第一篇：2挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)中期報(bào)告

挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究

何春英

一、課題研究理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”

2．葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！?/p>

3．兒童心理學(xué)告訴我們：任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的習(xí)作興趣來源于“有話可寫”，話即材料。一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，習(xí)作就會(huì)取得顯著的效果。

4、“讀寫結(jié)合”：是指系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)；反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又會(huì)促進(jìn)理解吸收能力的提高。

二、課題研究?jī)?nèi)容：

1、如何開發(fā)利用北師大版語文教材中閱讀課文中的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，形成習(xí)作資源。

2、研究由教材引發(fā)的相關(guān)課外閱讀主題活動(dòng)和閱讀單元活動(dòng)中教學(xué)契機(jī)的捕捉，有效開發(fā)相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習(xí)作活動(dòng)，有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。

3、其他課程中有效性習(xí)作資源的開發(fā)與利用，主要研究如何通過習(xí)作與其他課程的整合，開發(fā)其他課程中有利于習(xí)作的資源，開展習(xí)作實(shí)踐，促進(jìn)習(xí)作與其他學(xué)科的雙贏。

三、課題研究的途徑：

1.創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。通過閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。通過自主練筆，使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。利用班級(jí)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。語文教師要精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。舉行豐富多彩的活動(dòng)。尤其是語文實(shí)踐活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生自然樂說愿寫。

2.調(diào)動(dòng)研究教師積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高研究能力，構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式

四、課題研究策略

（1）填補(bǔ)課文空白

課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下“空白”，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，并通過思考討論去填補(bǔ)“空白”。這樣的“補(bǔ)白” 對(duì)語言文字的理解和對(duì)于思想內(nèi)容的感受都自然融于了一體，更讓學(xué)生對(duì)文中的主人公進(jìn)行了一次“對(duì)話”。

如：學(xué)習(xí)《窮人》一文，仿寫桑娜的心理活動(dòng)；寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中；學(xué)習(xí)《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動(dòng)，寫下來。學(xué)習(xí)《丑石》一文，讓丑石表達(dá)心理。

（2）喚起感情共鳴

小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。

如:《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《狼牙山五壯士》、《做一個(gè)最好的你》、《企盼世界和平的孩子》，在這些課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫出讀后感受。

（3）拓展延伸課本

續(xù)寫的材料來源很廣，隨手掂來，到處都是題材，事事都能練筆。教師就要積極挖掘課文中的寫作素材，為學(xué)生尋求創(chuàng)新作文的基點(diǎn)。

如：續(xù)寫《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《窮人》等。（4）改寫古代詩文

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，富含哲理。讀一點(diǎn)古詩文，可以使人受到文化、道德、審美等陶冶。蘇教版教材選編了大量的古詩文名篇，也正出于此目的。古詩文語言凝煉，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。把古詩文改寫成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫想象作文的好方法。

如:改寫寓言二則《楚王好細(xì)腰》《東施效顰》古詩《十五從軍征》。（5）、運(yùn)用課文寫作方法仿寫。

如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，運(yùn)用通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方 2 法，寫《敬佩的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)《丑石》，運(yùn)用托物言志，對(duì)比，欲揚(yáng)先抑的寫作方法，寫一物；學(xué)習(xí)散文《有些人》，運(yùn)用先總后分的方法，寫生活中敬佩的一些人；學(xué)習(xí)課本劇《丑公主》，學(xué)寫課本??；寫景文《三峽之秋》，運(yùn)用按照時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行寫景習(xí)作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》，練寫《家鄉(xiāng)的河》；學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》一文后，進(jìn)行寫人習(xí)作訓(xùn)練，寫一位體育明星或身邊的運(yùn)動(dòng)健將，運(yùn)用正面、側(cè)面相結(jié)合，首尾呼應(yīng)等寫作方法。學(xué)習(xí)說明文《足球史話》，結(jié)合資料練習(xí)寫自己喜歡的體育器材。學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，運(yùn)用隔行分段的表達(dá)方式，通過多件事來表現(xiàn)一個(gè)人的方法來學(xué)寫印象深刻的一個(gè)人；學(xué)習(xí)了三篇題畫詩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩畫欣賞。

