第一篇：《信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略的研究》教師問卷

《信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略的研究》

---中學(xué)生信息技術(shù)課調(diào)查問卷分析

（教師卷）

您好，為了更全面地了解信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用情況，特進(jìn)行一項關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的問卷調(diào)查，本問卷針對寶坻四中教師進(jìn)行調(diào)查。本問卷采用匿名的形式填寫，且所得資料僅作為了解信息課程在各個學(xué)科的使用狀況，不會造成您的困擾，希望您如實填寫，感謝您的支持與幫助！

1、你的性別？

1、（）

A、男

B、女 2.你現(xiàn)在在接受的教育形式為哪一種？（）A、傳統(tǒng)的教師用黑板、粉筆教學(xué)

B、借助于幻燈片、投影與傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)

C、借助于網(wǎng)絡(luò)手段、投影與傳統(tǒng)黑板、粉筆的教學(xué) 3.你的老師在課上經(jīng)常使用多媒體授課嗎？（）

A、經(jīng)常

B、偶爾

C、從不使用

4.你們班級的任課教師經(jīng)常使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有：可多選（）

A、幻燈片、投影儀

B、錄音、錄像等C、計算機(jī)多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室 D、基本不用 5.你在講授相對晦澀難懂的知識點(diǎn)時，會不會借助多媒體，利用聲音、圖片、視頻等非文字形式的手段輔助教學(xué)嗎？（）

A、經(jīng)常這樣

B、偶爾會

C、基本不會

6.你們的任課老師制作的PPT內(nèi)容除了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識點(diǎn)以外，還會添加或者拓展一些其他讓你感興趣的內(nèi)容嗎？（）

A、經(jīng)常會有

B、偶爾會有

C、基本沒有

7.你們?nèi)握n老師除了講授教材知識點(diǎn)外，會給你們提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源讓你們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)嗎？（）

A、經(jīng)常會

B、偶爾會

C、基本不提供 8.如果課程中關(guān)于抽象的概念圖表，你最希望（）

A、教師利用黑板、粉筆講解

B、教師利用計算機(jī)動態(tài)呈現(xiàn) C、有機(jī)會可自己動手，借助于計算機(jī)軟件制作相關(guān)圖形 9.在平時的學(xué)習(xí)中，你經(jīng)常使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源嗎？()

A、經(jīng)常

B、偶爾

C、幾乎不使用 10.你認(rèn)為自己具備以下哪些方面的知識與技能？可多選（）A、計算機(jī)的基本操作（如windows）

B、文字處理等辦公軟件的使用（如MS-office）

C、其他應(yīng)用軟件

D、以上都不具備

11.你認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行授課對你學(xué)習(xí)《地理信息系統(tǒng)》有影響嗎？（）A、影響深遠(yuǎn)

B、有一定影響

C、沒有影響

12.你認(rèn)為老師在教授相關(guān)專業(yè)課程的過程中使用PPT、Word、Excel有必要嗎？（）A、很有必要

B、一般

C、沒有必要 13.你了解信息技術(shù)與課程整合嗎？（）

A、了解

B、了解一點(diǎn)

C、不了解 14.你認(rèn)為利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比（）

A、能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性

B、不好比較 C、掌握知識較快、記得牢

D、沒有傳統(tǒng)教學(xué)效果好

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的策略研究方案

“信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的策略研究”課題方案

金水中心小學(xué)信息技術(shù)課題組

一、研究背景

21世紀(jì)是信息時代，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向個性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認(rèn)知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實可行的道路。但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。所以，利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，在老師的指引下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。因此，我們提出了《信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》的課題。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，用什么方法來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要課題。

與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)90年代以美國為首包括中國在內(nèi)的許多國家相繼提出“教育信息化”的概念，并制定了相應(yīng)的教育信息化進(jìn)程計劃。

所謂自主、合作、探究學(xué)習(xí)，簡單地說是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的集體作用，在合作學(xué)習(xí)培中養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的信心。如果學(xué)習(xí)中沒有問題探究的價值,那么意義就蕩然無存了。

在一定意義上，自主學(xué)習(xí)合作探究要看它的實效性，不能只看一堂課上是否有這種形式?，F(xiàn)在的觀摩課或者優(yōu)質(zhì)課上，是否注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索成了一股風(fēng)，但是有很多課例這種形式只浮在表面，而沒有切實落到實處，這更應(yīng)該是我們教育者需要關(guān)注的問題。

二、課題的界定

（1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)的核心。

（2）自主學(xué)習(xí)：所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的?！北菊n題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。

（3）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

（4）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是指利用信息技術(shù)與學(xué)科課程知識和技能有機(jī)結(jié)合起來，探索新型教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)展，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過計算機(jī)多媒體(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)實驗，使學(xué)生擴(kuò)展感知時空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會分析問題并能及時反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）多元智能與合作學(xué)習(xí)理論

多元智能理論認(rèn)為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實驗研究在哈佛大學(xué)“零項目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中都采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、研究內(nèi)容和目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

（1）信息技術(shù)環(huán)境下語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科自主、合作學(xué)習(xí)模式的探究。（2）信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科自主探究學(xué)習(xí)的課堂實現(xiàn)。

（二）研究目標(biāo)

總目標(biāo)是改革長期以來人們已經(jīng)習(xí)以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)及工作的能力，大面積提高教育的質(zhì)量和效益。

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)會查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

