第一篇：教學(xué)設(shè)計1：我想(第1課時)

《我想》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

知識與能力：會寫本課9個生字，識記8個生字，繼續(xù)滲透和運用學(xué)過的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀這首詩，背誦這首詩，體會詩歌中所表達的思想感情。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生大膽的幻想和想象能力，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的追求。

【教學(xué)重難點】 1.識記生字，感情朗讀。2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。3.體會詩歌中所表達的思想感情?！窘虒W(xué)建議】

1.導(dǎo)入新課可以有多種方式，可先請學(xué)生講講自己的愿望，也可以播放美麗景色的錄像，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以從一個有趣的童話故事中引出詩歌。

2.由于本詩充滿了大膽，美好的想象，呈現(xiàn)出多姿多彩的畫面，生動有趣，令人神往。因此，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)相應(yīng)的情境：鳥語花香，綠柳成蔭，藍天白云??也可以提示學(xué)生看插圖，感受生活的美好，使學(xué)生能夠入情入境，自己也展開神奇的想象，大膽追求美好的愿望。要給學(xué)生充分的時間進行想象，展開豐富的聯(lián)想，可以先進行說的訓(xùn)練，互相評價啟發(fā)后，再寫下來。

3.課文的第3小節(jié)，“我想把眼睛裝在風(fēng)箏上，飛上高高的藍天，望啊望??”可啟發(fā)學(xué)生想象：望到了什么？也可讓學(xué)生思考：為什么說藍天是我的課堂？請學(xué)生各抒己見，而不必拘于一格。在學(xué)習(xí)完這一小節(jié)后，教師可讓學(xué)生仿照此小節(jié)再編一段。

4.本詩生動、淺顯，學(xué)生可以通過各種形式表達自己對內(nèi)容的理解。如朗讀，再如畫畫，或者請學(xué)生講述自己讀詩后所感受到的場景，用自己的語言來描述等等。要指導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會表達的思想感情，并在理解前4個小節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行發(fā)散思維：遙遠的地方會是哪里？飛到那里干什么？如果學(xué)生不能很好地發(fā)散，教師可進行提示。然后結(jié)合以上兩個問題，再討論“我”要和爸

爸媽媽商量什么。

5.生字的識記仍要按照“字不離詞”的原則進行，在具體的語境中識字，提高識字的效率。部分生字可以和形近字進行比較，如：汲—吸等。同時也要注意不斷復(fù)習(xí)記字的好方法，以增強學(xué)生自主識字的能力?！窘虒W(xué)準備】

字卡，課件（根據(jù)詩歌內(nèi)容制作）

第一課時 【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣

同學(xué)們，不知不覺，我們已經(jīng)悄悄長大。隨著年齡增長，你們心中肯定有許多美好的愿望。誰想說一說自己美好的愿望是什么？（生自由發(fā)言）

師：同學(xué)們的愿望可真不少，我們的小朋友冬冬也有自己的愿望，并且希望大家和她一起分享。同學(xué)們愿意嗎？板書課題：我想

二、初讀詩歌、隨文識字

1.師：請同學(xué)們自己試著把這首詩讀兩遍，你愿意用什么方式讀都可以。（自己利用一切辦法解決不認識的字，如：查字典、問別人、查找字條等）

2.自由朗讀詩歌，自學(xué)不認識的字。（師巡視參與。表揚查字典的學(xué)生、小組合作識字的學(xué)生）

3.交流識字方法。

師：通過學(xué)習(xí)，你們認識了哪些字？能把你認識字的方法推薦給大家嗎？ 生可能：“谷”就是“八”加“人”加“口”。“丫”就是一棵樹上兩個杈。

“軟”由“車”加“欠”組成；“汲”是“吸”去掉“口”加三點水；“堂”是“尚”下面加“土”；鈴聲一響進課堂。

（師要適時鼓勵，表揚孩子的這些創(chuàng)新、發(fā)明，總結(jié)更好識字法）

三、品讀課文、體會情感

1.小組內(nèi)互讀課文，說說冬冬都有哪些愿望？分別是什么？ 2.交流詩歌內(nèi)容，理解冬冬的愿望。

一小節(jié)：我想變做美麗的桃花，引來歡唱的布谷鳥。

二小節(jié)：我想變做扎根土地的柳樹，長成“綠色帳篷”。三小節(jié)：我想變做長著眼睛的風(fēng)箏，在藍天上學(xué)習(xí)。

并引導(dǎo)學(xué)生想象“都望到了什么”？為什么說藍天上是我的課堂呢？ 四小節(jié)：我變做小花、小草，變做柳絮和蒲公英，飛到“遙遠的地方”。發(fā)散思維：遙遠的地方會是哪里？飛到那里干什么？

