū)W以致用、舉一反三才是教學(xué)最大目標(biāo)。舉例來說，在進(jìn)行“北海沿岸氣候”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的問題，例如“氣候?qū)恿鞯乃奶匦杂泻斡绊憽被蛘摺暗溵r(nóng)業(yè)發(fā)展和氣候的關(guān)系”等等。在地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能夠?qū)⑦@些方面的問題歸結(jié)為一個(gè)主題，知識(shí)也進(jìn)行整合，能夠增加學(xué)生對(duì)問題的思考，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了提高，是一舉兩得的事情，可以看出，主題式的地理教學(xué)，不僅對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有很大的益處。對(duì)于高中的地理教師來說，如何提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，是一個(gè)迫在眉睫的問題。在教學(xué)中運(yùn)用主題式教學(xué)，可以幫助教師完善教學(xué)的思路和方法，緊跟新課標(biāo)改革的腳步，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是實(shí)施高中地理主題式教學(xué)的最終目標(biāo)。

第三篇：郭慧_主題式教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

《健康的心臟,快樂的人生》主題設(shè)計(jì)方案 設(shè)計(jì)者：郭慧

執(zhí)教者：郭慧

設(shè)計(jì)者單位：榆陽區(qū)紅石橋鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 時(shí)間：2011年11月12日

所教學(xué)校班級(jí)：紅石橋中學(xué)七年級(jí)生物

一、主題教學(xué)內(nèi)容：

血管和心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及心臟病的種類及其預(yù)防，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)人們熱愛生命，增進(jìn)健康的意識(shí)。

二、學(xué)生特征分析：

1、智力因素方面：學(xué)生已經(jīng)有了血以及和血管相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，思維由形象向抽象轉(zhuǎn)變，具有初步提出問題，分析問題，解決問題的能力。

2、非智力因素：學(xué)生思維活躍，積極，樂于探究問題。

三、主題教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析與確定：

研究性學(xué)習(xí)的根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，最重要的目的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

1、知識(shí)與能力：

（1）心臟病的種類及其預(yù)防方法。（2）形成探究的能力。

引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷的過程中學(xué)習(xí)和掌握的價(jià)值規(guī)范，建構(gòu)自身內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)學(xué)生初步形成自主性學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力，為發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，促進(jìn)分階段感性知識(shí)與理性知識(shí)的、實(shí)踐知識(shí)和書本知識(shí)、各學(xué)科知識(shí)以及知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，建立反應(yīng)各自特點(diǎn)和有利于未來發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)；

2、過程與方法：

體驗(yàn)研究過程，了解研究方法（文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法）

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）珍愛生命、與人合作、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

（2）實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；（3）良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、積極健康的生活態(tài)度；

（4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題、主動(dòng)參與和社會(huì)決策的意識(shí)；

四、活動(dòng)時(shí)間安排：

三個(gè)星期

五、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件的運(yùn)用：

1、多媒體環(huán)境

2、學(xué)生機(jī)房、圖書室

為學(xué)生提供網(wǎng)站及其有關(guān)書籍。

3、學(xué)生查找有關(guān)資料，和調(diào)查實(shí)際生活中的實(shí)例以及實(shí)驗(yàn)觀察。

六、主題學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)：

活動(dòng)分為三個(gè)階段，第一階段：準(zhǔn)備階段：

1、教師活動(dòng)：布置題目及其相關(guān)事項(xiàng)

①開題指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告的填寫指導(dǎo)。講明研究方法（文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法）。

②公布開題報(bào)告。課堂公布各小組的開題報(bào)告，目的是引起學(xué)生的注意，明確自己分工負(fù)責(zé)的內(nèi)容，便于組員之間的研究、交流與合作。

2、學(xué)生活動(dòng)：

①小組劃分。2-4人為一組，自由組合，小組自己推薦組長，上報(bào)生物課代表處。由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)情況一覽表。一式三份，一份留在班級(jí)，一份交給老師，一份留科代表保留。

②填寫開題報(bào)告。

資源使用：書籍。、成果描述：小組成員統(tǒng)計(jì)表；開題報(bào)告。

第二階段：研究階段：

1、教師活動(dòng)：統(tǒng)籌安排，解決指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。

2、學(xué)生活動(dòng)：各小組開始研究活動(dòng)。小組長加以協(xié)調(diào)研究，出現(xiàn)問題先討論自行解決，解決不了的與指導(dǎo)教師和任課教師相互協(xié)商，探討解決。

