第一篇：工科類工業(yè)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)中的創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)

工科類工業(yè)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)中的創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)

摘 要:工科類工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在美學(xué)上的修養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，也缺乏設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科所需要的形象思維，求新求異的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。因此，徒手效果圖教學(xué)不應(yīng)該只是作為單純的技能訓(xùn)練，而是一門綜合了創(chuàng)新和審美的綜合性課程。在教學(xué)中運(yùn)用圖示思維的方法可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力；加強(qiáng)產(chǎn)品及畫面美感的把握可以培養(yǎng)審美能力；在徒手效果圖的教學(xué)中還應(yīng)該處理好和電腦技能的關(guān)系。工科學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)注重培養(yǎng)的是邏輯思維，因此養(yǎng)成了理性思維的方式，思考問(wèn)題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化。缺乏藝術(shù)學(xué)科所要求的形象思維方式，發(fā)散思維不夠，求新求異的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。并且由于相對(duì)缺乏的美學(xué)知識(shí)，學(xué)生的審美能力也是欠缺的、不全面的，因此需要在低年級(jí)增補(bǔ)開(kāi)設(shè)美術(shù)類基礎(chǔ)課程，并隨后開(kāi)設(shè)效果圖表現(xiàn)課程，以期能夠達(dá)到通過(guò)手繪自如表現(xiàn)設(shè)計(jì)，提升美學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)形態(tài)的審美把握和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力的目的。特別是效果圖課程實(shí)質(zhì)上承載著專業(yè)基礎(chǔ)課與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的所有內(nèi)涵。它是工業(yè)設(shè)計(jì)交流的語(yǔ)言，是傳遞設(shè)計(jì)思想的工具。從表面上看似乎只是表現(xiàn)技能，而實(shí)際應(yīng)該是一們綜合性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中不能將其僅僅作為一門簡(jiǎn)單的技能課程來(lái)對(duì)待。設(shè)計(jì)在線.中國(guó)

一、手繪效果圖教學(xué)不只是單純的表現(xiàn)技能訓(xùn)練

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō),其教學(xué)的目的主要也是為實(shí)踐服務(wù)的。效果圖在工業(yè)設(shè)計(jì)中處于什么位置呢?這是直接影響其在教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的方式方法的問(wèn)題。工業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行預(yù)想的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。它是根據(jù)市場(chǎng)的需求，通過(guò)對(duì)消費(fèi)者的分析，對(duì)預(yù)想的工業(yè)產(chǎn)品從形態(tài)、色彩、材料、構(gòu)造等各方面進(jìn)行的綜合設(shè)計(jì)，使產(chǎn)品既具有使用功能滿足人們的物質(zhì)需求，又具有審美功能滿足人們的精神需要。理想的工業(yè)設(shè)計(jì)使產(chǎn)品最終能實(shí)現(xiàn)人--產(chǎn)品--環(huán)境的協(xié)調(diào)。生產(chǎn)的投入是巨大的，在產(chǎn)品投入生產(chǎn)之前要經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證和修改，效果圖就肩負(fù)著最初的這種評(píng)價(jià)重任（后期的評(píng)價(jià)還有模型、樣機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等），所以效果圖就應(yīng)該具有能充分體現(xiàn)出新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念的效用，體現(xiàn)出新產(chǎn)品在使用功能上的創(chuàng)新性和在滿足精神功能上的審美性。那么效果圖就不單純只是一種表現(xiàn)手段，效果圖的教學(xué)訓(xùn)練也不能只停留在單純的技能訓(xùn)練上。如何能讓效果圖教學(xué)為工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)服務(wù)，奠定學(xué)生作為未來(lái)設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的良好的素質(zhì)基礎(chǔ)才應(yīng)該是教學(xué)的目的。效果圖既體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者對(duì)產(chǎn)品的感性形象思維，同時(shí)也反映著設(shè)計(jì)者理性的邏輯思維，他承載著產(chǎn)品的審美主體角色，也肩負(fù)著形態(tài)創(chuàng)造、工程分析乃至市場(chǎng)前景的重任。傳統(tǒng)的手繪效果圖教學(xué)訓(xùn)練中只強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確的造型能力，甚至還只是停留在對(duì)已有產(chǎn)品的一種模仿，顯然是不夠的。在手繪效果圖訓(xùn)練中應(yīng)該擴(kuò)展眼、腦、手及其相互之間的協(xié)作與配合能力以及在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)上的具體運(yùn)用。眼的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的視覺(jué)形象思維能力，即培養(yǎng)視覺(jué)的認(rèn)識(shí)能力、辨別判斷能力以及對(duì)產(chǎn)品信息的敏銳感受能力和對(duì)產(chǎn)品形態(tài)審美特征的把握能力；手的訓(xùn)練在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)操作能力，即培養(yǎng)對(duì)技能的掌握能力、適應(yīng)能力以及對(duì)視覺(jué)信息的傳達(dá)能力；腦的訓(xùn)練既要培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品的分析、理解和富于理智的認(rèn)知能力，又要培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)意思維能力。總的來(lái)說(shuō)，手繪效果圖教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用眼、腦、手三位一體的協(xié)作與配合，達(dá)到對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準(zhǔn)確描繪能力的訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的是在效果圖教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)對(duì)與產(chǎn)品相關(guān)的各種信息的綜合處理能力，盡量讓學(xué)生多接觸外界相關(guān)的信息資源，無(wú)論在表現(xiàn)和內(nèi)容上的建筑及室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、特別是前衛(wèi)的相關(guān)時(shí)尚設(shè)計(jì)都可以擴(kuò)展設(shè)計(jì)的思維，這樣在在效果圖教學(xué)中才能貫穿良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)在線.中國(guó)

二、手繪效果圖教學(xué)中創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)

1、手繪效果圖訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造精神是當(dāng)代社會(huì)的迫切需要,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，是當(dāng)代教育為滿足社會(huì)需求的一大特點(diǎn)。設(shè)計(jì)系的學(xué)生走上工作崗位不能僅僅只滿足于做一位制圖者，更重要的是要成為一名設(shè)計(jì)師，這是設(shè)計(jì)教學(xué)的基本目的。在效果圖的教學(xué)訓(xùn)練中不能只停留在表面的技能表現(xiàn)層面，要在技能練習(xí)中貫穿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)際上設(shè)計(jì)手繪草圖是一種圖示思維的設(shè)計(jì)方式，這種圖示思維的方式本來(lái)就具有創(chuàng)造思維的特點(diǎn)。

著名美學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆在其《視覺(jué)思維——審美直覺(jué)心理學(xué)》中闡述道：“視覺(jué)乃是思維的一種最基本的工具”，“藝術(shù)乃是一種視覺(jué)形式，而視覺(jué)形式又是創(chuàng)造思維的主要媒介”。視覺(jué)的思維性功能幫助我們通過(guò)圖示進(jìn)行思維、進(jìn)行創(chuàng)造。

圖示思維方式就是“圖形語(yǔ)言化”和“語(yǔ)言化圖形”的交互過(guò)程，其根本點(diǎn)是形象化的思維和分析，設(shè)計(jì)者把大腦中抽象的思維活動(dòng)通過(guò)圖形使之延伸到可視的紙面等媒介上、并逐漸具體化，從而能夠通過(guò)視覺(jué)圖形很直觀的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的根本點(diǎn)。正著名畫家德加所說(shuō)：“SKETCH”是一種發(fā)現(xiàn)行為。徒手草圖是運(yùn)用圖示的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)思維的活動(dòng)，即是用圖示來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是創(chuàng)造性思維的第一步。在設(shè)計(jì)的前期尤其是方案設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，運(yùn)用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來(lái)，將其圖示化，這樣便于在最初的發(fā)散的、天馬行空式的想象中通過(guò)圖示這種直觀的形象來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敏銳的把設(shè)計(jì)過(guò)程中隨機(jī)的、偶發(fā)的靈感抓住，捕捉具有創(chuàng)新的思維火花，一步一步再實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)要求的不斷趨近。“這樣一些繪畫式的再現(xiàn)，是抽象思維活動(dòng)的適宜的工具，因而能把它們代表的那些思維活動(dòng)的某些方面展示出來(lái)”（魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛Z(yǔ)）。而且設(shè)計(jì)徒手草圖的隨意性、自由性、不確定性也很符合設(shè)計(jì)初級(jí)構(gòu)思階段設(shè)計(jì)思維的模糊性和靈活性，在創(chuàng)造意味濃厚的構(gòu)思階段不能象操作電腦一樣，保持精確的數(shù)據(jù)概念，不能夠用明確和肯定的點(diǎn)、線、面來(lái)圖示，而是要有思維的余地，要有想象的空間，讓模糊的概念通過(guò)不確定的圖示相互之間產(chǎn)生火花的碰撞，從而捕捉到新的靈感，創(chuàng)造出意想之外的新的概念來(lái)。

