第一篇：“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)設(shè)計

“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)設(shè)計（第一課時）

張從偉（廣西柳州地區(qū)民族高中 廣西柳州 545004）教材分析

1.1 對教材認(rèn)識 “細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”是全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《生物》（人民教育出版社）第一冊第2章第1節(jié)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一課題的一個內(nèi)容。在此之前，教材已經(jīng)安排了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞的雛形，但是生命基本單位的里面都有哪些神秘結(jié)構(gòu)使其能完成各種功能？未知激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步了解和探究的欲望。遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律教材在此安排“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”順理成章?？墒鞘箤W(xué)生建立一個完整的細(xì)胞概念圖和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)的知識體系。1.2 教學(xué)目標(biāo)

1）知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)含有的物質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的主要功能；應(yīng)用線粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)及主要功能；應(yīng)用組成線粒體和葉綠體的主要化合物。

2）能力目標(biāo)：通過觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?；通過學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、比較、分析、推理、判斷能力。3）情感目標(biāo)：通過觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，對其進(jìn)行運動、發(fā)展、變化的教育；通過學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能使學(xué)生形成局部與整體相統(tǒng)一的觀點。

1.3 教學(xué)重點和難點

1)重點:線 粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)和主要功能； 2)難點:線粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)和主要功能。1.4 課型與時間

1）課型：新課。2）時間：1課時。教學(xué)思路及策略

2.1教學(xué)思路設(shè)計 以細(xì)胞質(zhì)的功能帶動細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會用辨證的觀點，理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，理解兩者的合理性、協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性；在教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)模式，把新課 程理念的思想 滲透在課堂教學(xué)中，使課堂體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)” 的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗研究的方法與思維并激發(fā)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)、關(guān)注生命科學(xué)的研究、發(fā)展和方法。

2.2教學(xué)方法 以實驗法、討論法、問題法為基礎(chǔ)方法，課堂組織學(xué)生合作實驗探究為先導(dǎo)，提問、講解、演示、課件輔助等多種形式相結(jié)合，應(yīng)到學(xué)生觀察、操作、思考合作交流等。

2.3教具及媒體應(yīng)用

實驗器材（菠菜葉臨時裝片、顯微鏡、鉛筆等）動植物亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，線粒體和葉綠體的示意圖和模型，投影儀和多媒體。教學(xué)過程

3.1 實驗觀察，設(shè)疑入題

3.1.1 老師組織同學(xué)觀察菠菜葉臨時裝片 學(xué)生嘗試使用顯微鏡按照老師實驗課要求操作，小組合作觀察觀察細(xì)胞質(zhì)的流動（教師巡察、釋疑、示范）。提問在光學(xué)顯微鏡下觀察的活細(xì)胞，細(xì)胞質(zhì)物理性質(zhì)及狀態(tài)？ 3.1.2 多媒體展示光學(xué)顯微鏡下的活細(xì)胞，請學(xué)生觀察細(xì)胞膜之內(nèi)、細(xì)胞核之外的細(xì)胞質(zhì)里有哪些細(xì)微的結(jié)構(gòu)，它們有什么功能呢? 讓學(xué)生總結(jié)細(xì)胞質(zhì)都包括哪些部分？ 3.2 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)都有哪些主要功能？（學(xué)生閱讀作答）

細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中懸浮著多種細(xì)胞器。每種細(xì)胞器都有特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，完成各自專有的功能。（讓學(xué)生觀察圖片說出細(xì)胞器都有哪些）線粒體，葉綠體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。3.3 真核細(xì)胞內(nèi)的主要細(xì)胞器

3.3.1 線粒體 向?qū)W生推薦我發(fā)明的“八寶粥”細(xì)胞器理論并讓學(xué)生觀看動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，找找有無線粒體，大致什么形態(tài)。

形態(tài)：大多呈棒狀、顆粒狀、短線狀 分布：普遍存在于動植物細(xì)胞中

功能：教師舉例，由學(xué)生思考推論線粒體的功能。

例①生長旺盛的細(xì)胞或生理功能活躍的細(xì)胞中線粒體居多(如肝細(xì)胞中線粒體多達(dá)2 000個，一般細(xì)胞為幾十至幾百個)，在代謝衰退的細(xì)胞中線粒體較少。②鳥翼的肌原纖維、精子的尾部基端線粒體數(shù)目較多。③線粒體一般是均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，但它在活細(xì)胞中能自由地移動，往往在細(xì)胞內(nèi)新陳代謝旺盛的部位比較集中。例如在小鼠受精卵的分裂面附近比較集中。

讓學(xué)生分析上述例子，說明線粒體有何功能，在分布上有何特點? 這些能量來源是什么，線粒體又是如何提供的? 教師加以引導(dǎo)，由學(xué)生得出結(jié)論。結(jié)論是:線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所，為細(xì)胞生命活動提供能量。

線粒體有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，有利于進(jìn)行有氧呼吸釋放能量呢? 教師出示圖片，讓學(xué)生觀察線粒體的結(jié)構(gòu)，并思考線粒體都有那些結(jié)構(gòu)，突出線粒體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。（圖略）

小結(jié)時再用色彩鮮明且有立體感的掛圖，由學(xué)生來講有哪些結(jié)構(gòu)和生理功能，以利學(xué)生理解掌握以下內(nèi)容：

①線粒體有內(nèi)外兩層膜，外膜使線粒體與周圍的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)分開，內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊形成嵴，加大了內(nèi)膜的表面積，有利于有氧呼吸的生化反應(yīng)順利進(jìn)行。

