第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要

教學(xué)設(shè)計(jì)哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要

通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)這八個(gè)方面。其實(shí)，這八個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)人認(rèn)為缺一不可，如果非要一較高下的話，我覺得教學(xué)策略的制定是必不可少的。

所謂的教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的整體考慮。之所以覺得這個(gè)環(huán)節(jié)最重要是因?yàn)樗沁@個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是上好一堂課的關(guān)鍵。

通過學(xué)習(xí)，我們知道教學(xué)策略解決的是“老師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”，而這正好是使一堂課達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。上課無非是使學(xué)生獲得知識(shí)，有所進(jìn)步，上可與自學(xué)有什么區(qū)別呢？很顯然，上課時(shí)有老師的引導(dǎo)與推動(dòng)，可以使學(xué)生少走彎路，同時(shí)，也更利于激發(fā)學(xué)生興趣，在教師的提醒下學(xué)生更容易集中注意力。所以，在教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)象相對(duì)確定的情況下，教學(xué)策略顯得尤為重要。在教學(xué)策略的制定中，要考慮到理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，理論依據(jù)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論和學(xué)科內(nèi)容等。現(xiàn)實(shí)依據(jù)是教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者的心理特征、教師本人素質(zhì)和教學(xué)能力、教學(xué)資源條件等。也就是說，教學(xué)策略的制定涵蓋的范圍是相當(dāng)廣的，其重要性可見一斑。

至于說，每次上課前都詳細(xì)的寫教案有沒有必要的問題，我認(rèn)為對(duì)于剛剛走上講臺(tái)的老師來說完全必要的，他們還沒有具備靈活應(yīng)付教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件的能力。同時(shí)，在寫教案的過程中，通過不斷的思考，可以使課堂能容更豐富，因?yàn)閷懙倪^程會(huì)讓他們發(fā)現(xiàn)問題，或是冒出新的點(diǎn)子。對(duì)于資深教師，可以寫的提綱挈領(lǐng)式的，主要用以補(bǔ)充進(jìn)新的思想

第二篇：微課設(shè)計(jì)的流程中哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要（最終版）

微課設(shè)計(jì)的流程中哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要

一、微課

1、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。

這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

2、微課與課堂教學(xué)區(qū)別

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多注重教師教的課堂教學(xué)，微課類似于一對(duì)一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

3、微課與傳統(tǒng)視頻課區(qū)別

相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優(yōu)點(diǎn)，諸如易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，同時(shí)微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。

4、微課制作流程

選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思

二、選題標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

2、要適合用多媒體表達(dá) 微

課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)

效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視 頻。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要求

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

1、適合教學(xué)對(duì)象

不同學(xué)科學(xué)段的微課對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有有差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。

2、符合認(rèn)知過程 良

好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的，對(duì)于低年齡兒童，具體（多圖、動(dòng)畫、視頻）的知識(shí)對(duì)于他們更易于

接受，對(duì)于中學(xué)兒童，認(rèn)知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識(shí)，可以給予學(xué)生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對(duì)于低年級(jí)兒童，情景 陶冶也許就會(huì)分散注意力。

“停頓”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是不太需要的，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，適當(dāng)?shù)摹巴ｎD”是非常必要的，此時(shí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸顯然是低效的，進(jìn)行知識(shí)的自我思考才是高效有建設(shè)性的。

如果學(xué)習(xí)的對(duì)象是教師，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復(fù)，才能牢記。同時(shí)由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內(nèi)容、觀點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)折應(yīng)適當(dāng)圓滑、緩慢。

3、微課教學(xué)效果

能有效解決實(shí)際教學(xué)問題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、PPT設(shè)計(jì)

1、內(nèi)容設(shè)計(jì)

A：PPT是只要放核心內(nèi)容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動(dòng)作表達(dá)出來，對(duì)于照本宣科讀PPT的微課跟優(yōu)秀微課沒有任何關(guān)聯(lián)。B：PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。C：PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有懸念性。D：布置反思

2、版面設(shè)計(jì) A: 首頁與封面設(shè)計(jì)：最好采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識(shí)點(diǎn)與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應(yīng)當(dāng)有以下清晰的“五官”，額

頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標(biāo)題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學(xué)科學(xué)段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調(diào)，不建議在這里放置教師畫面。

B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內(nèi)容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪里去？

C中間頁：最頂上可以寫著知識(shí)點(diǎn)的小點(diǎn)，一目了然，中間則放置主題內(nèi)容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時(shí)不擋住文字。背景應(yīng)當(dāng)比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。

D尾頁設(shè)計(jì):可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。

3、美學(xué)設(shè)計(jì)

A：整個(gè)PPT當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是50%文字，20%圖片，30%空白。B：整個(gè)PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。

C：上下一致，左右協(xié)調(diào)，PPT的上半頁與下半頁內(nèi)容數(shù)量差不多，不出現(xiàn)頭重腳輕，不要出現(xiàn)一邊重一邊輕的現(xiàn)象，左半頁與右半頁協(xié)調(diào)。

D：翻頁動(dòng)畫可以有數(shù)種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。E：審美不疲勞，不要出現(xiàn)連續(xù)的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。

五、錄制與剪修

1、錄制要點(diǎn)

A：錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。B：聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。

C：如果不習(xí)慣，可以讓一個(gè)學(xué)生坐在對(duì)面，就好像是給他輔導(dǎo)一樣。D：不要錄制課堂教學(xué)，原因看第一章。

E：對(duì)幼兒園或小學(xué)低年級(jí)的可以與學(xué)生一起錄制視頻放入PPT。F：特殊人群如教授聾啞學(xué)生則可以采用特殊的錄制方式。G：錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。

2、后期制作原則

A：時(shí)間不超過5分鐘，超過5分鐘不能通過初審。B：如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。

第三篇：面試環(huán)節(jié)冷靜最重要

面對(duì)競爭日益激烈的社會(huì)，考取英語四、六級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和各種職（執(zhí)）業(yè)技能證書已成為大學(xué)生活中一個(gè)重要的組成部分。在考海遨游多年的你有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或心得體會(huì)呢？只要是真實(shí)經(jīng)歷和感受，不妨說出來與大家分享?；蛟S在總結(jié)自我的同時(shí)，能幫助更多的人到達(dá)考海的彼岸呢！

