第一篇：說課的理論與實踐

說課的理論與實踐

常州市武進區(qū)教育局教研室 于新華

說課受到異化：一是考核與比賽；二過分緊的時間限制；三單向表達，沒有交流；四更多是自身素質的展示。今天的講座也有兩個方面的闡述：一是平時在學校里的說課，二是比賽中的說課。如在平時的教學中“教法與學法”就不會說得太多，但在比賽中一定要說，那怕是流于形式也要說。其實在平時中也要說，由于沒有時間上的緊迫感，你可說一些教學過程中具體哪些地方需要創(chuàng)設情境或者通過教師的啟發(fā)語言激發(fā)學生思考？教師具體性的啟發(fā)語言是什么？估計會有什么效果？學習方法??

一、對說課的認識

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段系統(tǒng)地闡述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設計（教學得失）及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

不要以為說課只是為了考核新教師或者比賽時才采取的教學研究方式，從本義上講，這是學校教研活動方式的改革，改革以聽課、評課、工作布置及業(yè)務學習相結合的傳統(tǒng)教研方式，大力開展以說課、聽課、評課為核心內容的校本教研活動，不僅是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，而且建立了有利于教師個人和教研組整體提高的校本教學研究體制。

近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。

二、說課的優(yōu)點

1、簡便易操作

與課堂教學所不同的是，由于參加說課活動的對象都是教師或教學研究人員，因而，說課活動可以不受時間、空間和人數的限制，簡便易行。從活動所需的媒體或手段來看，既可以是教師口頭表達方式，也可以是利用實物、實驗、投影、音像等教學媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性。

2、理論與實踐相結合 在備課的過程中，雖然教師已對課程標準和教材進行了解讀并做出了一些分析和處理，形成了初步的教學設計，但這些分析和處理是淺顯感性的，所形成的教學設計在一定程度上也是憑經驗判斷。而在說課活動中，通過教師對教與學過程設計的全面闡述，就有可能從教學理論的高度來審視和發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏與不足，發(fā)揮集體智慧群策群力來完善和修改教學設計。從這個意義上說，說課能幫助教師更好地吃透教材，切實解決理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，最終實現(xiàn)教學與教研相長的目的。

此外，說課的準備過程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學設計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”及“這樣教的理論的依據是什么”。這就迫使教師要積極主動地學習教育教學理論，認真反思以往的教學實踐活動，確立運用理論指導教學實踐的意識?？梢?，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結合的特點。

3、智慧互補

說課，作為是一種集體參與集思廣益的教學研究活動方式，對每位參與者來說，就是思想與思想之間的交流與碰撞。無論是同行還是教研人員，他們的每一種想法、每一個觀點及至一個小小的補充或提示，其實都是一種教學智慧。評議也好，切磋也罷，教師們在交流中分享經驗，在合作中共同提高，達到智慧互補，這也是說課的顯著特點。

4、可重復修補和補正

教師課堂教學設計是否科學合理和有效，可以通過說課來進行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之處，可以在課前修改；有什么好的做法，可以在課后提煉和提升。說課能夠在課堂之外解決課堂教學中的低效、無效和負效問題，不讓學生在課堂學習中成為設計失誤的實驗品和犧牲品。

三、說課與上課的關系

1、無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都屬于課前一種準備工作。說課是一種深層次備課后的展示活動。

2、備課往往是教師個體獨立進行的一種靜態(tài)的教學研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學研究活動。說課顯然要比備課更深入、透徹、細致。

3、對象不同。教師上課的對象是學生，而教師說課對象是具有一定教學經驗的同行、專家評委及教研人員。

4、上課可操作性強，而說課不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣做”。

可見，說課是介于備課和上課之間的一種集體教學研究活動。對于備課而言，它是一種教學改進和優(yōu)化活動；對于上課而言，它是一種更為縝密的科學準備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學活動和教學研究過程的一種折射。

四、說課中應注意的問題

1、處理好課程標準與教材的關系，教材不是惟一的標準，要有自己的思考

課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制定是經過教育部領導、課程專家和有豐富經驗的教師字斟句酌的結果。

教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性（平面直角坐標系），理解教材、駕馭教材并超越教材。反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。

2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

在說課中，要說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這

些想法和采用這些步驟的理論依據。

3、處理好說課與上課的區(qū)別，不能理解說課就是再現(xiàn)上課過程

上課有鮮活的教學主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱“獨角戲”，是教師“唱”給教師聽的，它側重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因而，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背” 說課教師對所說內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理論依據等一定要詳講，對一般問題（如上課時的板書設計和目標測試題）要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據事先準備好的說課教案只字不漏地背。即興的口頭語言更容易打動別人，更容易引起別人的關注與思索。

5、備說課教案時要多問幾個“為什么”

說課教師在備說課教案時應自己多問幾個“為什么”，并力爭自己做出令人滿意的解釋。

6、不能說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。

7、“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

五、說課的操作步驟

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說課的操作步驟不惟一，各有各的說法，但不同的說法本質上是相同的。

1、⑴說教材；⑵說目標；⑶說教法；⑷說教學程序（包括教具學具準備，設計思路，教學流程，板書設計）

2、⑴說教材（教學內容，教材地位和作用）；⑵說目標（教學目標（知識目標，能

力目標，情感目標），重難點）；⑶說教法（教法分析，學法指導，教學手段）；⑷說設計（導入設計（提示概念產生背景，展示概念形成過程），展示新知，討論質疑，范例教學，反饋練習，小結）⑸說評價

3、教材分析，教學目標，重點難點，教法學法，教學設計，評價分析

教材分析：任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內容、本節(jié)內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯(lián)系等。

⑴陳述學習需要；⑵學生起點分析。

教學目標：包含知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀

教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

重點難點：未必相同，沒有標準答案

說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規(guī)內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

教法學法：包括教學媒體選擇和運用

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。

教無定法，貴在得法。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。概念的形成大致有概念同化和概念形成兩類。其中概念同化是指學生以原有知識為基礎，以定義的方式直接向學生揭示概念的方式；概念形成是指從大量的具體例子出發(fā)，從學生肯定經驗的例證中以歸納的方式概括出事物的本質屬性。

引導學生從已有的認知水平和知識經驗出發(fā)，從生動有趣、貼近實際生活的問題情境中，通過觀察、操作、交流、歸納等數學活動，抽象出概念，并在活動中加深對概念的理解，發(fā)展學生的抽象思維能力，增強學習數學的興趣和信心。