從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面來(lái)講，手繪效果草圖訓(xùn)練理論上講可以界定為兩個(gè)階段（實(shí)踐中這兩個(gè)階段是相互穿插而形成螺旋式的上升趨勢(shì)）。第一階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品造型的基本表現(xiàn)能力，這也是圖示思維的介入點(diǎn)，使工科學(xué)生從習(xí)慣性的邏輯思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)性的圖示思維。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的分析研究與再現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生如何通過(guò)圖形來(lái)真實(shí)地反映視覺(jué)形態(tài)，并將這視覺(jué)形態(tài)通過(guò)手眼的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為二維畫面的能力。通過(guò)反復(fù)的對(duì)形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，訓(xùn)練眼、腦、手相互之間的協(xié)調(diào)配合能力，達(dá)到圖示再現(xiàn)的目的。這是圖示思維的基礎(chǔ)，是基本的技能，也是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。而另一方面，針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，大量對(duì)現(xiàn)成的具體對(duì)象的描繪可能反而會(huì)束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行效果草圖訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生觀察對(duì)象與表現(xiàn)對(duì)象的能力，作為后一階段，更是為了提高學(xué)生分析造型、理解造型進(jìn)一步發(fā)展到創(chuàng)造造型的能力，是對(duì)形態(tài)創(chuàng)造這一基本設(shè)計(jì)理念的導(dǎo)入，為以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐掃除技能和思維上的障礙。頭腦里的思維通過(guò)手的自由勾畫，顯現(xiàn)在紙面上，利用這種圖示的方式幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而所勾畫的形象通過(guò)眼睛的觀察又反饋到大腦，刺激大腦作進(jìn)一步的思考、分析和判斷，如此循環(huán)往復(fù)，最初的設(shè)計(jì)構(gòu)思也隨之愈發(fā)深入、具體再完善?？梢?jiàn)，手繪設(shè)計(jì)草圖是一種形象化的思考方式，是通過(guò)視覺(jué)思維幫助訓(xùn)練創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程，不應(yīng)該太在乎于畫面效果，而注重于觀察、發(fā)現(xiàn)、思索以及綜合運(yùn)用能力。手繪設(shè)計(jì)草圖的訓(xùn)練，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生形象化思考、設(shè)計(jì)分析及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)思維的方法開(kāi)拓創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

2、手繪效果圖訓(xùn)練中審美能力的培養(yǎng)

徒手效果圖訓(xùn)練在提高審美能力方面主要表現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)于產(chǎn)品本身的設(shè)計(jì)美感的把握。效果圖的目的在于充分的表達(dá)預(yù)想設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)者向外傳遞自己的設(shè)計(jì)思想的橋梁。工業(yè)設(shè)計(jì)要求產(chǎn)品既能滿足消費(fèi)者的物質(zhì)性功能需求，又要滿足消費(fèi)者的審美性精神需求，特別在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，人們對(duì)于產(chǎn)品的審美性要求越來(lái)越高，因此要求設(shè)計(jì)的產(chǎn)品具有一定的設(shè)計(jì)美感。效果圖上反映產(chǎn)品的設(shè)計(jì)美感包括造型美、色彩美和材質(zhì)美等幾個(gè)方面；另一方面就是表現(xiàn)圖畫面本身的構(gòu)圖審美了，也應(yīng)該作為效果圖課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練，特別對(duì)于工科學(xué)生來(lái)講，其接受審美訓(xùn)練的時(shí)間可能就不夠，而如果能在訓(xùn)練技能時(shí)注重一些美感的訓(xùn)練，可以綜合應(yīng)用前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（比如素描、色彩、構(gòu)成等），在潛然默化中提高對(duì)設(shè)計(jì)美感的把握。而且在畫面的構(gòu)圖中，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)美感也是構(gòu)成設(shè)計(jì)畫面美感的重要因素，因此兩者在效果圖中就已經(jīng)相互融合在一起了。因此效果圖的訓(xùn)練中可以貫穿提高設(shè)計(jì)者的綜合審美能力的內(nèi)容。

在訓(xùn)練中注重畫面的形式美感處理，畫面的用色、布局、整體氛圍；注重產(chǎn)品的美感形式，線條的曲直，線與線、面與面的交接、轉(zhuǎn)折關(guān)系，產(chǎn)品整體氛圍的營(yíng)造等。在訓(xùn)練的臨摹階段應(yīng)該有意識(shí)的選擇一些形式感好，美感強(qiáng)，有設(shè)計(jì)意味的作品來(lái)練習(xí)，用審美的眼光來(lái)分析這些好的設(shè)計(jì)是如何通過(guò)點(diǎn)、線、面，形、色、質(zhì)來(lái)表達(dá)的。例如對(duì)形式美感的把握應(yīng)用均衡、對(duì)稱、對(duì)比、協(xié)調(diào)、呼應(yīng)、漸變、韻律、節(jié)奏等的處理方法；將產(chǎn)品分成幾個(gè)視圖來(lái)平面化，在平面化的視圖上運(yùn)用形式美原則來(lái)處理造型，在此基礎(chǔ)上再分析產(chǎn)品的空間關(guān)系，處理好構(gòu)成產(chǎn)品的各元素空間構(gòu)成是否協(xié)調(diào)具有美感。更重要的是要去感受，效果圖的訓(xùn)練應(yīng)該提高我們對(duì)美的敏銳的感覺(jué)能力，作業(yè)練習(xí)時(shí)自己的作品會(huì)不會(huì)令自己感動(dòng)是不應(yīng)該忽視的，只有感動(dòng)了自己才可能去感動(dòng)別人，才能達(dá)到傳情達(dá)意的目的。我們臨摹只是為了學(xué)習(xí)，但并不能成為目的，更多的應(yīng)該從日常生活中常見(jiàn)事物去感受美，發(fā)現(xiàn)美，捕捉美再運(yùn)用到具體的訓(xùn)練中，這才是新鮮的、才是具有生命力的、才能真正啟發(fā)我們的設(shè)計(jì)原創(chuàng)力。設(shè)計(jì)在線.中國(guó)

三、關(guān)于計(jì)算機(jī)與手繪技能的關(guān)系

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)得到了迅速普及。各高校紛紛利用計(jì)算機(jī)來(lái)從事設(shè)計(jì)教學(xué)，電腦技術(shù)的確給設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了許多幫助，也能夠幫助設(shè)計(jì)師從許多煩瑣的具體制作中解放出來(lái)，在設(shè)計(jì)制作方式上帶來(lái)了革命性的變化。但電腦不是“一切”，計(jì)算機(jī)只是一種工具，包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設(shè)計(jì)要求的感性的美學(xué)思維是不一樣的。它還無(wú)法替代我們的大腦從事設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維，電腦只能是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)的高科技手段。并且從技術(shù)層面講，電腦也還沒(méi)有發(fā)展到徒手這般的自由和靈活，而設(shè)計(jì)手繪草圖通過(guò)訓(xùn)練腦—眼—手—圖形快速的互動(dòng)，可以抓住噓間的思維靈感，而創(chuàng)造的火花有時(shí)是尋間即逝的，等到用電腦來(lái)表達(dá)時(shí)思維的火花已經(jīng)流失?！白杂傻禺?，通過(guò)線條來(lái)理解體積的概念，構(gòu)造表面形態(tài)??首先要用眼睛看，仔細(xì)觀察，你將有所發(fā)現(xiàn)??最終靈感降臨”（勒?柯布西埃語(yǔ)）。電腦還做不到這一切。手繪是設(shè)計(jì)師創(chuàng)意來(lái)源的一部分.也是設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)師之間交流的一種方式。在現(xiàn)階段，電腦和手繪也不存在誰(shuí)更重要的問(wèn)題，只是在不同階段的兩個(gè)工具。對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)，手繪在前期的構(gòu)思階段具有更重要的意義，到后期的精確表現(xiàn)就可以依靠計(jì)算機(jī)了。

有個(gè)設(shè)計(jì)師說(shuō)的一段話很直觀的說(shuō)明了手繪和電腦在設(shè)計(jì)中的關(guān)系。“當(dāng)我在電腦前呆不下去的時(shí)候，我就拿起我的速寫本，亂畫。無(wú)論在哪，等車，排隊(duì)，無(wú)聊的時(shí)候，．．．．．．我總把我天馬行空的思緒搬到本子上。然后在又回到電腦前．．．．．．”