五小節(jié)：組織學(xué)生小組討論：“飛到遙遠的地方，我要和爸爸媽媽商量什么？” 3.指導(dǎo)朗讀詩歌。

尤其是前四小節(jié)，每小節(jié)的倒數(shù)第二行，如“悠哇，悠哇”、“長啊，長啊”、“望啊，望啊”、“飛呀，飛呀”，要讀的悠遠、遐想。

4.默讀課文、想象畫面

（1）師：冬冬的愿望多么美妙。你能邊默讀邊想，在頭腦中形成一幅幅美好的畫面嗎？

（2）學(xué)生活動：邊讀邊想。

（3）指名說說都想到了什么？（如鳥語花香、藍天白云??）

師：看來同學(xué)們都讀懂了課文。讓我們帶著美好的愿望，再一起感受一下吧。（播放課件：與詩歌內(nèi)容相應(yīng)的情景）

5.美讀課文、練習(xí)背誦

（1）選好自己喜歡的小節(jié)，大聲地、美美地讀幾遍，并說說喜歡的原因。（2）指名美讀，師生評價。（3）練習(xí)背誦。

第二篇：化學(xué)平衡（第1課時）教學(xué)設(shè)計

第三節(jié)

化學(xué)平衡（第1課時）

化學(xué)平衡貫穿高中必修與選修內(nèi)容，主要體現(xiàn)在必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量”和選修四“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學(xué)生認識化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不可缺少的一部分。但是從化學(xué)平衡中抽象出的化學(xué)平衡模型往往是學(xué)生的認知難點，因此化學(xué)平衡這一節(jié)不僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點也是難點。

一、單元課程理念分析

本單元主題為“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”，從化學(xué)反應(yīng)速率入手，延伸到影響化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，最后過渡到化學(xué)平衡。化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡不僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點與難點，同時它也遍布在我們的日常生活中、工業(yè)生產(chǎn)中，在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，并進行歸納總結(jié)。從課程基本理念來看，通過本單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理與基本方法，形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，包括生活經(jīng)驗以及前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的責任感、參與意識和決策能力。貫徹落實以化學(xué)實驗為主的課程理念，使學(xué)生體驗科學(xué)究過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，教師應(yīng)該用更加多元化的評價方式對學(xué)生進行評價，學(xué)生也應(yīng)該主動的進行自我評價。

二、內(nèi)容標準分析

在義務(wù)教育的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過飽和溶液以及溶解度的概念，這對于學(xué)生理解蔗糖的溶解、結(jié)晶平衡很有幫助。在必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率的概念以及淺顯的化學(xué)反應(yīng)限度問題，并學(xué)習(xí)了催化劑溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學(xué)反應(yīng)的限度問題。但是前面學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容僅是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡章節(jié)的鋪墊內(nèi)容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容標準的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯(lián)系。

內(nèi)容標準對比：

教材章節(jié)

內(nèi)容標準

活動與探究建議

九年級下冊第九單元第二節(jié)：溶解度

1.認識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

2.了解飽和溶液和溶解度的涵義。

3.了解結(jié)晶現(xiàn)象。

4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

①利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解性或溶解度；依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。

②

探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化。

必修二第二章第三節(jié)：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

1.認識提高燃料燃燒效率的重要性。

2.通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。

①實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響。

②設(shè)計實驗：證明某些化學(xué)反應(yīng)的可逆性。

選修四第二章第三節(jié)：化學(xué)平衡

1.描述化學(xué)平衡建立的過程，知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

2.通過實驗探究溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響，并能用理論加以解釋。

3.認識化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用。

①實驗：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。

②討論：化學(xué)反應(yīng)的趨勢和速率。

③討論：合成氨反應(yīng)條件選擇的依據(jù)。

從內(nèi)容標準的動詞上來看，從初中時期的知道、認識階段，到必修二認識、了解階段，再到本章節(jié)的探究、解釋階段，可見對于化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)是一個不斷進階的過程，也是一個螺旋上升的過程。初中時期學(xué)過的溶解度概念是我們研究溶解、結(jié)晶平衡的基礎(chǔ)；必修二中的化學(xué)反應(yīng)的速率和限度引入了化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并通過實驗初步探究了可逆反應(yīng)的限度問題，并認識到控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用。而在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進一步深入了解可逆反應(yīng)、可逆過程，掌握可逆反應(yīng)到達平衡時的特征，描述平衡的建立過程，并能夠?qū)⒖赡孢^程的平衡狀態(tài)遷移到化學(xué)平衡狀態(tài)，能夠判斷反應(yīng)是否達到平衡。進一步認識化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用，培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及對社會的責任感。

從活動與探究建議來看，實驗探究貫穿三個板塊，可見教師在講授化學(xué)平衡這一章節(jié)時，一定要注重運用探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力、合作意識以及歸納總結(jié)的能力。