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

學生的學習不是單純的機械接受?！艾F(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”顯然，教師要特別注意對學生學習方法的指導。在當今知識不斷更新的時代，學生必須具備自主學習、終身學習的能力。教是為了不教，教師的教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習方法，使學生能面對未來社會的挑戰(zhàn)。從學生生活出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生探索思考的現(xiàn)實情境，引導學生以自主探索為主，動手實踐、合作交流，讓學生從學會轉到會學直至熱愛學習。

“授之以魚，不如授之以漁”，顯然教給學生良好的學習方法比直接教給學生知識更重要，數學教學是師生之交往互動與共同發(fā)展的過程，因而在教學中我將指導學生學會學習。從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生探索思考的現(xiàn)實情境，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，發(fā)展學生思維能力的獨立性與創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主體，由“被動學會”逐步走向“主動會學”，改變學習方式。

教學設計：教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

問題情境──學生活動──意義建構──數學理論──數學運用──回顧反思 問題情境：包括實例、情景、問題、敘述等。意圖：提出問題。

學生活動：包括觀察、操作、歸納、猜想、驗證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動。意圖：體驗數學。

意義建構：包括經歷過程、感受意義、形成表象、自我表征等。意圖：感知數學。數學理論：包括概念定義、定理敘述、模型描述、算法程序等。意圖：建立數學。數學運用：包括辨別、解釋、解決簡單問題、解決復雜問題等。意圖：運用數學?；仡櫡此迹喊ɑ仡櫋⒖偨Y、聯(lián)系、整合、拓廣、創(chuàng)新、凝縮（由過程到對象等）。

意圖：理解數學。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

評價分析：包括兩方面內容，對學生的評價，對自己教學設想的評價

通過創(chuàng)設一些問題情境，積極引導、啟發(fā)學生探索思考，使學生學會學習、學會探索、學會研究。同時，借助設計制作的多媒體課件輔助手段，極大地提高了課堂教學效益。因此，教師的主導作用得到較好的發(fā)揮。

學生是課堂的主人，本節(jié)課中，學生在教師創(chuàng)設的情境下，自主探索，合作交流，積極參與課堂教學，主動構建新的認知結構，他們學習的積極性得到充分發(fā)揮，因此學生的主體地位也得到很好地保證。

由于學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，都應尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平。在學生回答時，通過語言、目光、動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發(fā)表自己看法，肯定他們的點滴進步。對出現(xiàn)的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改進；對學生思維的閃光點及時“亮相”，并予以肯定鼓勵；對學有余力并對數學有濃厚興趣的同學，通過布置選做題與研究性課題作業(yè)去發(fā)展他們的數學才能。

在設計過程中，存在一些困惑。比如由于比較注重知識的產生發(fā)展過程，同時也有意識地滲透了一些學科文化，因此學生鞏固訓練的時間相對偏少。在提倡素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的今天，不能忽視學生基礎知識的學習與基本技能的培養(yǎng)。那么如何將這兩者有機地整合處理好，這是一個令人深思的問題，懇請各位專家不吝賜教，等等。

六、比賽中要考慮的一些因素

當然說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像課堂教學那樣，能看到教師的臨場發(fā)揮、處置和隨機應變的教學機智，能看到學生掌握知識、形成能力和實際效果。其次，在具體實施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課評價與課堂教學評價有機地結合起來，統(tǒng)籌兼顧、相得益彰。

由于平時很少采用說課這種教研活動方式，加上說課時心里緊張，時間也有一定的限制，評委對說課這種形式的評價也有可能缺少一定的專業(yè)水平，因此說課過程中，還要考慮非專業(yè)技術的因素。

1、溫文爾雅，禮貌待人?！拔沂钦局f課，還是坐下說課？”“我可以開始了嗎？”“各位評委，上午好，我是??”“困惑之處，請專家指導；不足之出，請專家批評”

2、精神飽滿，熱情自信，神采飛揚，氣勢震人。如說課與教學設計開始時的條理性語言；

3、善于說一些“花巧的”、“內行的”語言，投“其”所好，切中時弊。如教學目標的闡述，教法學法的剖析；

4、正因為有時間的限制，要盡可能為評委所想。⑴語速要適中，目光能夠與評委

形成交流，盡可能讓你的所講引起評委的思索；⑵說課稿交到其手中；⑶準備Powerpoint幻燈片；

5、說課時間一般大概是15～20分鐘，但實際上最好是控制在13分鐘左右。優(yōu)秀教研員的評課在某種意義上講就是一種說課。

第二篇：說課的理論與實踐講解范文

說課的理論與實踐

一、說課概念的界定

所謂說課,是指授課教師在備課(或上課以后,運用口頭語言向聽課教師、教研人員(同 行、領導系統(tǒng)介紹自己對某堂課(或某塊內容 的教學設想及其理論依據, 而后聽者評議, 雙向交流切磋的一種教研活動形式。

二、說課的分類

從教學過程看,說課可分成二大類型,三種形式,四個層次。二大類型:課前說課和課后說課。

課前說課是指教師在備課后、上課前對一堂課的教學方案設計的闡述;課后說課是指教師在上課后對一堂課的教學方案設計的分析和介紹。一般情況下,說課通常采用課前說課。三種形式:整體說課,重點說課,微型說課。

整體說課也就是全面說課,包括說教材、學情、教法、學法、教程、評析等方面;重點說課即抓住一節(jié)課或一塊教學內容的特點、重點或難點進行教學設計的說課;微型說課即抓住教學內容的某一點,或某一方面設計教學方案。四個層次:說一塊(內容、說一節(jié)、說一章(或一單元、說一本書。

一般而言, 說課重點是說一節(jié)課的教學內容設計, 具體來說就是 “ 為什么這樣教 ” ,要把教學 設想、教學效果及其理論依據說清楚。

三、說課的程序

完整的說課,程序通常有備、說、評、驗四個環(huán)節(jié)?！?備 ” 是基礎,目的是寫好 “ 說案 ”;“ 說 ” 是實踐,要活說、說活;“ 評 ” 是提高的機會;“ 驗 ” 是落實,用課堂教學實踐來檢驗 “ 說課 ”。在具體實施中,有的是備、說、評,省去了 “ 驗 ” ,即課堂教學實施這一步;有的是備、教、說、評,把 “ 說課 ” 放在 “ 教學 ” 之后,用 “ 說 ” 去檢查教;有的是備、說、教、評,把評放在最 后,更有利于將說課和教學結合起來評。因此, “ 說課 ” 的程序可以靈活運用。