資源使用：網(wǎng)絡(luò)，書籍，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，醫(yī)生，心臟病人。

3、成果描述：為了突出過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的研究進(jìn)展，并給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

第三階段：總結(jié)階段：

各組將合格的研究報(bào)告存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中各組的文件夾中，如果對(duì)自己所做電子演示文稿不滿意，還可以修改，在期末以小組的形式利用課堂的時(shí)間開始相關(guān)內(nèi)容的答辯。每節(jié)課進(jìn)行，每組陳述和展示的時(shí)間為五分鐘，提問的時(shí)間為三分鐘。

1、教師活動(dòng)：審閱研究結(jié)果以電子演示文稿和研究報(bào)告后提出修改意見，請(qǐng)學(xué)生及時(shí)修改，以達(dá)到更加規(guī)范科學(xué)的目的。

2、學(xué)生活動(dòng)：各小組學(xué)生將研究結(jié)果以電子演示文稿和研究報(bào)告的形式交給任課教師，資源使用：答辯會(huì)可以設(shè)置在生物實(shí)驗(yàn)室，各組利用課堂時(shí)間進(jìn)行。評(píng)審員是全體生物教師和班主任。其它同學(xué)也可以作評(píng)委，如有同學(xué)對(duì)他們的研究結(jié)果有不同的見解或問題，當(dāng)場提出來，由答辯手來解答，其他組內(nèi)成員可以協(xié)助解答。

成果形式：電子演示文稿和研究報(bào)告的形式

七、需要的技能：

1、學(xué)生需要有一些熟悉計(jì)算機(jī)操作的技能，例如鼠標(biāo)、鍵盤的使用，打開/關(guān)閉程序和保存文件等。

2、他們需要熟悉PowerPoint軟件的使用，會(huì)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁等。

八、活動(dòng)評(píng)價(jià)：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）學(xué)生參與研究性活動(dòng)的參與度。（2）學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展情況。（3）學(xué)生研究態(tài)度、方法及能力水平。（4）學(xué)生合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力狀況。

2、評(píng)價(jià)原則

貫穿研究活動(dòng)的始終，包括開題的評(píng)價(jià)、中期的評(píng)價(jià)、結(jié)題的評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法

采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；對(duì)小組評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)局面材料評(píng)價(jià)與對(duì)口頭報(bào)告評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)形式有成果展覽、模擬成果鑒定會(huì)或論文答辯會(huì)、研究歷程檔案袋、觀察記錄。

第四篇：文本式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫的格式

教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學(xué)設(shè)計(jì)方案都包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生行為、教學(xué)媒體和時(shí)間分配等方面的描述。

敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等；）和年級(jí)（中學(xué)、小學(xué)等）；

（2）簡要說明教材和所需課時(shí)；

（3）概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指明教學(xué)重、難點(diǎn)；

（4）概述該節(jié)課的價(jià)值及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。3.教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)該教學(xué)預(yù)計(jì)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作出一個(gè)整體的描述?？梢园ǎ?/p>

（1）知識(shí)與技能：寫具體，尤其是知識(shí)層面的內(nèi)容。

（2）過程與方法：體現(xiàn)方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學(xué)會(huì)??，從而/進(jìn)而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：切忌空話。4.學(xué)情分析

（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；

（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。5.資源

一方面介紹學(xué)習(xí)者可用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源。如

（1）學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嵉乜疾斓龋?；?）學(xué)科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網(wǎng)址。

另一方面，為學(xué)生提供認(rèn)知工具。6.教學(xué)活動(dòng)過程

這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的具體情況，設(shè)計(jì)真實(shí)的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)情境。如通過錄像帶再現(xiàn)歷史事件；通過多媒體課件為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供真實(shí)的情境；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。對(duì)于同一個(gè)課題不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很可能會(huì)應(yīng)用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應(yīng)用的。

然后，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

7.評(píng)價(jià)

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們?nèi)绾伪辉u(píng)價(jià)。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。8.總結(jié)

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出簡要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越本門課把思路到其他內(nèi)容領(lǐng)域。

敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫案例

課題名稱

以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)——《我不膽小》

教材簡介

《我不膽小》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級(jí)上冊(cè)，是“成長樂園”單元中的一個(gè)主題活動(dòng)。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供了五個(gè)活動(dòng)板塊。