教師發(fā)展目標(biāo)是：教師變經(jīng)驗教學(xué)為科研型教學(xué)，探索新型教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一個研究型的教師；培養(yǎng)出一支信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研、科研工作的骨干隊伍。

五、研究價值

（一）理論價值

1．本課題研究將進(jìn)一步豐富教育技術(shù)學(xué)理論。目前教育技術(shù)學(xué)中涉及到的硬技術(shù)較多，至于網(wǎng)絡(luò)文化的形成，信息技術(shù)條件下教學(xué)新策略的形成有待拓展。

2．本課題研究將進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程在信息時代具有新的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)有待于概括提煉，從而上升為理論。

3．本課題研究將進(jìn)一步豐富教育價值論的內(nèi)容?！敖K身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會”的提出是教育價值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時代如何實現(xiàn)“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會”的目標(biāo)，本課題研究的結(jié)果將會有一定的新發(fā)現(xiàn)。

（二）實踐價值

1．有助于推動現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。本課題著力解決信息技術(shù)運(yùn)用過程中的軟件、硬件以及相互間協(xié)調(diào)問題，為教師把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)提供良好的環(huán)境，提供普及信息技術(shù)的成功范例。

2．有助于進(jìn)一步促進(jìn)教師現(xiàn)代教育理念的形成。本課題以學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展為依托，以資源庫建設(shè)為抓手，以課堂教學(xué)信息化為目標(biāo)，鼓勵教師參與研究，從技術(shù)手段層面上促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教學(xué)策略和機(jī)制的建立。本課題針對現(xiàn)行教育中存在的許多問題，從信息技術(shù)的應(yīng)用入手，尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)新策略和新機(jī)制。

六、研究原則

1．整體性原則。整體性原則是指在對自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動機(jī)、個性、興趣、情感、意志等因素對個體自主探究學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著重要的影響。

2．民主性原則。民主性原則是指要承認(rèn)創(chuàng)造力是每個學(xué)生個體都存在的發(fā)展?jié)摿?，而不是少?shù)天才才擁有的能力。在教學(xué)活動中，要針對每個學(xué)生，面向全體，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造力，使學(xué)生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立通過艱苦細(xì)致的努力“每個學(xué)生都能成功”的信念，使每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能得到充分發(fā)揮；相信每個學(xué)生身上都蘊(yùn)涵了無窮的創(chuàng)造潛力，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)每個學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

3．主體性原則。主體性原則是指在自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時刻把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)造的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性學(xué)習(xí)，并把提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4．差異性原則。差異性原則是指教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識時，要注重個體在創(chuàng)造力發(fā)展傾向上的差異性。每個學(xué)生都具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領(lǐng)域和不同方面。只有在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以最大的發(fā)揮。

5．基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展必須有堅實的基礎(chǔ)，因此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生一專多能，正確處理知識的通博與專精的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的知識底蘊(yùn)和扎實的基本功方面多下工夫。

6．實踐性原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生動腦、動口、動手的實踐能力培養(yǎng)。這同時也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動受教育者，即教育者應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新示范性，因為只有創(chuàng)新型教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生。

七、研究方法

本課題面向本校3～6年級全體學(xué)生，主要采用以下方法進(jìn)行研究：

1．行動研究法：一是制定計劃，即根據(jù)教學(xué)需求擬定研究目標(biāo)和試驗對象；二是實施研究，即教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計、實踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結(jié)、找出問題和改進(jìn)策略；四是根據(jù)反思結(jié)果擬定新的研究目標(biāo)、任務(wù)和計劃。

2．問卷調(diào)查研究法：是指以預(yù)先設(shè)計的一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題用書面提問的方式，通過被調(diào)查者的回答來收集資料，通過研究分析調(diào)查資料，揭示事物的規(guī)律，找出方法。做法是：調(diào)查我校學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法、能力與創(chuàng)新等。調(diào)查的方法有：座談會、問卷調(diào)查法、問題測試法，收集第一手真實資料，對材料進(jìn)行研究分析，找出問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于方便實用、省時省力、信息量大、便于統(tǒng)計、結(jié)論客觀。

3．實驗研究法：在研究過程中，按照研究目標(biāo)恰當(dāng)操作自變量（信息技術(shù)環(huán)境），及時觀察因變量（學(xué)生群體及個體出現(xiàn)的研究效應(yīng)），有效控制無關(guān)變量，確保研究的準(zhǔn)確度、有效度和可行性。

4．個案研究法：通過個案研究，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

5．統(tǒng)計法：就是通過觀察、調(diào)查和實驗對所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計算、分析解釋和統(tǒng)計檢驗的原理和方法。

同時輔之以比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等相結(jié)合進(jìn)行實驗。

八、研究時間和步驟

1．研究時間：本實驗從2013年9月—2014年7月，實驗周期為1年。

2．研究步驟：

1．準(zhǔn)備階段（2013、9）（1）課題申報

（2）組建課題組，明確成員任務(wù)（3）撰寫課題研究方案（4）組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)理論 2．實施階段（2013、10——2014、5）

按研究目標(biāo)、任務(wù)、各自進(jìn)行實驗，收集資料，寫出中期成果，實驗教案、課件、論文，階段性總結(jié)。3．總結(jié)階段（2014、6）

全體成員進(jìn)行總結(jié)、回顧、材料整理，寫出研究論文，優(yōu)秀教案，結(jié)題報告

九、成果形式

1．課題研究實驗報告；

2．課題研究教學(xué)設(shè)計及反思、課件、教學(xué)案例和論文集；

3．各學(xué)科優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實（錄像片）。

十、課題組成員

1、課題研究小組 組長：翟智平成員：張娜 楊景漢

2、課題組成員分工及職責(zé)