四、說課的基本課型

研究性說課 示范性說課 評比性說課 綜合性說課 提高性說課 爭鳴式說課 互補式說課 檢查式說課 研究性說課(說評型

一般以數學教研組(年級備課組為單位,通常采用集體備課的形式, 先由一位老師事先備 課,寫好講稿,然后說課, “ 說 ” 后經大家評議修改,變個人智慧為集體智慧。這一說課可以 一星期搞一次, 教研組或年級組里的教師可以輪流說課, 研究性說課是大面積提高教師的業(yè) 務素質和研究能力的有效途徑。

示范性說課(說講評型

一般選擇素質較高的中老年教師作示范性說課, 然后將說課內容付諸課堂教學, 最后組織聽 課教師或教研人員對說課教師的說課內容及課堂教學作出客觀公正的評價。同時, 聽課教師 從 “ 觀說課 —— 看上課 —— 聽評課 ” 中增長見識, 開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn) 級的,也可以是區(qū)級或公(市級的,一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能 手的重要途徑。

評價性說課(說評型

通過說課對教師的教學水平給予評價, 常用于開展各類競賽活動。它要求說課教師按照指定 的教材、規(guī)定的課題,在限定的時間之內寫出說課講稿,然后依次登臺演 “ 說 ” ,由評委評定 比賽名次。評比性說課有時還要求說課教師將說課內容付之課堂實踐, 通過上課實效來評價 說課質量,最后由評委決定比賽名次,這是培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。

綜合性說課(說說型

要求說課教師在說課后, 把說課實踐與交流說課理論及總結說課經驗結合起來, 在說課實踐 的基礎上, 總結說課經驗,上升到說課理論, 從而把說課活動推向更高層次,這是培養(yǎng)學科 帶頭人和教學行家的途徑。

提高性說課(上說型

是指授課教師上課后對該堂課在課堂實踐的基礎上進行說課, 這是提高教師教學水平和業(yè)務 素質的有效途徑。另外, 提高性說課還可以作為評價、衡量教師教學水平的一種重要的輔助 手段和參考尺度。

爭鳴式說課(討論型

就一個問題的不同觀點、解決問題的不同途徑和方法進行說課?；パa式說課(展示型

就一節(jié)課的內容, 每個教師選擇自己的長項作專題說課, 綜合起來構成一個完整的教學設計。檢查式說課(匯報型

領導為檢查教師的備課情況而讓教師說課,此類說課比較靈活,可隨時進行。

五、說課的基本特征(1獨立性(2整體性(3層次性(4多樣性(5廣泛性

六、說課的基本內容

說課前,一般事先要寫說課講稿(簡稱 “ 說案 ” ,寫說案的過程是備課的一種形式。說案的 主要內容不但要寫出教什么、怎么教, 更重要的是還必須寫出為什么要這樣教, 理論依據是 什么。因此,說課教師說課前要認真學習教材,鉆研課程標準(大綱,學習專業(yè)理論, 分析學生,在此基礎上,寫出說案。

說案設計一般要包括以下幾個方面的內容:教材分析(教學目標,教學任務,學情分析, 教法分析、學法分析,教程分析,評價分析。

最后要求說課教師對課堂教學評價、教學反饋、教后總結等其它問題進行評說。如:(1 規(guī)范反饋與評價的手段。如采用五色反應卡、答題卡、《課堂練習反饋表》、《學習評價表》 等。

(2挖掘反饋結果的潛在功能: 1評價功能:如何及時掌握學生的達標情況,作為改進教學和評價學生的依據。2調控功能:及時調控教學的進度和知識的密度。

3教育功能:使學生正確地認識自我,讓他們獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)學生積極進 取的學習態(tài)度。

4追蹤功能:《課堂練習反饋表》記載了學生本節(jié)課全部練習的完成情況,長期堅持,有 利于建立學生的學習檔案,便于對學生進行追蹤教育。

當然, 在撰寫說案時,不可能也不必要面面俱到地包含以上所有內容, 而應該有所側重,擇 善而從,寫出(或說出最有特色之處。

七、“ 說課 ” 設計的理論依據

說課是說課教師以教育教學理論為指導, 依據教學大綱和教材, 根據學生的實際情況進行教 學設計;在制定教學方案后利用豐富的語言媒介向聽課的教師講述這一

節(jié)課 “ 教什么 ”、“ 怎 樣教 ” 和 “ 為什么這樣教 ” ,然后由聽課教師 “ 評 ” ,說者和聽者 “ 說 ”、“ 評 ” 結合,共同討論,以 達到相互交流、共同提高之目的的一種雙向教學交流活動。

“ 說案 ” ,顧名思義就是說課的教案。從上面說課概念的界定可以看出:說案的主要內容不但 要寫出教什么、怎么教,更重要的是還必須寫出為什么要這樣教,理論依據是什么。

“ 說課設計 ” 是教師應用系統(tǒng)方法分析研究課程標準(教學大綱、教材和學生實際,應用教 學理論和學習理論, 確定教學策略、教學方法和教學步驟, 并對教學效果作出預測的一種計 劃過程和操作程序。

可作 “ 說課 ” 設計的理論的有:(1系統(tǒng)科學理論;(2學習科學理論;(行為主義理論;信息加工理論:認知建構主義理論;(3教育控制理論;(4素質教育理論;(5現(xiàn)代教育技術理論;(6研究性學習理論;(7新的教學課程標準的理念;(8教學理論和學科教學法;(9體現(xiàn)各級各類學校實際的特色理論。這些理論為說課教學的設計提出了明確的要求。

八、說課的基本要求

由于說課是教師在特定場合下, 在規(guī)定的短時間內分析學生現(xiàn)有的認識基礎及教學任務、闡 述教學目標、講解教學實施方案的一種有計劃、有目的、有理論指導的教學研究與交流活動。因此,說課一定要有自己的特色,說出與眾不同的教學新意。說課的基本要求:(1語言簡練,層次分明,重點突出。說課的對象是同行(或領導,說課的時間不宜過 長,一般情況下 15— 20分鐘就足夠了。一節(jié)課的教學設計內容很多,說課中應突出重點, 抓住關鍵,防止面面俱到,應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。

(2重點內容應明確具體,說理透徹。說課中應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分 析, 重要知識點的教法設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行, 并且要說得清 楚明白,分析透徹,論證具有說服力。

(3理論與實踐有機結合。

說課與授課不同,它不僅要講 “ 教什么 ”“ 怎么教 ” ,更重要的是說明 “ 為什么這么教 ” ,這是關 鍵所在。說課的理論依據要隨說課的步驟有機提出, 使教例與教理有機的融為一體, 防止穿 鞋戴帽,油水分離。