②內(nèi)膜、嵴周圍充滿液態(tài)基質(zhì)，液體環(huán)境有利于生化反應(yīng)進(jìn)行。

③內(nèi)膜、嵴上分布有基粒。內(nèi)膜、嵴、基粒和基質(zhì)中均有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶。

3.3.2 葉綠體 首先，觀察植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，然后簡單講述質(zhì)體的分類及特點，強調(diào)重點學(xué)習(xí)葉綠體。

分布：主要存在植物的葉肉細(xì)胞里以及幼嫩莖稈的皮層細(xì)胞里。功能：植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。

關(guān)于光合作用的知識，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過，但對光合作用的細(xì)胞器是葉綠體還是葉綠素有時搞不清，應(yīng)注意讓學(xué)生分清葉綠素是物質(zhì)，葉綠體是結(jié)構(gòu)。

啟發(fā)和提問，植物葉片正面和背面的綠色有何區(qū)別。正面見光，葉綠體多，有利于進(jìn)行光合作用。那么葉綠體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有哪些特點有利于接受陽光進(jìn)行光合作用呢? 展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)模型和掛圖，圍繞葉綠體的功能講解其結(jié)構(gòu)。教學(xué)中應(yīng)盡量采用談話法使學(xué)生明確以下幾點：

①葉綠體一般呈扁平橢球形或球形，膜透明有利于透進(jìn)陽光，表面積較大有利于接受光照，葉綠體在細(xì)胞中分布與光照有關(guān)，能在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中流動。②有兩層膜，使葉綠體內(nèi)部與外界隔開，成為一個獨立的完成光合作用功能的系統(tǒng)。內(nèi)膜光滑，基質(zhì)中有幾個～幾十個基粒。每個基粒呈圓柱形，由10～100個片層結(jié)構(gòu)薄膜重疊而成，薄膜上分布葉綠素等色素。色素的作用是吸收光能、利用光能。

③基粒與基粒之間充滿液態(tài)基質(zhì)，在葉綠體的內(nèi)膜上、基粒片層結(jié)構(gòu)薄膜上和基質(zhì)中含許多光合作用必需的酶。

④小結(jié)葉綠體結(jié)構(gòu)與光合作用功能的適應(yīng)關(guān)系。

學(xué)習(xí)完線粒體和葉綠體，應(yīng)該對二者進(jìn)行比較、小結(jié)，為第二章學(xué)習(xí)新陳代謝中的有氧呼吸和光合作用奠定基礎(chǔ)。小結(jié)時要明確: 1）線粒體和葉綠體，這兩種細(xì)胞器，各具有特定的結(jié)構(gòu)和功能。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能和結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2）線粒體和葉綠體雖有相同的結(jié)構(gòu)名稱，兩者都與能量的轉(zhuǎn)換密切相關(guān)，但兩者又是兩種完全不同的能量轉(zhuǎn)換器。線粒體是化能轉(zhuǎn)換器(有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能一活潑可轉(zhuǎn)移的化學(xué)能)，葉綠體是光能轉(zhuǎn)換器(光能一有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能)3）線粒體和葉綠體還都含有少量的遺傳物質(zhì)DNA和RNA，這是其它許多細(xì)胞器所沒 有的，在遺傳上具相對獨立遺傳功能，為第五章講到細(xì)胞質(zhì)遺傳作些鋪墊。教學(xué)反思

“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)，讓學(xué)生親身利用顯微鏡觀察實踐：細(xì)胞質(zhì)的流動讓學(xué)生感到新奇也感動喜悅——因為他們不再機械記憶“紙質(zhì)生物”而是感到受生命本??；不再被動接受而是主動探尋。有理由相信抓住學(xué)生動腦動手學(xué)生心思自然回歸到課堂上來，自然學(xué)有所獲，大大提高教學(xué)的實效性。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也自然影響教師心情，體會到教學(xué)的快樂。（因為課堂的高效——少做高回報）。

在廣西提倡新課改前的準(zhǔn)備期中，一線教師觀念的改變和引導(dǎo)理念都急需改變，我們要體會主導(dǎo)的借力作用。荀子曰：“人，力不若牛，走不若馬，而牛馬為所用，何也？”要多研究教學(xué)策略，積極探究走出新的教學(xué)模式。

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)設(shè)計

篇一：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)設(shè)計

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

這節(jié)課的內(nèi)容主要涉及《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)探究和生物與環(huán)境兩個一級主題，同時與生物圈中的植物、生物的多樣性等主題都有聯(lián)系。主要涉及的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：

1、理解科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力；

2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，確立保護(hù)生物圈的意識。首先從教材的內(nèi)容地位和特點來看，“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)是本章的重點。保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前各國政府關(guān)注的問題，是世界性的重大問題。這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，所以本節(jié)課在教材中起著承上啟下的作用，同時與其他單元又有密切的聯(lián)系。

本節(jié)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識很多，特別是基本概念、名詞特別多，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)等，對于初二的學(xué)生來說難度較大，如果要學(xué)生準(zhǔn)確地把握，必須在教學(xué)中要注意教學(xué)方法的多樣性、趣味性，教學(xué)語言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要注意概念講解和分析時的準(zhǔn)確、科學(xué)，通過各種各樣的學(xué)生活動使學(xué)生有明確、正確的理解。所以教學(xué)方法采用啟發(fā)式教學(xué)法，情境教學(xué)法，使學(xué)生從上課開始就興趣盎然，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