三、單元知識類型分析

從化學(xué)知識的分類上來看，本單元主要涉及化學(xué)用語、概念原理、化學(xué)計算以及化學(xué)實驗四種知識類型。

化學(xué)用語

元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式

概念原理

可逆過程、可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡

化學(xué)計算

濃度的計算、化學(xué)反應(yīng)速率的計算，化學(xué)平衡狀態(tài)時一些簡單的邏輯推理運算

化學(xué)實驗

蔗糖溶解、結(jié)晶平衡，二氧化氮與四氧化二氮的可逆平衡

四、單元概念圖的概念編排順序及特點

從這一單元的概念圖來看，化學(xué)平衡是與化學(xué)反應(yīng)速率以及反應(yīng)進行的方向同一層級的概念，不同的是，化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)動力學(xué)問題，而化學(xué)平衡與反應(yīng)進行的方向是化學(xué)熱力學(xué)問題?；瘜W(xué)平衡下面是發(fā)散出的更加細化的相關(guān)的概念，化學(xué)平衡是基于可逆反應(yīng)的平衡，因此可逆反應(yīng)是下層概念，可逆反應(yīng)又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度?；瘜W(xué)平衡的改變帶來的就是平衡的移動，因此平衡移動是與可逆反應(yīng)平行的下層概念，而影響平衡移動的因素以及解釋平衡移動的勒夏特列原理又是平衡移動的下層概念?；瘜W(xué)平衡常數(shù)作為衡量可逆反應(yīng)是否到達平衡的有效手段，也是化學(xué)平衡的下層概念。影響化學(xué)平衡的三大因素作為影響化學(xué)平衡因素這一概念下的三個平行概念。不難看出，化學(xué)反應(yīng)作為本節(jié)的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進也層層細化。

五、教材分析

化學(xué)平衡這一節(jié)位于選修四第二章第二節(jié)，承接必修二第二章第三節(jié)的化學(xué)反應(yīng)速率與限度，同時也是選修四第三章水溶液中的離子平衡的理論基礎(chǔ)，地位十分重要，同時也是教學(xué)的和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。

欄目分析：

先行組織者分析——P25頁第一段作為本節(jié)內(nèi)容的先行組織者，通過例舉了幾個學(xué)生之前就已經(jīng)接觸過的化學(xué)反應(yīng)，提出我們從前沒有考慮反應(yīng)的限度問題。然后通過物質(zhì)的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導(dǎo)學(xué)生在可逆過程平衡的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡。從學(xué)生已有的經(jīng)驗入手，利于學(xué)生理解，進行知識建構(gòu)；從哪可逆過程到可逆反應(yīng)，從簡到易，符合學(xué)生的認知順序。

P25資料卡片——詳細講解了固體溶質(zhì)的溶解、結(jié)晶過程作為可逆過程的特點，便于學(xué)生理解可逆過程以及可逆過程的平衡，同時有助于學(xué)生深入了解溶液理論。

P26資料卡片——對可逆反應(yīng)進行了明確定義，并將反應(yīng)限度為100%以及為0%的反應(yīng)作為特殊情況處理，那么所有的化學(xué)反應(yīng)就實現(xiàn)了統(tǒng)一。有利于學(xué)生加深對于可逆反應(yīng)的理解，在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)化學(xué)平衡。

六、學(xué)情分析（三維目標起點狀態(tài)）

知識與技能：

1、了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無限溶解，在過飽和溶液中會有結(jié)晶析出。

2、了解溫度能夠影響固體物質(zhì)在水中的溶解度。

3、了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念并能夠進行簡單計算。

4、知道催化劑與溫度能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

5、對可逆反應(yīng)有一定的了解。

過程與方法：

1、有一定實驗探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

2、有一定的知識遷移能力但是不強。

3、抽象思維能力不強。

情感態(tài)度價值觀：

1、認識到控制化學(xué)反應(yīng)速率在生產(chǎn)生活中有重要的意義。

2、知道在工業(yè)生產(chǎn)（高爐煉鐵）中存在化學(xué)反應(yīng)的限度問題，改變化學(xué)反應(yīng)的限度可以提高轉(zhuǎn)化率。

七、三維目標設(shè)計

知識與技能：

1、通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡的概念，并理解可逆反應(yīng)，明確可逆反應(yīng)的表達方式。

2、通過實驗探究以及小組合作學(xué)習(xí)，提高實驗探究能力、科學(xué)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作能力。

2、通過對化學(xué)平衡概念的理解，歸納出一個可逆反應(yīng)達到平衡狀態(tài)時的特征。3、能用平衡狀態(tài)的特征來判斷可逆反應(yīng)是否達到平衡。

過程與方法：

1、從學(xué)生已有關(guān)于溶解的知識——溶解平衡，導(dǎo)入化學(xué)平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡是個動態(tài)平衡的概念。

2、通過實驗探究以及小組合作學(xué)習(xí)的形式探究可逆過程、可逆反應(yīng)以及化學(xué)平衡的特點。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)平衡的概念，討論并歸納出反應(yīng)達到平衡時所具有的特征。