（1）翟智平負(fù)責(zé)課題實施方案的撰寫、申報，撰寫結(jié)題報告。具體負(fù)責(zé)研究過程的安排、實驗教師的管理和指導(dǎo)，保證課題成果的完成推廣，撰寫中期評估報告。

（2）、教學(xué)設(shè)計、課件、論文的收集、整理、匯編工作、問卷設(shè)計、調(diào)查報告：張娜

（3）、撰寫結(jié)題報告：翟智平

（4）負(fù)責(zé)課題組會議、活動記錄：楊景漢（5）、教學(xué)設(shè)計、課件、論文撰寫：課題組成員（6）、參與研究人員：趙麗、鄧小琴、宋芳芳等

十一、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

根據(jù)本課題研究的需要，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，學(xué)校將會足額提供課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件，初步預(yù)算投資費(fèi)用8000元。具體如下：

材料費(fèi)，2000元，用于購置相關(guān)光盤、書籍資料、設(shè)備（更新）及教學(xué)研究常用耗材。

印刷、出版費(fèi)，2000元，主要用于論文集、教學(xué)設(shè)計集的印刷；課件集的制作；論文的上報評選及出版等。

會議費(fèi)，1000元，用于課題研究期間的課題研討及活動會議，聘請專家來校指導(dǎo)等。

教師培訓(xùn)費(fèi)：2000元，主要指教師外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。用于課題研究期間的科學(xué)考察、業(yè)務(wù)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等所發(fā)生的省內(nèi)交通住宿費(fèi)用等。

成果獎勵：1000元，用于課題研究期間，參加活動中優(yōu)勝者的獎勵。參與研究：全體教師

洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)教育信息化課題組

2013.10.21

第三篇：結(jié)題報告,信息技術(shù)環(huán)境下的自主61探究61合作學(xué)習(xí)策略研究

篇一：信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究合作學(xué)習(xí)策略研究 附件： 河 南 省

教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃 課題立項·審批書

學(xué) 科 分 類小學(xué)數(shù)學(xué)

課 題 名 稱信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究 申 請 單 位 禹州市鈞臺辦事處北街小學(xué) 填 表 日 期

河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制 申請者的承諾與成果使用授權(quán)

一、本人自愿申報河南省教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題。本人認(rèn)可所填寫的河南省教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題立項〃審批書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請〃審批書所涉及各項內(nèi)容的真實性負(fù)責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題立項〃審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準(zhǔn)立項,在研究工作中，接受河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守《河南省教育信息技術(shù)研究課題管理辦法》及相關(guān)實施細(xì)則的規(guī)定。2．遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任?wù)，取得預(yù)期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻(xiàn)。客觀、公正、準(zhǔn)確地介紹和評論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實說明。4．恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時，不重復(fù)發(fā)表研究成果。在成果分享時，對課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均在成果中以明確方式標(biāo)明。在成果署名時，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。

5．維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)，維護(hù)社會公共利益。維護(hù)河南省教育信息技術(shù)課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。

6．遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，向河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。

7．明確課題研究的性質(zhì)。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的要求。發(fā)表時在成果文本封面顯著位置標(biāo)明“河南省教育信息技術(shù)研究課題”字樣，課題名稱和類別層級應(yīng)與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經(jīng)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．標(biāo)明課題研究的支持者。以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個人和集體。9．正確表達(dá)科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號、數(shù)字及外國語言文字。

二、作為課題研究者或主要承擔(dān)者，本人完全了解河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留或向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進(jìn)行宣傳、試驗和培訓(xùn)。

申請單位負(fù)責(zé)人（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿年 月 日 填 表 說 明

一、請按《河南省教育信息技術(shù)研究課題管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，以計算機(jī)文本格式，如實準(zhǔn)確填寫各項內(nèi)容。

二、本表報送一式三份，其中一份原件，兩份復(fù)印件。請用a4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計論證”活頁，每份單獨(dú)裝訂，報送一式三份。

三、封面右上方編號框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

四、本表所附活頁，供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等信息。

五、若有其他不明問題，請與本市課題辦（部門）或省課題辦聯(lián)系咨詢。

六、本表須經(jīng)申請單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承諾信譽(yù)保證，加蓋公章后上報。

七、河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式： 通信地址：鄭州市順河路11號 郵政編碼：450004 聯(lián)系電話：0371-66324285

一、數(shù)據(jù)表

二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近三年來與本課題有關(guān)的研究成果

三、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔(dān)的研究課題篇二：“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”

“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究” 階段總結(jié)

隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向個性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，同時伴隨著學(xué)校班班通的實現(xiàn)和“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”課題的結(jié)題，我校組織了部分骨干教師用了近兩個月時間查閱資料、聯(lián)系實際進(jìn)行調(diào)研，申報了安徽省十二五信息技術(shù)課題——“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”，并于10月通過省級立項，編號為ad-110168，該課題實施方案在安徽省六項電教作品評選中獲省二等獎?，F(xiàn)將開展的研究工作總結(jié)如下：

1、宣傳動員，統(tǒng)一思想。學(xué)校為了鞏固和應(yīng)用“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”的陶研課題成果，結(jié)合班班通等現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)真選題，確立了適合我校校情的課題——“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”。成立了以唐斌校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，并利用教工例會動員廣大教師積極報名參加。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)組認(rèn)真選拔，最后確定了來自各個教研組、老中青相結(jié)合有骨干教師帶領(lǐng)下的24名研究人員。