九、說課的臨場技巧(1應用演講原理;(2提高心理素質;(3注意控制時間。說一節(jié)課的時間一般為 15分鐘

十、說課的注意點

(1說課要說出個性特點。同一內容,因學校不同、班級不同、學生現(xiàn)狀和知識面深廣程 度不同,加上執(zhí)教者自身的知識結構、社會閱歷、教學優(yōu)勢等特點;對教材從宏觀的整體把 握及微觀的具體處理上應當有所不同。切忌照搬他人,人云亦云, 應當有自己的特點, 有自 己的獨到之處。

(2說課要突出可操作性。說課不能脫離教學,它是課堂教學的前奏。說課是為了提高課 堂教學效益,優(yōu)化課堂教學而 “ 說 ” ,是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導。(3說課要有創(chuàng)新意識。在說課活動中,說課教師應勇于實踐、不斷進取、敢于創(chuàng)新。教 學有法卻不可拘泥于成法, 說課也一樣。說課有規(guī)更不能囿于成規(guī)。應因時、因地、因人(學 生和教者〕的不同,創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法。不斷豐富、充實 說課活動。

(4要區(qū)分教案與說課稿。

教案,是課堂教學的設計,是教學內容、過程、步驟、方法的具體安排,因而教案就成為課 堂教學的依據。它就像工程的施工藍圖,是直接用于施工的。教案是直接用于課堂教學的。說課稿:是說課的依據,是闡述教學思想、教學設計意圖、教法、學法及其理論依據的總結 報告。它就像工程的設計報告、可行性報告一樣,是闡說如何施工、為什么要這樣施工、這 樣施工的優(yōu)點、有什么問題、如何解決這些問題的論述性報告,雖不直接用于施工,但它是 施工的基礎。說課稿也一樣,雖不直接用于教學,可它是教學的指導思想、理論基礎、設計 思路,對教學有著重要的指導作用。說課稿不是教案的翻版,不是教案的擴寫或縮寫。

十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

l.理論與實際相脫離。

理論聯(lián)系實際是說課的基本原則。但在實際說課中, 青年數學教師很容易出現(xiàn)理論與實際相 脫離的現(xiàn)象,其表現(xiàn)有二:一是理論與實際脫節(jié),不能做到有機結合。二是理論空洞,無具 體內容。如:有的青年數學教師依據教學大綱、學生實際、教材內容,確定本節(jié)課的教學目 標分別是① …… ,② …… ,③ …… ,而具體的理論依據是什么卻沒有說。

2.教學目標與教學內容相脫離。

教學目標是教學的目的, 教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施, 是 “ 過河 ” 與解決 “ 船 與橋 ” 的關系,二者應是相一致的。在有些青年數學教師的說課中，兩者卻是脫離的,其表 現(xiàn)有兩種:一是目標與措施不一致,二是目標明確,沒有實施措施。

3.教學目標、教學重點的確定與教學大綱、教學內容相脫離。教學大綱、教學內容是確定 教學目標、教學重點的主要依據,二者應該是統(tǒng)一的。

4.各部分內容相脫節(jié)。

好的說案就是一篇好的文章, 其結構應嚴謹, 各部分內容的銜接和過渡應很自然。有的教師 在說一節(jié)課時分幾個方面講, 但每個方面之間互不聯(lián)系。尤其是教學對象的分析, 孤立的作 為一問題,不能成為其它設計的依據。

5.說課與講課相混淆。

說課與講課不同, 有些青年數學教師在說課時仍然區(qū)分不開, 突出的表現(xiàn)在說法設計上, 講 的過細,面面俱到;單純講知識,理論分析少。另外,課前說課應是上課的預演,而不是課 后總結,所以語言應注意準確性,如 “ 我在教學中采取了什么樣的教學方法 ” 和 “ 準備采取的 方法 ” 在語意上是不同的,不能混淆。又如出示鞏固練習,不講這樣安排的意圖,卻講起題 目的具體解法。

十二、說課的評價

說課的評價應是說課具體內容與要求的細化與量化, 評析說課的關鍵是制定和把握科學的評 價標準,評價標準應包括以下主要內容: 1.教學目標明確具體:①知識、能力、情感目標完整、具體、明確。②確定教學目標的依 據充分,符合課程標準(教學大綱要求、教材內容和學生特點,能夠實現(xiàn)。

2.教材分析透徹:①所說內容在教材中地位、作用的理解、分析正確,準確把握教材是知 識結構和體系;②教材處理科學合理。②教學重點、難點確定準確;分析透徹,確定的依據 充分。

3.“ 教學方法的選擇和運用科學、實用。①教學的總體設計合理,有新意,有自己的見解。②教學程序的設計科學。能實現(xiàn)教學目標。③導入、結束等重耍教學環(huán)節(jié)和重點、難點知識 教學的教法設計符合數學學科特點, 能調動學生的學習積極性, 培養(yǎng)能力, 有機的進行思想 教育。④教法設計的依據科學, 與教法相統(tǒng)一。⑤教學手段的選用有助于提高課堂教學效率。③板書設計科學。

4.教學對象的分析準確、對策恰當:①學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難分析準確。② 采取的教學對策有助于克服學生的學習困難和心理障礙

5.鞏固訓練明確、到位:①訓練目的明確、具體,與本課的教學目標相統(tǒng)一。②訓練題的 設計, 面向全體學生,體現(xiàn)層次性。③訓練方法得當,有助于學生能力的形成和思維品質的 培養(yǎng)。

6.答辯正確清楚:①答辯準確無誤。②層次清楚、有理有據。

7.總體評價:說課內容充實,層次清楚,語言簡明扼要,有創(chuàng)新意識,富有個性特點。

說課流程

一、教材分析 1.地位與作用

2.教學目標 : 知識目標、能力目標、情感目標(通過 … 達到 … 3.教學重點、難點

二、學情分析(年齡特點,認知特點,已有的知識、技能與能力等

三、教法分析(探究教學法、發(fā)現(xiàn)教學法 … 及相應的流程

四、學法分析(自主學習,動手實驗,交流討論,調查分析等

五、教學手段(CAI ,教具,掛圖等

六、教學過程分析(導入、新課、練習、作業(yè)等,各環(huán)節(jié)應清晰

七、板書設計(綱要式板書

八、反饋分析(反饋方法、手段:反應卡、答題卡、學習評價表等

九、評價分析(效果預測及自我評價

第三篇：慕課理論與實踐

慕課理論與實踐

本人于10月17日至18日期間，進行了“慕課理論與實踐”的專業(yè)培訓，對于此次培訓有以下學習成果和心得：

首先，經過此次專業(yè)培訓，本人對于“慕課”有了更加清晰和深刻的認識。慕課，簡稱“MOOC”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課與傳統(tǒng)課程存在很大的差異，一門慕課課程可以達到上萬人，最多可同時接納16萬人；慕課課程多以興趣為導向，只要對學習有興趣，就可以進行學習，不論何時何地，只需一個郵箱，就可注冊參與，進行網上課程學習。