4、通過適當?shù)木毩?xí)讓學(xué)生用已歸納的平衡特征來判斷在一定條件下，一個可逆反應(yīng)進行到某種程度時是否達到平衡。

5、通過課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。

情感態(tài)度價值觀：

1、認識到化學(xué)平衡普遍存在于在我們的日常生活中與工業(yè)生產(chǎn)中，改變化學(xué)平衡在人類的生產(chǎn)生活中具有重要的意義。

2、化學(xué)平衡的核心內(nèi)容——動態(tài)平衡，日常生活中的溶解平衡、環(huán)保等平衡問題與化學(xué)理論密切聯(lián)系在一起——化學(xué)與生活息息相關(guān)。

八、教學(xué)重難點分析

教學(xué)重點：

1、對可逆過程以及可逆反應(yīng)的認識和理解。

2、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程以及概念理解。

3、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征。

4、化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷。

教學(xué)難點：

1、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程。

2、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷。

重難點確定理論依據(jù)：

對于本節(jié)內(nèi)容而言，一切教學(xué)活動都是圍繞化學(xué)平衡展開，化學(xué)平衡這一節(jié)是下一章“水溶液中的離子平衡”的理論基礎(chǔ)，同時也是選修二“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的延伸，無論在教材中還是在化學(xué)學(xué)科的知識體系中，都有著十分重要的地位，因此是對于可逆過程以及可逆反應(yīng)的認識和理解、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程以及概念理解、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷都是教師教學(xué)的重點。

對于學(xué)生而言，他們對可逆過程以及可逆反應(yīng)的認識都比較淺顯，而在此基礎(chǔ)上建立起來的化學(xué)平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷是教學(xué)難點。

九、教學(xué)方法

多媒體演示法、提問法、談話法、實驗探究法、講解法

十、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

環(huán)節(jié)一

可逆過程及平衡

【提問】：大家結(jié)合我們的日常生活并回顧以前學(xué)過的知識，思考一下，蔗糖能夠在水中無限的溶解嗎？

【講解】我們以前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過蔗糖、食鹽等固體是不能在水溶液中無限溶解的，因為他們都有一定的溶解度。

【PPT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內(nèi)仍有沒有溶解的蔗糖固體。

【提問】大家思考一下，當蔗糖溶液達到飽和的時候，溶解現(xiàn)象還存在嗎，如果存在，如何通過實驗驗證呢？

【教師引導(dǎo)】向飽和蔗糖溶液中加入繼續(xù)加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質(zhì)量不會再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時也在不斷的溶解，因為在一定溫度下，蔗糖的溶解度是一定的。大家思考一下，我們可以通過什么樣的手段讓蔗糖在別的地方析出呢？

【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉線并有蔗糖晶體在棉線析出的視頻，驗證先前提出的假設(shè)。

【板書】蔗糖溶液

可逆過程

在溶液達到飽和時，v溶解=v結(jié)晶

【總結(jié)】蔗糖溶解是一個可逆過程，溶液達到飽和時，并非是一個靜止的過程，而是蔗糖晶體的溶解速度與析出速度相同。

【提問】既然溶液中一直存在著溶解和結(jié)晶的過程，那在溶液還未達到飽和前，這兩種過程間的關(guān)系是怎樣的呢？在過飽和的情況下，這兩種過程之間的關(guān)系又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀P25資料卡片。

【總結(jié)并板書】

未飽和時：v溶解>v結(jié)晶

過飽和時：v溶解

【思考并回答】

蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會無限度的溶解。

【仔細觀察】通過觀察圖片確定自己回答的正確性。

【思考并進行交流】溶解現(xiàn)象可能仍然存在，只不過溶解過程與結(jié)晶過程速度一樣。

【實驗設(shè)計】通過回顧初中知識，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出。

【仔細觀察實驗現(xiàn)象】得出飽和蔗糖溶液中同時存在溶解與結(jié)晶兩個過程，且v溶解=v結(jié)晶的結(jié)論。

【思考并回答】在沒有達到飽和前，v溶解>v結(jié)晶；在過飽和的情況下v溶解

回顧溶解度概念，讓學(xué)生明確蔗糖在水溶液中的溶解是有一定

“限度”的。

溫故知新，在溶解度、飽和溶液的基礎(chǔ)上進一步通過實驗探究蔗糖的溶解是一個可逆過程，在飽和溶液狀態(tài)下溶解與結(jié)晶達到平衡。

實驗設(shè)計過程如果學(xué)生沒有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進行適當干預(yù)

明確蔗糖溶解過程是一個可逆過程，在達到平衡時正過程與逆過程的進行速度一樣。在沒有達到飽和前，v溶解>v結(jié)晶；在過飽和的情況下v溶解

環(huán)節(jié)二

可逆反應(yīng)

【導(dǎo)入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過程，但是我們不僅接觸過像蔗糖溶解這樣的可逆過程，還接觸過可逆反應(yīng)，比如說在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應(yīng)，以及我們工業(yè)上的合成氨反應(yīng)。

【板書】可逆反應(yīng)

高爐煉鐵：

2C+O2=2CO

工業(yè)及合成氨：

2N2+3H2=2NH3

【討論】我們現(xiàn)在已經(jīng)舉出了幾個可逆反應(yīng)的例子，讓我們來歸納一下，到底什么樣的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)應(yīng)該用什么特殊的表示符號呢？