學(xué)生分析 1.低年級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時(shí)，還有許多學(xué)生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險(xiǎn)”、“魯莽”混同起來，這說明他們對(duì)于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級(jí)學(xué)生正確區(qū)分勇敢與冒險(xiǎn)、魯莽，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，教育學(xué)生做一個(gè)勇敢而不魯莽的好孩子。2.學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達(dá)能力。設(shè)計(jì)理念

1.以“活動(dòng)”為載體，通過表演、游戲、對(duì)話等多種形式讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、思考、辨析、感悟，使他們?cè)讷@得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中，逐步形成相應(yīng)的正確的價(jià)值觀念和良好的心理素質(zhì)。2.在整個(gè)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把他們的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為教育的重要資源，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現(xiàn)，能初步區(qū)分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，培養(yǎng)遇到困難不退縮，遇到危險(xiǎn)不驚慌、不魯莽的行為習(xí)慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動(dòng)，加深對(duì)不膽小的認(rèn)識(shí)，把明理轉(zhuǎn)化為踐行。3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)勇敢精神，學(xué)會(huì)在生活中做一個(gè)勇敢而理智的孩子。

教學(xué)準(zhǔn)備 1． 2． 3．

4． 排練根據(jù)《咪咪學(xué)本領(lǐng)》的故事改編的童話劇。若干個(gè)“勇敢的孩子”獎(jiǎng)?wù)?，若干張紅牌和黃牌。錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動(dòng)畫片）。舉牌游戲中的幾個(gè)錄像鏡頭，相關(guān)圖片的幻燈片。教學(xué)流程

活動(dòng)一：情景劇場導(dǎo)主題。

1． 請(qǐng)學(xué)生把課前根據(jù)《咪咪學(xué)本領(lǐng)》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)模板(文本式-1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫的格式

教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學(xué)設(shè)計(jì)方案都包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生行為、教學(xué)媒體和時(shí)間分配等方面的描述。敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等；）和年級(jí)（中學(xué)、小學(xué)等）；

（2）簡要說明教材和所需課時(shí)；

（3）概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指明教學(xué)重、難點(diǎn)；

（4）概述該節(jié)課的價(jià)值及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。3.教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)該教學(xué)預(yù)計(jì)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作出一個(gè)整體的描述?？梢园ǎ?轉(zhuǎn)載于:文本式教學(xué)設(shè)計(jì))（1）知識(shí)與技能：寫具體，尤其是知識(shí)層面的內(nèi)容。

（2）過程與方法：體現(xiàn)方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學(xué)會(huì)??，從而/進(jìn)而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：切忌空話。4.學(xué)情分析

（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；

（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。5.資源

一方面介紹學(xué)習(xí)者可用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源。如

（1）學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嵉乜疾斓龋?；?）學(xué)科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網(wǎng)址。

另一方面，為學(xué)生提供認(rèn)知工具。6.教學(xué)活動(dòng)過程

這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的具體情況，設(shè)計(jì)真實(shí)的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)情境。如通過錄像帶再現(xiàn)歷史事件；通過多媒體課件為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供真實(shí)的情境；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。對(duì)于同一個(gè)課題不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很可能會(huì)應(yīng)用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應(yīng)用的。

然后，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。7.評(píng)價(jià)

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們?nèi)绾伪辉u(píng)價(jià)。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。8.總結(jié)

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出簡要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越本門課把思路到其他內(nèi)容領(lǐng)域。

敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫案例

課題名稱

以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)——《我不膽小》

教材簡介 《我不膽小》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級(jí)上冊(cè)，是“成長樂園”單元中的一個(gè)主題活動(dòng)。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供了五個(gè)活動(dòng)板塊。學(xué)生分析 1.低年級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時(shí)，還有許多學(xué)生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險(xiǎn)”、“魯莽”混同起來，這說明他們對(duì)于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級(jí)學(xué)生正確區(qū)分勇敢與冒險(xiǎn)、魯莽，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，教育學(xué)生做一個(gè)勇敢而不魯莽的好孩子。2.學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達(dá)能力。設(shè)計(jì)理念