2、優(yōu)化實施方案，申報省級課題。課題組將成員分成兩組，組織教師查閱各種資料，聯(lián)系實際進(jìn)行調(diào)研，形成了以魯燕、后宗新兩位老師執(zhí)筆的兩套實施方案，最后研討后，取長補(bǔ)短，形成了最終蕪湖縣實驗學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”實施方案，申報省級信息技術(shù)課題一舉成功，該方案在安徽省六項電教作品評選中獲省二等獎。

3、舉辦開題報告會，得到專家點(diǎn)撥。2011年11月在蕪湖市舉辦的“十二五教育技術(shù)課題開題會”上得到了專家承孝敏老師的指導(dǎo)。在上級主管部門的關(guān)懷和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，課題組經(jīng)過精心準(zhǔn)備，2011年12月7日下午在蕪湖縣實驗學(xué)校五樓會議室召開“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”課題開題會議，會議由教務(wù)處副主任章曉勝主持，與會人員有唐斌校長、課題第一負(fù)責(zé)人方佩鳳副校長、課題組第二負(fù)責(zé)人宋業(yè)坤主任、小學(xué)部何基鳳主任及24位參與課題研究的教師，特邀了蕪湖縣課題研究專家縣教研室副主任汪全收教授、教研室范金豹教授、電教館王永貴教授親臨會場進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評。

4、制定研究計劃，搭建研究平臺，培訓(xùn)計算機(jī)使用技術(shù)。群和博客群。

（3）建“蕪湖縣實驗學(xué)校教科研網(wǎng)站”，各欄目有專人負(fù)責(zé)更新，為研究 搭建平臺。

（4）設(shè)計信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作教學(xué)設(shè)計、教師觀課議課等電子模板，將課題研究落到實處，積累原始資料。

蕪湖縣實驗學(xué)校

2012-3-19篇三：中期報告信息技術(shù)環(huán)境下自主探究合作學(xué)習(xí)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》---------中期報告

《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》是我校2014屆數(shù)學(xué)組承擔(dān)的河南省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃2012立項課題。一年來，在省、市、縣各級教研室、教科所、電教館等有關(guān)專家的指導(dǎo)下，在我校課題組成員和全體教師的共同努力下，開展了一系列的課題實驗活動，研究工作進(jìn)展順利，給我校的教育教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為我校進(jìn)一步實施課改工作創(chuàng)造了有利條件?，F(xiàn)總結(jié)課題中期研究工作如下：

一、課題開題以來的研究情況 1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》是指在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體和課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)為目的，師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它是我國面向21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立的特點(diǎn)的教學(xué)類型。一年來，我們以教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑸榻處熯M(jìn)行信息技術(shù)與課堂整合的思想、觀念培訓(xùn)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程改革的思想和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課堂整合的相關(guān)理論，促使教師具有整合的思想，掌握了新的教學(xué)藝術(shù)與方法，為更好的實施高效課堂教學(xué)奠定理念基礎(chǔ)。懂得運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特的交互性和智能性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥抽象的概念、復(fù)雜的思維過程，以生動逼真的教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，感染、吸引著每一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．完善設(shè)備，提供保障。學(xué)校主要從兩個方面上建設(shè)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略》研究的實驗環(huán)境。一方面是學(xué)校在信息化硬件建設(shè)上投入大量資金，建立了多媒體教室，兩間學(xué)生電腦室；學(xué)校還具有校園網(wǎng)，每班均有一臺sct一體機(jī)，教師人手一臺筆記本電腦，這些設(shè)備為我們的研究創(chuàng)造了非常有力的研究條件，使我們能充分現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，利用網(wǎng)上的信息資源為課堂教學(xué)服務(wù)，改變了以前的傳統(tǒng)教育技術(shù)和手段，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。另一方面是在學(xué)校信息化軟件資源上投入了大量的資金，學(xué)校建立了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺、教師博客、教研交流平臺等，校內(nèi)的辦公、師生之間的交流與互動，都已經(jīng)形成了氣候，通過購買和下載以及教師自制課件等方式獲得了相關(guān)的教育教學(xué)資源，初步建成了具有一定規(guī)模和數(shù)量質(zhì)量支撐的素材庫，基本能滿足全校76個班級進(jìn)行教學(xué)和實驗的需要。

3．開展研討，構(gòu)建模式。教是根，研是本。一年來，我們年級以《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，所提供的教學(xué)理念有序地開展各種課堂教學(xué)研討活動。我們就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的有效性等作專題研究與探討；利用教研活動、集體備課、教學(xué)沙龍等形式，引導(dǎo)教師共同探究教學(xué)中的困惑，就不同知識類型設(shè)計出不同的課型，并每周組織一次觀摩課。這些課，科目課型豐富，教學(xué)內(nèi)容不同，在每節(jié)課營造出一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間知識的互動、情感的融合和正確價值觀的主動發(fā)展。４．以賽促練，共同提高。為了促進(jìn)課題研究的不斷深化，把點(diǎn)輻射到面，讓更多的教師參與到研究當(dāng)中，讓更廣大的教師研有所得、研有所獲，并服務(wù)于教學(xué)，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，充分挖掘潛能、張揚(yáng)個性，實現(xiàn)課題所提倡的自主合作學(xué)習(xí)的教育理念，一年來，課題組成員教師積極參加說課比賽、片段教學(xué)競賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課評比、現(xiàn)場案例設(shè)計點(diǎn)評等活動，以競賽促研究，以競賽促發(fā)展，促進(jìn)了課題研究進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