對于農(nóng)村中學(xué)初二的學(xué)生，對新鮮事物還保留有強烈的好奇心，所以教學(xué)中還應(yīng)該力求引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性一旦被調(diào)動起來，教學(xué)就會變得很輕松。

1．生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點，因為：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分，生物成分中，生產(chǎn)者、消費者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。

（l）盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費者與分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。

（2）食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)）的各個營養(yǎng)級而流動的。

3．食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點知識，因為

（l）食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)，而營養(yǎng)級是食物鏈上同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，所以有的生物會占有不同的營養(yǎng)級。

第1課時

（一）、復(fù)習(xí)提問，進(jìn)入新課

（二）、食物鏈和食物網(wǎng)

（三）、課堂小結(jié)：

這節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈和食物網(wǎng)，要求同學(xué)們能夠熟記它們的概念，能夠連接食物鏈和食物網(wǎng)。第2課時

（一）、引入新課

（二）、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 篇二：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 》教學(xué)設(shè)計 《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營

2．通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)

3．通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透人是生態(tài)系統(tǒng)中一員的觀點，從

能力目標(biāo)：

1、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

2、通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；

二、重點、難點分析：

三、教法：

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體參與，結(jié)合閱讀指導(dǎo)法、談話法、四、學(xué)法：

五、課時安排：3課時

六、課前小測：

1、研究生物與之間的關(guān)系以及生物與

2、在一定內(nèi)，所有及其

3、生態(tài)系統(tǒng)具有多種類型，如、、和等；但所有的生態(tài)系統(tǒng)一般都有四種基本的組成成分，即、、參考答案

1、環(huán)境生物

2、自然區(qū)域內(nèi) 生物生活環(huán)境 生物圈

生物生活環(huán)境

3、森林生態(tài)系統(tǒng) 湖泊生態(tài)系統(tǒng) 草原生態(tài)系統(tǒng) 農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

生產(chǎn)者 消費者 分解者 非生物因素

七、新課學(xué)習(xí)

知識點一：食物鏈與食物網(wǎng)

（1）植物在草原生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？

（2）草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物與植物有 什么關(guān)系？

（3）草原生態(tài)系統(tǒng)中各種動物之間有什么關(guān)系？

（4）通過上面幾個問題，你認(rèn)識了草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系嗎？能

否舉例加以說明？

組織學(xué)生討論：（1）什么叫食物鏈？

請同學(xué)們將圖23-3草原上生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物鏈表示出來，并觀察

在生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈?zhǔn)欠袷枪铝⒌模?/p>

引導(dǎo)學(xué)生討論：什么叫食物網(wǎng)？

2）、一個生態(tài)系統(tǒng)中有條食物鏈，各食物鏈彼此交錯形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)

系，稱為。3）、食物鏈的起點是，寫出其所

答案：

（1）草原生的植物通過光合作用合成有機物，為該生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物提供

4）生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間存在著直接

螳螂捕蟬，黃雀在后

3、消費者、消費者、被食6、1）、消費者 消費者 吃與被吃食物鏈

物質(zhì)和能量 食物鏈 2）、許多食物網(wǎng) 營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 3）、綠色植物 樹木→蟬→螳螂→黃雀

知識點二：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

2、組織學(xué)生進(jìn)行討論，回答問題：

（1）水箱中生活著哪些生物？

（2）、水箱中的各種動物如何獲得維持生命活動所需要的能量？（3）、水箱中各種生物維持生命活動的能量來自何方？這些植物是怎樣獲得所需

要的能量的？

（4）、水箱中各種生物之間有什么樣關(guān)系？

（5）、生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何在其中流動的？

（6）、各種生物所獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動？

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察教材第77頁圖23—7，分析回答所提的問題：

（1）、能量的來源？

（2）、能量的流動方向是怎樣的？（3）、在能量流動過程當(dāng)中，能量會出現(xiàn)怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

（4）、能量流動的這種變化對于生物體的數(shù)量有著怎樣的影響？

4、能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中伴隨物質(zhì)循環(huán)的過 作用固定太陽能。

5、流入到植物和動物體內(nèi)的能量，大部分用于生命活動，其中有一部分在呼吸作用中，一部分用于動植物本身的、答案：

2、充分討論，并回答問題：

（1）、看圖回答

（2）、通過捕食植物或其他動物而生存。

中。

3、仔細(xì)看圖。

（1）、太陽能

（3）、能量在流動過程中，會出現(xiàn)能量逐級減少的變化，因為生物體在生命活動

后端，4、能量光合食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)10%~20%

5、散失 生長發(fā)育繁殖后代 10%~20%（少部分）

6、單向流動 逐級遞減

知識點三：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖，以此來認(rèn)識綠色植物的作用，并討論有

關(guān)碳循環(huán)的問題：

（1）、環(huán)境中的二氧化碳是通過什么生物，以什么方式進(jìn)入生物體的？（2）、與生產(chǎn)者相比，消費者獲得含碳化合物的方式有什么特點？

2、認(rèn)真分析課本p78圖23-9 生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)，完成下列問題：

⑴物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的物質(zhì)在 與

之間的過程。⑵ 在碳的循環(huán)中起著重要作用，它們通過，利用 和水，合成，并釋放，從而維持自然

⑶動植物殘體可被 分解后放出，重新回到 中去，參與新的碳循環(huán)，或者被掩埋在地層中可能形成 或，這類物質(zhì)經(jīng)過燃燒也會產(chǎn)生