中國(guó)著名設(shè)計(jì)教育家張福昌教授有感于此曾指出，“要處理好現(xiàn)代手段和基本功的關(guān)系（這里的基本功指的就是扎實(shí)的手繪能力）。國(guó)外已有辦全部用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)專業(yè)。無(wú)可置疑，計(jì)算機(jī)是很重要的設(shè)計(jì)工具；但是無(wú)論計(jì)算機(jī)如何先進(jìn)，尚不能代替人的創(chuàng)造和感覺(jué)。因此，在掌握計(jì)算機(jī)以前，必須有扎實(shí)的基本功，否則會(huì)有礙于創(chuàng)造和感性的訓(xùn)練?！庇?jì)算機(jī)也只是一種工具，就如同傳統(tǒng)的筆和紙。在計(jì)算機(jī)還不能達(dá)到如同紙和筆一樣的隨心所欲，自由表達(dá)的時(shí)候，徒手的效果圖訓(xùn)練還是不可或缺的。實(shí)踐也證明，出色的手繪草圖能力是國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀設(shè)計(jì)師成功的必備條件。

第二篇：工科類工業(yè)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)中的創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)

工科類工業(yè)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)中的創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)

摘 要:工科類工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在美學(xué)上的修養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，也缺乏設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科所需要的形象思維，求新求異的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。因此，徒手效果圖教學(xué)不應(yīng)該只是作為單純的技能訓(xùn)練，而是一門綜合了創(chuàng)新和審美的綜合性課程。在教學(xué)中運(yùn)用圖示思維的方法可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力；加強(qiáng)產(chǎn)品及畫面美感的把握可以培養(yǎng)審美能力；在徒手效果圖的教學(xué)中還應(yīng)該處理好和電腦技能的關(guān)系。

關(guān)鍵詞: 效果圖；表現(xiàn)技能；創(chuàng)新能力；審美能力；電腦技能

工科學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)注重培養(yǎng)的是邏輯思維，因此養(yǎng)成了理性思維的方式，思考問(wèn)題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化。缺乏藝術(shù)學(xué)科所要求的形象思維方式，發(fā)散思維不夠，求新求異的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。并且由于相對(duì)缺乏的美學(xué)知識(shí)，學(xué)生的審美能力也是欠缺的、不全面的，因此需要在低年級(jí)增補(bǔ)開(kāi)設(shè)美術(shù)類基礎(chǔ)課程，并隨后開(kāi)設(shè)效果圖表現(xiàn)課程，以期能夠達(dá)到通過(guò)手繪自如表現(xiàn)設(shè)計(jì)，提升美學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)形態(tài)的審美把握和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力的目的。特別是效果圖課程實(shí)質(zhì)上承載著專業(yè)基礎(chǔ)課與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的所有內(nèi)涵。它是工業(yè)設(shè)計(jì)交流的語(yǔ)言，是傳遞設(shè)計(jì)思想的工具。從表面上看似乎只是表現(xiàn)技能，而實(shí)際應(yīng)該是一們綜合性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中不能將其僅僅作為一門簡(jiǎn)單的技能課程來(lái)對(duì)待。

一、手繪效果圖教學(xué)不只是單純的表現(xiàn)技能訓(xùn)練

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō),其教學(xué)的目的主要也是為實(shí)踐服務(wù)的。效果圖在工業(yè)設(shè)計(jì)中處于什么位置呢?這是直接影響其在教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的方式方法的問(wèn)題。工業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行預(yù)想的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。它是根據(jù)市場(chǎng)的需求，通過(guò)對(duì)消費(fèi)者的分析，對(duì)預(yù)想的工業(yè)產(chǎn)品從形態(tài)、色彩、材料、構(gòu)造等各方面進(jìn)行的綜合設(shè)計(jì)，使產(chǎn)品既具有使用功能滿足人們的物質(zhì)需求，又具有審美功能滿足人們的精神需要。理想的工業(yè)設(shè)計(jì)使產(chǎn)品最終能實(shí)現(xiàn)人--產(chǎn)品--環(huán)境的協(xié)調(diào)。生產(chǎn)的投入是巨大的，在產(chǎn)品投入生產(chǎn)之前要經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證和修改，效果圖就肩負(fù)著最初的這種評(píng)價(jià)重任（后期的評(píng)價(jià)還有模型、樣機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等），所以效果圖就應(yīng)該具有能充分體現(xiàn)出新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念的效用，體現(xiàn)出新產(chǎn)品在使用功能上的創(chuàng)新性和在滿足精神功能上的審美性。那么效果圖就不單純只是一種表現(xiàn)手段，效果圖的教學(xué)訓(xùn)練也不能只停留在單純的技能訓(xùn)練上。如何能讓效果圖教學(xué)為工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)服務(wù)，奠定學(xué)生作為未來(lái)設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的良好的素質(zhì)基礎(chǔ)才應(yīng)該是教學(xué)的目的。效果圖既體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者對(duì)產(chǎn)品的感性形象思維，同時(shí)也反映著設(shè)計(jì)者理性的邏輯思維，他承載著產(chǎn)品的審美主體角色，也肩負(fù)著形態(tài)創(chuàng)造、工程分析乃至市場(chǎng)前景的重任。傳統(tǒng)的手繪效果圖教學(xué)訓(xùn)練中只強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確的造型能力，甚至還只是停留在對(duì)已有產(chǎn)品的一種模仿，顯然是不夠的。在手繪效果圖訓(xùn)練中應(yīng)該擴(kuò)展眼、腦、手及其相互之間的協(xié)作與配合能力以及在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)上的具體運(yùn)用。眼的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的視覺(jué)形象思維能力，即培養(yǎng)視覺(jué)的認(rèn)識(shí)能力、辨別判斷能力以及對(duì)產(chǎn)品信息的敏銳感受能力和對(duì)產(chǎn)品形態(tài)審美特征的把握能力；手的訓(xùn)練在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)操作能力，即培養(yǎng)對(duì)技能的掌握能力、適應(yīng)能力以及對(duì)視覺(jué)信息的傳達(dá)能力；腦的訓(xùn)練既要培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品的分析、理解和富于理智的認(rèn)知能力，又要培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)意思維能力?？偟膩?lái)說(shuō)，手繪效果圖教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用眼、腦、手三位一體的協(xié)作與配合，達(dá)到對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準(zhǔn)確描繪能力的訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的是在效果圖教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)對(duì)與產(chǎn)品相關(guān)的各種信息的綜合處理能力，盡量讓學(xué)生多接觸外界相關(guān)的信息資源，無(wú)論在表現(xiàn)和內(nèi)容上的建筑及室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、特別是前衛(wèi)的相關(guān)時(shí)尚設(shè)計(jì)都可以擴(kuò)展設(shè)計(jì)的思維，這樣在在效果圖教學(xué)中才能貫穿良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

二、手繪效果圖教學(xué)中創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)

1、手繪效果圖訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造精神是當(dāng)代社會(huì)的迫切需要,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，是當(dāng)代教育為滿足社會(huì)需求的一大特點(diǎn)。設(shè)計(jì)系的學(xué)生走上工作崗位不能僅僅只滿足于做一位制圖者，更重要的是要成為一名設(shè)計(jì)師，這是設(shè)計(jì)教學(xué)的基本目的。在效果圖的教學(xué)訓(xùn)練中不能只停留在表面的技能表現(xiàn)層面，要在技能練習(xí)中貫穿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)際上設(shè)計(jì)手繪草圖是一種圖示思維的設(shè)計(jì)方式，這種圖示思維的方式本來(lái)就具有創(chuàng)造思維的特點(diǎn)。

著名美學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆在其《視覺(jué)思維——審美直覺(jué)心理學(xué)》中闡述道：“視覺(jué)乃是思維的一種最基本的工具”，“藝術(shù)乃是一種視覺(jué)形式，而視覺(jué)形式又是創(chuàng)造思維的主要媒介”。視覺(jué)的思維性功能幫助我們通過(guò)圖示進(jìn)行思維、進(jìn)行創(chuàng)造。