其次，本人認為“慕課”這一理論的提出，對于現(xiàn)今大學生的在校教育也具有很深刻的意義。上海交通大學副校長黃震說：“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界。”由此可見，在線課程模式無疑將引發(fā)“學習的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變化。

但是，慕課在發(fā)展過程中也遇到了很多問題和挑戰(zhàn)，慕課教學法因采用知識傳送模式而引起了很多人的批評和不滿。在大多數情況下，同傳統(tǒng)的小規(guī)模有針對性的教學方式相比，慕課大多都是自我導向的學習，這同正規(guī)教育是非常不同的。慕課的質量保證對于高等教育機構來說是一個非常大的問題。

因此，慕課理論需要在實踐中發(fā)展，并在發(fā)展中不斷時間以謀求更好的發(fā)展。在我國，由清華大學打造的全球首個中文版“慕課”教育平臺也正式推出，清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學四所中國內地知名高校紛紛加“慕課”，實現(xiàn)的慕課理論在我國教育領域的實踐，這也將對我國教育事業(yè)未來的發(fā)展方向具有深遠的指導意義。

最后，我認為慕課教育呈現(xiàn)著“未來教育“的曙光，慕課理論的提出和實踐，必將在我國乃至全球的教育領域引發(fā)一場有關教育理念和教育方式的改革。我們面對這種趨勢，應該充滿信心，積極面對，將這種新興的教育方式為我所用，為我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革添加新的生命力。

第四篇：說課的理論與方法2010

說課的理論與方法

湘南學院 陳章順

一、說課概述

（一）說課及其特點

1、什么是說課

說課是教師以教育教學理論為指導,在完成備課的基礎上，采用有效的輔助手段或方法向教師同行、教學研究人員、領導等系統(tǒng)、全面地介紹自己對某一節(jié)課（或某門課程、或某單元、或某主題、或某知識點等）的教學設計及其理論依據的教研活動。然后通過聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。也是考察教師教學能力的一種簡單易行的測試方式。

2、說課的特點

（1）簡易性與操作性

說課不受時間、空間、人數限制，又不牽涉學生，簡便易行。既可以是純口頭表達方式，也可以利用實物、實驗、投影、音像等教學媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性。

（2）理論性與實踐性

說課的準備過程是教師分析教材、優(yōu)化教學設計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”以及“這樣教的理論依據是什么”。這就迫使教師不僅要理解教材編寫者的意圖，深入領會教學目標，而且還要運用教育教學理論，思考教學中各種做法的理論依據，認真反思以往的教學實踐活動，確立運用理論指導教學實踐的意識?？梢?，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結合的特點。特別是說課的過程可以使教師有機會從理性上進一步審視教材及其自己的處理和最初的教學設計，幫助教師發(fā)現(xiàn)備課中和將要實施的教學中可能存在的種種疏漏，說課后再經過修改教學設計，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材、完善教學過程。說課還需要教師去寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。（3）交流性與示范性

說課既能展示教師的教學基本功，給他人一種示范，也是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經驗中獲益，為說課者提供最實際最貼切的指導。

3、說課的局限性

首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處置和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。

其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。而應該要把說課評價與實際的課堂教學評價結合起來。

（二）說課與備課、上課的關系

1、說課與備課關系

（l）相同點

①主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

②主要任務相同，都是課前的準備工作。

③主要作法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

（2）不同點

①概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課僅僅是為上課所做的準備工作，重點是思考如何完成教學任務的方法步驟，是如何將教材的知識結構轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動中的起始環(huán)節(jié)。

②對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課、將如何根據備課去上課。

③目的不同。說課主要是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程；而備課是直接為上好課、為提高課堂效益服務的。

④活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學研討活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學準備活動。

⑤基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課重在教學準備和設計，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2、說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

（1）說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，如何教的問題，具體做法或效果直接呈現(xiàn)在聽課者 面前；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的依據或理論基礎，特別要善于把自己可能的實際教學過程及結果描述出來或讓聽課者自己想象出來。

（2）說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。（3）說課與上課的效果表現(xiàn)不同

上課的教學效果直接呈現(xiàn)在學生的行為表現(xiàn)上，說課所體現(xiàn)的教學效果需要聽者憑借經驗和理論推導才能想象出來。因此，在說課中一定要注意體現(xiàn)教學所引起的學生的反應或行為表現(xiàn)。

（4）說課與上課的目的、形式、內容、評價也是有很大差異的。具體如下表所示：

總之，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為縝密的科學準備。

二、說課的內容

(一)說教材――闡述對教材的理解

說課，首先要求教者說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個:一是確定學習內容的范圍與深度，明確 “教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括三個方面內容：

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱中的地位與編寫者的意圖，大綱中的教學建議與課程標準對本年級的要求。說明本課時教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課理解越充分，教學法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標（或者知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）三個方面加以說明。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。

俗話說:提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點是什么以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么?這些重點、難點根據是怎么提出來的?解決難點的關鍵是什么?(二)說學生――分析教學對象

此部分內容可單列，也可插在說教材、說學法、說教法當中，將學情作為分析教材、選擇教學方法的依據來說。

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚教學對象是什么樣的學生，對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。因為學生不同，教學方法、教學過程就應該不一樣。說學生包括下面幾個方面的情況(這可根據不同的教學內容與要求有所選擇，可多可少)。

1、學生已有的知識基礎和生活經驗。

這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知識產生什么樣的影響?

2、起點能力分析

分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3、一般特點與學習風格差異

說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

4、學生的表現(xiàn) 預測學生在教學中可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)、存在的問題、難點等。

(三)說方法與手段――介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。

說學法，即擬引導學生通過什么樣學習方法來配合教法，以期有效掌握知識、形成技能，促進學生的身心發(fā)展。

說教具，簡要介紹需要使用的教學媒體或設備及其理由。

(四)說教學程序――介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的，即整節(jié)課主要由哪些教與學的活動組成，各部分的順序及分別占用多少時間,每一活動教師做什么，學生如何做等。（即課的結構的具體內容）

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術，聽者也才能判斷教學目標能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的程度。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清 “教的是什么”、“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣詳細講解。

另外特別要注意的是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教“的理論依據(包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

2、說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。如果能說明學生在每一活動環(huán)節(jié)或步驟中的具體表現(xiàn)則更好。

3、說明重點與難點的處理 要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法，如何幫助學生突破難點等。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么?