（6）、結(jié)合課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

本期，我們課題的實(shí)驗(yàn)教師，圍繞課外閱讀書籍，進(jìn)行了一系列的有關(guān)讀書的習(xí)作訓(xùn)練。

如：《推薦一本好書》、《我最喜歡的一本書》、《我和書的故事》、《好書伴我成長(zhǎng)》、《書，我的良師益友》、《我的一次書中旅行》、《對(duì)我童年影響最大的一本書》、《閱讀給我?guī)砹撕锰帯贰段揖磁宓囊粋€(gè)書中人物》等。

五、課題研究成果：

1、本期每位學(xué)生除了單元習(xí)作外，還有專門的讀寫本，最少有15篇從課文中拓展的習(xí)作。

2、實(shí)驗(yàn)教師有學(xué)習(xí)筆記的積累，還撰寫有實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。

如何春英老師撰寫的《讓寫作快樂起來》，張愛梅撰寫的《給寫作插上想象的翅膀》，張淑娟老師撰寫的《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》，王鳳妮老師撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生有效讀寫的小策略》。

六、下期課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：

1、繼續(xù)利用語文教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

2、舉行豐富多彩的活動(dòng)，尤其是語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。讓豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，讓學(xué)生自然樂說愿寫。

3、認(rèn)真研討課堂習(xí)作教學(xué)，形成可行有效的教學(xué)模式。

《挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力》

不斷總結(jié) 提高水平

六語組

第二篇：挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫。這樣,既積累了知識(shí),也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一次自己在考試遇到難題時(shí)的情景。文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，文中對(duì)動(dòng)作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩?，不要放棄自己?mèng)想。只要堅(jiān)持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對(duì)自己提出的更高的要求。三天不練手生?。≡诰帉憽秷A明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計(jì)：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個(gè)角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計(jì)：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請(qǐng)找出來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時(shí)，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無法回國而哭時(shí)，“親愛的外公，你別哭了?！保?）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí)，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時(shí)無聲地落淚，不能回國時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個(gè)好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以?！盌．查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西?！盕．“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！?/p>

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠實(shí)、守信、有愛心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會(huì)說話人的神態(tài)和心理活動(dòng)，也可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說這句話時(shí)是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對(duì)話的朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了句子，還會(huì)去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂W(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時(shí)我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美??；菜市場(chǎng)里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊??；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時(shí)，我就讓學(xué)生想象凡卡還會(huì)受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹一段時(shí)，我把文章變成了詩歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫詩歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：讀讀第3自然段，畫畫園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言描述出來。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對(duì)于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)?。）A.課文一共用了幾個(gè)有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個(gè)有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會(huì)圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會(huì)有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助?！毒奕说幕▓@》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景?！吨胁誓翘臁?，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來?！犊缭胶{的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么，做些什么，寫寫他們相見時(shí)的場(chǎng)景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會(huì)怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們?cè)诹_伯特面前再三表揚(yáng)查理。聽了人們的對(duì)查理的夸獎(jiǎng)，回家后，羅伯特會(huì)對(duì)女兒杰西說些什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段羅伯特和杰西的對(duì)話。一次父女對(duì)話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹?。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚(yáng)查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個(gè)實(shí)例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計(jì)：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏國歌時(shí)的情景，請(qǐng)大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請(qǐng)用一、二百字寫下來。通過如此的練習(xí)定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說？對(duì)小鳥、大門、伐木人說，還可以對(duì)文章的作者說一說等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時(shí)間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計(jì)：讀了課文，你有什么感想？請(qǐng)寫下來。可以圍繞兩方面的內(nèi)容：對(duì)優(yōu)美園林和勞動(dòng)人民的贊嘆，對(duì)侵略者的憎恨。不忘國恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課時(shí)我有這樣的設(shè)計(jì)：作者運(yùn)用三個(gè)具體事實(shí)說明了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的觀點(diǎn)。我們也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫作文的時(shí)候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們?cè)谛W(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該注意讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫的訓(xùn)練不斷提高要求。