圖示思維方式就是“圖形語(yǔ)言化”和“語(yǔ)言化圖形”的交互過(guò)程，其根本點(diǎn)是形象化的思維和分析，設(shè)計(jì)者把大腦中抽象的思維活動(dòng)通過(guò)圖形使之延伸到可視的紙面等媒介上、并逐漸具體化，從而能夠通過(guò)視覺(jué)圖形很直觀的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的根本點(diǎn)。正著名畫家德加所說(shuō)：“SKETCH”是一種發(fā)現(xiàn)行為。徒手草圖是運(yùn)用圖示的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)思維的活動(dòng)，即是用圖示來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是創(chuàng)造性思維的第一步。在設(shè)計(jì)的前期尤其是方案設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，運(yùn)用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來(lái)，將其圖示化，這樣便于在最初的發(fā)散的、天馬行空式的想象中通過(guò)圖示這種直觀的形象來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敏銳的把設(shè)計(jì)過(guò)程中隨機(jī)的、偶發(fā)的靈感抓住，捕捉具有創(chuàng)新的思維火花，一步一步再實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)要求的不斷趨近?！斑@樣一些繪畫式的再現(xiàn)，是抽象思維活動(dòng)的適宜的工具，因而能把它們代表的那些思維活動(dòng)的某些方面展示出來(lái)”（魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛Z(yǔ)）。而且設(shè)計(jì)徒手草圖的隨意性、自由性、不確定性也很符合設(shè)計(jì)初級(jí)構(gòu)思階段設(shè)計(jì)思維的模糊性和靈活性，在創(chuàng)造意味濃厚的構(gòu)思階段不能象操作電腦一樣，保持精確的數(shù)據(jù)概念，不能夠用明確和肯定的點(diǎn)、線、面來(lái)圖示，而是要有思維的余地，要有想象的空間，讓模糊的概念通過(guò)不確定的圖示相互之間產(chǎn)生火花的碰撞，從而捕捉到新的靈感，創(chuàng)造出意想之外的新的概念來(lái)。

從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面來(lái)講，手繪效果草圖訓(xùn)練理論上講可以界定為兩個(gè)階段（實(shí)踐中這兩個(gè)階段是相互穿插而形成螺旋式的上升趨勢(shì)）。第一階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品造型的基本表現(xiàn)能力，這也是圖示思維的介入點(diǎn)，使工科學(xué)生從習(xí)慣性的邏輯思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)性的圖示思維。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的分析研究與再現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生如何通過(guò)圖形來(lái)真實(shí)地反映視覺(jué)形態(tài)，并將這視覺(jué)形態(tài)通過(guò)手眼的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為二維畫面的能力。通過(guò)反復(fù)的對(duì)形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，訓(xùn)練眼、腦、手相互之間的協(xié)調(diào)配合能力，達(dá)到圖示再現(xiàn)的目的。這是圖示思維的基礎(chǔ)，是基本的技能，也是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。而另一方面，針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，大量對(duì)現(xiàn)成的具體對(duì)象的描繪可能反而會(huì)束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行效果草圖訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生觀察對(duì)象與表現(xiàn)對(duì)象的能力，作為后一階段，更是為了提高學(xué)生分析造型、理解造型進(jìn)一步發(fā)展到創(chuàng)造造型的能力，是對(duì)形態(tài)創(chuàng)造這一基本設(shè)計(jì)理念的導(dǎo)入，為以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐掃除技能和思維上的障礙。頭腦里的思維通過(guò)手的自由勾畫，顯現(xiàn)在紙面上，利用這種圖示的方式幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而所勾畫的形象通過(guò)眼睛的觀察又反饋到大腦，刺激大腦作進(jìn)一步的思考、分析和判斷，如此循環(huán)往復(fù)，最初的設(shè)計(jì)構(gòu)思也隨之愈發(fā)深入、具體再完善?？梢?jiàn)，手繪設(shè)計(jì)草圖是一種形象化的思考方式，是通過(guò)視覺(jué)思維幫助訓(xùn)練創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程，不應(yīng)該太在乎于畫面效果，而注重于觀察、發(fā)現(xiàn)、思索以及綜合運(yùn)用能力。手繪設(shè)計(jì)草圖的訓(xùn)練，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生形象化思考、設(shè)計(jì)分析及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)思維的方法開(kāi)拓創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

2、手繪效果圖訓(xùn)練中審美能力的培養(yǎng)

徒手效果圖訓(xùn)練在提高審美能力方面主要表現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)于產(chǎn)品本身的設(shè)計(jì)美感的把握。效果圖的目的在于充分的表達(dá)預(yù)想設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)者向外傳遞自己的設(shè)計(jì)思想的橋梁。工業(yè)設(shè)計(jì)要求產(chǎn)品既能滿足消費(fèi)者的物質(zhì)性功能需求，又要滿足消費(fèi)者的審美性精神需求，特別在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，人們對(duì)于產(chǎn)品的審美性要求越來(lái)越高，因此要求設(shè)計(jì)的產(chǎn)品具有一定的設(shè)計(jì)美感。效果圖上反映產(chǎn)品的設(shè)計(jì)美感包括造型美、色彩美和材質(zhì)美等幾個(gè)方面；另一方面就是表現(xiàn)圖畫面本身的構(gòu)圖審美了，也應(yīng)該作為效果圖課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練，特別對(duì)于工科學(xué)生來(lái)講，其接受審美訓(xùn)練的時(shí)間可能就不夠，而如果能在訓(xùn)練技能時(shí)注重一些美感的訓(xùn)練，可以綜合應(yīng)用前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（比如素描、色彩、構(gòu)成等），在潛然默化中提高對(duì)設(shè)計(jì)美感的把握。而且在畫面的構(gòu)圖中，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)美感也是構(gòu)成設(shè)計(jì)畫面美感的重要因素，因此兩者在效果圖中就已經(jīng)相互融合在一起了。因此效果圖的訓(xùn)練中可以貫穿提高設(shè)計(jì)者的綜合審美能力的內(nèi)容。

在訓(xùn)練中注重畫面的形式美感處理，畫面的用色、布局、整體氛圍；注重產(chǎn)品的美感形式，線條的曲直，線與線、面與面的交接、轉(zhuǎn)折關(guān)系，產(chǎn)品整體氛圍的營(yíng)造等。在訓(xùn)練的臨摹階段應(yīng)該有意識(shí)的選擇一些形式感好，美感強(qiáng)，有設(shè)計(jì)意味的作品來(lái)練習(xí)，用審美的眼光來(lái)分析這些好的設(shè)計(jì)是如何通過(guò)點(diǎn)、線、面，形、色、質(zhì)來(lái)表達(dá)的。例如對(duì)形式美感的把握應(yīng)用均衡、對(duì)稱、對(duì)比、協(xié)調(diào)、呼應(yīng)、漸變、韻律、節(jié)奏等的處理方法；將產(chǎn)品分成幾個(gè)視圖來(lái)平面化，在平面化的視圖上運(yùn)用形式美原則來(lái)處理造型，在此基礎(chǔ)上再分析產(chǎn)品的空間關(guān)系，處理好構(gòu)成產(chǎn)品的各元素空間構(gòu)成是否協(xié)調(diào)具有美感。更重要的是要去感受，效果圖的訓(xùn)練應(yīng)該提高我們對(duì)美的敏銳的感覺(jué)能力，作業(yè)練習(xí)時(shí)自己的作品會(huì)不會(huì)令自己感動(dòng)是不應(yīng)該忽視的，只有感動(dòng)了自己才可能去感動(dòng)別人，才能達(dá)到傳情達(dá)意的目的。我們臨摹只是為了學(xué)習(xí)，但并不能成為目的，更多的應(yīng)該從日常生活中常見(jiàn)事物去感受美，發(fā)現(xiàn)美，捕捉美再運(yùn)用到具體的訓(xùn)練中，這才是新鮮的、才是具有生命力的、才能真正啟發(fā)我們的設(shè)計(jì)原創(chuàng)力。

三、關(guān)于計(jì)算機(jī)與手繪技能的關(guān)系

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)得到了迅速普及。各高校紛紛利用計(jì)算機(jī)來(lái)從事設(shè)計(jì)教學(xué)，電腦技術(shù)的確給設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了許多幫助，也能夠幫助設(shè)計(jì)師從許多煩瑣的具體制作中解放出來(lái)，在設(shè)計(jì)制作方式上帶來(lái)了革命性的變化。但電腦不是“一切”，計(jì)算機(jī)只是一種工具，包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設(shè)計(jì)要求的感性的美學(xué)思維是不一樣的。它還無(wú)法替代我們的大腦從事設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維，電腦只能是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)的高科技手段。并且從技術(shù)層面講，電腦也還沒(méi)有發(fā)展到徒手這般的自由和靈活，而設(shè)計(jì)手繪草圖通過(guò)訓(xùn)練腦—眼—手—圖形快速的互動(dòng)，可以抓住噓間的思維靈感，而創(chuàng)造的火花有時(shí)是尋間即逝的，等到用電腦來(lái)表達(dá)時(shí)思維的火花已經(jīng)流失?！白杂傻禺嫞ㄟ^(guò)線條來(lái)理解體積的概念，構(gòu)造表面形態(tài)……首先要用眼睛看，仔細(xì)觀察，你將有所發(fā)現(xiàn)……最終靈感降臨”（勒·柯布西埃語(yǔ)）。電腦還做不到這一切。手繪是設(shè)計(jì)師創(chuàng)意來(lái)源的一部分，也是設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)師之間交流的一種方式。在現(xiàn)階段，電腦和手繪也不存在誰(shuí)更重要的問(wèn)題，只是在不同階段的兩個(gè)工具。對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)，手繪在前期的構(gòu)思階段具有更重要的意義，到后期的精確表現(xiàn)就可以依靠計(jì)算機(jī)了。