3、在生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中，對物質(zhì)轉(zhuǎn)化不可缺少的是

4、如果人們不斷地向農(nóng)田施加農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會沿著

答案：

（2）、綠色植物可以直接利用無機環(huán)境中的二氧化碳合成有機物，而消費者只

2、⑴ 生物環(huán)境 往返循環(huán) 物質(zhì)循環(huán)

⑵生產(chǎn)者（綠色植物）、光合作用、二氧化碳、有機物、氧氣、碳氧

⑶分解者、二氧化碳、大氣、煤、石油、二氧化碳

3、生產(chǎn)者 分解者

4、食物鏈 人體內(nèi) 積累（累積）

八、鞏固練習(xí)：

課堂練習(xí)：

1、不同生物之間由于__________而形成的鏈條式聯(lián)系，叫做___________

2、食物網(wǎng)是指___________________________________.3、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的________________，反映了生物之間因為食

篇三：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教案

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》

第一課時教案

孝昌縣王店中學(xué) 李潤洲

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；(2)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

2.能力目標(biāo)

(1)通過“觀察與思考”培養(yǎng)觀察能力；

3.情感目標(biāo)

(1)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識；

二、重難點

(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

三、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)提問

(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么？最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？

(2)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分為哪兩部分？它們各自包括了哪些？

（二）、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

螳螂捕蟬的故事

2.提問：接下來會發(fā)生什么？

在這個例子中，存在怎樣的食物關(guān)系？

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示（板書：蟬 → 螳螂 → 那蟬吃什么呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

提問：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通

過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，你還能舉出其他例子嗎?

（三）、師生一起學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)

1、回顧農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，組織學(xué)生討論問題：

（1）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間有什么關(guān)系？

（2）這些關(guān)系可以用什么來形象地描述？

2、（小結(jié)）生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費者、消費者與消費者之間形成了吃與被

提問：（1）什么叫食物鏈？

請同學(xué)們將農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物鏈表示出來，并觀察在生

態(tài)系統(tǒng)中食物鏈?zhǔn)欠袷枪铝⒌模?/p>

4、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈，它們相互交叉而形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生

5、小結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，（四）、了解食物鏈破壞所帶來的后果

們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大

呢？

我們以這條食物鏈（糧食→老鼠→蛇）為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃

樣會帶來什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

（五）、鞏固練習(xí)，拓展提高：

1、你怎樣理解“生產(chǎn)者”的生物學(xué)涵義，人屬于生產(chǎn)者嗎？

2、在一個由草→田鼠→貓頭鷹組成的食物鏈中，若消滅了全部的貓頭鷹，田鼠的數(shù)量會如何變化

a.緩慢上升 b.仍保持相對穩(wěn)定 c.迅速上升 d.先迅速上升后急

黃雀）劇下降

3、在一個由水稻、蝗蟲、青蛙組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果將青蛙

殺光，蝗蟲的數(shù)量變化可以用下列曲線圖來表示的是

這節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈和食物網(wǎng)，要求同學(xué)們能夠熟記它們的概念，能夠連接食物鏈和食物網(wǎng)。

第三篇：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能概念教學(xué)設(shè)計

“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”概念教學(xué)設(shè)計

安代紅1 陳曉瑩2

（1北京市大峪中學(xué)分校 102308 2北京市門頭溝區(qū)清水中學(xué) 102311）

摘要： 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了概念分析。教學(xué)中通過案例分析、觀察比較、類比、視頻模擬，討論分析生活現(xiàn)象等多種方式、方法幫助學(xué)生初步構(gòu)建神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這個概念。

關(guān)鍵詞 神經(jīng)系統(tǒng) 神經(jīng)元

概念分析

概念教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容淺析

“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”是初中新課標(biāo)中 “生物圈中的人” 主題下“人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動”的內(nèi)容之一。本課時是北京版教材第二冊第九章《生命活動的調(diào)節(jié)》第一節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”的第一課時。神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能的知識是學(xué)習(xí)腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、聽覺和視覺的形成以及神經(jīng)調(diào)節(jié)對人類健康的意義等的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。2 學(xué)情分析

通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道人可以通過感官了解外部世界，獲取信息，但對于其中的結(jié)構(gòu)和生命活動的原理了解甚少。學(xué)生在初一第一學(xué)期時已經(jīng)觀察過神經(jīng)組織，了解了神經(jīng)細(xì)胞的形態(tài)特點以及神經(jīng)組織的功能。本課時教學(xué)內(nèi)容比較抽象，概念較多，初一學(xué)生抽象思維能力比較差，對神經(jīng)元功能的理解會有一定困難。3 概念分析

課程標(biāo)準(zhǔn)中與本課時相關(guān)的有兩個重要概念，分別是：“人體的各個系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、以完成生命活動?！奔捌湎聻楦拍睿骸吧窠?jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對環(huán)境變化的反應(yīng)及生長、發(fā)育、生殖等生命活動。” 【1】本課時要傳遞的重要概念及其下位概念分析如下：

B.1神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

B.1.1人的神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成。腦和脊髓構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)，腦神經(jīng)和脊神經(jīng)構(gòu)成周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