這個反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)嗎？

【總結(jié)】在相同的條件下能夠同時從正向和逆向兩個方向進行化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)稱為可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)要用可逆符號來表示。

【回顧】回顧從前學(xué)過的可逆反應(yīng)，以及他們在工業(yè)生產(chǎn)的體現(xiàn)。

【交流討論】可逆反應(yīng)是正向和逆向均能進行的反應(yīng)，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過程與水電解生成氫氣和氧氣的過程反應(yīng)條件不一樣，所以不是可逆反應(yīng)；可逆反應(yīng)要用可逆號而不是等號來表示。

從可逆過程過渡到可逆反應(yīng)，是知識進階，也是知識遷移的一個過程，符合學(xué)生的認知順序，能夠讓學(xué)生更好的把握可逆過程與可逆反應(yīng)之間的關(guān)系。

通過交流討論以及教師引導(dǎo)明確可逆反應(yīng)的定義以及基本特征，能夠判斷可逆反應(yīng)。

環(huán)節(jié)三

化學(xué)平衡

【類比探究】我們已經(jīng)研究過，對于可逆過程，當它達到平衡時，存在v溶解=v結(jié)晶的動態(tài)平衡，那么可逆反應(yīng)作為可逆過程的一種，是不是也存在這樣的平衡呢？

【追問】那在達到平衡之前，這個可逆反應(yīng)是怎樣進行的呢？

【PPT展示】二氧化氮在容器里的反應(yīng)過程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察氣體顏色。預(yù)測達到平衡時的現(xiàn)象。

【繼續(xù)PPT展示】將剛剛的實驗裝置進行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導(dǎo)學(xué)生思考原因。

【講解】氣體顏色的改變意味著v正≠v逆了，說明平衡發(fā)生了移動，這意味化學(xué)平衡是可以改變的。

【回顧總結(jié)】在到達平衡時，這個體系有什么特點呢？

【總結(jié)歸納并板書】化學(xué)平衡

定義：

研究對象：可逆反應(yīng)

標志：各組分濃度都不再改變

實質(zhì)：v正=v逆

特征：

①逆：只有可逆反應(yīng)才有化學(xué)平衡

②等：v正=v逆

③動：反應(yīng)并沒有停止，而是達到了動態(tài)平衡。

④定：各組分的物質(zhì)的量濃度都不在改變。

⑤變：化學(xué)平衡是可以改變的。

【思考交流并回答】可逆反應(yīng)同樣存在這樣的平衡，在達到平衡時v正=v逆，反應(yīng)物不再減少，生成物也不再增加。

【回答】在到達平衡之前v正>v逆，,反應(yīng)物不斷減少，生成物不斷增加。

【觀察并思考】

反應(yīng)達到平衡時，v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變。

【思考并回答】NO2變少了N2O2變多了，反應(yīng)進行的程度加深了一些。

【歸納思考并回答】到達平衡時v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，化學(xué)平衡會因為環(huán)境的影響而發(fā)生改變。

通過類比推理、知識遷移，以及小組間的合作交流，發(fā)掘出可逆反應(yīng)的平衡特征。

教師引導(dǎo)，通過類比和遷移，自我構(gòu)建化學(xué)平衡的建立過程。

通過實驗探究，歸納思考、討論交流等方式發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡的特征

通過歸納總結(jié)以及教師講解，在化學(xué)平衡建立的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)平衡的特征。

環(huán)節(jié)四

鞏固提升

【習(xí)題鞏固】

【例１】

在一定溫度下,可逆反應(yīng)達到平衡的標志是（AC）

A.C的生成速率與C分解的速率相等

B.單位時間內(nèi)生成nmolA,同時生成3nmolB

C.A、B、C的濃度不再變化

D.A、B、C的分子數(shù)比為1:3:2

【例2】

下列說法中可以充分說明反應(yīng):

在恒溫下已達平衡狀態(tài)的是（B）

A.反應(yīng)容器內(nèi)壓強不隨時間變化

B.P和S的生成速率相等

C.反應(yīng)容器內(nèi)P、Q、R、S四者共存

D.反應(yīng)容器內(nèi)總物質(zhì)的量不隨時間而變化

【例3】

下列說法可以證明反應(yīng)已達平衡狀態(tài)的是（AC)

A.1個N≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵形成B.1個N≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵斷裂

C.1個N≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵斷裂

D.1個N≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵形成【教師講解】

【思考作答】

回顧剛剛講到的化學(xué)平衡的相關(guān)知識，并通過邏輯推理，簡單運算等方式來確定答案。

【聆聽講解】仔細聽教師講解，審查自己的錯誤以及思維漏洞。

這是三道均是判斷可逆是否達到平衡的題目，但是切入點卻不一樣，即從不同的方面來判斷各組分是否還在變化，可逆反應(yīng)是否達到平衡。有利于學(xué)生對化學(xué)平衡更加深層次的理解，同時也增強他們邏輯推理能力。

