第一篇：常識技能課教學活動教案設(shè)計[本站推薦]

常識技能課教學活動教案設(shè)計

課題：正確面對挫折

科目：《中小學公共安全教育》 年級：六年級上冊 教學目標：

1、了解挫折是普遍存在的，對任何人都不可能避免。

2、正確認識挫折，學會用健康的心態(tài)去面對挫折。

3、明確應(yīng)如何面對挫折，學會對待挫折的方法。教學重點：對挫折的正確認識及學會正確對待挫折的方法。教學難點：如何在生活實際中正確對待挫折。課時安排：一課時。教學過程：

一、導入新課。

挫折是每個人在成長過程中都會遇到的，是普遍存在的。同學們，在生活和學習中你遇到過挫折嗎？。

二、什么是挫折。

我們在努力向目標前進的過程中，有時會遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾。這時候，我們往往會產(chǎn)生失望、焦急甚至痛苦的情緒，這就是人們常說的遇到了挫折。

三、分析挫折的來源。

1、自身

2、家庭

3、學校

4、社會

四、聯(lián)系安全實例談?wù)勗鯓诱_面對挫折

1、安全實例一：離家出走，險遭不測（1）讀故事

（2）談一談小麗的做法對嗎？（3）她應(yīng)該怎樣正確面對挫折？

2、安全實例二：挫折面前不氣餒（1）讀故事

（2）談一談健健的做法是否正確。

3、安全實例三：不該發(fā)生的悲?。?）讀故事

（2）說說蘭蘭的做法對嗎？（3）她應(yīng)該怎樣正確面對挫折？

五、總結(jié)正確面對挫折的方法：

1、向自己提要求

2、以偉人為榜樣

3、讀名言勵志氣

六、針對你遇到的挫折，說說你怎樣正確面對。

七、課堂總結(jié)，欣賞歌曲。

附：板書設(shè)計

正確面對挫折

1、向自己提要求

2、以偉人為榜樣

3、讀名言勵志氣

第二篇：教案設(shè)計知識技能

知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度。四思維目標

小學數(shù)學優(yōu)秀教學設(shè)計《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學設(shè)計 教材分析： 《分數(shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實驗教材人教版五年級下冊第四單元的一個重要內(nèi)容。該教學內(nèi)容是以分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識為基礎(chǔ)的。分數(shù)的基本性質(zhì)是建立在分數(shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。而兩個分數(shù)的大小相等，并不意味著兩個分數(shù)的分子、分母分別相同。分數(shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分和通分則是分數(shù)四則混合運算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。學情分析： 學生在三年級上學期已經(jīng)初步認識了分數(shù)，知道分數(shù)各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。還學習了簡單的同分母分數(shù)的加、減法。在本學期又學習了因數(shù)、倍數(shù)等概念，為學習本單元知識打下了基礎(chǔ)。另外，本單元的知識內(nèi)容概念較多，比較抽象，學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學教學中，化抽象為具體、直觀，對于順利開展教學是十分必要的。教學設(shè)計： 教學內(nèi)容

：人教課標實驗教材五年級下冊 P75 分數(shù)的基本性質(zhì) 教學目標 知識與技能目標： 使學生理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，能應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)把一個分 數(shù)化成指定分母而大小不變的分數(shù)。過程與方法目標： 學生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用等過程，經(jīng)歷探究分數(shù)的基本性質(zhì)的過程，初步學習歸納概括的方法。情感態(tài)度與價值觀目標： 激發(fā)學生積極主動的情感狀態(tài)，體驗互相合作的樂趣。教學重點：理解、掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，能正確應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)。教學難點：自主探究出分數(shù)的基本性質(zhì)。教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想 視頻1：小淘氣分餅的情境 有一天淘氣做了3塊大小一樣的餅分給藍貓、菲菲、霸王龍。藍貓說：“我功勞最大，我要吃一大塊。” 菲菲說：“我要吃兩塊?！卑酝觚垞屩f：“我個頭最大，我要吃3塊?！碧詺庀肓讼氡銊邮智酗灊M足了他們的要求，并向他們提問：“剛才，我把3個同樣大小的餅，平均分成2份、4份、6份，分別給了你們1塊、2塊、3塊，你們知道誰吃的多嗎？”淘氣的問題，立刻引起了他們的爭論。師：同學們，你們知道誰吃的多嗎？ 生：用分數(shù)表示出它們各吃了一塊餅的幾分之幾。視頻2：出示三個分數(shù)：1/2