B.1.2神經(jīng)元包括細(xì)胞體和由它發(fā)出的兩種突起，即軸突和樹突。

B.1.3樹突感受內(nèi)外環(huán)境的變化，產(chǎn)生興奮，將興奮傳向細(xì)胞體，軸突將興奮從細(xì)胞體傳遞出去。這種能傳遞的興奮又叫神經(jīng)沖動。

B1.4神經(jīng)元的軸突外大都包有一層髓鞘，組成神經(jīng)纖維，多條神經(jīng)纖維集結(jié)成束、外包結(jié)締組織膜構(gòu)成神經(jīng)。

4教學(xué)目標(biāo)

4.1知識目標(biāo)：概述神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能

4.2能力目標(biāo)：通過觀察不同類型神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較和分析能力。通過描述人聽到電話鈴聲接電話這一活動中興奮產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語言表達(dá)能力。通過病例分析理解中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。4.3情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：進(jìn)一步樹立生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。5 教學(xué)過程

5.1創(chuàng)設(shè)情景

兩個學(xué)生一組做 “抓直尺”的游戲。然后教師提問：①在這項任務(wù)中，有哪些器官系統(tǒng)一起協(xié)調(diào)工作？②完成這項任務(wù)需要哪些能力? ③為什么這些器官、系統(tǒng)能夠一起協(xié)調(diào)工作？最后，教師總結(jié)：“多器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合完成生命活動，這反映出人體的另一項生理功能，即生命活動的調(diào)節(jié)。包括神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。剛才的游戲主要是在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下完成的，屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)。”設(shè)問：“神經(jīng)系統(tǒng)為什么能夠協(xié)調(diào)多個器官、系統(tǒng)完成生命活動呢？這與神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)有關(guān)?！睆亩鞔_章節(jié)主題。5.2 神經(jīng)系統(tǒng)的組成

學(xué)生活動1：觀察圖片，說出人體神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成部分：腦、脊髓以及由它們發(fā)出的神經(jīng)。學(xué)生活動2：分析四個病例

【2】，構(gòu)建中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)的概念。

組織學(xué)生討論：通過分析上述病例，你認(rèn)為腦與眼睛、內(nèi)臟、四肢之間有什么聯(lián)系？脊髓與四肢的運動和感覺有什么關(guān)系？（學(xué)生基本能夠說出腦和脊髓支配人體的運動和感覺）

教師講解：腦和脊髓構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分是信息處理的中心，就像電腦的主機，稱為中樞神經(jīng)系統(tǒng)。腦神經(jīng)和脊神經(jīng)連接著中樞神經(jīng)系統(tǒng)和身體的各個部分，就像電腦的各種數(shù)據(jù)線，負(fù)責(zé)傳達(dá)信息，所以叫做周圍神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)直接連接。5.3 神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)

講授：構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的主要組織是神經(jīng)組織，構(gòu)成神經(jīng)組織的主要細(xì)胞是神經(jīng)細(xì)胞又稱神經(jīng)元。學(xué)生活動3：觀察圖片，比較神經(jīng)元與其他細(xì)胞（上皮細(xì)胞、肌細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、白細(xì)胞）說出神經(jīng)元的突出特征。

學(xué)生活動4：比較不同類型神經(jīng)元結(jié)構(gòu)歸納共同點：都有細(xì)胞體、軸突和樹突。（教師出示帶有注解的小腦神經(jīng)元、大腦皮層神經(jīng)元、視網(wǎng)膜神經(jīng)元、脊髓神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖）。

師生共同總結(jié)神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，然后用神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)行反饋。

結(jié)合圖片講授神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢的概念并提出新問題：“我們平時所說的神經(jīng)（出示坐骨神經(jīng)的圖片）是怎樣形成的呢”。

學(xué)生活動5：對比觀察神經(jīng)立體結(jié)構(gòu)模式圖和一段剖開的電纜，討論：“怎樣用這根剖開的電纜說明神經(jīng)纖維和一條神經(jīng)的關(guān)系”？

在學(xué)生演示講解的基礎(chǔ)上，教師給出神經(jīng)的概念。5.4神經(jīng)元的功能

提出新問題：當(dāng)你感覺很冷的時候，身體有什么反應(yīng)？（學(xué)生們回答：打哆嗦、起雞皮疙瘩、打寒戰(zhàn)等）我們?yōu)槭裁磿羞@樣的反應(yīng)，這與神經(jīng)元的功能有關(guān)嗎？

學(xué)生活動6：觀看神經(jīng)元功能視頻。通過視頻學(xué)生可以了解神經(jīng)元之間通過突起相互聯(lián)系在一起，一個神經(jīng)元的樹突可以與多個神經(jīng)元的軸突相聯(lián)系，觀察到神經(jīng)沖動在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

結(jié)合實例講解神經(jīng)元的功能：當(dāng)外界環(huán)境和體內(nèi)環(huán)境發(fā)生變化時，（比如外界溫度驟降）神經(jīng)元樹突能夠感受環(huán)境變化，做出一定的反應(yīng)，由相對靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活動狀態(tài)，或由活動弱的狀態(tài)變?yōu)榛顒訌姷臓顟B(tài)，我們稱之為興奮。這種興奮由樹突傳遞給神經(jīng)元細(xì)胞體，然后沿著軸突傳遞給下一個神經(jīng)元的樹突。這種能夠傳遞的興奮又叫神經(jīng)沖動。生物學(xué)上把生物體內(nèi)外環(huán)境的變化又叫刺激。正是由于神經(jīng)元能夠感受刺激產(chǎn)生興奮并且能夠傳導(dǎo)興奮，才能使我們整個機體對環(huán)境變化做出反應(yīng)，從而適應(yīng)環(huán)境。如外界溫度突然降低時機體會通過打寒戰(zhàn)來增加熱量。