公務(wù)員考試經(jīng)驗(yàn)談

一直想把自己參加公務(wù)員考試的經(jīng)歷寫出來，恰巧今天有時(shí)間，所以整理成文，希望對(duì)打算考公務(wù)員的兄弟姐妹們有所幫助。

大家知道公務(wù)員考試需先經(jīng)過筆試，然后是面試。我參加考試的那年是２００１年，也許現(xiàn)在已經(jīng)沒有人記得當(dāng)年的那次公招考試了，好像到目前為止，那都是規(guī)模最大的一次公務(wù)員招聘。一共７０多個(gè)單位，招２５５人，共有５５００人參加，考試地點(diǎn)在重慶師范大學(xué)和重慶八中。那年筆試競爭非常激烈，每個(gè)競爭崗位筆試成績的前三名才能進(jìn)入面試。當(dāng)然進(jìn)入面試的還有許多免筆試的牛人，包括雙學(xué)位者、碩士和博士。認(rèn)真準(zhǔn)備之后，我以本崗位筆試第一名的成績進(jìn)入了面試。

面試很嚴(yán)格。待考人和已經(jīng)考過的人都是分開的，而且都有專人看管（有點(diǎn)像軟禁）。面試所有人的題目都一樣，一共５個(gè)問題:１．你認(rèn)為一個(gè)公務(wù)員最應(yīng)該有的素質(zhì)是什么——由此可看出你有哪些良好素質(zhì)和缺乏哪些基本品質(zhì)。２．一個(gè)出國的機(jī)會(huì)在你和一個(gè)同事之間，你會(huì)怎么做？３．你最驕傲的事情是什么——回答這個(gè)問題時(shí)，你還必須解釋一下原因。另外還有兩個(gè)類似的問題，多與考查個(gè)人的基本素質(zhì)有關(guān)。

在這里，我要告訴各位一下面試的要求，謹(jǐn)防以后出錯(cuò)。首先你必須用普通話，并且在每個(gè)問題回答結(jié)束的時(shí)候都要說“回答完畢”。這個(gè)要求還難不倒我。雖說我是重慶人，但因?yàn)槲易孕【驮诒狈介L大，大學(xué)也是在北方上的，因而普通話說得比較流利，給考官的印象很好。這里要提醒大家的是，如果你的普通話不太好，那就盡量說慢點(diǎn)，要做到吐字清楚，有理不紊，否則容易讓考官認(rèn)為你心理素質(zhì)不佳，影響評(píng)分。

其次，回答問題的時(shí)間不能超過２０分鐘。這個(gè)要求就比較難把握了，因?yàn)槲易鍪虑橄矚g流暢，一氣呵成，不自覺地就會(huì)超過時(shí)間，而且在面試的時(shí)候容易緊張。我就記得在回答問題前，我們所有的考生都在一個(gè)辦公室里等待，大家抽簽決定順序后都有些激動(dòng)，特別是順序靠前的，現(xiàn)在想來那時(shí)就是緊張。當(dāng)時(shí)我所做的就是努力保持冷靜，雖然大多數(shù)時(shí)候我是個(gè)比較”瘋”的人，但此時(shí)我知道，只有冷靜才能不犯錯(cuò)誤。然后我挨個(gè)兒觀察自己的競爭對(duì)手，從他們的一舉一動(dòng)中分析他們的弱點(diǎn)。正是這樣的方式，讓我逐漸從他人身上找到了自己的優(yōu)勢所在，越發(fā)自信起來。真正面試的時(shí)候我反而不緊張了。

我的面試過程非常簡單，一個(gè)工作人員將我?guī)У搅艘粋€(gè)很大的會(huì)議室，中間擺著一張桌子和一把椅子，我知道那是我該坐的地方。正對(duì)的是９位考官，側(cè)面是計(jì)時(shí)的、統(tǒng)計(jì)分的約五六個(gè)人。

在這里，我省略面試時(shí)的問題和回答，因?yàn)檫@些題算是常規(guī)題，并不難回答，需要注意的是要保持語速均勻、吐詞清晰、語句通暢，大方自信地應(yīng)對(duì)就能給人留下深刻的印象。我當(dāng)時(shí)問答的整個(gè)過程一共只用了不到４分鐘，據(jù)后來統(tǒng)計(jì)員告訴我，好像是回答得最快的。但面試成績出來后，我卻是全部考生中的第二名?？梢娀卮饐栴}用時(shí)不在多，而在于你的條理性和穩(wěn)定性。這樣，我的總分就排到所競爭崗位的第一名。

回憶自己考公務(wù)員的經(jīng)歷，我覺得自己的考試策略是成功的，保持冷靜，才能充滿自信，才能較好地激發(fā)自己潛在的能力，最終贏得考官青睞。

來源：21世紀(jì)人才報(bào)

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)

篇一：任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

g90—單一固定形狀循環(huán)加工臺(tái)階軸

毛建力

【授課班級(jí)】13機(jī)1班 【授課地點(diǎn)】機(jī)加工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)車間 【教學(xué)內(nèi)容】g90指令車削臺(tái)階軸 【授課類型】理實(shí)一體

【授課時(shí)間】2015.5.15第1、2、3、4節(jié)課 【學(xué)情分析】

學(xué)生正處在思維活躍，喜歡動(dòng)手動(dòng)口的年齡，利用他們的這些特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)和討論分析環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了g01等的編程，有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸納和掌握。但由于學(xué)生剛參與實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不足，將直接影響本次課的授課效果。【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo) 理解并掌握g90指令正確的編寫格式，學(xué)會(huì)應(yīng)用g90指令進(jìn)行編程；

了解簡單軸類零件的加工工藝，熟練掌握加工循環(huán)指令。

能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)

際的能力；會(huì)分析簡單軸類零件工藝，會(huì)用加工循環(huán)指令編程，能正確使用量具，能較熟練操作數(shù)控車床，能控制一般等級(jí)零件的精度和表面粗糙度，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

情感目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)，編寫程序，加工出工件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)編程、熟悉工件加工成功的成就感。樹立職業(yè)意識(shí)，體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，盡快進(jìn)入職業(yè)角色

【教學(xué)方法】項(xiàng)目教學(xué)法、講授法、理實(shí)一體教學(xué)法 【教學(xué)重點(diǎn)】軸類零件的工藝分析，優(yōu)化簡化編程