1.以“活動(dòng)”為載體，通過表演、游戲、對(duì)話等多種形式讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、思考、辨析、感悟，使他們?cè)讷@得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中，逐步形成相應(yīng)的正確的價(jià)值觀念和良好的心理素質(zhì)。2.在整個(gè)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把他們的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為教育的重要資源，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態(tài)度。教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現(xiàn)，能初步區(qū)分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，培養(yǎng)遇到困難不退縮，遇到危險(xiǎn)不驚慌、不魯莽的行為習(xí)慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動(dòng)，加深對(duì)不膽小的認(rèn)識(shí)，把明理轉(zhuǎn)化為踐行。3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)勇敢精神，學(xué)會(huì)在生活中做一個(gè)勇敢而理智的孩子。教學(xué)準(zhǔn)備 1． 排練根據(jù)《咪咪學(xué)本領(lǐng)》的故事改編的童話劇。2． 若干個(gè)“勇敢的孩子”獎(jiǎng)?wù)?，若干張紅牌和黃牌。3． 錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動(dòng)畫片）。4． 舉牌游戲中的幾個(gè)錄像鏡頭，相關(guān)圖片的幻燈片。

教學(xué)流程

活動(dòng)一：情景劇場導(dǎo)主題。

1． 請(qǐng)學(xué)生把課前根據(jù)《咪咪學(xué)本領(lǐng)》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？ 3． 小結(jié)：咪咪膽小怕事，什么本領(lǐng)都沒有學(xué)會(huì)。我們小朋友不能像咪咪那樣怕這怕那。4． 揭示活動(dòng)主題：《我不膽小》。

活動(dòng)二：敞開心扉說膽小 1． 出示幻燈片“說一說“中的四副圖）：圖上分別畫的是什么？看看圖，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)

這些小朋友的看法。

2． 小朋友，你有沒有膽小的時(shí)候？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說說你膽小的事。3． 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己膽小的原因。

活動(dòng)三：指點(diǎn)迷津變勇敢

1． 選擇幾種學(xué)生普遍膽小的情況，根據(jù)學(xué)生膽小的原因，師生共同找出解決問題的方

法，或請(qǐng)不膽小的學(xué)生介紹方法。2． 讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)眾發(fā)言或表演節(jié)目，尤其是讓平時(shí)在眾人面前不敢說話的學(xué)生上臺(tái)。3． 快速搶答：說出自己在日常生活中不膽小的表現(xiàn)。說出一種行為，即可獲得一個(gè)“勇 敢的孩子“獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

4． 討論交流：小朋友，做一個(gè)不膽小的孩子，應(yīng)該怎么做呢？ 5． 小結(jié)：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢當(dāng)眾表演??都是不膽小的表現(xiàn)?；顒?dòng)四：“故事屋“里明道理。1． 聽錄音故事《“大膽“的刺猬》（或看由此故事編制的動(dòng)畫片）2． 聽完故事，你們有什么想法？ 3． 小結(jié)：刺猬雖然敢做，但沒有考慮這件事對(duì)不對(duì)，自己能不能做，結(jié)果不能做的事

硬去做，只能造成不良后果，這是魯莽。

活動(dòng)五：辨別是非導(dǎo)行為。1．出示“辯一辯”中兩副插圖的幻燈片。2.討論交流：他們勇敢嗎？為什么？你想對(duì)他們說什么？ 3.舉牌游戲。

播放幾組勇敢行為和魯莽行為相混的鏡頭，讓學(xué)生辨別，認(rèn)為是勇敢行為的舉黃牌，認(rèn)為是魯莽行為的舉紅牌。4.要求學(xué)生剖析自我，回憶一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是魯莽的，說出來，然后相互提個(gè)醒。4.小結(jié)：做事之前，要想想是不是正確、是不是安全。正確的事，大膽做；錯(cuò)誤的事，不能做。這才是真正勇敢的孩子。

活動(dòng)六：制作卡片來鼓勵(lì) 1.學(xué)生自己設(shè)計(jì)“信心卡”，害怕時(shí)給自己鼓鼓勁、加加油。2.“信心卡”制作完畢，小組交流，推薦幾張全班交流。

注：課例設(shè)計(jì)：吳建英 諸葛智

課例摘編自《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》（小學(xué)綜合卷）。篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案標(biāo)題

（注：此模板是在英特爾未來教育?的單元計(jì)劃模板的基礎(chǔ)上改編而成的，注重于信息化教學(xué)。）

一、學(xué)科領(lǐng)域

介紹本教案所適用范圍的學(xué)科領(lǐng)域。如果在教案中涉及多個(gè)學(xué)科，建議不要超過4門。

二、適用年級(jí)

介紹本教案所適用的學(xué)生年級(jí)，建議不要跨度過大。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

在此處對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述，如果涉及到的角色扮演等，還應(yīng)該在此處設(shè)置情境。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果

先要寫上一兩句話，概述一下學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)將會(huì)獲得或?qū)W到什么。然后清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果可以是： ? 學(xué)到了一系列知識(shí)； ? 解答了一系列問題；

? 培養(yǎng)了高級(jí)思維能力和信息處理能力； ? 總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征； ? 闡明了自己的立場并進(jìn)行了說明； ? 進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作； ? ??