2/4

3/6（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境引出三個分數(shù)。并讓學生猜測這三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習興趣）。(二)小組合作

探索新知。

1、小組合作，驗證猜想。（1）這只是大家的猜想，究竟誰吃得多呢？親自分一分，驗證你們的猜想。學生操作驗證——集體匯報交流——展示成果 視頻3：演示操作過程（2）既然他們分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個分數(shù)是什么關(guān)系呢？（學生得出結(jié)論，三個分數(shù)相等）視頻4：出示驗證結(jié)論（1/2= 2/4 =3/6）（設(shè)計意圖：利用折一折、畫一畫、比一比的實際操作環(huán)節(jié)，并通過媒體進一步演示讓每一位學生都能從比較中，感性地認識到這里的三個分數(shù)是相等的。）

一、教學內(nèi)容分析

長方形的面積計算是學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學的，是學生第一次學習習近平面圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力和空間觀念。

二、學生情況分析

四年級在屬小學中年級學段，學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，本課學習內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調(diào)動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四年級學生的心理特點。

三、教學目標

1、知識與技能：使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關(guān)系，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法。通過公式的推導，培養(yǎng)學生動手操作實踐，與人合作協(xié)調(diào)，及遷移、類推能力和抽象概括能力。

2、過程與方法：在分組實驗這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識從中得到了培養(yǎng)。

3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應(yīng)用的練習，將課內(nèi)外的知識有機結(jié)合，培養(yǎng)學生學以致用的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

四、教學重難點： 教學重點：探究并掌握長方形的面積公式 教學難點：在操作中探究長方形的面積公式

五、課前準備：長6厘米、寬3厘米的長方形紙板，1平方厘米的小正方形若干，實驗記錄表，實物投影

六、教學過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課 師：同學們，上節(jié)課我們學習了有關(guān)面積的知識，常用的面積單位有哪些？ 生：常用的面積單位有：平方厘米、平方分米、平方米 師：學習面積單位有什么用？ 生：測量面積 出示長方形紙板 師：要測量它的面積，你認為用哪個面積單位比較合適？如何測量它的面積呢？ 學生選擇合適的面積單位，測量長方形的面積。師：用面積單位直接去量，可以看到這個長方形的面積，但是在實際生活中，如測量操場的面積，教室的面積；草地的面積；等等，也用面積單位一個一個去量，那可就麻煩了，所以我們要尋找一種更好、更簡便的方法來計算面積。這節(jié)課，我們就來研究長方形面積的計算。（設(shè)計意圖：復習舊知的目的，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，把握好教學的起點，抓住生活中的幾個場景，引起學生學習新知的欲望）

（二）、自主探究 師：請同學們大膽的猜測，長方形的面積和什么有關(guān)系？（學情預設(shè)：根據(jù)學生對長方形的認識和理解，可能會出現(xiàn)這幾種情況：和長有關(guān)、和寬有關(guān)，和長、寬都有關(guān)，和周長有關(guān)）（設(shè)計意圖：鼓勵學生大膽地猜想，喚起學生主動參與學習探究知識的欲望，也培養(yǎng)了學生大膽探究，敢于猜想的精神）(三)、實踐探究，合作交流 師：你們的猜測是否正確呢？現(xiàn)在就請同學們帶上老師溫馨的提示踏上探究之旅。出示導學提示：

1、以小組為單位，合作搭建3個長方形，完成實驗記錄表。

2、仔細觀察記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、嘗試用比較規(guī)范的數(shù)學語言表達實驗過程及實驗結(jié)論。

第三篇：青年教師教學技能匯報課活動總結(jié)

青年教師教學技能匯報課活動總結(jié)

在學校校長的領(lǐng)導和指導下，在各教研組的配合支持下，我校青年教師教學技能匯報課順利完成，本次比賽共有9名青年教師參賽，占全校任課教師的1/3；評出一等獎2名，將參加市里舉辦的“春華杯”青年教師教學大賽；二等獎2名，三等獎5名。為了總結(jié)經(jīng)驗，認清不足，把這次活動的意義和作用貫穿到日常的教學工作中，特對本次活動做總結(jié)如下：