有個(gè)設(shè)計(jì)師說(shuō)的一段話很直觀的說(shuō)明了手繪和電腦在設(shè)計(jì)中的關(guān)系?！爱?dāng)我在電腦前呆不下去的時(shí)候，我就拿起我的速寫本，亂畫。無(wú)論在哪，等車，排隊(duì)，無(wú)聊的時(shí)候……我總把我天馬行空的思緒搬到本子上。然后在又回到電腦前……”

中國(guó)著名設(shè)計(jì)教育家張福昌教授有感于此曾指出，“要處理好現(xiàn)代手段和基本功的關(guān)系（這里的基本功指的就是扎實(shí)的手繪能力）。國(guó)外已有辦全部用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)專業(yè)。無(wú)可置疑，計(jì)算機(jī)是很重要的設(shè)計(jì)工具；但是無(wú)論計(jì)算機(jī)如何先進(jìn)，尚不能代替人的創(chuàng)造和感覺(jué)。因此，在掌握計(jì)算機(jī)以前，必須有扎實(shí)的基本功，否則會(huì)有礙于創(chuàng)造和感性的訓(xùn)練?！庇?jì)算機(jī)也只是一種工具，就如同傳統(tǒng)的筆和紙。在計(jì)算機(jī)還不能達(dá)到如同紙和筆一樣的隨心所欲，自由表達(dá)的時(shí)候，徒手的效果圖訓(xùn)練還是不可或缺的。實(shí)踐也證明，出色的手繪草圖能力是國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀設(shè)計(jì)師成功的必備條件。

第三篇：工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，研究生教育相對(duì)本科教育而言，要求學(xué)生更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近幾年，我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，但是隨之而來(lái)的是相當(dāng)一部分的高校導(dǎo)師隊(duì)伍人數(shù)欠缺，研究生入學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)減弱，研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了本科化的現(xiàn)象，研究生能夠獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力有限。教育部及各有關(guān)高校都意識(shí)到了這種現(xiàn)象的存在，出臺(tái)了一系列文件及相關(guān)措施。因此，加強(qiáng)工科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：工科研究生，創(chuàng)新能力，現(xiàn)狀，途徑

創(chuàng)新能力是多方面能力的綜合體現(xiàn)，總體來(lái)講，具有創(chuàng)新能力的人才除了具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚的知識(shí)面、敏銳的頭腦和靈活的適應(yīng)性等主要特征外，更關(guān)鍵的還應(yīng)該在科學(xué)研究和實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有對(duì)問(wèn)題的高度敏感性與洞察力，具有獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。隨著世界制造業(yè)中心向我國(guó)的轉(zhuǎn)移以及我國(guó)政府建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變這一戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)研究生教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要途徑。研究生將成為我國(guó)在新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展中的骨干力量。因此，研究生階段應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一． 我國(guó)工科研究生的創(chuàng)新水平現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)研究生人數(shù)增多，但創(chuàng)新能力存在不足。① 專業(yè)理論知識(shí)不先進(jìn)。很多研究生培養(yǎng)單位不重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)，部分課程明顯偏舊，知識(shí)更新速度不快，教師上課隨意，學(xué)生缺少主動(dòng)性。② 科研實(shí)踐參與度較低。據(jù)資料顯示，2002年參與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及實(shí)驗(yàn)研究的研究生只占在校生總數(shù)的21．73％，參與研究與發(fā)展成果應(yīng)用及其他科技服務(wù)的研究生只占在校生總數(shù)的5．11％?？梢钥闯?，大部分研究生并沒(méi)有直接參與實(shí)際研究，絕大多數(shù)研究生只是在實(shí)驗(yàn)室或辦公室從事虛擬研究。③高水平學(xué)術(shù)成果太少。1998年北京大學(xué)發(fā)表SCI論文970篇，復(fù)旦大學(xué)5281篇，而哈佛大學(xué)發(fā)表了8158篇。l993至2003年間我國(guó)的學(xué)術(shù)論文他引率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際平均水平。同時(shí)，很多研究生論文簡(jiǎn)單移植他人成果、簡(jiǎn)單表述表面現(xiàn)象、簡(jiǎn)單證實(shí)已知結(jié)論。

造成研究生創(chuàng)新能力底的原因很多，主要在于研究生本身，同時(shí)，培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、社會(huì)風(fēng)氣等都有一定影響。究其原因，在于以下幾個(gè)方面：

(一)研究生持續(xù)擴(kuò)招帶來(lái)的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)張，研究生數(shù)量急速膨脹，擴(kuò)招帶來(lái)了一系列新問(wèn)題。首先，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇考研是迫于就業(yè)壓力，把研究生學(xué)歷當(dāng)作職業(yè)敲門磚，精力根本沒(méi)有放在學(xué)習(xí)和科研上。學(xué)習(xí)風(fēng)氣浮躁、學(xué)術(shù)功底薄弱，學(xué)生甚至無(wú)法獨(dú)立完成畢業(yè)論文現(xiàn)象也較普遍。其次，擴(kuò)招之下，導(dǎo)師學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，現(xiàn)今一位導(dǎo)師帶多名甚至數(shù)十名研究生并不罕見(jiàn)，造成客觀上導(dǎo)師無(wú)暇兼顧所有研究生，研究生得不到充分指導(dǎo)，科研水平和論文質(zhì)量下降。一方面學(xué)生沒(méi)有腳踏實(shí)地潛心鉆研，另一方面教育資源緊張不能充分滿足學(xué)生的需要，這些主客觀上的原因使得研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大打折扣。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

工科類課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)固然必不可少，但更重要的還是要在具體實(shí)驗(yàn)中體會(huì)和內(nèi)化書(shū)本知識(shí)，不能僅靠知識(shí)理解甚至憑空想象。長(zhǎng)期以來(lái)，在研究生培養(yǎng)中對(duì)工科類研究生的公共實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、公共技術(shù)類課程教學(xué)不夠重視；教學(xué)課程體系、教學(xué)計(jì)劃等設(shè)置欠合理，且教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的最新要求，無(wú)法滿足科研及工程技術(shù)發(fā)展的需要。

(三)科研實(shí)踐參與度低

參與科研實(shí)踐活動(dòng)對(duì)工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為重要的，但是，從我國(guó)教育部直屬高校研究生參與科研實(shí)踐的情況(自然科學(xué))的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，研究生參與“研究與發(fā)展”課題不夠廣泛，如2002年參加基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)用發(fā)展的研究生有61361人，僅占研究生在校生總數(shù)的21.73％。另外，研究生參與科技服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)也明顯不足，2002年參加研究與發(fā)展成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)的共計(jì)14444人，僅占研究生在校生總數(shù)的5.11％。

(四)研究生入學(xué)選拔機(jī)制欠合理

一直以來(lái)，我國(guó)的研究生選拔機(jī)制基本上是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，過(guò)程控制淘汰率低，西方國(guó)家大學(xué)的博士研究生淘汰率大約在30％，而我國(guó)基本上是零淘汰率。由此造成學(xué)生入學(xué)前拼命學(xué)，入學(xué)后隨便學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)高校國(guó)內(nèi)本學(xué)科有關(guān)的研究生招生考試課程試題綜合分析，從考試內(nèi)容和題型上看，大多數(shù)題目還是只停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查上，很少有突出評(píng)估應(yīng)試者創(chuàng)新素質(zhì)的題目，反映知識(shí)運(yùn)用能力的考核比例相對(duì)較少，在入學(xué)復(fù)試階段也是走形式，沒(méi)有精心組織設(shè)計(jì)考試過(guò)程，從而沒(méi)有能真實(shí)客觀地考核入學(xué)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力水平。所有這些，易導(dǎo)致入學(xué)研究生忽略研究生學(xué)習(xí)與本科期間學(xué)習(xí)的連續(xù)性，只靠死記硬背來(lái)應(yīng)試，從而導(dǎo)致了一批“應(yīng)試型”人才的出現(xiàn)；有的學(xué)生為考研，在本科期間專攻與考研相關(guān)的一些課程，對(duì)其他課程采取應(yīng)付的態(tài)度，根本不考慮專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，造成學(xué)生知識(shí)體系不合理、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不具備有研究生階段進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。另外，進(jìn)校研究生之間素質(zhì)與能力相差比較大，他們分別來(lái)自于不同的高校(其本科教學(xué)水平有很大差異)，而且也有一部分學(xué)生是跨專業(yè)報(bào)考“熱門”專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，加之各個(gè)研究生導(dǎo)師的研究方向、科研項(xiàng)目的性質(zhì)或內(nèi)容不同，導(dǎo)致對(duì)研究生的知識(shí)面、工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不全面。