【教學(xué)難點(diǎn)】理解固定循環(huán)的含義；熟練的運(yùn)用g90指令進(jìn)行編程；控制零件的精

度與表面粗糙度。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、準(zhǔn)備毛胚材料，工量具。

2、準(zhǔn)備1件零件成品，留待上課的時(shí)候觀察、比較。

3、準(zhǔn)備圖紙、工藝卡片各6份?！窘虒W(xué)時(shí)間分配】

1、創(chuàng)設(shè)情境 提出任務(wù)（26分鐘）

2、設(shè)疑解惑 分析任務(wù)（16分鐘）

3、分組實(shí)踐 完成任務(wù)（100分鐘）

4、對(duì)比點(diǎn)評(píng) 總結(jié)反思（14分鐘）

5、作業(yè)布置 拓展任務(wù)（4分鐘）

【板書設(shè)計(jì)】

車削臺(tái)階圓柱面

一、指令的編寫格式，二、車削臺(tái)階軸生產(chǎn)工藝

三、安排工藝考慮因素

1、先粗后精，先主后次

2、工藝路線最短

3、考慮工件剛性和裝夾

四、編程要點(diǎn)

1、用循環(huán)指令簡化程序

2、優(yōu)化編程

教學(xué)過程：

一、提出任務(wù)

學(xué)習(xí)g90指令車削臺(tái)階軸的重要性（26min）g90指令正確的編寫格式，舉例講解。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，體現(xiàn)任務(wù)的職業(yè)性、實(shí)際性。

二、分析任務(wù)

以“車削臺(tái)階圓柱面加工項(xiàng)目”為載體，分析任務(wù)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：圖紙展示，個(gè)人自主學(xué)習(xí)(8min)【設(shè)計(jì)意圖】檢測學(xué)生對(duì)任務(wù)的初步感知，提高學(xué)生的思考、分析、理解能力。

明確：零件圖體現(xiàn)產(chǎn)品的尺寸和加工要求。

在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：結(jié)合你對(duì)軸類零件加工方法的理解，根 據(jù)該零件的精度和加工要求，思考該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。第二個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作，討論分析(3min)以小組為單位進(jìn)行討論，初步分析工作任務(wù)，填寫工藝卡片。格式如下：

生產(chǎn)工藝過程卡

【設(shè)計(jì)意圖】（1）在個(gè)人工藝分析的基礎(chǔ)上，通過小組的討論相互補(bǔ)充融合完成小組的集體工藝分析。（2）以工人的角色來討論，既增強(qiáng)他們的成就感，又無意中給他們?cè)黾迂?zé)任感和職業(yè)意識(shí)，為任務(wù)分析的深入提供了基礎(chǔ)。

明確：（1）小班化教學(xué)。24余人分成6個(gè)小組。

（2）各小組成員角色分工（組長、記錄員、檢驗(yàn)員、發(fā)言人）（3）展示小組討論成果

第三個(gè)環(huán)節(jié)：展示結(jié)果，觀點(diǎn)碰撞。——自覺地去探究解決問題的方法。(5min)【設(shè)計(jì)意圖】通過觀點(diǎn)的交鋒，極大地豐富和提高學(xué)生工藝分析的知識(shí)和技能。

明確：（1）每組推選一位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)作補(bǔ)充。（2）各組的觀點(diǎn)交鋒，老師在一旁做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。（3）老師根據(jù)每組的表現(xiàn)，做好現(xiàn)場的評(píng)分。

三、完成任務(wù)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：歸納分析，深入項(xiàng)目(10min)【設(shè)計(jì)意圖】通過歸納分析，深入項(xiàng)目比較全面地分析加工工藝過程。

在這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

結(jié)合各組的觀點(diǎn)，在分析過程中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1、安排加工工藝要考慮哪些方面？

2、如何保證長度？

3、切削用量和刀具如何選擇？通過學(xué)生的歸納、老師的點(diǎn)撥，逐步深入項(xiàng)目。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：編程和程序校驗(yàn)(22min)【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)工藝卡片，結(jié)合學(xué)生已有的編程能力，在生產(chǎn)機(jī)床上編寫程序。以小組方式進(jìn)行。編寫完成后進(jìn)行程序校驗(yàn)

加工程序單

問題：如何簡化和優(yōu)化編程？引導(dǎo)學(xué)生注重程序編寫的規(guī)范性和正確性、時(shí)

效性，正式加工前，一定要進(jìn)行程序校驗(yàn)。校驗(yàn)正確，老師確認(rèn)無誤后方可實(shí)際加工。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：首件試切(60min)這一環(huán)節(jié)是生產(chǎn)產(chǎn)品最重要的階段，雖然學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本能熟練操作機(jī)床，能基本控制零件精度及表面粗糙度，但教師還是要提醒學(xué)生勤測量，防止廢品出現(xiàn)。

通過首件試切和檢驗(yàn)，可以觀察加工過程是否正確，尺寸精度和形位公差是否

符合要求。

提示：設(shè)置精車余量直徑方向50絲，長度方向10絲，精車轉(zhuǎn)速1000r/min 第四個(gè)環(huán)節(jié)：整理(8min)【設(shè)計(jì)意圖】通過整理工作，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)文明生產(chǎn)習(xí)慣。

加工結(jié)束后卸下工件，拆除刀具，關(guān)閉機(jī)床，清掃機(jī)床。將工件、刀具、量具等物品按規(guī)定予以擺放。

四、總結(jié)反思

講評(píng)實(shí)習(xí)成果(14min)這一環(huán)節(jié)對(duì)小組的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，注重過程，承認(rèn)差異，突出發(fā)展，以人本化評(píng)價(jià)為主。鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)習(xí)成果講評(píng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。先進(jìn)小組作經(jīng)驗(yàn)介紹，鞏固已有技能，分享實(shí)訓(xùn)心得，并鍛煉學(xué)生的歸納、表達(dá)能力。

作業(yè)布置：(4min)

1、用g90編寫下列零件的程序。

2、在數(shù)控車生產(chǎn)中為了提高效率，常采用專用夾具--液壓卡盤，請(qǐng)你查閱相關(guān)資料，了解液壓卡盤使用要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生就業(yè)，走上工作崗位后需要相關(guān)理論知識(shí)，而平時(shí)在教室上課講理論知識(shí)，學(xué)生如聽天書，毫無收獲。因此在理實(shí)交替過程中，將一些重要的理論知識(shí)安排為拓展任務(wù)，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)之余能主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升。

教學(xué)反思：

本課通過各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)中來，在教學(xué)過程中學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)、討論、辯論，在操作加工時(shí)學(xué)生主動(dòng)性非常高，在整個(gè)教學(xué)中我只是起指導(dǎo)用，學(xué)生完成產(chǎn)品情況良好。

在技能訓(xùn)練過程中還需要強(qiáng)調(diào)操作方法的規(guī)范性、安全性，加強(qiáng)巡視，隨時(shí)解決出現(xiàn)的問題。篇二：最好的額 第五章 社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)doc 案例習(xí)題 教案

第五章 社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)(教案)

一、教學(xué)理念與目標(biāo)