1、目的明確，參加本次教學技能比賽的選手是近年來剛走出校門不久的年輕教師，教齡最長的6年，最短的不到1年。我們的目的是通過本次教學活動，促進年輕人盡快成長，早日成為我校教育教學的骨干力量。

2、組織嚴密，如何充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，加快我校教育教學的發(fā)展，教務(wù)處把對青年教師的教育教學能力的培養(yǎng)提高作為一項非常重要的工作內(nèi)容，青年教師匯報課制就是其中的措施之一。學期初，學校對青年教師培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃制定出臺后，即召開各教研組長及青年教師選手會議，宮校長闡明了本次活動的意義，并對參賽者做思想動員。1980年6月以后出生的9名教師全部參賽，參與積極性高，教導處積極調(diào)整的課程，克服困難，忙而不亂，較好地理順，使正常教學和比賽活動兩不誤。

3、團隊精神，集體力量。各教研組舉全組之力，凝全組智慧，集體備課，查缺補漏，體現(xiàn)出較強的團隊精神。在比賽過程中數(shù)學組、外語組還把本組的賽課當作本組的一次教研活動，這些都很好體現(xiàn)出我校各教研組的團隊精神。

4、態(tài)度端正，精心準備。相信每個參賽者對本次活動感觸頗多，令我們非常欣慰的是每位參賽者都非常重視本次比賽，態(tài)度端正，虛心請教，精心準備，反復揣摩，精益求精，都把這次活動當作是一次很好的鍛煉機會，從上課效果來看，每位參賽者的課堂教學能力都比以前有長足的進步，這與學期初學習的《課堂教學指導意見》是密不可分的。

5、教學得法，參加這次教學比賽的年青人雖然走上教學崗位時間不長，教齡最長的只有六年，最短的也只有半年，但是他們對新課程的理解、對學校教育理念的接受對《課堂教學指導意見》的領(lǐng)悟還是比較快的，能正確運用教學方法，體現(xiàn)新課改教學思想，營造師生平等交流、生生合作互動的和諧學習氛圍；學生在教師的引導下，獨立思考，小組合作，實現(xiàn)自主、合作、探究的教學方式。教學得法主要體現(xiàn)在如下幾方面：

（1）能根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容，靈活運用教法、科學有序地組織開展教學活動。

如：數(shù)學組XXX老師的《勾股定理》一課，從內(nèi)容的設(shè)計及重難點的突破運用自如，整節(jié)課知識點的鋪設(shè)有梯度，語言簡練，富有感情，大大調(diào)動學生的課堂參與率，既解決了教學重難點，又活躍了課堂。

（2）能較準確、恰當確定學習目標，使不同層次學生獲得不同的收獲。

如：理化組XXX老師的《電能》一課，能較好地以知識與技能、過程與方法為載體去實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一教學目標。

如：語文組XXX老師的《三峽》一課，教師引導學生深入理解重點段落，以自已激情發(fā)揮，引領(lǐng)學生深入理解作者對祖國建設(shè)的情懷。學生受老師的感染, 課堂上師生的互動比較活躍。較好體現(xiàn)知識與技能、過程與方法為載體去實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一教學目標。（3）學生參與面廣，課堂學習氣氛活躍，互動效果好。如：XX老師的的《Unit5（1）》一課，教師充分借助教材挖掘生活中的素材，激發(fā)學生學習興趣，課堂貼近學生實際，學生興致高漲。

此外，大膽的創(chuàng)新這方面一些教師做得比較好，把課堂讓給學生,留給學生足夠的思的空間，這些做法是很值得肯定的。

6、存在問題：（1）、對教材的鉆研不夠深入，教學過程中重形式，輕實質(zhì)。（2）、少數(shù)教師對學習重點的把握不準，課即將上完，重點仍未講清。

（3）、部分教師上課激情不夠，缺乏親和力。在課堂上，有的老師沒有一絲笑容，整節(jié)課平平淡淡，沒有課堂高潮，激不起學生的興趣。（4）、教學步驟不夠科學，沒有梯度，整節(jié)課設(shè)計較平，教學活動組織不夠嚴謹。