5．加強(qiáng)總結(jié)，不斷提升。課題實驗的開展給我校數(shù)學(xué)組注入了新鮮的血液，為我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育創(chuàng)造了有利的條件。一年多來的《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》專題實驗，使我們覺得該課題所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念能有效落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，新課標(biāo)所提倡的理念、所設(shè)置的目標(biāo)在教學(xué)實踐中均能得到較充分體現(xiàn)，學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的和諧、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，享受專業(yè)成長的快樂。

二、階段性主要研究成果（待填寫）

一份耕耘，一份收獲。通過一年多的努力，課題組成員理論研究水平和教學(xué)能力大為提高，撰寫了10余篇有一定價值的教學(xué)論文及案例，其中有★篇在省、市級獲獎或刊物上發(fā)表。在校園網(wǎng)上開辟成長博客，建立教師博客群組，開辟《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》專題討論及校際公開課精彩教案專欄，組織全校教師進(jìn)行聽課前交流看法，提寶貴意見，聽課后談所感所悟，教師的創(chuàng)新意識和研究能力都有了明顯提高，逐漸向“名師型”和“專家型”教師轉(zhuǎn)變。

三、存在及有待進(jìn)一步研究問題

一是如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，突破傳統(tǒng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)其自主探索、實踐創(chuàng)新的精神，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到完美的統(tǒng)一，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。二是如何進(jìn)一步引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在全校推廣信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)模式，使教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高開發(fā)適合于課堂教學(xué)課件的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。三是如何建立更合理、更科學(xué)的課堂教學(xué)評價方案，使之能更好地體現(xiàn)新課程理念下的課堂教學(xué)特征，有利于促使教師專業(yè)化成長和學(xué)生個性發(fā)展，為進(jìn)一步構(gòu)建和完善信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)模式，為增效減負(fù)建立高效課堂保駕護(hù)航。

四、下一階段研究工作安排

1．加大投入，完善硬件設(shè)施，豐富課件資源庫的儲備，繼續(xù)為課題的研究與實踐提供物質(zhì)保障。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論和實踐之間的通道。通過召開課堂教學(xué)研討會，繼續(xù)嘗試構(gòu)建具有“以立人為宗旨的價值觀、以民主為基礎(chǔ)的師生觀、以自主為手段的方法觀”為特征的自主·探究·合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，求真務(wù)實地上好每一堂實驗課。

3．不定期召開教學(xué)沙龍，舉辦教學(xué)論壇，組織教師對《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。

4．對課堂教學(xué)評價進(jìn)行收集整理，以供教師反思，對研究情況進(jìn)行實事求是的評析、總結(jié)，從而完善課堂教學(xué)評價。

5．收集“整合”課堂教學(xué)案例，組織教師對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、剖析，以案例研究促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

6．在研究后期，敢于爭先，積極穩(wěn)妥地推廣實驗成果，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評估，以做比較。

第四篇：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》開題報告

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》

—————遼寧省遼陽市白塔區(qū)白塔小學(xué)開題報告

一、研究背景

人類進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息化、技術(shù)化的時代特征逐漸明顯，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一項重要素養(yǎng)。

信息技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為“素質(zhì)教育”的必然要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?如能針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教育的一些做法，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的關(guān)系，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，就有可能產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

比較早提出“整合”思想的是美國“2061計劃”。2061計劃指出：計算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用“能擴(kuò)大這種從經(jīng)驗出發(fā)的學(xué)習(xí)”，“打破現(xiàn)存教育體制中的一些限制”。在“整合模式”里，“2061計劃”并不是孤立地講現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，而是在每個課題里都強(qiáng)調(diào)了“建議學(xué)生應(yīng)獲得親身體驗”，主要是實驗和社會調(diào)查，還特別強(qiáng)調(diào)了“觀察、測量和分析”在技術(shù)應(yīng)用里的重要性。但是，由于該項計劃強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想，而小學(xué)品德與社會又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與我們生活實踐緊密相連，所以少有專門研究這一學(xué)科與信息技術(shù)整合的具體內(nèi)容。

近年來，全國上下都在關(guān)注整合教學(xué)的研究。但是，冷靜的思考一下整合教學(xué)的開展情況，普遍存在著這樣一些問題：

1、在學(xué)科教學(xué)中，屬于研究性的教學(xué)活動較多，常規(guī)教學(xué)偏少；

2、過于注重整合的形式，缺乏對教與學(xué)的理論研究；

3、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)研究不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)、合理，信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮不夠充分，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想；

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料信息，師生間、生生間的交流多停留在文字信息層面上，缺乏問題解決的信息化交流途徑；

5、缺乏有效的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、監(jiān)控、評價、反饋支撐體系；

6、缺乏行之有效的資源共享體系等。

該課題在國內(nèi)以前研究的重點(diǎn)是放在與各學(xué)科的研究，我們重點(diǎn)研究的是信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略，這將有利于通過這個整合的信息發(fā)現(xiàn)其共性的規(guī)律，尋找其個性的特征，以更好地為建立從信息技術(shù)與學(xué)科整合下的各種教學(xué)模式與方法。當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究,已有許多經(jīng)驗。由此，我們所要研究的課題的指導(dǎo)思想是，充分應(yīng)用信息技術(shù)、充分整合信息技術(shù)、充分體現(xiàn)信息技術(shù)的作用，體現(xiàn)三維目標(biāo)，體現(xiàn)課堂價值，張揚(yáng)學(xué)生個性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