5、各部分占用的時間。

6、說明板書設計。

(五)說得失――總結經驗教訓?一方面簡要介紹自己教學設計的創(chuàng)新性與獨特性，希望達到的最佳的教學效果是什么？學生學習的顯著成效是什么？另一方面也要適當地指出由于什么原因可能會引發(fā)的缺陷或不足之處，自己將在后續(xù)的教學中如何彌補等。

三、說課的方法

我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣呢?

（一）選好要說的課

教師備課，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。這就有一個如何選擇的問題。說課的選擇要注意兩點:一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

(二)掌握說課的程序

教師說課從準備到說課而后評析可分為下面幾個步驟:

1、鉆研教材，分析學情(學生的學習情況)

2、確定教學目標，選擇教學方法

3、設計教學過程，弄清教學理論依據

4、寫出講稿，說前演練

5、登臺說課 ①自我介紹

②介紹說課內容的標題 ③說教材

④說學生及學習情況 ⑤說教學目標 ⑥說重點、難點

⑦說教學方法及所使用的教具 ⑧說過程（包括板書設計）⑨說估計的教學效果 ⑩說可能存在的問題

6、說后評議。

說課的整個過程可用如下圖表示：

（三）說課要注意的問題

鑒于說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題：

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣詳細講課。

3、說課不是“背教案”也不是“讀教案”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定要熟練地說清楚自己的教學設計思路、將要采用的教學方法，做到詳略得當，重點突出，層次清晰，步驟明確，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常是15分鐘左右的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理 論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。

四、說課的評價標準

下面提供郴州市教育局教科所提出的說課評價表供大家參考：

第五篇：說課理論與實踐的分層次研究

說課理論與實踐的分層次研究

說課理論研究是說課發(fā)展的基礎。只有在對其本質屬性、本質特征、特殊規(guī)律及一些基礎問題深入研究的基礎上，才能有效地指導說課實踐；只有在應用說課中對說課理論問題進行深入探討，才能發(fā)展說課，才能使這項具有濃厚本土性、原創(chuàng)性的教育科研活動充實、豐滿，富有生命力。

一、說課概念的界定

說課的原創(chuàng)性特質，決定了其概念界定的不斷修訂充實和調整完善，這是一個新事物從發(fā)生發(fā)現(xiàn)到基本穩(wěn)定以至最終確立的必然的發(fā)展過程。從最初淺顯的描述到其本質內容的不斷修訂，從開始的直白單薄到后來的理性豐厚，以及其意義、作用和功能的肯定。自該課題研究以來課題組幾經反復、專家多次論證、得到了目前比較清晰、準確和完備的成果： 說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。

說課集中、簡練地反映教師的教學理念、教學技能和教學風格，充分體現(xiàn)教師教學水平和教學智慧，它強化教師教學的理性因素，督促教師學習教育教學理論，更新教育觀念，有效地促使教師在教學實踐中反思教學行為；它強化教師同行之間雙向交流，使教師備課的隱性內涵顯性化，教學系統(tǒng)更加開放，是教師智慧生成與表達的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑。

這是該課題研究的第一項理論成果，它除了清晰、準確和完備，還透射出與時俱進的新的教育理念。

比如：①將以前的“教什么，怎樣教、為什么這樣教”中的“教”改為“做”。我們認為“教”一般來說是單向的，多為自上而下的行為；而“做”可以是雙向或多向的，應是交互進行的。這不僅僅是字面上的一字之差，更是學生觀、教師角色觀、教學主體觀的集中反映，是一個涉及說課基本定位的問題。②歸結為“教師教學智慧生成與表達的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑”。

二、說課心理學基礎研究方面的進展

心理學為說課提供了充足的心理學依據，是說課產生、發(fā)展的理論基礎。

首先，說課是對教育表象訓練的過程。說課的表象訓練是指教師在說課活動中，對教學的諸多因素及其理論依據，用表象的形式進行的演習。通過對學生學習需要的表象的“演習”，關注學生進入學習前的知識、技能、情感狀態(tài)，明確問題所在和解決辦法，在一定理念和理論指導下以學定教；通過對教學策略、教學實施、教學媒體的選擇和運用等用表象的形式進行“演習”，找出各種材料的異同點。教師利用這些表象，生動敘述教學設計的實施，并對其實施以后可能會出現(xiàn)的結果進行預測，完成個體的認知建構。并且，這里的表象 “演習”并不是簡單呈現(xiàn)課堂教學中的教學行為，而是通過先期的理論學習與教學實踐活動形成一定的經驗與認知結構，然后經過設計、演練、評議，建立起融理論與個體經驗于一體的認知結構，促使教師有目的的接受與創(chuàng)造性發(fā)揮，促進教師自身專業(yè)化成長。

教師說課過程的思維表象特征有別于獨自備課過程的思維表象。教師在單獨備課時，對課堂教育教學各因素的進行組織需要思辨性的心理表象，但這種課堂教育教學表征往往是單向的、無聲的，而說課的心理表象形式卻是大聲說的多人共同思辨環(huán)境下的有聲表象過程。它區(qū)別于獨自時的有聲表象過程（自言自語），是一個完整的連續(xù)的，有感情表露的過程，它把思想發(fā)生的因由、隱性不易表白的教育經驗和誤區(qū)、盲點表白地暴露無疑。十分便于教 1

師同行專家間的交流研討，為教學管理提供了獨特的手段。

其次，說課有利于教師內部心理表征的主動、快速架構。教師的知識結構包括兩方面．一是關于理論的知識，即學科專業(yè)知識和教育理論知識；二是關于實踐的知識，即教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識?，F(xiàn)實中的理論與實踐的二元分離阻礙著教師專業(yè)發(fā)展，說課正是教師適應專業(yè)發(fā)展需要的主動建構內部心理表征過程，是教師專業(yè)發(fā)展需要的一種能融合兩者、顧及教師需求的“教師本位”的研訓模式。

其三，說課是促進教師教學技能訓練的過程。心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。教學技能作為教師活動方式，在說課中有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時兩者交接在一起。這些影響教學質量、促進學生學習的重要技能，通過說課使教師具有一套管理課堂、掌握教學節(jié)奏、使師生活動從一個環(huán)節(jié)自然過渡到下一個環(huán)節(jié)的熟練技能。這些技能經過說課的預演，及同行的指導幫助，反復演練，其執(zhí)行程序已變得自動化，使教師的教學技能訓練進入到良性循環(huán)軌道。