環(huán)節(jié)五

情感升華

【PPT展示】合成氨工業(yè)在人類歷史上起著至關(guān)重要的作用，如果沒有合成氨工業(yè)，就不會有今天迅猛發(fā)展的農(nóng)業(yè)，也就不能養(yǎng)活地球上的七十多億人口，盡管合成氨工業(yè)給人類帶來了極大的收益，但事實上反應(yīng)：

2N2+3H2=2NH3

它的轉(zhuǎn)化率并不高，而提高合成氨的轉(zhuǎn)化率，仍然是科學(xué)家們一直在研究的問題，如何讓反應(yīng)朝我們希望的方向進行？請大家思考這個問題并查閱相關(guān)資料，我們下一節(jié)課會講解影響化學(xué)平衡移動的因素。

【傾聽、思考】感受化學(xué)給人類文明帶來的巨大貢獻，并結(jié)合合成氨工業(yè)中的可逆反應(yīng)，加深對本節(jié)課知識的印象，同時積極思考老師留下的問題并進行資料的查找。

通過講述化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用以及貢獻，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時增強對社會發(fā)展的責任感。

十一：板書設(shè)計

主板書

三、化學(xué)平衡

研究對象：可逆反應(yīng)

定義：在一定條件下的可逆反應(yīng)里，當正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的百分含量（濃度、質(zhì)量、質(zhì)量分數(shù)、體積分數(shù)）保持不變的狀態(tài)。

標志：各組分濃度都不再改變

實質(zhì)：v正=v逆

化學(xué)平衡特征：

逆、等、動、定、變

主板書

一、可逆過程

在溶液達到飽和時，v溶解=v結(jié)晶

未飽和時：v溶解>v結(jié)晶

過飽和時：v溶解

二、可逆反應(yīng)

特點：在相同的條件下能夠同時從正向和逆向兩個方向進行化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)。

表示：可逆符號

到達平衡：v正=v逆

未達平衡：v正>v逆

副板書

練習(xí)題目的一些講解

十二：教學(xué)設(shè)計反思

困難：

1.不能準確判斷一課時教學(xué)具體能夠進行到什么地方，因為沒有進行過具體授課，因此無法確定每一部分的教學(xué)過程具體需要多長時間。

2.評價方式比較單一，只有習(xí)題和口頭提問。

3.教學(xué)設(shè)計過程中，不能準確判斷哪一種教學(xué)活動更有助于學(xué)生理解。

解決策略：

1.上網(wǎng)查找一些精品課程，同時學(xué)習(xí)老師發(fā)的一些案例，將一課時教學(xué)內(nèi)容確定在影響化學(xué)平衡的因素之前。

2.應(yīng)該設(shè)計導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進行評價。

3.仔細分析內(nèi)容標準與活動探究建議，盡量將教學(xué)活動設(shè)計為探究性的教學(xué)活動，教學(xué)活動盡量與學(xué)生的已有經(jīng)驗相關(guān)。

第三篇：短文兩篇教學(xué)設(shè)計第1課時

短文兩篇 教案示例

第一課時

教育部基礎(chǔ)教育資源中心版權(quán)所有

教學(xué)目標：

1.抓住兩個對比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神；

2.抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容；

3.培養(yǎng)獨立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1.抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容；

2.培養(yǎng)獨立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)難點：

1.抓住兩個對比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神；

2.培養(yǎng)獨立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)課時：

2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《行道樹》

一、導(dǎo)入新課：

（一）看導(dǎo)語，默讀《行道樹》。

（二）借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫。

貪婪 墮落 點綴 自豪 冉冉 苦熬 繁弦急管 紅燈綠酒 多姿多彩

二、朗讀：

教師播放媒體資源中的課文朗讀。

三、通讀課文，整體感知：

1.學(xué)習(xí)方法。

《行道樹》這樣的文章中有精辟的議論，是點睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內(nèi)容，并且引出應(yīng)有的結(jié)論，從而獲得教益。

2.學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

（1）為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？

（2）行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？

（3）怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？

（4）語句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點綴”“憂愁”的含義。

（5）找出課文中的一個哲理性語句，三個關(guān)鍵詞。

老師點撥：

（1）社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。

（2）為神圣的事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I而自豪快樂。

（3）一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。

（4）墮落是淪落、流落的意思。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。

在行道樹看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。

（5）“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！标P(guān)鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。

四、總結(jié)：

行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。

第四篇：《日本》教學(xué)設(shè)計(第1課時)