第三篇：關(guān)于四上教材讀寫結(jié)合點(diǎn)之我見

關(guān)于四上教材讀寫結(jié)合

之我見

關(guān)于四（上）教材讀寫結(jié)合點(diǎn)滴談

四語

田翠珍

讀寫結(jié)合，隨文練筆是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的有效手段，它能充分發(fā)揮經(jīng)典課文對(duì)寫作的引領(lǐng)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，情感的誘發(fā)，素材的推敲，讓學(xué)生在提升言語能力的同時(shí)得到情感的熏陶，精神的提升，個(gè)性的張揚(yáng)，多年來收獲頗豐?，F(xiàn)將四年級(jí)上冊(cè)教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)，隨文練筆之處簡(jiǎn)單地小結(jié)一番：

1、《觀潮》在齊讀后第一自然段后質(zhì)疑：什么是“天下奇觀”？為什么被稱為“天下奇觀”？講完課文后，要求學(xué)生用一句話寫寫感受，有文寫道：錢塘江大潮真不愧為天下奇觀?。?/p>

2、《鳥和天堂》在教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟，勾劃自己喜歡的語句，并抓住重點(diǎn)同體會(huì)，批注：如“臥在水面上”的“臥”，“真是一株大樹”的“一株”，“到處是鳥聲，到處是鳥影”中的兩個(gè)“到處”??學(xué)完課文后，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)，靜態(tài)相結(jié)合的方法寫寫東校門口的大柳樹，人民廣場(chǎng)的鴿子樓。

4、《火燒云》是仿寫4-6自然段的寫法，展開豐富的想象，將你想到的火燒云的樣子的變化過程寫一段話。

6、《爬上虎的腳》學(xué)完后安排學(xué)生回家泡黃豆，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持觀察，并每天記下觀察日記，最后在豆芽長(zhǎng)出后整理成一篇文章，效果特好。

11、《去年的樹》中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”中抓住“看”展開想象：鳥兒此時(shí)在想什么？結(jié)尾“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了”，想象：這時(shí)候，它又會(huì)怎么想？學(xué)完課文后，又引導(dǎo)學(xué)生談感受，讀了課文，你想對(duì)鳥兒說什么？你還想到了什么？先說說，再寫下來。

12《小木偶的故事》學(xué)完后讓學(xué)生續(xù)寫：在小木偶身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)接著編下去??

15《貓》文中有好幾個(gè)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的句子，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶點(diǎn)詞語的作用，如“任憑??也”“非??不可”“無論??也”之后又鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞語說句子。

17《長(zhǎng)城》學(xué)生在自讀時(shí)叩問質(zhì)疑寫話，讀中批注寫話，如“多少勞動(dòng)人民的血汗，才凝結(jié)成??”從句中你體會(huì)到了什么？從哪些詞語中體會(huì)到的？“站在長(zhǎng)城上??很自然地想起古代??勞動(dòng)人民來。”為什么會(huì)“很自然的想起”？從中可體會(huì)到什么？

18《頤和園》中作者采用移步換景的順序，運(yùn)用過渡句使文章渾然一體，學(xué)完課文后，我?guī)е鴮W(xué)生參觀了新學(xué)校并讓學(xué)生仿照寫法寫《我們的新學(xué)?！?。

19《秦兵馬俑》中讓學(xué)生仿照第8自然段中的句式，先寫動(dòng)作、神態(tài)（看到的），接著寫想到的（聯(lián)想），補(bǔ)充省略號(hào)留下的思考。

21《搭石》一文作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，課后鼓勵(lì)學(xué)生也做生活的有心人。寫一寫平凡事物中的美，學(xué)生有的寫清潔工，有的寫看門房的老爺爺??