二、意義和價值

1、理論意義

信息技術(shù)與小學(xué)品德與社會的整合是推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合向更深層次推進(jìn)的切入點(diǎn)，因此，本研究的目的是在當(dāng)代教育思想和新課程的思想和理念的指導(dǎo)下，從當(dāng)前教與學(xué)的一般模式出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境和小學(xué)品社學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，探討與總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略，建立系統(tǒng)的整合理論，使其具有普遍性的指導(dǎo)意義。

2、實踐意義

(1)使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科學(xué)生探究學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時間的開放。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，進(jìn)行自主的、個性化的，跨時空、超鏈接的學(xué)習(xí)。

(2)使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手動腦的實踐過程，讓學(xué)生自主地探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

(3)使學(xué)習(xí)過程具有協(xié)作性

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)迫切需要小組討論、交流和協(xié)商，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、師生互動、生生合作和情感交流。充分發(fā)揮小組、班級、身邊的人群以及互聯(lián)網(wǎng)后面的人網(wǎng)的力量，從而得到團(tuán)隊成員的幫助和啟發(fā)，進(jìn)行問題的研究和任務(wù)實踐，共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)使教師樹立新型的人才觀和教學(xué)觀

通過這個課題的研究，教師在實踐中借助于信息技術(shù)環(huán)境來開展教學(xué)活動，并力求把信息技術(shù)與課程整合的理念和相關(guān)成果轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學(xué)觀。

三、課題相關(guān)概念界定

信息技術(shù)：本課題中的信息技術(shù)一般是指現(xiàn)代信息技術(shù)，即以多媒體計算機(jī)技術(shù)為核心的通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）、人工智能技術(shù)（Aritifical Intelligence）等。目前，在教育領(lǐng)域中用到的除了上面說的外，還應(yīng)包括幻燈技術(shù)、投影技術(shù)、錄音技術(shù)、電視技術(shù)等視聽技術(shù)，并且這些技術(shù)在實踐中發(fā)揮著重要作用，人們也總結(jié)出了許多有用的經(jīng)驗。因此，在鼓勵發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，我們也應(yīng)注意傳統(tǒng)視聽技術(shù)的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)策略是指：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”(李維等：心理學(xué)百科全書，P.382)；指“學(xué)生在形成概念和 知識結(jié)構(gòu)的過程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式開展學(xué)習(xí)活動的 技術(shù)和方法”(高文：現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究，P.311)。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授與機(jī)械記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境與社會背景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)理論認(rèn)為: 基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的合理應(yīng)用本身就要求同時變革人的傳統(tǒng)教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨(dú)立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。正是從對基于信息技術(shù)的“學(xué)習(xí)”概念的全新理解出發(fā)，我們認(rèn)為21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，是以信息技術(shù)（包括通訊網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等）作為強(qiáng)大認(rèn)知工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)今世界正面臨一場“學(xué)習(xí)革命”，這種革命將徹底改變幾個世紀(jì)以來人們已經(jīng)習(xí)以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的觀念以及基于高新技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

3、當(dāng)代課程觀

從靜態(tài)的、封閉的向動態(tài)的、開放的觀念轉(zhuǎn)變。具體講，包括以下五點(diǎn)內(nèi)涵：

1、兒童是課程的主體。

2、“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動。

3、課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究、創(chuàng)造為根本。

4、教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者。

5、課程是文化再生產(chǎn)。

五、研究目標(biāo)

1、探索與總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

2、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

3、探討多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)品德與社會學(xué)科課堂教學(xué)中的技術(shù)手段，全面提高學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的能力。

4、構(gòu)建適合我校實際并具有我校特色的小學(xué)品德與社會學(xué)科課程的資源體系。

5、促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)技能的提升，帶動學(xué)校工作的全面提高。

六、研究內(nèi)容

1、當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境的課程整合主要有三種：一是單機(jī)演示環(huán)境下的信息技術(shù)整合；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)整合；三是電子白板環(huán)境下的交互

式整合。而在不同的信息技術(shù)整合環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式是完全不同的，針對不同的信息技術(shù)環(huán)境，選擇正確的教學(xué)策略尤為重要。恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略，課堂教學(xué)會呈現(xiàn)一片快樂，學(xué)生在融洽的氣氛之中快樂學(xué)習(xí)，快樂收獲。而錯誤的選擇，將會給課堂上的師生造成教學(xué)和學(xué)習(xí)上的迷茫。我們準(zhǔn)備集中對這三種環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科自主、合作、探究式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。總結(jié)出在這三種信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等策略的模式。它是研究的重點(diǎn)。

2、通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境大不相同，因此，學(xué)習(xí)方式也存在差異。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，教會學(xué)生如何在信息技術(shù)環(huán)境下，以計算機(jī)為學(xué)習(xí)工具展開學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)互助，分享學(xué)習(xí)成果的良好習(xí)慣和優(yōu)良品德。