其四、說課是教師思維訓練的過程。

其五、說課是內隱知識外顯化的過程。

三、說課功用的深化與拓展

隨著教育改革的發(fā)展和研究的深入，時代又賦予了說課更多的功用。

1、校本教研平臺的構建功能。校本教研是學校解決新課程中生成性教學問題的主陣地，目前，很多地區(qū)都在探討以說課為平臺的校本教研制度，開展了“定時間、定內容、定主題、定主發(fā)言人”的以說課為基本形式，以研究和解決教學實際問題為基本內容，重交流促研討的學科帶頭人指導下的校本教研活動，說課形式靈活多樣，更多地以環(huán)節(jié)、片段或重難點、知識點的解決為表現(xiàn)，加大了說課研討的針對性和參與度，正在構筑起校本教研活動的新體制。

2、說課的培訓功能。

3、智慧生成促進功能。

4、說課的教學管理功能。

5、說課的評價功能。

6、說課的科研功能。

四、說課模式、創(chuàng)新、本質特征和特殊規(guī)律的探討

我們提出：“說課的簡單、明了模式的建立是認識、研究、推廣說課的必然，說課簡易模式的創(chuàng)新變式研究是體現(xiàn)“說課”靈魂所在，說課適應不同的知識單元、認知主體的需要，也是培養(yǎng)具有個性風格教師，升華其教學藝術的途徑。而說課的簡易模式及其變式都須體現(xiàn)教學中科學的內在規(guī)律，其本質特征和特殊規(guī)律的理論研究是說課研究的最高境界?！蓖ㄟ^“十五”課題研究，我們對這方面的思考可以概括為以下幾個方面：

1、說課基本模式的確立。

在說課發(fā)展的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，說課活動中不僅存在著一些基本的常規(guī)要素，而且這些要素往往首先是按照相對穩(wěn)定的方式組合，這樣的組合，就是說課的基本模式。通過研究和對說課模式的全面把握，我們認為說教學內容、說教法運用、說學法指導、說教學過程是說課的常規(guī)要素，這些要素的有機組合即“四大塊”模式是說課的基本模式。這種模式規(guī)定了說課的基本要求、基本內容，反映了在現(xiàn)代教育科學理論指導下教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程?！八拇髩K”模式的確立，為教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規(guī)范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平提供了鋪設了發(fā)展的階梯。同時它在一定程度上推動了說課活動的迅速推廣，說課基本模式的建立是說課研究的必需。

2、說課內容與形式的創(chuàng)新。

說課需要基本模式，但是如果僅僅停留在單一的基本模式上，容易使其僵化、教條，不能充分滿足教師解決實際教學問題的需要和專業(yè)成長的不同需求，更不利于說課科學體系的建立。如何建立說課模式的科學體系，用自身的變式研究，推動說課的發(fā)展和潛力的最大化發(fā)揮呢？適應課改要求的說課內容與形式的發(fā)展與創(chuàng)新是說課發(fā)展的極其重要的組成部分，說課內容與形式的發(fā)展與創(chuàng)新將帶動、推進說課研究層面的整體提升。

⑴說課內容的創(chuàng)新。說課內容的形成在說課實踐的發(fā)展過程中凸顯開發(fā)性、生成性的原則，我們認為所有與課堂教學有關的因素都可以成為說課內容。

相對于傳統(tǒng)意義的說課內容而言，說課的新內容可以是：新課程新理念、說教材處理、說三維目標達成、說多媒體教學手段運用、說學習方式轉變、說教學對比、說教學疑惑、說學習爭議、說課堂教學中的不確定因素及對策、說情景回放（最精彩的或最糟糕的教學片斷）?? 隨著新課程觀的確立和漸入人心，我們的說課除了有教材的課以外，還可以說無教材的課，如校本課程說課、課外活動說課??有很多單位都進行了有益的嘗試，并收到了不錯的效果。⑵說課形式的創(chuàng)新。說課形式的創(chuàng)新，不僅在于形式的變化，更是基于挖掘說課潛能，為適應不同個體、知識單元和教學研究需要，最大限度地發(fā)揮說課優(yōu)勢。如：環(huán)節(jié)說課：《×××》導語設計說課、《×××》板書設計說課、《×××》教學情景設計說課 ??

層面說課：說《×××》中新課程理念的體現(xiàn)與落實、《×××》學法指導說課、說《×××》合作交流學習??還有反思說課（課后說課）、專題說課及實踐中的其他個性化說課。

3、說課特殊規(guī)律的思考。

要搞好說課活動，提高說課質量，就必須研究、分析說課過程，揭示其內在本質規(guī)律。說課過程是教師在身心投入的參與中，在各方面因素的綜合作用下，教學能力、教學素養(yǎng)整體提升的過程。因此，我們認為說課的特殊規(guī)律就在于：通過教師的學習和體會，在全面、整體把握學科課程特點和學科課程理念的基礎上，在一定教學思想的指導下，精心設計課堂教學，緊扣教學行為中的“為什么”，挖掘自身教學潛力，在一次次的交流與研討中，促進教育智慧的生成與提升，成為智慧型教師。說課的特殊規(guī)律即“緊扣教學行為中的“為什么”，挖掘自身教學潛力，促成智慧型教師成長”的規(guī)律。

4、對說課本質特征的再認識。

特征即事物內涵的集中聚集點（面），對特征的把握是認識事物開始。準確地把握說課的基本特征，對于深入研究說課、提高說課效益有著重要的作用。

⑴說理性。

“說理性”是說課區(qū)別于其它教研活動的重要特征之一，是智慧型教師成長的一個重要著力點，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。它要求教師必須經常注意理論對實踐的指導以及實踐尋求理論的支持，養(yǎng)成自覺運用教育教學理論指導教學實踐的習慣，提高教育教學水平。

那么從哪些方面說理，說為什么的基本內容有哪些呢？

①理論依據（教育學、心理學、教學論）

②結合班級學習實際的最佳選擇（選擇的合理性）

③三維課程目標的落實和學科課程標準的具體化以及新課程理念的貫徹需要（包括當今先進教學流派的真知卓見）

④教學經驗的積累最終所至（自己對教學的理解：可以對比以往教學的成敗及以往經驗的吸取和完善）

說課中的說理論依據不能面面俱到，環(huán)環(huán)細說，要結合有關內容詳略得當，主要的教學環(huán)節(jié)、體現(xiàn)個人教學特色、教學獨特思路的地方可展開說，一般環(huán)節(jié)要簡略，甚至不說。