１．教學(xué)理念：“ 不凌節(jié)而施之”、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是比較適合本章遵循的教育教學(xué)理念。結(jié)合本章教材內(nèi)容特點(diǎn)、高職教育特點(diǎn)和高職學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，這一理念可分解為以下兩個(gè)具有可操作性的教學(xué)理念：

（１）“不凌節(jié)而施之”。在教學(xué)過程中，要求教師對(duì)學(xué)生傳授全面的、系統(tǒng)性的知識(shí)。本章是鄧小平理論的基石。要全面、準(zhǔn)確地掌握鄧小平理論。首先要使學(xué)生懂得：黨的十一屆三中全會(huì)以后，鄧小平為什么提出要搞清楚“什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的問題，并把它當(dāng)作首要的基本的理論問題？他怎樣在總結(jié)國內(nèi)外社會(huì)主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，揭示了社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)？通過師生互動(dòng)讓學(xué)生自主做出符合社會(huì)主義本質(zhì)的選擇和判斷。

（２）“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。通過理論教學(xué)，運(yùn)用案例和影像資料，對(duì)本章的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)——誘導(dǎo)而不牽拉；勸勉而不強(qiáng)制；啟發(fā)而不包辦。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)基本問題的學(xué)習(xí)感到容易，才會(huì)自己鉆研思考。做到師生融洽，在愉快中完成本章教學(xué)任務(wù)。2.教學(xué)目標(biāo)：

（１）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵及社會(huì)主義的根本任務(wù)

（２）能力目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用社會(huì)主義本質(zhì)觀分析簡單的社會(huì)變遷現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解我國現(xiàn)階段國家方針和政策的能力。

（３）素質(zhì)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“共同富裕”是社會(huì)主義本質(zhì)要求。深刻理解 “什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的現(xiàn)實(shí)意義。幫助高職大學(xué)生自覺形成維護(hù)國家方針和政策的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義的巨大熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)：

（１）正確理解社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵；

（２）正確理解社會(huì)主義的根本任務(wù)。

２．教學(xué)難點(diǎn)

（１）關(guān)系類難點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)“消除兩極分化與實(shí)現(xiàn)共同富裕”的關(guān)系；

（２）概念類難點(diǎn)：如何把握“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”？

（３）觀念類難點(diǎn)：如何理解“發(fā)展的問題不僅是經(jīng)濟(jì)問題，而且是政治問題”？

三、教學(xué)方法與準(zhǔn)備 1．教學(xué)方法：（１）教師的教法：講授法；案例分析法；啟發(fā)思考法；

（２）學(xué)生的學(xué)法：討論法；辯論法；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)法； 2.教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、視頻資料、閱讀資料等。

四、課時(shí)安排：４學(xué)時(shí)

五、教學(xué)過程：

教學(xué)導(dǎo)入：

播放：蘇東劇變

（參考視頻資料: 鳳凰大視野專欄: /）（同學(xué)們熟悉）觀看上述案例，啟發(fā)學(xué)生思考。

思考題目：“蘇東劇變”給了我們什么啟示？

簡要點(diǎn)評(píng):80年代末國際風(fēng)云變幻，蘇東劇變，其根本原因是沒有處理好發(fā)展的問題，（發(fā)展不僅是經(jīng)濟(jì)問題，也是要與政治問題緊密結(jié)合）

東歐劇變的原因和教訓(xùn)：1989年東歐6國：波、匈、捷、保、民德、羅從波蘭團(tuán)結(jié)工會(huì)組閣，到羅馬尼亞政權(quán)更迭，共104天，通過三種形式發(fā)生劇變即：和平演變、西德吞并東德和人民推翻羅馬尼亞齊奧塞斯庫政權(quán)。1990年6月和1991年6月，南斯拉夫和阿爾巴尼亞受東歐劇變的影響，也先后實(shí)現(xiàn)解體和政

權(quán)更替。東歐劇變的原因是：經(jīng)濟(jì)上長期照搬蘇聯(lián)模式，既違反經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，又違背各國國情，使東歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，結(jié)構(gòu)極不合理，人民日用消費(fèi)品匱乏，引起人民群眾強(qiáng)烈不滿。經(jīng)濟(jì)沒有搞好，人民生活水平提高不快，是東歐劇變的基礎(chǔ)。政治上缺乏民主，是東歐劇變的重要原因。

今天我們共同學(xué)習(xí)第五章 社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)，本章包括二節(jié)內(nèi)容:第一節(jié)中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索，；第二節(jié)對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)，第三節(jié)社會(huì)主義的根本任務(wù)。第二節(jié)和第三節(jié)是重點(diǎn)，我們首先學(xué)習(xí)第一節(jié)。

第一節(jié) 中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索

一、中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果

在我國社會(huì)主義改造基本完成、開始全面建設(shè)社會(huì)主義的時(shí)候，毛澤東就向全黨提出，要探索馬克思主義同中國實(shí)際的“第二次結(jié)合”，走出中國自己的社會(huì)主義建設(shè)道路。

毛澤東對(duì)適合中國國情的社會(huì)主義建設(shè)道路的探索，是同總結(jié)第一個(gè)五年計(jì)劃執(zhí)行過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)相聯(lián)系的，也是同如何借鑒蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。他認(rèn)為，新中國成立初期，“因?yàn)槲覀儧]有經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，我們只得照抄蘇聯(lián)”，“這在當(dāng)時(shí)是完全必要的，同時(shí)又是一個(gè)缺點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造性，缺乏獨(dú)立自主的能力。這當(dāng)然不應(yīng)當(dāng)是長久之計(jì)”。1957年2月，毛澤東作了《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的講話，提出了我國社會(huì)主義制度還剛剛建立，還沒有完全建成，還不完全鞏固的思想；提出了社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾和兩類矛盾的學(xué)說，強(qiáng)調(diào)了要嚴(yán)格區(qū)分和正確處理兩類不同性質(zhì)的矛盾，特別是要正確處理人民內(nèi)部矛盾；提出了從全體人民出發(fā)，“統(tǒng)籌兼顧，適當(dāng)安排”的方針；提出了發(fā)展工業(yè)必須同發(fā)展農(nóng)業(yè)同時(shí)并舉的工業(yè)化方針。

以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人在初步探索中提出的許多重要思想觀點(diǎn)，盡管有的還是不夠成熟的設(shè)想，有的并未付諸實(shí)施，有的在實(shí)踐中沒能堅(jiān)持下去，但它們都為后來的探索做了開創(chuàng)性工作，有著十分重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。正如鄧小平指出的：“現(xiàn)在我們還是把毛澤東同志已經(jīng)提出、但是沒有做的事情做起來，把他反對(duì)錯(cuò)了的改正過來，把他沒有做好的事情做好。今后相當(dāng)長的時(shí)期，還是做這件事。當(dāng)然，我們也有發(fā)展，而且還要繼續(xù)發(fā)展?！?/p>