3、探討多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)品德與社會學(xué)科課堂教學(xué)中的技術(shù)手段，全面提高學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的能力。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)離不開資源，而當(dāng)前，這些資源的來源主要有以下幾種：一是來源于網(wǎng)絡(luò)；二是來源于原創(chuàng)；三是來源于修改。無論哪種資源，都要遵循貼近兒童，健康向上，并具有有效性。這些資源的獲取也是本課題所要面對的一個重要問題。如何高效的獲取是擺在我們面前的一個真實問題。我們將通過課題的開展，總結(jié)出各種素材、資源獲取的方法和技術(shù)手段，為課題的研究奠定堅實基礎(chǔ)。

4、依托課題研究的開展，我們將著力構(gòu)建適合我校實際并具有我校特色的小學(xué)品德與社會學(xué)科課程的資源體系。離開了資源庫的支持，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科課程整合將是短暫的。要想長期地將整合進(jìn)行下去，建立一個檢索方便，分類清晰，存取方便的資源庫也是此次課題研究的一個重要內(nèi)容之一。它將貫穿于整個課題的研究全程，而且，課題研究結(jié)束后，還將不斷充實、完善。這樣才能使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合得到持續(xù)發(fā)展，受益于學(xué)校師生。

七、研究方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等方式，全面了解我校學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，了解教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助與優(yōu)化教學(xué)方面存在的困難，收集教師對現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)工作的需求與建議。

2、文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的資料，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

3、行動研究法。

4、實驗法。

5、比較法。

八、研究步驟

研究過程共分三個階段。

1、準(zhǔn)備階段（2012年5月-2013年6月）

主要工作是組建課題組，進(jìn)行教師培訓(xùn)，對信息技術(shù)、教學(xué)模式、對小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課題相關(guān)的要素進(jìn)行調(diào)查；制定研究方案。

（1）組建課題組

學(xué)校計劃課題組由遼陽市優(yōu)秀教育工作者、中學(xué)高級職稱、遼寧省勞動模范娜校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，研究人員由副校長、學(xué)科備課組長、學(xué)科骨干教師、現(xiàn)代教育技術(shù)小組成員組成。課題研究人員均是本科學(xué)歷，是省、市、區(qū)級骨

干教師，這些同志愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和從事教育科研的實踐能力。

（2）理論學(xué)習(xí)

課題組成員將主要對信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)的理論及相關(guān)的文章進(jìn)行查詢，從理論層面進(jìn)行研究。在此期間，主要學(xué)習(xí)了小學(xué)品德與社會學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀、《教育模式》等，同時學(xué)校訂閱了《遼寧教育》、《上海教育》、《小學(xué)教育科研》、《現(xiàn)代信息技術(shù)》等期刊，將期刊中有價值的文章及網(wǎng)上的資料復(fù)印或下載，組織教師學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，為課題研究的科學(xué)性奠定了一定的基礎(chǔ)，確保實驗有條不紊的進(jìn)行。

2、中期研究階段（2013年7月-2014年7月）

（1）充分利用學(xué)校各種信息資源，如校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等，可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學(xué)生的視野。

（2）課題組教師深入學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會學(xué)科課標(biāo)、分析教材、上研討課，積累課件資料、課例資料。這一時期課題組將在已取得的成果和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)有效整合模式的研究。

3、后期研究階段(2014年8月-2014年12月)課題組將靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，在小學(xué)品德與社會學(xué)科的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，并在成熟時逐步推廣。并對研究資料進(jìn)行整理、匯總，撰寫結(jié)題工作報告和結(jié)題研究報告。

九、預(yù)期成果與表現(xiàn)形式

前期：文獻(xiàn)研究資料集、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教案征評。課題開題報告、調(diào)查報告、實施方案等

中期：中期總結(jié)、研究論文集、教學(xué)實錄與反思集、資源庫等。

終期：《小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合》課題研究報告、《教學(xué)新視野》（書稿）、教學(xué)課件集、師生論文集、校本教材、教學(xué)設(shè)計與案例、音像資料光盤及其它優(yōu)秀軟件匯編等

十、組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）組織機(jī)構(gòu)

1、專家咨詢小組

組長：郭麗文（遼寧省電化教育館教研部主任）組員：侯春濤（遼陽市教師進(jìn)修學(xué)院教育技術(shù)部主任）滕劌聯(lián)（遼陽市教師進(jìn)修學(xué)院品社學(xué)科教研員）

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：劉娜

成員：魏振剛 赫洪申

3、課題研究小組

組長： 赫洪申

成員：魏傳鳳 王海兵 李紹華 佟倩 石啟寶

（二）人員分工

劉娜：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計與指導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。

魏振剛：參與課題的總體設(shè)計與指導(dǎo)，負(fù)責(zé)籌集課題研究經(jīng)費(fèi)，協(xié)調(diào)研究工作，保障課題研究工作的順利進(jìn)行。

赫洪申：負(fù)責(zé)課題實施的指導(dǎo)和人員培訓(xùn)工作，組織研究報告的撰寫。王海兵：負(fù)責(zé)課題的具體組織、實施，負(fù)責(zé)學(xué)校教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，參與研究報告的撰寫。

魏傳鳳：負(fù)責(zé)課題的組織、實施，課題組教師的培訓(xùn)工作。參與課題的實

施并與相關(guān)學(xué)科配合，負(fù)責(zé)設(shè)計、編寫與本學(xué)科相關(guān)的小學(xué)品德與社會的教學(xué)內(nèi)容，組織實施與評價。

石啟寶：負(fù)責(zé)課題的研究實施，參與實驗方案和研究報告的撰寫，完成并發(fā)表研究論文1—2篇。

佟倩：參與課題的實施并與相關(guān)學(xué)科配合，負(fù)責(zé)設(shè)計、編寫與本學(xué)科相關(guān)的小學(xué)品德與社會的教學(xué)內(nèi)容，完成并發(fā)表研究論文1—2篇。