學(xué)生活動7：嘗試應(yīng)用概念解釋現(xiàn)象。觀察“聽到電話鈴聲接電話的神經(jīng)沖動產(chǎn)生和傳遞過程圖解”3，通過小組討論描述這一過程?！尽吭趯W(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)，特別強調(diào)引起神經(jīng)元興奮的刺激，樹突和軸突的作用以及興奮在耳、大腦、脊髓神經(jīng)細(xì)胞之間的傳遞。突出神經(jīng)元功能的概念內(nèi)涵：接受刺激，產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮。

學(xué)生活動8：討論分析“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特點是怎樣與其功能相適應(yīng)的？”。（或者將問題分解為①神經(jīng)元的突起有什么作用？②大多數(shù)神經(jīng)元的樹突短而分支多，軸突比樹突要長得多，有什么好處？③軸突外面包髓鞘有什么意義。）

師生共同總結(jié)：樹突短而分支多，范圍廣，易于接受刺激；軸突很長，便于將神經(jīng)沖動傳遞得更遠(yuǎn)；軸突外面包裹著髓鞘，有絕緣作用，防止神經(jīng)沖動向周圍組織擴(kuò)散，保證準(zhǔn)確傳導(dǎo)興奮。這說明神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。

教師小結(jié)：之前分析的四個病例是由于人體神經(jīng)系統(tǒng)不同部位的神經(jīng)元和神經(jīng)組織受損，神經(jīng)元的功能不能正常的發(fā)揮，甚至失去功能，從而引起身體不同程度的問題?？梢娚窠?jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。7 板書設(shè)計【4】

圖1神經(jīng)系統(tǒng)概念圖

8、教學(xué)反思

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，采用多樣的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的概念事實來為學(xué)生的概念形 3 成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。1【】

本課時通過8個學(xué)生活動初步構(gòu)建了重要概念“神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。”通過觀察圖片和病例分析構(gòu)建了神經(jīng)系統(tǒng)的組成概念；通過比較找不同點、找相同點，構(gòu)建神經(jīng)元基本結(jié)構(gòu)的概念；通過觀察圖片和用電纜模擬理解神經(jīng)的概念；通過視頻模擬神經(jīng)元的功能將抽象的生命活動形象化、可視化，突破了難點，并結(jié)合“天冷打哆嗦”的生活經(jīng)驗通過講授使學(xué)生形成對概念的基本理解，同時通過“聽到電話鈴接電話”這樣鮮活的生活經(jīng)驗，以小組討論的方式在應(yīng)用概念中進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵。

在教學(xué)過程中教師重視及時考查學(xué)生對概念的理解。另外隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程師生共同構(gòu)建了本課時的概念圖。這樣，在學(xué)習(xí)“腦和脊髓”的時候，還能夠在這個概念圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)構(gòu)建，最終形成一個關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的概念圖，將“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容以概念圖的形式完全展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識框架。

參考資料

【1】 中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.【2】 課程教材研究所 生物課程教材研究開發(fā)中心，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)七年級下冊.北京：人民教育出版社，2001.【3】（美）帕迪利亞（Padilla,M.J.）主編 顧維穎 孟莉英 廖蘇梅譯，科學(xué)探索者.人體生理衛(wèi)生.杭州：浙江教育出版社，2003.【4】 劉恩山，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)七年級下冊.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.第一作者 安代紅

工作單位：北京市大峪中學(xué)分校

通訊地址：北京市門頭溝區(qū)永定鎮(zhèn)石門營紫金北路 北京市大峪中學(xué)分校 郵政編碼：102308 電子郵箱：mtgadh@126.com

聯(lián)系電話：*** 69862030轉(zhuǎn)8214 職稱：中學(xué)高級 市級骨干教師

第二作者

陳曉瑩

工作單位：北京市門頭溝區(qū)清水中學(xué)

通訊地址：北京市門頭溝區(qū)齋堂鎮(zhèn)清水中學(xué) 郵政編碼：102311 聯(lián)系電話：*** 職稱：中學(xué)二級

電子郵箱：cxy_19860216@126.com 4

第四篇：第23章 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)設(shè)計

第23章 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)設(shè)計（第一課時）

定安縣實驗中學(xué) 秦秀娟

一、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

概述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的概念 技能目標(biāo)：

1、嘗試正確書寫食物鏈

2、嘗試辨認(rèn)一條完整的食物鏈 情感目標(biāo)：

提高愛護(hù)生物愛護(hù)環(huán)境的意識

二、教學(xué)重難點

重點：食物鏈和食物網(wǎng)的概念； 學(xué)會畫、找，寫食物鏈。難點：正確書寫并分析食物鏈及學(xué)會數(shù)食物鏈。

三、教學(xué)過程 【新課導(dǎo)入】

1、創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)提問（展示生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)圖片）問題：

（1）什么樣的算是一個生態(tài)系統(tǒng)？

（2）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分為哪兩部分？它們各自包括了哪些成分？ 學(xué)生認(rèn)真思考，回答提問：

（1）在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。（2）生態(tài)系統(tǒng)由生物因素和非生物因素兩部分組成。生物部分包括：植物、動物、微生物。非生物部分包括：陽光、水分、空氣、溫度、土壤等等。