“基于標準的教學(xué)和評價”課堂教學(xué)設(shè)計

科目 地理 設(shè) 計 者 楊愛紅 學(xué)校 薛店一初中

授課班級 七年級 學(xué)生人數(shù) 428人 課題__ _日本

（一）__________ 課型 新授課 授課日期 2016年

教材分析：本課教材是人教版七年級下冊第七章《我們鄰近的國家和地區(qū)》第一節(jié)《日本》。屬于世界地理中的國家地理，是學(xué)生在學(xué)習(xí)國家地理中碰到的第一個國家，《日本》這一課在教材中具有承上啟下的作用。通過學(xué)習(xí)日本，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)分國地理的一般方法，且對后面的國家教學(xué)，具有一定的示范作用。學(xué)情分析：同學(xué)們學(xué)完亞洲后已有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課利用多媒體教學(xué)，通過分組討論和搶答活動等來活躍課堂氣氛，寓教于樂，并且面向全體學(xué)生。本節(jié)課充分利用地圖來了解日本的自然環(huán)境，鍛煉學(xué)生讀圖析圖的能力，并且教師聯(lián)系我國的國情分析，形成學(xué)生理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用的良好學(xué)風(fēng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，掌握日本概況、地形和氣候等自然地理方面的特征，組織學(xué)生討論分析日本多火山地震的原因，讓學(xué)生了解一些防震常識，構(gòu)建師生互動、快樂和諧的課堂氛圍，采取恰當?shù)娜蝿?wù)學(xué)習(xí)策略，保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)的落實和成效。學(xué)習(xí)目標：

1、認識日本的自然環(huán)境。

2、運用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋日本多火山、地震的原因。

3、了解防震的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生防震、減災(zāi)意識。

4、培養(yǎng)識圖、析圖的能力及在地圖上搜集信息的能力。教學(xué)重點：認識日本的自然環(huán)境。

教學(xué)難點：了解防震的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生防震、減災(zāi)意識。教學(xué)過程： ［導(dǎo)入新課］

教師板畫《日本輪廓簡圖》。

/ 4 問：同學(xué)們，你們能猜出這是哪個國家嗎？它位于哪個洲？你能說說你知道的關(guān)于這個國家的事情嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，老師適當點評）

師：剛才同學(xué)們講了不少關(guān)于日本的故事，下面，我們就一起來了解與我國一衣帶水的鄰邦──日本。［學(xué)習(xí)新課］

板書

一、自然地理環(huán)境

學(xué)生識圖活動：同桌互助，仔細觀察《日本地圖》，利用已有知識自主歸納日本的位置范圍、國土組成、地勢地形、氣候特征。

（設(shè)計目的：培養(yǎng)識圖意識，養(yǎng)成從地圖中提取信息的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答以下問題，教師從以下幾方面進行引導(dǎo)）

（一）位置范圍

1、海陸位置：太平洋與日本海之間 → 島國

2、緯度位置：250N～450N

（二）國土組成

1、日本的領(lǐng)土是由哪些島嶼組成？

北海道、本州、四國、九州等

2、主要城市：

東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶、北九州、長崎 練一練：

看誰能快速、準確的記憶日本的四大島嶼和主要城市（教師在板畫上指一個學(xué)生答一個）

（三）地形地勢

1、在日本地形圖上，日本四大島的顏色以什么為主？褐色主要分布在哪兒？綠色主要分成在哪兒？地勢有何特點？ 褐色在島嶼中部、綠色在島嶼四周沿海

（板書）地形：中部山地、丘陵占3/4；周邊平原占1/4

地勢：中高周低

2、日本最大的平原在哪兒？（關(guān)東平原）

3、日本的最高峰在哪兒？（富士山、位于本州、活火山）

4、日本位于哪2個板塊之間？（亞歐板塊、太平洋板塊）

/ 4（板書）多火山地震

教師利用多媒體展示五種不同的場景，讓學(xué)生結(jié)合日本地震防御措的啟示，分組討論地震時，不同場景下我們應(yīng)該怎么做？

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和防震減災(zāi)的意識，教育學(xué)生做好防震減災(zāi)知識的宣傳。

（四）氣候特征

在日本，櫻花隨處可見，櫻花為什么能夠在日本生長？

1、日本的氣候類型是什么類型呢？（參見P10亞洲氣候類型圖）亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候

2、為什么日本的南部是亞熱帶季風(fēng)氣候，北部是溫帶季風(fēng)氣候？ 提示：緯度跨度大

教師小結(jié)：我們剛才通過地圖，從位置范圍、國土組成、地形地勢、氣候特征對日本這個國家進行了信息提取，相信細心的同學(xué)還會從中獲得更多信息。其實，這也是我們認識一個國家的自然環(huán)境特征的基本方法。下面，我們來換個國家試一試，有信心嗎？ 學(xué)生活動：

1、觀察《英國》地圖，從以上幾方面試著說說特征。（可以位置范圍為例）

2、日本、英國都是島國，哪個國家跨越的經(jīng)緯度大？這對地理環(huán)境的復(fù)雜程度有影響嗎？

布置作業(yè)：完成地理填充圖冊。板書設(shè)計 日本

一、自然地理環(huán)境

（一）位置范圍

1.海陸位置：太平洋與日本海之間 → 島國 2.緯度位置：250N～450N

（二）國土組成北海道、本州、四國、九州等

（三）地形地勢

中部：山地、丘陵占3/4；

/ 4

周邊：平原占1/4

中高周低

（四）氣候特征

亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候

/ 4

第五篇：《土地資源》教學(xué)設(shè)計(第1課時)