五、學(xué)習(xí)過程

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教案的關(guān)鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發(fā)展高級(jí)思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復(fù)選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)問題。（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫上 一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息。）

七、評(píng)價(jià)方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評(píng)價(jià)表或其他評(píng)價(jià)工具，以便學(xué)生可以知道將如何評(píng)價(jià)他們。篇四：教學(xué)設(shè)計(jì)文本 1 2 3 4 5 篇五：教學(xué)設(shè)計(jì)文本

教學(xué)文本目錄

數(shù)控銑床裝調(diào)與維修比賽項(xiàng)目

任務(wù)五：直線導(dǎo)軌、滾珠絲杠的裝配與調(diào)整

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)任務(wù)分析

《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工》國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)控機(jī)床機(jī)械功能部件的裝配與調(diào)整是該工種必備技能。由于直線導(dǎo)軌、滾珠絲杠具有傳動(dòng)效率高、摩擦阻力小、靈敏度高、定位精度高、精度保持性好等特點(diǎn)，所以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)。因此，直線導(dǎo)軌、滾珠絲杠的安裝與調(diào)整被設(shè)置為數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修專業(yè)的典型教學(xué)任務(wù)，該任務(wù)符合崗位職業(yè)能力要求，使教學(xué)真正做到了“學(xué)以致用”。

（二）教師情況分析

擔(dān)任該任務(wù)教學(xué)的老師，是一位具有22年教齡的高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高

級(jí)技師，具備扎實(shí)的數(shù)控維修專業(yè)理論基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能。該教師長期工作在教學(xué)一線，了解中職學(xué)生特點(diǎn)，熟知技能形成規(guī)律，掌握現(xiàn)代教學(xué)理論并能夠在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理應(yīng)用。通過分析，該教師完全具備講授該任務(wù)的水平。

（三）學(xué)生情況分析

本任務(wù)的教學(xué)對(duì)象是中職數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)二年級(jí)一班的40名學(xué)

生。該班學(xué)生已進(jìn)行過鉗工基本技能訓(xùn)練和簡單裝配訓(xùn)練，具備一定的實(shí)際 操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過《極限偏差與技術(shù)測(cè)量》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生特點(diǎn)：該班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣上存在不足，但整體思維活躍，喜歡動(dòng)手，喜歡探究問題，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，具備開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)資源分析

該任務(wù)教學(xué)在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，配有10套thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)裝置（見圖1）和多媒體設(shè)備，將講授區(qū)與操作區(qū)緊密結(jié)合，實(shí)訓(xùn)室布局如圖2所示，便于開展理論實(shí)操一體化教學(xué)。

圖1 thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)裝置

圖2 一體化實(shí)訓(xùn)室布局圖 使用教學(xué)資料：《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》（劉江主編）、《thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)使用手冊(cè)》（與實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套）和《量具、量儀和測(cè)量技術(shù)》（顧小玲主編），如圖3所示。前兩本教材均對(duì)直線導(dǎo)軌、滾珠絲杠的裝配與調(diào)整工藝步驟進(jìn)行了比較詳細(xì)的描述，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息資訊的需要，但對(duì)量具、量儀的使用要求和技巧沒有進(jìn)行分析和說明。根據(jù)本崗位職業(yè)能力要求，在教學(xué)上使用《量具、量儀和測(cè)量技術(shù)》這本教材補(bǔ)充了該部分內(nèi)容，并在教學(xué)過程中給予重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，特別是量儀的使用注意事項(xiàng)需反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

第五篇：基于“主題式”教學(xué)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于“主題式”教學(xué)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“主題式”教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主、高效地構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂效率。本文從確定教學(xué)主題和制訂教學(xué)策略兩個(gè)方面，闡述了高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：“主題式”教學(xué)；高中歷史；活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。新課程目標(biāo)給高中歷史教學(xué)提出了更高要求，即培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“主題式”教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高課堂效率。