二．提高工科研究生創(chuàng)新能力的對(duì)策

針對(duì)以上我國(guó)研究生教育及培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合我校這幾年入學(xué)工科研究生來(lái)源廣泛、質(zhì)量參差不齊的特點(diǎn)，我們必須采取有效措施提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使我們培養(yǎng)的研究生在數(shù)量和質(zhì)量上均能滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。

(一)加強(qiáng)研究生培養(yǎng)體制的改革

推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式。所謂產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式，就是建立企業(yè)和院校(研究所)之間的溝通渠道，形成集研究生教學(xué)、課題研究、就業(yè)于一體的培養(yǎng)模式；隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當(dāng)前教育資源供需矛盾的一個(gè)重要切入點(diǎn)，實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研無(wú)疑是一種非常優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)資源。它可以根據(jù)工科研究生的個(gè)體差異，對(duì)各種積極因素進(jìn)行優(yōu)化組合，通過(guò)教育系統(tǒng)與企業(yè)之間更緊密的協(xié)作和合理分工，推動(dòng)工科研究生教育質(zhì)量的不斷提升。目前各級(jí)

政府科技部門(如浙江省)對(duì)工業(yè)技術(shù)研究攻關(guān)、開(kāi)發(fā)各種項(xiàng)目的申報(bào)要求已逐步轉(zhuǎn)移到以企業(yè)為主體的政策導(dǎo)向，同時(shí)鼓勵(lì)更多企業(yè)建立技術(shù)中心，充分提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，以自主創(chuàng)新促發(fā)展；這些無(wú)疑為產(chǎn)學(xué)研協(xié)作式培養(yǎng)模式提供了很有利的外部環(huán)境條件。事實(shí)證明，在不摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，大膽嘗試這種協(xié)作式培養(yǎng)模式，可以促使學(xué)生更進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)感受實(shí)際科學(xué)問(wèn)題。以企業(yè)為主體，使研究生創(chuàng)新教育的成果由企業(yè)轉(zhuǎn)化為新技術(shù)產(chǎn)品，同時(shí)在實(shí)施轉(zhuǎn)化過(guò)程中激起研究生的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新意識(shí)，促其學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法和技藝，因而能有效地培養(yǎng)和提高工科研究生的創(chuàng)新能力。許多高校和研究所在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)體系下完成了高質(zhì)量的科研課題，同時(shí)也培養(yǎng)了一批具有良好創(chuàng)新能力的高水平研究生。

(二)教材建設(shè)要加強(qiáng)，教材內(nèi)容要現(xiàn)代化

我們?cè)谘芯可逃刑岢觥皩捒趶?，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的目標(biāo)，這對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的、多學(xué)科復(fù)合型人才是很必要的。要達(dá)到這種新的培養(yǎng)目標(biāo)，教材是一個(gè)重要的方面，而適合研究生的教材和參考書(shū)較少。因此，在研究生的課程教學(xué)中，教師對(duì)每門課必須選用很多本參考書(shū)，還要從科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)雜志中摘取最新的資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，為此教師花費(fèi)了很多的精力和時(shí)間，教學(xué)效果還不能令人十分滿意。所以，編寫和出版一些適合現(xiàn)代教學(xué)需要的研究生基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材或教學(xué)參考書(shū)是非常必要的。應(yīng)該加強(qiáng)各高等院校及研究所之間的交流與合作，并適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外的一些好書(shū)，盡快改變目前研究生教材內(nèi)容陳舊、數(shù)量不足的狀況。

(三)教學(xué)方式要多樣化

研究生的教學(xué)應(yīng)該采取課堂講授、課堂討論、學(xué)生自學(xué)、查閱文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提高等多種教學(xué)形式。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，注意把基礎(chǔ)理論、科學(xué)的思維方法、最新的研究成果以及還未解決的科學(xué)問(wèn)題等有機(jī)地溶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中去。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的濃厚興趣，形成熱愛(ài)和尊重科學(xué)的態(tài)度，建立正確的、科學(xué)的思維方法。這就要求教師制定好教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。教師還要積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，努力實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、從以教師講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中要經(jīng)常把自己科研工作中的進(jìn)展情況、把從資料文獻(xiàn)上得到的最新科技信息結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中盡量采用英文教材，盡可能多地用英語(yǔ)講授，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。對(duì)有些課程內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題首先去圖書(shū)館查資料，獲取最新的信息，然后師生一起分析、討論、交流，互相啟發(fā)探討，總結(jié)歸納，形成有用的知識(shí)。教師還可把研究生帶到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)工廠，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和參觀，使學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)理解得更深刻，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)考試的內(nèi)容和形式也要做相應(yīng)的改革，不單是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，還要考察學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)擊分析、解決新問(wèn)題的能力。這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和注意力引導(dǎo)到對(duì)知識(shí)的理解、消化、發(fā)展和創(chuàng)新方面。把學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如深入思考、勇于提問(wèn)等作為考核的內(nèi)容之一，在考試中要出一些關(guān)于科學(xué)方法方面的問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)或運(yùn)用。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段；引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途

徑，使學(xué)生掌握先進(jìn)正確的科學(xué)觀和方法論是獲得創(chuàng)新成果的保障。

(四)因材施教注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

研究生正處在人生中的黃金時(shí)代，精力旺盛，思想活躍，有強(qiáng)烈的求知欲，喜歡提出問(wèn)題，這是非?？少F的。教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，給予具體的引導(dǎo)和積極的建議。在教育改革的新形勢(shì)下，素質(zhì)教育代替了應(yīng)試教育，我們更應(yīng)該注意因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其在研究生培養(yǎng)中，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式，讓有特長(zhǎng)的出類拔萃的人才脫穎而出，這樣才可能培養(yǎng)出世界水平的優(yōu)秀人才。研究生的畢業(yè)論文應(yīng)有較高的創(chuàng)新要求?？茖W(xué)研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要節(jié)。在研究生傲科研課題和論文過(guò)程申，導(dǎo)師既要積極指導(dǎo)幫助研究生，為他們創(chuàng)造良好的科研條件，又要放手讓研究生自己探索問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題，讓他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中得到鍛煉，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。使他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到綜合的訓(xùn)練與提高。

研究生應(yīng)該有相對(duì)獨(dú)立的研究課題，給他們提供發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，不要把研究生只是當(dāng)研究助手，指揮他們做這做那。要鼓勵(lì)研究生在做畢業(yè)論文時(shí)，有較大的突破和創(chuàng)新。學(xué)校還應(yīng)該與科研院所相結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，這一方面有利于選擇高水平的、有較大學(xué)術(shù)及應(yīng)用意義的研究課題；另一方面可充分利用研究所的實(shí)驗(yàn)條件和儀器設(shè)備，使學(xué)生得到更好的科研訓(xùn)練。

三.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力是多方面能力的綜合體現(xiàn)，具有創(chuàng)新能力的人才應(yīng)該有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)面、敏銳的頭腦、靈活的適應(yīng)性、善于與別人合作的良好的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)以及健康的體魄等等。所以，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事情，也不是幾個(gè)導(dǎo)師就能完成的，需要全體教育工作者的共同努力。

目前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)人才的要求是需要高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的工科研究生。創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是工科研究生教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程，其培養(yǎng)機(jī)制的形成受到多方面因素的影響，不僅僅涉及教育中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還貫穿基礎(chǔ)教育到高等教育創(chuàng)新能力的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)不斷完善管理思路，在研究生選拔機(jī)制(如發(fā)展研究生推薦免試入學(xué)機(jī)制)、教學(xué)模式、培養(yǎng)過(guò)程等多個(gè)方面著力改革；相信，隨著我校在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面相應(yīng)政策的不斷出臺(tái)以及這些舉措的實(shí)施將對(duì)提高研究生教育管理者、指導(dǎo)老師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)我校工科研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善和提高，促進(jìn)研究生創(chuàng)新水平質(zhì)的飛躍起到很大的作用。

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第四篇：在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

摘

要

在美術(shù)教育教學(xué)中，正確地培養(yǎng)學(xué)生審美觀點(diǎn)、從而提高民族優(yōu)秀文化審美的情感和能力。讓豐富多彩的民族文化藝術(shù)走向世界，讓世界了解和認(rèn)識(shí)民族藝術(shù)文化，與世界人民共同交流，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美

培養(yǎng)