22《跨越海峽的生命橋》學(xué)完后，我啟發(fā)學(xué)生想象，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？先說一說，再寫下來。

24《給予是快樂的》文中的保羅體會(huì)到了“給予是令人快樂的”，你在日常生活中有過這樣的體會(huì)嗎？我搭建了一個(gè)寫話平臺(tái)：有一次，我___________，此時(shí)我深深地感受到_____________。25《為中華之崛起而讀書》中的第8自然段寫的是周恩來在租界看到了中國人受侮辱的情景，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊推想：婦女在哭訴什么？中國巡警是怎樣訓(xùn)斥的？在一旁的洋人會(huì)說些什么？你作為一名中國人看到此時(shí)此景，有什么感受？

26《那片綠綠的爬山虎》學(xué)完課文，我讓學(xué)生從三方面談感受：一是寫作文方面，二是改作文方面，三是做人方面，學(xué)生先說后寫，寫的很好。

27《烏塔》后，引導(dǎo)學(xué)生談“從《烏塔》中想到的”之后把感想寫下來。

28《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》中為讓學(xué)生練習(xí)書信的寫法和格式，讓學(xué)生給自己的父母寫封信，說說自己的心里話，這樣既練習(xí)了書信的寫法，又表達(dá)了學(xué)生的真情實(shí)感。

29《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中第3自然段說農(nóng)耕社會(huì)沒有電燈、沒有電視、沒有收音機(jī)、也沒有汽車。這一組句子采用排比手法，我讓學(xué)生邊想邊仿說：“農(nóng)耕社會(huì)沒有___，沒有____，沒有___，也沒有____?！?/p>

以上是本人在本冊(cè)教材教學(xué)中對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的一些見解與做法，若有不全、不妥之處，希望與各位同仁交流，為以后得教學(xué)工作提供一些參考。

第四篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)初探

小學(xué)語文單元整體教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)初探

摘 要：在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)施單元整體教學(xué)，更好的發(fā)揮教材編排的整體效果，使得學(xué)生語文能力得到確實(shí)有效的訓(xùn)練，就要準(zhǔn)確地從讀寫結(jié)合的角度尋找單元整體教學(xué)的粘合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué) 讀寫結(jié)合點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0204-02

教材中，識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)……都是編者根據(jù)學(xué)生身心規(guī)律和語文能力發(fā)展規(guī)律作出的編排，是相對(duì)比較科學(xué)、合理的。每一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨(dú)立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）版的“教學(xué)建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學(xué)里組合實(shí)施。依據(jù)單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)尋找讀寫粘合點(diǎn)

單元的習(xí)作模塊是最直接的寫作訓(xùn)練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨(dú)立的，但是在訓(xùn)練中必須放在單元整體教學(xué)中將讀與寫揉合起來，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系，然后分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練。

1.1 梳理單元閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系

每單元的習(xí)作和閱讀教學(xué)都是在同一個(gè)主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學(xué)后才開展習(xí)作訓(xùn)練，但是，如果根據(jù)每一個(gè)單元的主題對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作編排進(jìn)行整合，再梳理本單元的習(xí)作目標(biāo)，可為后面的習(xí)作訓(xùn)練提供依據(jù)。以人教版第九冊(cè)單元主題、課文及單元習(xí)作目標(biāo)為例整理如下表：

通過單元整合，清晰地知道學(xué)生要掌握的寫作方法和運(yùn)用的習(xí)作能力，更加明確了單元習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)方向。

1.2 分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練

明確了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)后，教學(xué)時(shí)可以將重難點(diǎn)結(jié)合進(jìn)整個(gè)單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)再次根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際，細(xì)化分解讀寫目標(biāo)，尋找讀和寫目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，就形成了讀寫結(jié)合點(diǎn)，最終在課堂上將習(xí)作訓(xùn)練落實(shí)在閱讀教學(xué)中。如此提前，后續(xù)的習(xí)作教學(xué)有了閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自然就水到渠成了。根據(jù)形成單元的作文序列，在閱讀教學(xué)中依托小練筆訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法遷移使用，也可以組織開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)做好活動(dòng)的記錄，這樣的分步實(shí)施，目標(biāo)明確了，又能減緩坡度地將寫作訓(xùn)練有效的穿插在各項(xiàng)閱讀及實(shí)踐活動(dòng)中。