【交流研討】

毛澤東對(duì)適合中國國情的社會(huì)主義建設(shè)道路的探索，給了我們什么啟示? 【點(diǎn) 評(píng)】

以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人在初步探索中提出的許多重要思想觀點(diǎn)，盡管有的還是不夠成熟的設(shè)想，有的并未付諸實(shí)施，有的在實(shí)踐中沒能堅(jiān)持下去，但它們都為后來的探索做了開創(chuàng)性工作，有著十分重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

二、黨對(duì)社會(huì)主義認(rèn)識(shí)的曲折發(fā)展

播放：（參考視頻資料: 鳳凰大視野專欄: /）（同學(xué)們不熟悉）2006-07-06 大躍進(jìn)年代-反省錯(cuò)誤（3分鐘）

外交檔案：蘇聯(lián)如何看待中國大躍進(jìn)（3分鐘）

社會(huì)主義改造基本完成以后，黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民開始轉(zhuǎn)入全面的大規(guī)模的社會(huì)主義建設(shè)。直到“文化大革命”前夕的十年中，我們雖然遭到過嚴(yán)重挫折，仍然取得了很大的成就。1957年下半年以后，國際國內(nèi)出現(xiàn)了一些復(fù)雜的情況。由于社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的歷史不長，社會(huì)主義國家的歷史更短，人們對(duì)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)有些已經(jīng)比較清楚，更多的還有待于繼續(xù)探索。我們黨過去長期處于戰(zhàn)爭和激烈的階級(jí)斗爭的環(huán)境中，對(duì)于迅速到來的新生的社會(huì)主義社會(huì)和全國規(guī)模的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，缺乏充分的思想準(zhǔn)備和科學(xué)研究，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義的客觀規(guī)律缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在社會(huì)主義改造基本完成以后，認(rèn)為依靠社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和有利的國內(nèi)環(huán)境，可以很快地實(shí)現(xiàn)人民群眾迫切要求改變貧窮落后面貌的愿望，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上往往急于求成；在觀察和處理社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的新矛盾新問題時(shí)，容易把已經(jīng)不屬于階級(jí)斗爭的問題仍然看作是階級(jí)斗爭；在黨內(nèi)生活中，容易把建設(shè)社會(huì)主義的探索中產(chǎn)生的不同意見視為“路線斗爭”、“階級(jí)斗爭”，導(dǎo)致黨在指導(dǎo)思想上逐漸發(fā)生了“左”的偏差，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索逐漸偏離了正確方向，出現(xiàn)了曲折，以致后來又發(fā)展成為“文化大革命”的嚴(yán)重錯(cuò)誤。

雖然如此，黨沒有停止對(duì)中國社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的探索。20世紀(jì)50年代末60年代初，毛澤東在總結(jié)“大躍進(jìn)”以來我國社會(huì)主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行探索，提出了一系列重要觀點(diǎn)。主要包括：在領(lǐng)導(dǎo)糾正“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)中的錯(cuò)誤時(shí)提出了不能剝奪農(nóng)民，不能超越階段；提出了社會(huì)主義可以區(qū)分為“不發(fā)達(dá)的社會(huì)主義”和“比較發(fā)達(dá)的社會(huì)主義”兩個(gè)階段；提出了社會(huì)主義條件下要反對(duì)平均主義，重視商品生產(chǎn)、商品交換和價(jià)值規(guī)律的作用；在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)占優(yōu)勢的條件下“可以消滅了資本主義，又搞資本主義” ；毛澤東還從哲學(xué)的高度提出了建設(shè)社會(huì)主義有它自身的規(guī)律，必須不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步克服盲目性，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍；提出要大興調(diào)查研究之風(fēng)；社會(huì)主義建設(shè)具有艱難性、復(fù)雜性和長期性，沒有一百多年的時(shí)間，是不行的，要準(zhǔn)備著由于盲目性而遭受到許多的失敗和挫折；提出了不搞科學(xué)技術(shù)，生產(chǎn)力就無法提高；在中國的具體國情下，應(yīng)當(dāng)以農(nóng)輕重為序安排國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃；同時(shí)，從世界范圍內(nèi)兩種社會(huì)制度的根本對(duì)立與斗爭的角度，提出了要防止和反對(duì)帝國主義的“和平演變”，保證馬克思主義執(zhí)政黨的先進(jìn)性和永不變質(zhì)的思想；等等。

即使在“文化大革命”期間，毛澤東仍然提出了一些比較正確的思想觀點(diǎn)。他提出了黨際關(guān)系不應(yīng)影響國家關(guān)系；提出了“兩個(gè)中間地帶”和“三個(gè)世界劃分”的戰(zhàn)略構(gòu)想；提出了我國永遠(yuǎn)不稱霸的重要思想等等。

總之，黨的十一屆三中全會(huì)以前，雖然我們黨在社會(huì)主義建設(shè)的探索過程中犯過包括“文化大革命”這樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤，遭受了重大挫折，但從總體上看，我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上所取得的成就仍然是巨大的。從歷史上看，新民主主義革命是經(jīng)過兩次勝利兩次失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才使黨逐步掌握了中國革命的規(guī)律，領(lǐng)導(dǎo)革命取得成功。在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，同樣經(jīng)過了一個(gè)反復(fù)的探索過程，其間也經(jīng)歷過“大躍進(jìn)”和“文化大革命”的兩次重大挫折，八大以后社會(huì)主義建設(shè)二十多年的曲折發(fā)展也深刻地教育了全黨，為我們逐步掌握建設(shè)社會(huì)主義的規(guī)律提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。黨對(duì)中國社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索及其所取得的成果，成為十一屆三中全會(huì)以后鄧小平提出“搞清楚什么是社會(huì)主義”的前提和條件，為中國共產(chǎn)黨實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理和中國具體實(shí)際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍提供了基礎(chǔ)。第二節(jié) 對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)

一、社會(huì)主義本質(zhì)理論的提出 1958：一個(gè)村莊的食堂記憶(組圖)食堂炊事員在進(jìn)行分菜

【思考題目】：看完照片后有何感想？貧窮是社會(huì)主義的本質(zhì)特征嗎？

【點(diǎn) 評(píng)】

這是一個(gè)典型的華北村莊，坐落在河北省的南端。村莊的東邊就是古衛(wèi)運(yùn)河的河道，一些老人還記得當(dāng)年河水充盈，現(xiàn)在已經(jīng)完全干涸了。但這條河流上的漕運(yùn)孕育了這里的糧食貿(mào)易傳統(tǒng)，使這塊土地能養(yǎng)活更多的人口。這里歷史上糧食產(chǎn)量很低。