2、引入

生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者具有各自的生態(tài)功能，它們的關(guān)系是怎樣的呢？它們之間的關(guān)系將會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生怎樣的影響呢？這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的問題。

【新課學(xué)習(xí)】 食物鏈和食物網(wǎng)

活動一：分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系（課本P72頁）

多媒體展示草原生態(tài)系統(tǒng)圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察討論有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的幾個問題，將討論的問題提出，組織學(xué)生討論：

【討論】

1、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？

2、草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物與草原的植被有什么關(guān)系？

3、草原生態(tài)系統(tǒng)中各種動物之間有什么關(guān)系？

4、請舉動物與植物之間有捕食關(guān)系的例子?！净卮稹?/p>

1、草原生態(tài)系統(tǒng)中的植物通過光合作用合成有機物，為該生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物提供物質(zhì)和能量。

2、各種動物與植物之間存在著“吃與被吃——捕食”的關(guān)系。

3、各種動物之間存在著捕食關(guān)系或競爭關(guān)系。

4、學(xué)生據(jù)圖舉例并嘗試用箭頭連接起來?！咎釂枴?前頭指向是否正確？ 【展示】 課本圖23-5中的食物鏈圖 找出生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系

【歸納】食物鏈的概念

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費者之間、消費者與消費者之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系，叫做食物鏈。（捕食食物鏈）【討論】寫食物鏈注意的事項（1）食物鏈的組成（2）箭頭的指向

完整的食物鏈：從左往右寫起，起點是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物，即最高一級的動物。

食物鏈畫法：箭頭由被捕食的生物指向捕食生物。即由生產(chǎn)者指向消費者，由低級消費者指向高級消費者。

營養(yǎng)級：食物鏈中的每一個環(huán)節(jié)稱營養(yǎng)級，它是指處于食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。

【練習(xí)鞏固】 【加深鞏固】 活動二：嘗試寫出食物鏈

1、浮游植物、磷蝦、藍(lán)鯨

2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”

3、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米” 【提問】

課本73頁圖23-5中的食物鏈有幾條？

注意：一條食物鏈從最初的生產(chǎn)者到最高級別（最末尾）的消費者為止 活動三： 嘗試數(shù)食物鏈（有幾條）

活動四：嘗試構(gòu)建食物網(wǎng) 課本73頁圖23-6 【提問】

1、什么是食物網(wǎng)？

2、此食物網(wǎng)中有幾條食物鏈？

3、最長的食物鏈?zhǔn)悄臈l？

應(yīng)用所學(xué)知識，連接食物鏈（出示草原生態(tài)系統(tǒng)圖P73圖23-6）

并觀察在生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈?zhǔn)欠袷枪铝⒌模?/p>

【回答】

連接食物鏈。在一個生態(tài)系統(tǒng)中有許多食物鏈，各種食物鏈之間是有聯(lián)系的?！颈容^分析】

分析草原生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈，它們相互交叉而形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較所畫的食物網(wǎng)，多媒體顯示復(fù)雜的食物網(wǎng)。

【引出概念】 食物網(wǎng)的概念：生物之間由于食物關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系。結(jié)合本地實例討論：如果人類過度捕殺野生動物對生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響？（舉例說明）【知識拓展】 請同學(xué)們閱讀教材P73的小資料，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的其他食物鏈?！菊n堂小結(jié)】

食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)中的有機物和能量就是通過食物鏈在生物之間進(jìn)行運輸和傳遞的。

板書設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

（一）食物鏈和食物網(wǎng)

1.食物鏈： 不同生物之間由于食物關(guān)系形成的鏈條式聯(lián)系 2.寫食物鏈注意的事項：

（1）不同食物鏈長短不同，短的食物鏈由2～3個環(huán)節(jié)構(gòu)成，也有的食物鏈由4～5個環(huán)節(jié)組成。

（2）完整的食物鏈：從左往右寫起，起點是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物，即最高一級的動物。

（3）食物鏈畫法：箭頭由被捕食的生物指向捕食生物。即由生產(chǎn)者指向消費者，由低級消費者指向高級消費者。

3.食物網(wǎng): 生物之間由于食物關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系 【教學(xué)反思】

這節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈和食物網(wǎng)，要求同學(xué)們能夠熟記它們的概念，能夠連接食物鏈和食物網(wǎng)。知道它們是生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，我都注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、討論，以問題探究的形式進(jìn)行教學(xué)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由一般到特殊，由簡單到復(fù)雜，逐層深入揭示問題的內(nèi)在本質(zhì)，使學(xué)生能步步深入理解概念、掌握知識。在整節(jié)課的教學(xué)中，緊扣生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)

第五篇：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

細(xì)胞是新陳代謝的場所，是生物體進(jìn)行生命活動的基本單位。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這部分知識是教學(xué)的重點內(nèi)容之一。細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，核糖體、中心體、高爾基體、液泡的功能及原核細(xì)胞不同于真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點等都是需要學(xué)生理解掌握的知識。該節(jié)內(nèi)容知識點多，各知識點之間聯(lián)系不緊密，因而教學(xué)中應(yīng)注意和其他章節(jié)知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的角度去認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和

功能。1.設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)課教學(xué)，尤其是專題教學(xué)，如果再按課本的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生往往就會感到乏味，不利于知識的鞏固和能力的提高。在多年的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識生命現(xiàn)象，充分挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計課堂知識結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，兼顧學(xué)科間知識的滲透，通過一系列問題的設(shè)置，使學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.課堂實施