民族藝術(shù)文化

在今天素質(zhì)教育教學(xué)的過(guò)程中,美術(shù)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展、完善人的素質(zhì)等方面所具有的獨(dú)特作用,已經(jīng)越來(lái)越廣泛地被社會(huì)所認(rèn)識(shí)。在我國(guó),教育改革的核心問(wèn)題是素質(zhì)教育,而全面推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師,根據(jù)國(guó)家部教育改革的要求,美術(shù)教師要通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),陶冶學(xué)生的情操,引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流,發(fā)展學(xué)生的感知能力等,形成了學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

美術(shù)是基礎(chǔ)教育的一門必修課,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中起著非常重要的作用。素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)教育的奠定基礎(chǔ)工程,是基礎(chǔ)教育的根本目的和最終任務(wù),是面向未來(lái)的教育,也是當(dāng)今世界教育改革的主流。下面我們就來(lái)談?wù)劽佬g(shù)教育中的審美意識(shí)。什么叫審美意識(shí)？以及如何培養(yǎng)和提高審美意識(shí)？審美意識(shí)是指人們對(duì)客觀事物美丑屬性的反映,包括人的審美觀念、審美情趣、審美理想。魯迅先生曾將中國(guó)藝術(shù)中的民族審美意識(shí)稱之為“中國(guó)向來(lái)的靈魂,一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族的文化,（包括審美文化）,是這個(gè)國(guó)家和人民的精神支柱,是振興民族文化,富民強(qiáng)國(guó)的動(dòng)力。失去民族文化,也就失去了民族的靈魂?！绷硗?審美意識(shí)對(duì)人的世界觀、審美觀、價(jià)值觀、道德觀、以及審美心理諸方面有著相互制約和影響,并且對(duì)學(xué)生心理健康,正確的世界觀、審美觀、價(jià)值觀、道德觀的形成和審美心里的完善也有積極作用。如何去培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)呢？

一、培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)、情感和能力

美的本質(zhì)屬于社會(huì),在客觀世界中的事物,只有當(dāng)他們和人構(gòu)成一定的審美關(guān)系,成為人的審美對(duì)象時(shí),它們才有可能是美的。美既是教育的神圣目標(biāo),也是教育不可缺少的巨大力量。審美觀是人們對(duì)美丑的基本看法,是一種美的感知、欣賞、判斷和評(píng)價(jià)能力,也是世界觀的組成部分,一定的審美觀念的應(yīng)用,形成一定的審美能力。在教學(xué)過(guò)程中,良好的教育過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授,傳授的知識(shí)過(guò)程,同時(shí)也是美的熏陶的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)由感知、感受、感動(dòng)到形成一定的審美理想和審美能力的過(guò)程,是進(jìn)行由表及里的是判斷獲得美享受的過(guò)程。美術(shù)學(xué)科之所以從過(guò)去的“圖畫”改稱為“美術(shù)”,說(shuō)明其涵義也廣了,內(nèi)容也更為豐富。美術(shù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生繪畫的技巧,更重要的是負(fù)有指導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)、藝術(shù)美的鑒賞,使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理,精神獲得某種滿足和享受的情感,從而自覺(jué)接受教育,提高其審美能力和審美情趣的教育活動(dòng)。

二、通過(guò)美術(shù)作品的欣賞從而提高學(xué)生審美能力

美術(shù)欣賞是應(yīng)用、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷,從而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)的過(guò)程。激情參與“欣賞·評(píng)述”活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)多角度欣賞和認(rèn)識(shí)自然美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，了解中外美術(shù)發(fā)展概況。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握美術(shù)欣賞最基本的方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力。優(yōu)秀的美術(shù)作品是按照美的原則創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富,它以美的形象,色彩和形式給人以美的享受,而且以強(qiáng)烈的感染力和影響力喚起人們的美感和對(duì)美的追求,起到開(kāi)闊眼界,豐富感知領(lǐng)域、陶冶情操、凈化精神境界、提高素質(zhì)、培養(yǎng)審美能力和日常生活相關(guān)的意義,而是要從審美心理出發(fā)去感受藝術(shù)作品中與人生相對(duì)應(yīng)的形式,體驗(yàn)作者的審美經(jīng)驗(yàn),獲得藝術(shù)表現(xiàn)形式中的象征意義。如初一美術(shù)課本中畢加索作品《格爾尼卡》中：公牛象征殘暴的德國(guó)法西斯、受傷的馬象征格爾尼卡無(wú)辜的成千上萬(wàn)的人們、畫面上中間那個(gè)燈泡象征光明和希望等,進(jìn)而達(dá)到觀賞者個(gè)人審美經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)家所創(chuàng)造的的帶有普遍性審美經(jīng)驗(yàn)的交融。在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)中,教師總是扮演著知識(shí)傳播者這一單一的角色,卻忽略了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地教授知識(shí)的灌輸,而是應(yīng)通過(guò)教師的正確的指導(dǎo)和引導(dǎo),主動(dòng)地參與到教學(xué)的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受自己的體會(huì)。在作品欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握住優(yōu)秀美術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美、感受美，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)繪畫特有的“以線造型”，如：丁紹光、陳崇平、趙宋生等一些有名的重彩畫畫家們的表現(xiàn)形式以及“希臘化時(shí)期”的藝術(shù)風(fēng)格。讓學(xué)生在具有了一定審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去把握藝術(shù)作品中的真、善、美。我認(rèn)為，一般培養(yǎng)學(xué)生審美情感的方法有兩種：第一、在教學(xué)過(guò)程中教師要善于抓住學(xué)生的好奇，多疑的心理特征,通過(guò)造型一定的懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣,第二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞藝術(shù)作品去挖掘藝術(shù)家的思想感情,這也是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的重要手段。

三、培養(yǎng)學(xué)生的民族審美能力

正在改革開(kāi)放走向世界的社會(huì)主義中國(guó),能否繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族幾年積淀的審美文化之精神,以自己獨(dú)特的東方民族審美文化同世界各民族審美文化對(duì)話和交流，無(wú)疑是我們的改革開(kāi)放成功與否的重要標(biāo)志之一。同時(shí)也是我們現(xiàn)在搞素質(zhì)教育成功與否大膽的重要標(biāo)志之一。中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,每個(gè)民族都長(zhǎng)期生活在共同的地域,過(guò)著統(tǒng)一的政治生活,形成統(tǒng)一的生活習(xí)慣,教授共同的語(yǔ)言和文化,歷史形成了渾厚的民族共同性,因而造成審美意識(shí)的民族性,保持和發(fā)揚(yáng)民族文化特點(diǎn)，即將成為我們今后教育工作的重中之重。

作為一名長(zhǎng)期工作在少數(shù)民族地區(qū)的美術(shù)教育教學(xué)工作者，應(yīng)該承擔(dān)起繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化的責(zé)任，去挖掘、整理、繼承、發(fā)揚(yáng)、探索一條使民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)得以延續(xù)和發(fā)展的道路，為弘揚(yáng)少數(shù)民族地區(qū)民族藝術(shù)工作作出的自己貢獻(xiàn)。在“欣賞?評(píng)述”教學(xué)時(shí)可以利用當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕Y源，使學(xué)生更好地了解藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化的關(guān)系，涵養(yǎng)人文精神。平時(shí)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中可結(jié)合本地的實(shí)際情況和特點(diǎn)，重視對(duì)民間美術(shù)的挖掘、研究、讓少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀的民間藝術(shù)文化融入到現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)之中，如我們身邊的彝族阿細(xì)文化：阿細(xì)祭火、阿細(xì)跳月、阿細(xì)服飾、阿細(xì)音樂(lè)、阿細(xì)習(xí)俗和阿細(xì)繪畫等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們?cè)谒枷肷险J(rèn)識(shí)到民族藝術(shù)是我們本民族先祖幾千年積累遺留下來(lái)寶貴的精神財(cái)富，要把民族藝術(shù)繼承和發(fā)揚(yáng)的歷史使命感，從而滿懷激情地挖掘和研究民間藝術(shù)。另外要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境條件空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，創(chuàng)造出具有時(shí)代意義精神的民間美術(shù)藝術(shù)作品來(lái)。弘揚(yáng)民族文化，進(jìn)一步走向世界，讓世界了解彝族文化。通過(guò)介紹激情學(xué)生對(duì)彝族阿細(xì)民族藝術(shù)文化的濃厚興趣，有不少學(xué)生以繪畫、手工等形式創(chuàng)造出一幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，有的并在縣級(jí)、州級(jí)、省級(jí)各種比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。使學(xué)生既感受到家鄉(xiāng)的旖旎和豐富多彩的民族文化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操和品德。