1958年，政治形勢早已穩(wěn)定，但當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)科技還沒有明顯進(jìn)步。從官方資料看，當(dāng)時(shí)小麥平均畝產(chǎn)135斤，玉米和高粱平均140斤，紅薯平均1600斤。辦食堂前已經(jīng)沒有多少糧食了。1958年春天，辦公共 篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)

第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

1幾種有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：1)格拉齊---埃利模式2)肯普模式3）狄克--柯瑞模式4）史密斯--雷根模式

2建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)： 1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

a要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神

b要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）c要讓學(xué)生能根據(jù)自身的反饋信息來形容對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）

2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用 3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì) 5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))3.第三代以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1）教學(xué)目標(biāo)分析2）情景創(chuàng)設(shè)3）信息資源設(shè)計(jì)4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)）

5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)7）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

4． 指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想的若干基本觀點(diǎn)：1）人本主義認(rèn)識(shí)理論2）后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論3）新知識(shí)觀4）新人才觀5）闡釋學(xué)6）模糊邏輯7）混沌理論 5． 教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1）促進(jìn)教師教學(xué)工作科學(xué)化2）促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

3）促進(jìn)教學(xué)科研活動(dòng)的積極開展4）提供教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化 5）減輕教師負(fù)擔(dān)，有助于加速教師的培養(yǎng) 6 史密斯--雷根模型

1)把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”（包括“教學(xué)目標(biāo)分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”兩部分）合并為教學(xué)分析模塊，并對(duì)這一模塊補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析的”表述框；“學(xué)習(xí)者特征分析”除了考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略和認(rèn)知能力，這一點(diǎn)主要是通過對(duì)“組織策略”部分做較深入的解剖達(dá)到的。

2）該模型明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略、教學(xué)資源管理策略。組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何安排，以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排的策略。

教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分為：宏策略和微策略。宏策略組織教學(xué)的原則是要揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也就是各個(gè)部分之間相互作用及相互聯(lián)系。微策略則是強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教學(xué)，其策略部件包括 定義、例題等。

管理策略考慮的是：在教學(xué)過程中如何應(yīng)用組織策略和傳遞策略，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)管理策略主要包括教學(xué)活動(dòng)的控制管理、教學(xué)進(jìn)度管理、教學(xué)資源管理。最主要的是控制管理策略。

3）該模型不僅把“修改教學(xué)”表述框置于教學(xué)評(píng)價(jià)模塊中，而且放在了“形成性評(píng)價(jià)” 之后，這一改進(jìn)使該模型顯得更加科學(xué)。7.id1與id2的概述：

id1的主要標(biāo)志是以行為主義為理論基礎(chǔ)，id2則以“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”為理論基礎(chǔ)。

id1的代表肯普模型：其特點(diǎn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)4個(gè)基本要素：1）分析學(xué)習(xí)者特征2）闡明教學(xué)目標(biāo)3）利用教學(xué)資源4）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 著重解決三個(gè)問題：1）確定學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)目的、了解優(yōu)先條件與限制條件2）選擇課題與任務(wù)3）分析學(xué)習(xí)者特征。

8.id2的代表模型是史密斯—雷根模型它是在“狄克—柯瑞”模型的基礎(chǔ)上，吸收加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的。起主要特點(diǎn)是模塊更具體化，內(nèi)容更充實(shí)，結(jié)構(gòu)更合理；策略設(shè)計(jì)更具體；“修改教學(xué)”在“形成性評(píng)價(jià)”之后模擬更科學(xué)。9.肯普模式的特點(diǎn)：

1強(qiáng)調(diào)10個(gè)要素之間的是相互聯(lián)系的、相互作用的，一個(gè)要素采取的決策會(huì)影響其他要素采取的決策。

2）要素之間沒有用線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一因素

3）學(xué)習(xí)需要要和目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說明他們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和歸宿，各個(gè)要素都應(yīng)圍繞他們而進(jìn)行設(shè)計(jì)

4）表明教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的過程，評(píng)價(jià)與修改作為一個(gè)不斷連續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)與所有其他要素 相聯(lián)系

5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并且可以按照任何順序進(jìn)行

10教學(xué)設(shè)計(jì)的模式：基本構(gòu)成要素

1）學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)

112）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分類

從教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的結(jié)果特征出發(fā)

1）以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式 2）以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

a已經(jīng)確定完成確定的教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)產(chǎn)品

c開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品必須被大量的教學(xué)管理者使用，產(chǎn)品對(duì)擁有相似特征的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“復(fù)制效果”

d重視試驗(yàn)和修改

3）以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

1）一般是比課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品要大、要復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì) 2）教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)后，有廣泛的使用價(jià)值、3）需要設(shè)計(jì)小組來完成設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)組成員的范圍比較大 4）以問題----解決的第二章教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)： 12 行為主義心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響： 13信息加工心理學(xué)的主要觀點(diǎn)：

14加涅的“學(xué)習(xí)信息加工模式”及其教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用： 15當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn): 16建構(gòu)主義知識(shí)觀： 17建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

18建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。

協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也是會(huì)話過程，在此過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物、性質(zhì)及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中長期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。19 人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

（一）（一）人本主意學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)觀（2)教學(xué)觀：1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的發(fā)展2）強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)3）主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展4）主張學(xué)生主動(dòng)參與，教師給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 3）師生觀 4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)：

人本主義教育對(duì)我國推行素質(zhì)教育有著積極地借鑒作用： 1）人本主義教育與我國推行的素質(zhì)教育從教育的培養(yǎng)目標(biāo)到教育教學(xué)的原則、方法都強(qiáng)調(diào)以人為本，主張人的全面發(fā)

展，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)和潛能的發(fā)揮

2）兩者都重視培養(yǎng)受教育者的完整人格，主張不僅要重視德育、美育、體育，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志的培

養(yǎng)教育

3）兩者都堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

4）兩者都要求尊重學(xué)生的個(gè)性差異。21 斯金納的程序教學(xué)理論 22 布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

1）教學(xué)目標(biāo)2）教學(xué)內(nèi)容3）教學(xué)過程4）重視反饋的過程5）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 23布魯納提出設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)過程的是三個(gè)基本要求： 1）教材的呈現(xiàn)順序要和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng) 2）教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要考慮經(jīng)濟(jì)有效地觀點(diǎn) 3）教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展 24奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論：