《土地資源》教學(xué)設(shè)計（第1課時）

馮保年

學(xué)習(xí)目標 【知識與技能】

1．能夠從中國土地利用類型圖中，找出我國農(nóng)業(yè)用地、建設(shè)用地和難利用的土地的名稱，并能運用數(shù)據(jù)，說明我國土地資源類型的構(gòu)成特點。

2．能運用中國土地利用類型圖和中國土地利用類型的分布圖，說出我國耕地、草地、林地和難利用的土地的分布特點。

【過程與方法】

通過讀圖觀察活動，探究發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)出我國的土地利用類型及分布特點，培養(yǎng)學(xué)生運用圖表資料獲取有效地理信息的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1．通過對土地資源的認識和評價，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的土地資源觀。

2．通過土地資源與人類活動的相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，初步形成人地和諧、因地制宜及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學(xué)重點、難點 【教學(xué)重點】

1．耕地、草地、林地的分布特點。2．樹立正確的土地資源觀?！窘虒W(xué)難點】

如何做到因地制宜的利用我國的土地資源，樹立正確的土地資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。教學(xué)方法 【教法】

創(chuàng)設(shè)情景法、地圖觀察法、讀圖分析法。教學(xué)課時：1課時。教學(xué)過程

導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）

一上課就利用多媒體大屏幕示高爾夫球場的漂亮畫面，吸引學(xué)生。

/ 3

講授新課

一、土地資源的利用

（一）展示圖片

從圖中你能發(fā)現(xiàn)什么信息？學(xué)生讀圖思考。發(fā)現(xiàn)土地資源的一個特點：總量豐富，人均不足。

承轉(zhuǎn)：針對這種情況，合理利用每一寸土地顯得尤為重要。

（二）問題引導(dǎo)

我的地盤我做主：大家將如何利用A、B、C、D 四地來發(fā)展未來的事業(yè)？(友情提示：請結(jié)合各地的地形、氣候及社會經(jīng)濟等條件考慮。)討論交流四地自然環(huán)境和社會經(jīng)濟條件的差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“因地制宜”的原則來描繪四地的未來。

引出土地利用類型山區(qū)──林地、高原──草地、平原──耕地、城市──建設(shè)用地、難利用土地，展示各種土地利用類型的圖片，給學(xué)生以直觀的認識。

問題引導(dǎo)：根據(jù)你的觀察，家鄉(xiāng)有哪些土地利用類型？學(xué)生交流。

階段小結(jié)：由于自然環(huán)境等的差異人們對土地的利用方式和途徑也就不同，根據(jù)土地的用途及土地利用狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地、建設(shè)用地和難利用土地，耕地、林地、草地是農(nóng)業(yè)用地，建設(shè)用地為非農(nóng)業(yè)用地。由土地利用類型總結(jié)出土地資源的第二個特點：土地利用類型齊全。

（三）展示地圖

你能從圖中發(fā)現(xiàn)什么信息？比一比誰發(fā)現(xiàn)的信息多。

學(xué)生自主讀圖，從“部分國家人均耕地的比較圖“可以看出我國的人均耕地少；從“土地利用類型構(gòu)成圖”可以看出可利用草地占的比例最多，耕地、林地比重小，難利用土地多，人與耕地的矛盾尤為突出。由此總結(jié)土地資源的第三個特點：比例構(gòu)成不合理。

承轉(zhuǎn)：我國各類土地資源構(gòu)成比例不合理，那么我國的耕地、林地、草地又是如何分布的呢？

二、土地資源的分布

（一）學(xué)生自主讀圖：我國土地資源分布是否均勻？

階段小結(jié)：我國土地資源的第四個特點：地區(qū)分布不均。

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（二）合作探究：我國各類土地資源是如何分布的？請結(jié)合中國土地資源利用類型圖、中國的地形圖和中國年降水量圖，說出我國各類土地資源的分布情況。

教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖，尋找答案，然后由學(xué)生總結(jié)歸納：我國土地利用類型的分布。問題引導(dǎo)：你能嘗試說明家鄉(xiāng)土地所處地區(qū)的自然環(huán)境特點嗎？我們家鄉(xiāng)土地利用類型的構(gòu)成有什么特點？啟發(fā)學(xué)生靈活運用知識，加深對家鄉(xiāng)的土地資源的認識。

課堂小結(jié)

學(xué)生把土地資源分優(yōu)劣兩方面進行整理，將知識系統(tǒng)化、條理化。課后作業(yè)：配套P 課后調(diào)查

做生活的有心人：我們身邊的土地利用類型都合理嗎？你發(fā)現(xiàn)了哪些不合理的行為？咱們自己有沒有直接或間接破壞土地資源的行為？

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