總之，美術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生們繪畫造型能力和提高繪畫技巧，更應(yīng)該重視學(xué)生們的審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)。即美術(shù)教育的本意并不是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成畫家，而是教育要面向全體學(xué)生，發(fā)揮民族藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，使他們成為具有較高素質(zhì)與和諧人格的人。我們作為知識(shí)指引者、傳播者，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地模索與自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，豐富的美術(shù)知識(shí)，及對(duì)學(xué)生“傳道授業(yè)”的能力。要認(rèn)真鉆研美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，突出學(xué)科特點(diǎn)，因材施教，使課堂氣氛活動(dòng)生動(dòng)有趣，以新穎的藝術(shù)構(gòu)思，新奇多思的教學(xué)方法，真正使美育教學(xué)在青少年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到凈化心靈，培養(yǎng)高尚的審美情操作用。

參考文獻(xiàn):《美術(shù)教師培訓(xùn)資料匯編》江西美術(shù)出版社

《貴州省中小學(xué)美術(shù)教育論文集》 江西美術(shù)出版社2003年出版

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

封丘縣趙崗鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 楊衛(wèi)華

內(nèi)容摘要 在呼吁加強(qiáng)人文精神教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是初中語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)努力發(fā)揮語(yǔ)文課的美育功能，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓語(yǔ)文課堂成為審美的殿堂。本文主要從想象和聯(lián)想、感受和表述，朗讀和體會(huì)等幾個(gè)方面來(lái)談做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文教學(xué) 審美能力 培養(yǎng) 想象聯(lián)想 感受 朗讀 多媒體

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美就是生活?！钡拇_，生活中處處充滿著美，有美的山河，美的圖畫，美的音樂(lè)，美的故事，美的心靈。語(yǔ)文課文描繪自然，介紹知識(shí)，反映生活，抒發(fā)情感，自然有美的篇章，美的語(yǔ)言，美的形象，美的意境。這些美好的事物，都需要我們有很好的審美能力去感受和體會(huì)。這種感受和體會(huì)的能力，有待于我們的語(yǔ)文教學(xué)去培養(yǎng)。

語(yǔ)文是教學(xué)內(nèi)容極為豐富，美育因素較多的一門學(xué)科。編者選擇了許多優(yōu)秀作家的作品，這些作品語(yǔ)言生動(dòng)形象、精煉優(yōu)美，從各個(gè)不同的側(cè)面，用各種不同的體裁來(lái)描繪大自然，反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)人物思想。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能夠感受到作品中藝術(shù)形象的美，語(yǔ)言特色的美，說(shuō)理抒情的美，提高學(xué)生辨別真假、善惡、美丑的能力，激發(fā)他們?nèi)ジ惺艽笞匀缓同F(xiàn)實(shí)生活中的美，培養(yǎng)他們?cè)谧约旱娜粘Ｉ钪懈惺苊篮蛣?chuàng)造美的能力。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，語(yǔ)文教師首先要具備較高的美育素質(zhì)，具有健康的審美情趣，具有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能感知課文中所展示的各種美，在講課中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言，繪聲繪色的講述，聲情并茂的朗讀，去感染學(xué)生，讓學(xué)生能感悟到語(yǔ)文中存在著美?？傊Z(yǔ)文教師要做到以下幾點(diǎn)：知識(shí)的豐富美，言行舉止的師表美，教態(tài)儀表的文雅美，板書(shū)語(yǔ)言的規(guī)范美。

要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想。想象是審美活動(dòng)的靈魂。美育的重點(diǎn)就是不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)中可利用課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，把講解、啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生審美聯(lián)想、想象，去體會(huì)課本所包含的美（如：生活美、形象美、情感美和藝術(shù)美產(chǎn)生積極的心理反映），激發(fā)他們對(duì)生活和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。，用心靈去感受課文，力求達(dá)到教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的溝通和共鳴。如在講《白雪歌送武派官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這兩句詩(shī)，就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，理解這兩句詩(shī)借助奇特美妙的聯(lián)想，新穎貼切的比喻，以春花喻冬雪。在作者筆下，一片銀白色的世界給人的感受不是雪后的寒冷，而是欣喜和溫暖，如果不讓學(xué)生馳騁想象，很難感受到作品中所展現(xiàn)的美好景象，再如曹操的《觀滄海》中的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這兩句，讓學(xué)生想象日月包羅萬(wàn)象，雄奇壯觀的景象，從而感受詩(shī)人闊大的胸懷、偉大的抱負(fù)，以及熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想熏陶。

要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，去表述課文所展現(xiàn)的美。朱自清的名篇《春》，多方面描繪了春天的景象，把一個(gè)渾然一體的春天形象推到讀者的眼前。老師就要恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味。然后再讓學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)作者是怎樣描寫春天的草、花、風(fēng)、雨，怎樣贊美春天的活力帶給人們希望和力量的。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，就能感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，以及由優(yōu)美的語(yǔ)言組成的一副副美好的圖畫。再比如《與朱元思書(shū)》這篇山水小品文，可以讓學(xué)生找出自己喜歡的寫景的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子中哪些字用得好，怎樣好。這樣學(xué)生通過(guò)自己的理解，感受到了文章語(yǔ)言的美，又激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀課文。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品時(shí)，首先要設(shè)法讓學(xué)生在繪聲繪色的誦讀中進(jìn)行語(yǔ)言的感知，喚起學(xué)生豐富的想象和立體感受，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如觀其物、如聞其聲、如臨其境的審美感受。文學(xué)作品所流露出的或婉約、或豪放、或悲愴的情思，往往是教師語(yǔ)言無(wú)法窮盡的，而學(xué)生卻能通過(guò)反復(fù)朗讀吟誦，體會(huì)其中的細(xì)膩難言之處，在心靈深處產(chǎn)生共鳴。初中語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的經(jīng)典之作，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如黃山的秀美，西湖的艷麗，魚(yú)塘江潮的宏偉景象，處處顯示出大自然的迷人景色；又如“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s纏綿，“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的豪邁奔放，無(wú)不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)美的特點(diǎn)，捕捉形象進(jìn)行分析，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言向?qū)W生展開(kāi)作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感受美、熱愛(ài)美。比如《安塞腰鼓》，擂鼓時(shí)那種激昂的場(chǎng)面，雄壯的鼓聲就要讀出來(lái)，讀出力量，讀出黃土高原的厚重，讀出生活在這片土地上的人們的堅(jiān)強(qiáng)；有些文章節(jié)奏和諧悅耳，韻味無(wú)窮。比如《三峽》這篇文章描繪了三峽風(fēng)光，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗。美不勝收，語(yǔ)句韻散結(jié)合讀起來(lái)朗朗上口。如果不借助朗讀就無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)略到三峽的美景語(yǔ)言的精妙。再比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)通過(guò)描寫杜甫自己的痛苦，表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難。如果不借助朗讀，就無(wú)法感受詩(shī)人心系天下，憂國(guó)憂民的情懷。這就是通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感知課文美的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，利用多媒體手段也是必不可少的。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，把信息資源、設(shè)備資源優(yōu)化組合起來(lái)，制作學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件，通過(guò)聲、光、電的強(qiáng)大交互功能，形象化、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂信息容量，營(yíng)造審美的情境，收到情感體驗(yàn)、美文欣賞、語(yǔ)言積累等立體化的審美效果。以《春夜喜雨》一詩(shī)的教學(xué)為例，我們可以將“好雨知春”、“和風(fēng)細(xì)雨”、“黑夜明火”、“繁華潢城”設(shè)計(jì)成四幅畫面，然后將其逐一展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以鮮明的直觀印象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象認(rèn)知，使學(xué)生漸漸融入意境，將四幅畫面整合為一，感受詩(shī)的美，接受審美教育。又如教學(xué)《沁園春·雪》，從網(wǎng)上下載語(yǔ)文課件，將長(zhǎng)城的美景、悅耳的音樂(lè)和動(dòng)人的朗讀和諧地統(tǒng)一在一起，“詩(shī)、書(shū)、畫、音樂(lè)”一體的意境妙不可言、美不勝收，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)來(lái)欣賞文章的美。

總之，沒(méi)有美育的語(yǔ)文教學(xué)是片面的。在教學(xué)中，我深深的體會(huì)到，語(yǔ)文是一種以美育美的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著美的韻律。這使語(yǔ)文成為最具有藝術(shù)性的教學(xué)方式，在指導(dǎo)學(xué)生獲得美的感受時(shí)，必須遵循學(xué)生感知的心理，使受教育者具有共同健康人性——對(duì)真、善、美的肯定和追求，力求給學(xué)生一雙“慧眼”，讓學(xué)生在生活中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。只要每一位語(yǔ)文教師頭腦中有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的意識(shí)，就能從語(yǔ)文教材中挖掘出美的因素，充分鍛煉學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生的完美人格。