有意義學(xué)習(xí)理論有三個(gè)必要條件：

1）學(xué)習(xí)者必須對(duì)任何學(xué)習(xí)任務(wù)采取一種有意義學(xué)習(xí)的傾向 2）要學(xué)習(xí)的材料必須有潛在意義

3）學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道如何將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已知的知識(shí)聯(lián)系在一起。25有意義學(xué)習(xí)的過程： 1）類屬（類屬過程就是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加信息的主要方式是將新的概念和細(xì)節(jié)以類屬的方式附著于已有的固有觀念

上）

2）2）上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3）3）同化理論（主要指保持過程，借此將新的信息傾向于還原為更加穩(wěn)固的固有觀念）26有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo) 1)激活原有知識(shí)2）是教學(xué)材料更有意義 27 情境教學(xué)理論：

1．情境教學(xué)理論基本內(nèi)容：“

1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程 2）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解 3）學(xué)習(xí)要和實(shí)踐社會(huì)聯(lián)系起來 28情境式教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

1）以學(xué)習(xí)者為中心的情境2）以知識(shí)為中心的情境3）以評(píng)價(jià)為中心的情境 29確定了教學(xué)傳播過程的基本階段

1）確定教學(xué)信息2）選擇傳播媒體3）媒體傳遞信息4）接受和解釋新息 4）評(píng)價(jià)和反饋6）調(diào)整和在傳遞 30揭示了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律：

共識(shí)律諧振律選擇律 匹配律

31教育傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)：

1）正確認(rèn)識(shí)教師的作用（一、教師在所傳授的學(xué)科領(lǐng)域是與學(xué)生有一定的知識(shí)水平差距，二、要有一定的傳授知識(shí)的手段和能力

三、有一定的調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的能力）2）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的地位

（1、學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，作為學(xué)習(xí)的主體，他們的各種接受信息的通道必須暢通無阻并有良好的心里準(zhǔn)備狀態(tài)三學(xué)生要有自控能力

3)合理安排教學(xué)內(nèi)容 4）正確采用教學(xué)方法（）5）選擇最優(yōu)的媒體（教學(xué)媒體的選用要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的因素、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素、教學(xué)管理的因素和經(jīng)濟(jì)成本的因素）

第三章學(xué)習(xí)需要分析：

31需要是：由現(xiàn)實(shí)和期望之間的差距引起的，表現(xiàn)為結(jié)果的差異、人們的內(nèi)心體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)情況中存在的問題等。伯頓和梅瑞爾把需要分為:標(biāo)準(zhǔn)的需要、比較的需要、感到的需要、表達(dá)的需要、預(yù)期的需要、批評(píng)性事件的需要 32 學(xué)習(xí)需要：是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的當(dāng)前狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平和期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。33 學(xué)習(xí)需要分析的含義

學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析之間的含義 35 對(duì)學(xué)習(xí)需要的幾點(diǎn)說明：

1）學(xué)習(xí)需要反映的只是學(xué)生在學(xué)習(xí)者方面的需要，并不包括其他需要。2）應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會(huì)發(fā)展和變化所帶來的新要求。3）一定要深入實(shí)際，獲取真實(shí)、可靠地消息。

4）不同的學(xué)生群體或客體，他們的學(xué)習(xí)狀況是不相同的，要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證所得到的需要是有效的。

5）學(xué)習(xí)需要分析的作用只是確定教學(xué)問題，而不是解決問題。

6）要注意某種特殊需要與其他需要之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能通過教學(xué)設(shè)計(jì)滿足多種學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義： 1）學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基礎(chǔ)

2）學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系 37學(xué)習(xí)需要分析對(duì)當(dāng)前教育改革的意義： 38 學(xué)習(xí)需要分析的步驟：

1）把期望值的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過歸納總結(jié)，用學(xué)生的行為術(shù)語表達(dá)出來，形成一個(gè)具體的指標(biāo)體系。

2）根據(jù)這個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，再把這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果也用學(xué)生的行為術(shù)語描述出來。3）把這兩種行為術(shù)語所描述的結(jié)果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也明確了總的教學(xué)目標(biāo)。39 在具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)： 1）教育機(jī)構(gòu)做出要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的決定 2）教學(xué)問題癥狀需要鑒別。3）確定問題解決后適用的范圍

4）鑒別可以使用的學(xué)習(xí)需要分析的工具和操作程序，并選擇確定最佳方案，而且做好工具的準(zhǔn)備及動(dòng)員社會(huì)、教育者、學(xué)習(xí)者等各方人員的合作與參與。

5）確定期望的狀況，主要是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的狀況，要注意用可測量的行為術(shù)語來描述 6）協(xié)調(diào)所有合作者之間存在的差異，形成對(duì)學(xué)習(xí)者較為統(tǒng)一的期望。7）確定現(xiàn)狀

8）對(duì)得出的差距及問題產(chǎn)生的原因及性質(zhì)進(jìn)行分析，論證解決問題的必要性

9）分析資源和約束條件，即確定當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)具備的可行性問題及困難，明確這些困難可以解決的程度

10）清晰地闡明已定課題的總的教學(xué)目標(biāo)，使所有參與者都能明確教學(xué)目標(biāo)，在總的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì) 40 分析學(xué)習(xí)學(xué)要的方法

（一）（一）內(nèi)部參照分析方法：是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（工作要求）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

（工作）狀況作比較，找出兩者存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

（二）（二）外部參照分析方法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）的要求來確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)

者學(xué)習(xí)的狀況，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

（三）（三）內(nèi)外結(jié)合分析法：

第四章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)能力，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是有一定的步驟，按照這些步驟可以保證教學(xué)設(shè)計(jì)者完成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。這些內(nèi)容如下：組織和選擇單元確定單元目標(biāo) 確定學(xué)習(xí)任務(wù) 分析學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排：是對(duì)已選定的任務(wù)進(jìn)行組織安排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性和整體性。

教學(xué)內(nèi)容組織安排的各種主張：

1）奧蘇伯爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則 2）加涅提出的線性編排教學(xué)內(nèi)容的主張 3）布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張 43奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：

梅瑞爾的分類：內(nèi)容分類（事實(shí)、概念、程序、原理）表現(xiàn)水平（實(shí)例記憶、通則記憶、使用、發(fā)現(xiàn)）

44組織教學(xué)內(nèi)容需要注意以下幾個(gè)方面： 1）有整體到部分，有一般到個(gè)別不斷分化 2）確保從已知到未知 3）按事物發(fā)展的規(guī)律排列