（5）、板書不規(guī)范，凌亂，隨意性強。

七、以后工作設(shè)想及對青年教師的幾點建議：

1、學校今后每年將開展一次這樣的賽課活動，全面提高我校教師隊伍教育教學水平，提供給青年教師互相學習的機會。

2、學校將安排這次獲得一等獎的這些教師上一些全校性的公開課，將他們的教學風采向全校教師展示，以便交流學習，共同提高。

3、建議以后參加課堂教學比賽的青年教師，在設(shè)計自己的參賽課時一定要想辦法突破常規(guī)教法，在引入新課、突出重點、突破難點等環(huán)節(jié)中注意顯示自己與眾不同的做法。

4、建議青年教師注重學習，做到“準確把握，精心設(shè)計”。準確把握課程標準、教材，一定要把你這堂課的教學目標定準。注意三維目標的統(tǒng)一。注意有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式；有效地發(fā)揮教師的引導組織作用；有效地實現(xiàn)師生互動。

5、建議青年教師，都能虛心請教，注意聽取本組老教師的指導，反復修改教案，精益求精。

6、建議青年教師上課后注意寫教學反思，及時記下自己的心得，及時糾正自己教學上的不足，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。

青年教師教學技能匯報課

聯(lián) 合 中 學

活動總結(jié)

第四篇：教學技能競賽課方案

2016年季學期曲水鎮(zhèn)中心完小教學技能

競賽方案

一、活動目的

教師教學技能和教師專業(yè)水平是提高教學質(zhì)量的前提和保證。為了強化我校教師教學技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，規(guī)范教師的課堂教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展的快速提升，適應(yīng)現(xiàn)代化教育模式、教育改革。結(jié)合我校實際，特制定我校課堂教學技能競賽活動實施方案如下

二、組織領(lǐng)導

為保證競賽活動有力有序有效的開展，成立教師教育教學技能競賽活動領(lǐng)導組，負責競賽活動全過程的組織和管理，協(xié)調(diào)處理活動中的相關(guān)事宜，領(lǐng)導組人員如下： 組 長： 白顯解（中心完小校長）

副組長：王國鋒（教學副校長）李健良（中心完小教研員）成員：楊杏菊（教科主任）

盧文光（教務(wù)主任）

張進敏（數(shù)學組組長）

吳思靜（語文組組長）

各組參賽教師

活動主題：小學教師教學技能競賽

三、實施原則

1．針對課改，提高課堂效率，響應(yīng)高效課堂。2.聚焦課堂，直面問題，堅持針對性。

3.創(chuàng)新形式，整合資源，發(fā)揮學生自主性。

4．分類指導，彌補不足，促進發(fā)展

四、活動方式

1、參賽分為語數(shù)組進行, 音樂歸語文組、體育歸數(shù)學組進行比賽。

2、參賽人員為自愿報名方式

3、參賽方式：抽簽方式進行

4、參賽內(nèi)容：小學1---6年級教材任意選擇

5、獎項設(shè)置：此次競賽本著以提高教師業(yè)務(wù)水平為主，每個小組特設(shè)一等獎（300元）1名，二等獎（200元）二名，其余為三等獎（100元）。

6、競賽內(nèi)容由課堂教學（40）分鐘組成。各教師自由選擇時長為40分鐘的教學內(nèi)容，面對學生進行課堂教學，每個組由7名評委組成，評委在選手講完后現(xiàn)場打分，分值合計60分。各選手的得分計算方法為去掉一個最高分、去掉一個最低分，取5位評委的平均分為該選手的最后得分。

7、競賽時間為語文組2016年4月20日、數(shù)學組2016年4月21日

8、比賽地點：曲水鎮(zhèn)中心完小實驗室

五、具體分工

1、參賽教師名單

語文組：楊梅

李冬華

白琴

彭曉麗

李云仙

蘇榆原 吳思靜 數(shù)學組：李健良

張進敏

朱永海

那瑩

2、評委

語文組：楊杏菊、李冬梅、張巧良、彭秀紅、明德小學三名評委（共7名）

數(shù)學組：盧文光（曲水中心完小教務(wù)主任）、何姣用（中心完小副校長）、王國鋒（中心完小教學副校長）、李春林（中心完小政教主任）明德小學三名評委（共7名）