說課操作中，要特別注意避免貼標簽的現(xiàn)象，不唯理而理，不純名人名言，不過分追求理論的高深，而重在有效理論對有效實踐的指導。

⑵隱性因素顯性化。

說課呈現(xiàn)教師備課過程中的隱性因素，將教師備課過程中關于教學整體或局部的設計思維過程物化于同行或專家面前，或合適或不合適、或可行或不可行，以供評判和品頭論足，同行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學失敗的原由。它以備課為基礎和前提，反過來作用于備課。

說課時呈現(xiàn)的備課隱性因素，應該不僅僅是備課中隱性思維的本身，而應高于之，是在其基礎上的進一步理性化、條理化、甚至是外顯化過程中的再調整、再升華的結果。

五、對三個層次說課的再理解

將說課分為基礎型說課、研究型說課和藝術型說課。

基礎型說課：主要指指教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規(guī)范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平?；A型說課一般表現(xiàn)為“四大塊”模式以及由此引深的“五說”、“六說”模式；

研究型說課：指教師已經基本掌握說課的本質特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學和教育科研活動，并以此保證課堂教學的優(yōu)質高效和學生全面、主動、個性的發(fā)展。此時說課已不必拘泥于“四大塊”模式一般表現(xiàn)為個性化的環(huán)節(jié)說課、層面說課和專題說課等；

藝術型說課：指教師能準確地把握說課的本質特征和內在的規(guī)律，能夠駕輕就熟，靈活恰當地運用說課的方式、方法，創(chuàng)造性地進行教學研究活動，展示個人教學魅力，形成個人教學風格，呈現(xiàn)出較高的藝術成分。藝術型說課是說課內容與形式的有機的融合、完善的呈現(xiàn)，是準確、熟練地把握說課的本質特征和內在規(guī)律基礎上，結合需求形成的靈活多樣、藝術化的說課形式，是形成教師自身教學藝術的一種體現(xiàn)。

⑴三種類型說課不存在高低主次之分，只是不同階段、不同情況下的說課的不同形式，前兩種類型說課中的每種模式的高水平、最優(yōu)化運用都可以成為藝術型說課。即：它們不是割裂、完全不可融合的。

⑵完全得益于說課，需要經歷的階段的再認識。

教師長期實踐探索、潛心鉆研磨礪，經過模仿性說課階段、獨立性說課階段、創(chuàng)造性說課階段，最后得益于說課，達到風格化說課階段，意味著教師自身教學風格的特色化，意味著教師專業(yè)化成長達到相當水平。

教師從最初學習、了解說課的內涵，掌握說課的基本方式、方法，從模仿性的說課到能自主性地說課（為說課而去學習教育專業(yè)理論），此為前階段。而后，由前階段進入后階段，即為：由對說課認識和把握的自然王國到自由王國的階段，也即說課意識的建立、形成和完善階段。教師往往要經過一個跨階段的迷茫和困惑過程，這時往往會出現(xiàn)功虧一簣的現(xiàn)象，要完全得益于說課活動及其應用，促進自身的發(fā)展、成長還需要再堅持一下，需要對參與說課各階段的認真思考和反思。

我們常常發(fā)現(xiàn)，經過一段時間，出現(xiàn)了截然不同的兩種現(xiàn)象：一部分教師在說課活動、特別是日常的研討性說課中收益，領略了說課的真諦，養(yǎng)成了一個凡事追問一個“為什么”的說課意識，形成了一個慣性的對教學問題的交流研討定勢，克服了一些自身的弱點，發(fā)展后勁十足，在說課中培育了教育智慧，走向了專家型、甚至藝術型教師的發(fā)展軌道；而也有一部分教師，因為在前階段沒有嘗到說課的“甜頭”，沒能領略說課的精髓，對說課失去了信心，敷衍、應付說課，大大地限制、削弱了自己的發(fā)展?jié)摿Γㄒ灿薪處熓且驗檎f課組織者不合時機的對說課管理功能的過度透支，傷害了教師的感情，影響了參與說課的積極性）。任何事物的發(fā)展、成熟都要經歷一個漸進的量或勢的積累過程，其后必然有一個突進的質變環(huán)節(jié)。說課也是這樣，后一類教師就是在這由量變到質變的陣痛過程中在說課中消失的。這項研究成果，提醒我們教學研究管理人員，要特別關注說課前階段與后階段的過渡、銜接和

調整，讓教師實實在在地感受說課的收獲和魅力，防止說課管理功能過度透支帶來的負面效應。

六、重視說課評價中的發(fā)展性原則

說課評價的目不單是給教師排隊、分級進行考核、獎懲，而更應為教師提供說課和教學的信息反饋、咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷地改進教學實踐，提升專業(yè)發(fā)展水平。

發(fā)展性說課評價不僅重視教師的現(xiàn)在，也考慮教師的過去，更著眼于教師的未來，要根據教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師未來的專業(yè)發(fā)展需求，制定教師未來的專業(yè)發(fā)展目標，指明教師未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。

發(fā)展性說課評價關注教師的個體差異。由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師生交往類型、興趣特長和工作背景等方面各不相同，使得他們發(fā)展目標、速度、軌跡都可能呈現(xiàn)一定的獨特性。發(fā)展性說課評價關注教師個體發(fā)展的需要，尊重和認可教師個性化的價值取向，依據教師的不同特長和需要，為每一個教師制定個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出其專業(yè)成長的具體建議。

發(fā)展性說課評價要尊重教師本人在評價中的作用。評價者應通過與說課者建立平等的合作伙伴關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。

發(fā)展性原則評價要貫徹在說課評價的全過程中，從評價的準備階段、實施階段一直到最后的總結、反饋階段，要時時處處以發(fā)展性原則為指導，從說課評價目標的確立到每一處評價細節(jié)的處理都充分考慮教師的發(fā)展和說課活動的扎實高效運行，以 “一切為了教師發(fā)展”為目標開展說課評價。

七、說課問題的再思考

新課程賦予了說課新的內涵和新的使命。說課面對新課改要更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，就有必要對說課的一些問題進行再思考。

1．貼近說課本質，避免說課觀念偏差。

教研活動中心的研討性說課是說課活動的根本，要致于建立以校為本說課為主要內容的校本教研制度。避免說課就是評比、展示的認識誤區(qū)。

要以實事求是的態(tài)度認識說課，正確對待說課與其他教學活動的關系。

2．說課中“說”的藝術。

說課時，要樹立交流意識。說理要把握好“度”，切不可給人以不實之感。

3、慎用說課評價，勿唯“賽”是從。

應該看到，無論任何時候，任何評價都會成為其活動進一步開展的指揮棒。因此，無論是教育教學工作的管理者，還是各級各類教學競賽活動的組織者，都應隨時反思和調整說課評價目標，加強對說課本質的再認識，慎用說課評價，勿唯賽是從。