4）注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系 45 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法：

一歸類分析法主要是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

二圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互關(guān)系的分析方法，用于對(duì)認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括的一套圖表或符號(hào)

這種方法的優(yōu)點(diǎn)：分析者容易覺察學(xué)習(xí)內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。

層級(jí)分析方法：用來揭示為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要掌握的從屬技能的分析方法.信息加工分析方法：由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下經(jīng)過練習(xí)而引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。

第一學(xué)習(xí)者身上必須產(chǎn)生某些變化才能證明學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生

第二主體的變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者后天習(xí)得的，而非成熟或先天反應(yīng)傾向?qū)е碌淖兓?/p>

第三學(xué)習(xí)者的變化應(yīng)該保持一段時(shí)期 47 學(xué)習(xí)的分類

1布魯姆分類:認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域、情感領(lǐng)域

2加涅的分類：言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)

3奧蘇伯爾的分類：一維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另一位度是學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)原有知識(shí)的聯(lián)系，分為機(jī)械和有意義的學(xué)習(xí)

4梅瑞爾的分類：表現(xiàn)水平：實(shí)例記憶，通則記憶，使用，發(fā)現(xiàn)。

內(nèi)容類型：事實(shí)，概念，程序，原理

48知識(shí)的定義：從心理學(xué)看：知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織結(jié)構(gòu)。儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)。儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家一般把廣義的知識(shí)分為兩類：

陳述性知識(shí)，是個(gè)體有意識(shí)地提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。

程序性知識(shí)：個(gè)體沒意識(shí)的提取線索，只是借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在的知識(shí)。49知識(shí)的表征指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。1陳述性知識(shí)的表征2命題3命題網(wǎng)絡(luò)4圖式5陳述性知識(shí)的表征 50 各類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 1)言語信息的內(nèi)容分析 2)智慧技能的內(nèi)容分析 3)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 4)問題解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 5)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

第五章學(xué)習(xí)者分析

51學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征性的學(xué)習(xí)方式的，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

1）考泊根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的知覺和加工動(dòng)力特征，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為善于想象的、善于吸收的、是善于邏輯推理的、善于調(diào)

和的。2）勞特斯根據(jù)心理的類型，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：情感

1、認(rèn)知

11、認(rèn)知

1、情感11四種類型。2）費(fèi)舍將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為情感的、增量的、感知通才—專才、直覺的 3）麥卡錫：創(chuàng)新的、分析的、常識(shí)的和動(dòng)力的

4）格萊高克：具體的序列、抽象的序列、抽象隨意、具體隨意。5）托蘭斯：左、右和綜合風(fēng)格 52學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素：

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定生理特性的基礎(chǔ)上，受心理發(fā)展、社會(huì)環(huán)境、和教育影響，在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的。

第五篇：能力和機(jī)遇哪個(gè)重要？

能力和機(jī)遇哪個(gè)重要？

能力和機(jī)遇哪個(gè)更重要？終極英語不僅給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)我來說也是一個(gè)個(gè)人發(fā)展的機(jī)遇。能力是一方面，但抓住機(jī)遇則會(huì)讓我有了成功的機(jī)會(huì)。前期和我們一起接受訓(xùn)練的有幾百位同學(xué)，中間不乏有能力，有潛力的，但最后在這個(gè)平臺(tái)上成功的卻是一些以前看起來資質(zhì)不怎么樣的，所以不要自卑自己的各方面基礎(chǔ)不如別人，只要目標(biāo)明確，踏踏實(shí)實(shí)堅(jiān)持下來，持續(xù)努力，那么我們這些“笨鳥”也能成功。

知道，悟到，做到，最后才能得到。我非常感謝當(dāng)初那位朋友向我介紹了終極英語，否則我連它的存在都不知道，和談去了解它，接受它的訓(xùn)練啊，并意識(shí)到自己需要改變呢？當(dāng)然這一路走來，我們承受了來自許多方面否認(rèn)壓力，遇到了太多的磨難。其中的辛酸也只有親自體驗(yàn)的人才能真正體會(huì)的到，因?yàn)槲覀儧]一位終極的戰(zhàn)友，從不把自己定義為一名普通的大學(xué)生，因?yàn)槟惆炎约憾x成什么樣的人，那么你就是什么樣的人，我們有強(qiáng)烈的使命感。對(duì)自己嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的理念，接受著軍事化的管理。有人質(zhì)疑，為什么終極英語有那么大的魔力，會(huì)吸引那么都學(xué)生參加。因?yàn)槲覀兊男Ｓ?xùn)是——責(zé)任，榮譽(yù)，感恩。每一位工作人員都是那么的充滿激情，認(rèn)真負(fù)責(zé)，全力以赴的對(duì)待工作。

前一段時(shí)間，當(dāng)我來到終極辦公室的時(shí)候，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女孩子在辦公室里打掃，每天如此。起初我覺得是一位專門為我們打掃的兼職同學(xué)，后來得知她是師范大學(xué)我們的一名普通學(xué)員，打掃衛(wèi)生是她自愿的，我們的盧老師，譚教練覺得她挺不錯(cuò)打算開她一份工資，她卻堅(jiān)持要義務(wù)打掃。對(duì)于這樣一位女孩子處于好奇，便和她交談了起來，當(dāng)我問到為什么要每天都過來幫我們打掃衛(wèi)生的時(shí)候，她說：“我非常感謝終極英語，給我提供了那么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自己改變真的很大，而且發(fā)現(xiàn)終極的每位工作人員都是那么的充滿激情，那么的出色很想像你們學(xué)習(xí)，也非常的崇拜盧老師，樊老師，譚欣學(xué)姐，想更多的和他們接觸。天天來這邊打掃的過程中聽工作人員的交流都會(huì)學(xué)到很多，所以每天不管有多忙我都要抽出時(shí)間來這邊學(xué)習(xí)一下，感受一下這里的激情?！笔前。K極為什么能吸引那么多優(yōu)秀人才，就是因?yàn)檫@里充滿了激情，每個(gè)人目標(biāo)明確，意志堅(jiān)定，有著超強(qiáng)的行動(dòng)力，懷著一顆感恩的心，認(rèn)真，負(fù)責(zé)，全力以赴的努力著。

成功吸引成功，民工吸引民工，要成功就要接觸一個(gè)成功的環(huán)境，第一步要向成功者學(xué)習(xí)，第二步要為成功者工作，第三步要和成功者合作，然后再找成功的人為你工作。抓住機(jī)遇，接受挑戰(zhàn)。迎接美好的明天！