2.1 真核細(xì)胞和原核細(xì)胞區(qū)別

展示高等植物細(xì)胞、高等動物細(xì)胞、細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖。然后請學(xué)生思考問題：哪些是真核細(xì)胞?哪些是原核細(xì)胞?你判斷的依據(jù)是什么?真核細(xì)胞和原核細(xì)胞最明顯的區(qū)別是什么?除此區(qū)別之外還有哪些結(jié)構(gòu)不同?然后引導(dǎo)學(xué)生從大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)DNA、實例等方面進(jìn)行比較區(qū)別。并及時鞏固，讓學(xué)生思考：①細(xì)菌細(xì)胞壁的主要成分是肽聚糖，青霉素通過抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細(xì)菌生長的作用，青霉素對病毒起不起作用，為什么?②高等植物細(xì)胞細(xì)胞壁的主要成分是什么?它是不是選擇透過性膜?在植物細(xì)胞工程中，進(jìn)行植物體細(xì)胞雜交時，如何除去細(xì)胞壁獲得原生質(zhì)體?⑤原核細(xì)胞具有哪種細(xì)胞器?其功能是什么?結(jié)合有關(guān)知識及生物生活的環(huán)境條件，判斷下列生物屬于真核生物，還是原核生物?有無細(xì)胞壁?能否進(jìn)行光合作用?有無葉綠體?有無成型的細(xì)胞核?遺傳物質(zhì)是什么?新陳代謝的類型分別是什么?如變形蟲、衣藻、藍(lán)藻、大腸桿菌、硝化細(xì)菌、根瘤菌、乳酸菌、谷氨酸棒狀菌、蘑菇、松樹、玉米、松鼠等。2.2 高等動、植物細(xì)胞的區(qū)別

根據(jù)兩個真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，判斷哪一個是高等植物細(xì)胞，哪一個是高等動物細(xì)胞?你判斷的依據(jù)是什么?思考：高等植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)有哪些?是否所有的植物細(xì)胞都有葉綠體、液泡和細(xì)胞壁?高等動物細(xì)胞特有的細(xì)胞器是什么?有何功能?

2.3 真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能 重點提出以下問題：(1)關(guān)于細(xì)胞膜

動植物細(xì)胞原生質(zhì)的最外層，是什么結(jié)構(gòu)?其組成、基本骨架、結(jié)構(gòu)特點及功能特

點分別是什么?細(xì)胞膜有哪些功能?

(2)關(guān)于細(xì)胞核

結(jié)合真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖說明其細(xì)胞核有哪幾部分組成?各部分的功能是什么?舉例說明出入核孔的大分子物質(zhì)是什么?有人用洋蔥表皮作為實驗材料，在顯微鏡下觀察細(xì)胞核內(nèi)染色體的形態(tài)，這樣能否看到染色體?若用堿性染料染色后，能否看到染色體?染色體和染色質(zhì)在什么情況下進(jìn)行轉(zhuǎn)變?

(3)關(guān)于細(xì)胞質(zhì)

首先明確細(xì)胞質(zhì)的范圍，指出細(xì)胞質(zhì)包括細(xì)胞器和液態(tài)的細(xì)胞基質(zhì)。細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)、線粒體基質(zhì)所含的酶及其功能是否相同?具有雙層膜的結(jié)構(gòu)有哪些?具有雙層膜的細(xì)胞器呢？葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)和功能如何?然后依次判斷具有單層膜細(xì)胞器、非膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器、有水生成的細(xì)胞器、合成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器、與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器、含色素的細(xì)胞器、胰島細(xì)胞中與胰島素的合成和分泌有關(guān)的細(xì)胞器、與低等植物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器、高等植物細(xì)胞不具有而動物和低等植物細(xì)胞具有的細(xì)胞器等。最后總結(jié)生物膜系統(tǒng)的概念、作用及研究意義。

(4)關(guān)于動物細(xì)胞有絲分裂過程中細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化

聯(lián)系有絲分裂知識進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。思考：動物細(xì)胞有絲分裂過程哪些結(jié)構(gòu)發(fā)

生了明顯變化?發(fā)生了怎樣的變化?

(5)關(guān)于細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體

細(xì)胞只有保持其完整性，才能完成正常的生命活動，分析與此有關(guān)的實驗現(xiàn)象和結(jié)

論。3.及時反饋

習(xí)題的設(shè)置要立足基礎(chǔ)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，注意知識的綜合與應(yīng)用，可以多角度、多側(cè)面、多問題對同一知識點設(shè)疑。如讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋從早上到中午花色的變化；放有紅花的冷水在煮沸的過程中水的顏色的變化；哪些細(xì)胞內(nèi)粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)較多。同樣考查葉綠體和線粒體，可以這樣設(shè)問，含有遺傳物質(zhì)的細(xì)胞器、能自主復(fù)制的細(xì)胞器、能獨立編碼蛋白質(zhì)的細(xì)胞器、能發(fā)生堿基配對細(xì)胞器；同樣是高爾基體，可多角度讓學(xué)生回答，與高等植物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器、在有絲分裂末期參與多糖形成的細(xì)胞器、與細(xì)胞板形成有關(guān)的細(xì)胞器、與動物細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)的細(xì)胞器。通過習(xí)

題及時反饋，可以鞏固知識，提高能力。