李紹華：參與課題的實施并與相關(guān)學(xué)科配合，負(fù)責(zé)設(shè)計、編寫與本學(xué)科相關(guān)的小學(xué)品德與社會的教學(xué)內(nèi)容，完成并發(fā)表研究論文1—2篇

十一、課題研究的條件保障

1、高素質(zhì)的研究隊伍

本課題的主要參加者為學(xué)校分管教學(xué)和分管科研的校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、計算機(jī)教研組長等。他們中，大多數(shù)為市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，具有中高級職稱和本科學(xué)歷，專業(yè)素質(zhì)較好，學(xué)科分布廣泛?；旧隙吉?dú)立主持過市級以上的科研課題，參與過省級或國家級課題的研究，具有一定的研究能力和課題管理經(jīng)驗。學(xué)校教導(dǎo)處和教科室的主管負(fù)責(zé)人，在此前還專門就信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合進(jìn)行了專題研討，作了專題報告。

2、現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備近年來，學(xué)校一直加強(qiáng)信息技術(shù)的投入與建設(shè)，目前已邁入現(xiàn)代化、生態(tài)化、科技化發(fā)展軌道。

（1）、常規(guī)設(shè)備、器材： 實現(xiàn)班班通設(shè)備全校覆蓋。（2）、高技術(shù)設(shè)備、器材： 多媒體教室1個；

制作課件專用計算機(jī)10臺，制作課件專用辦公室1間；

高清數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、刻錄機(jī)等；（3）、完整的校園網(wǎng)： 10M光纖接入；

骨干網(wǎng)具備181節(jié)點(diǎn)的校園網(wǎng)絡(luò)； 電子備課系統(tǒng)軟件一套； 擁有校園網(wǎng)站；

（4）、閉路系統(tǒng)，實現(xiàn)視頻教學(xué)進(jìn)課堂；（5）、多媒體教室1間。

3、專門性的校本研修

我校為遼寧省教育科研先進(jìn)集體，教學(xué)軟件開發(fā)、課件制作、教學(xué)研究的水平等在省市內(nèi)均處在前列，校園網(wǎng)上已經(jīng)建立了專門的教學(xué)資源庫和網(wǎng)上直播室，擁有一批專職計算機(jī)教師。尤其是在教師校本研修方案中，我們將信息技術(shù)素養(yǎng)作為一項重要的指標(biāo)列入研修計劃，成為教師專業(yè)成長的重要目標(biāo)。學(xué)校還將把該課題的研究有機(jī)融入到教育教學(xué)的全程管理中，確保課題目標(biāo)的全面實現(xiàn)。此外，學(xué)校將繼續(xù)加大各方面的投入，強(qiáng)化對課題的管理，充分發(fā)揮課題的功能與價值。因此，無論是研究經(jīng)費(fèi)還是研究時間，學(xué)校將全力予以保證，以進(jìn)一步擴(kuò)大科研效益。對研究人員在職稱評定、考核評優(yōu)等方面給予優(yōu)惠政策，并對取得優(yōu)秀成果的人員給予重獎。

4、多緯度的指導(dǎo)支持

積極尋求理論指導(dǎo)，爭取得到全國及省市區(qū)電化教育中心專家學(xué)者的理論指導(dǎo)，積極參與各級各類的課題研討活動，與同一課題的兄弟學(xué)校正常進(jìn)行交流研討，相互取長補(bǔ)短，保證本課題研究在科學(xué)的軌道上運(yùn)行。

5、經(jīng)費(fèi)保證

年投入科研經(jīng)費(fèi)占學(xué)?？傊С龅?5%左右，并逐年增長，優(yōu)先保證圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源及其它教學(xué)設(shè)備的使用。

十二、主要參考文獻(xiàn)

1、何克抗的《建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》、《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》和《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》

2、陳民眾等著的《創(chuàng)新教育新論》

3、祝庭智的《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中作用模式：理論框架與案例研究》

4、黃榮懷等的《關(guān)于網(wǎng)張教學(xué)過程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究，開放教育研究》

5、錢建昌、謝建斌主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》

6、鐘志賢的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的研究》

7、黎加厚等《教育技術(shù)教程》，華東師范大學(xué)出版社，2002年1月

8、張倩葦?shù)摹毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價新模式的探索》

9、滕明蘭.對我國教師教育課程體系改革的構(gòu)想[J].教育理論與實踐,2004,(5)

10、陳 琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考[J].電化教育研究, 2003,(1)

11、魯新民、吳果夫主編《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化實施策略初探》

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會學(xué)科自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》

開題報告

遼寧省遼陽市白塔區(qū)白塔小學(xué)

2012.5

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

新世紀(jì)的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項基本能力：“學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀(jì)所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關(guān)注的熱點(diǎn)、信息科技課程的外延知識等等一些學(xué)生比較感興趣的話題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”?！巴ǔＵf的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學(xué)習(xí)的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進(jìn)“生生互動”。共同目標(biāo)推進(jìn)“生生互動”。

教師參與促進(jìn)“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進(jìn)者”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當(dāng)場給與鼓勵性評價。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學(xué)過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。以往人們常說要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個評價體系，進(jìn)行定期開放性評價，填入相應(yīng)的評價表，及時反饋至教師機(jī)中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結(jié)合結(jié)果評價，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。