一、確定教學(xué)主題

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

“主題式”教學(xué)模式是指每一節(jié)歷史課都要制訂相應(yīng)的主題，只有明確了主題，教學(xué)才有明確的目標(biāo)。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密地結(jié)合起來，無論教學(xué)模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，要時(shí)刻以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)與前提。

如在學(xué)習(xí)“馬克思主義的誕生”一課時(shí)，首先要熟悉課標(biāo)要求，即要求學(xué)生掌握共產(chǎn)黨宣言的主要內(nèi)容，了解和認(rèn)識(shí)馬克思主義誕生的意義，因此這節(jié)課的主題就是解讀共產(chǎn)黨宣言、認(rèn)識(shí)馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。

2.符合學(xué)生需求

主題除了要與課標(biāo)相適應(yīng)，還要與學(xué)生的需求相適應(yīng)，要充分結(jié)合學(xué)生的需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課堂中，學(xué)生是主體地位，因此課堂教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)主題都要與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，提高學(xué)生的參與度。

二、制訂教學(xué)策略

1.以教學(xué)主題為中心的情境創(chuàng)設(shè)

歷史的發(fā)生具有一定的情境，因此在高中歷史教學(xué)的過程中，要充分抓住歷史課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于主題式教學(xué)來說是一種有效的方法，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深刻地理解歷史主題。在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過程中，教師要充分利用各種資源，如圖片、錄音、錄像、影視資料等，通過這些資料將歷史情境再現(xiàn)，這種情境具有歷史的滄桑感以及歷史的厚重感，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生切身地感受歷史；充分利用音樂、語言等，營造氣氛；創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，提高學(xué)生分析解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的歷史思維。

如在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，教師可以在主題的指導(dǎo)下選擇多樣的導(dǎo)入方式，如播放音樂《神話》，與此同時(shí)電影海報(bào)《英雄》播放出來，基于多媒體的導(dǎo)入方式，教師可以對(duì)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，姑且不管電影以及相應(yīng)的歌曲與主題有沒有很強(qiáng)的相關(guān)性，最主要的是通過歌曲、海報(bào)讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的主體人物――秦始皇。導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長，避免干擾學(xué)生的注意力。

2.以教學(xué)主題為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在歷史的主題式教學(xué)中，教師可以圍繞主題，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過多樣的主題活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來?；顒?dòng)的類型要與課堂內(nèi)容的實(shí)際需要相結(jié)合。通過活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生的合作能力。

如在學(xué)習(xí)“美國1787年憲法”的課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)課程的主題內(nèi)容，將學(xué)生分成四個(gè)代表團(tuán)，從而讓學(xué)生深刻地感受美國政治家的韜略和智慧?；顒?dòng)的主要形式就是“我是制憲會(huì)議代表”，分出的四個(gè)代表團(tuán)都有各自的議題，如如何防止專制、保障民主；如何處理南北方之間的關(guān)系；如何處理中央、地方的關(guān)系；如何處理州與州之間的關(guān)系。每個(gè)代表團(tuán)都要行使自己的權(quán)利，拿出相應(yīng)的草案，并通過自己的辯論來贏得他組的支持，然后進(jìn)行集體討論，最后投票表決議案。通過這個(gè)活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解，同時(shí)提高了學(xué)生的合作能力，營造了活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。

3.以教學(xué)主題為中心的史料運(yùn)用

為了更加的充實(shí)歷史主題式教學(xué)，教師要在主題的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備多角度的、多種多樣的史料，史料輔助教學(xué)可以開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)。在選擇史料的時(shí)候，一定要選擇精當(dāng)?shù)馁Y料，將現(xiàn)在與過去聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)一種對(duì)話，只有結(jié)合主題，才能將史料運(yùn)用得恰到好處。史料要易記易懂，不能艱澀難懂，從而保持學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)“拿破侖戰(zhàn)爭”時(shí)，教師就可以收集拿破侖的功績，展現(xiàn)拿破侖的風(fēng)度與風(fēng)采以及他的氣魄和氣勢(shì)。

歷史主題式教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的需求，通過主題的確定明確了課堂的目標(biāo)，有利于提高課堂的效率；通過多樣的教學(xué)方法進(jìn)行主題式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，主題式教學(xué)模式的使用可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更深刻地了解歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索[J].學(xué)周刊，2012（2）.