3、各評委需在8:00前進教室，不能遲到，無故不能缺席、如有特殊事情需經(jīng)校務(wù)處批準（語文組評委需在7:20之前到教室）。

4、參賽教師需準備8份教案，其中7份交由評委，1份交教科處存檔。

5、參賽教師需提前10分鐘到場進行PPT等調(diào)試工作。

6、語數(shù)組老師需做好調(diào)課及聽評課記錄工作，各組材料由組長收齊后交教科處。

7、競賽籌備組負責后勤保障、計分等工作。具體為： 后勤保障：張巧良、方愛春（參賽教師及評委組伙食安排）獎狀打?。豪罱×?/p>

8、本次競賽活動實行考勤制度，每位參賽、聽課教師需簽到，每節(jié)課一次。

9、本活動解釋權(quán)歸教科處，有疑問、意見及其他未盡事宜由學校解釋安排。

經(jīng)費預算：語文組：300+600+300=1200

數(shù)學組：300+200+200=700

合計：1200+700=1900元

曲水鎮(zhèn)中心完小 2016年4月8日

第五篇：導入技能的教案設(shè)計

導入技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。導入內(nèi)容（60分）（54－60分）

導入的內(nèi)容設(shè)計與主題相關(guān)度高，過渡自然，能調(diào)動學生的興趣。（48－54分）

導入的內(nèi)容設(shè)計與主題有較高的相關(guān)性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動了學生的興趣。（48－36分）

導入的內(nèi)容設(shè)計與主題有一定的相關(guān)度，過渡基本自然，能一定程度上調(diào)動學生的興趣。（36－0分）

導入的內(nèi)容設(shè)計與主題相關(guān)度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動學生的興趣。教態(tài)（10分）（9－10分）

教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）

教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。（6－8分）

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合計課的語言。（6－0分）

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學設(shè)計實驗評價量規(guī)之二―――提問技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格

提問技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）

問題內(nèi)容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－54分）

問題內(nèi)容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。（48－36分）

問題內(nèi)容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）

問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態(tài)（10分）（9－10分）

教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）

教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）

教態(tài)基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）

教態(tài)不自然，不能運用身體語言配合提問語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）

語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）

語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。（6－0分）

語言有時不規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言相比，沒有變化。合計 總計 教學設(shè)計實驗評價量規(guī)之三―――演示技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格

演示技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）

演示的內(nèi)容科學規(guī)范，演示的時機恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關(guān)度高，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動匹配。（48－54分）

演示的內(nèi)容較科學規(guī)范，演示的時機較恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關(guān)，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動較匹配。（48－36分）

演示的內(nèi)容基本科學規(guī)范，演示的時機基本恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容有一定的相關(guān)度，對學生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動基本匹配。（36－0分）

演示的內(nèi)容不科學規(guī)范，演示的時機不恰當，演示內(nèi)容與教學內(nèi)容相關(guān)度不高，對學生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）

教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容運用了恰當?shù)捏w態(tài)語。（8－9分）

教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容較好地運用了體態(tài)語。（6－8分）

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合演示（6－0分）

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合演示。

語言（10分）（9－10分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用恰當?shù)闹v解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用較恰當?shù)闹v解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）

語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，沒有配合演示內(nèi)容使用恰當?shù)闹v解語言，不易于學生接受和理解。合計 總計 教學設(shè)計實驗評價量規(guī)之四―――講解技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格

講解技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）

講解條理性強，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，對學生有啟發(fā)性，調(diào)動了學生的積極性，與其他教學技能相配合，且過渡自然，講解方式與教學內(nèi)容匹配。（48－54分）

講解有條理性，結(jié)構(gòu)較合理，重點較突出，對學生有啟發(fā)性，調(diào)動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內(nèi)容較匹配。（48－36分）

講解有一定的條理性，結(jié)構(gòu)基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發(fā)性，有時能調(diào)動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內(nèi)容有一定的匹配。（36－0分）

講解沒有條理性，結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出，對學生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）

教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。（8－9分）

教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。（6－8分）

教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合講課的語言。（6－0分）

教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學設(shè)計實驗評價――綜合技能的評價