以人教版第九冊(cè)第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：

習(xí)作目標(biāo)：

（1）能初步運(yùn)用說明方法介紹事物；

（2）會(huì)生動(dòng)形象的把事物的特點(diǎn)、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。

進(jìn)行整組課文教學(xué)前，先將單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)分解，與每一篇課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)重新對(duì)應(yīng)，形成閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，而后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。

將習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與閱讀教學(xué)一一對(duì)應(yīng)，尋找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中觀察方法，學(xué)習(xí)方法，記錄方法，并通過讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，組織口語表達(dá)，梳理語言，逐步將習(xí)得的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到習(xí)作中，為單元習(xí)作訓(xùn)練做好了充分的準(zhǔn)備。依據(jù)單元課文的表達(dá)特點(diǎn)尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

在讀寫訓(xùn)練中，仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等都是練筆的好方式。教師要善于根據(jù)單元的語言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，尋找單元語言表達(dá)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生一直與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能練習(xí)表達(dá)能力。

人教版第九冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)讀指出：“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的?！泵鞔_了本單元的語言上的表達(dá)特點(diǎn)。因此根據(jù)單元文本的表達(dá)特點(diǎn)，就可以確定“用樸實(shí)的、平凡的語言表達(dá)深厚感情”為單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

以本組課文《最后一頭戰(zhàn)象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友?！薄八驹诮瓰┑穆咽稀@得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！薄案卖葋淼绞啊瓊?cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！?/p>

這三個(gè)語段都是抓住了嘎羧的動(dòng)作和神情展開了細(xì)膩的描寫，用這樣樸實(shí)的、平凡的語言讓讀者真實(shí)、清晰地感受到這頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的對(duì)戰(zhàn)斗、對(duì)戰(zhàn)友的深深的情感，在它生命即將逝去的時(shí)刻，滿懷著對(duì)輝煌過去的深深留戀與回味！在學(xué)生充分體會(huì)每個(gè)文字的情感溫度后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘密――文本是通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)出戰(zhàn)象內(nèi)心深處的所思所想。這時(shí)，教師提出“寫”的要求：結(jié)合文意，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，初步運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一寫嘎羧此時(shí)的內(nèi)心感受，練習(xí)如何把動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感寫具體、寫真實(shí)。依據(jù)單元主題尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

每個(gè)單元都在單元導(dǎo)讀中對(duì)本單元課文特點(diǎn)的進(jìn)行分析，也簡(jiǎn)單的對(duì)單元讀寫教學(xué)目標(biāo)提出了要求，雖然只是寥寥數(shù)語，卻點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。如人教版第九冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀中提出了“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”圍繞著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語言、動(dòng)作，甚至心理活動(dòng)等特點(diǎn)來反映出父母的愛，雖然在表達(dá)方式上不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)，卻都緊緊把握住這條表達(dá)的主線。再者，單元內(nèi)的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語交際、交流平臺(tái)以及習(xí)作也都是緊緊圍繞這條主線設(shè)計(jì)的。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要緊緊圍繞這條教學(xué)訓(xùn)練的主線，在單元整體框架下安排與設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，合理整合教學(xué)資源，尋找并安排讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)把握住每一次訓(xùn)練目標(biāo)，扎實(shí)到位地落實(shí)每一次訓(xùn)練活動(dòng)，使每一次讀寫訓(xùn)練都能朝著單元整體要求逐漸推進(jìn)，最終達(dá)到單元目標(biāo)的要求，使學(xué)生掌握本單元課文突出的寫作特點(diǎn)與寫作技巧。依據(jù)語文園地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

在單元課程編排結(jié)構(gòu)上，我們可以看到有一個(gè)獨(dú)立的部分――語文園地，其中包含了“口語交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”。這些內(nèi)容和前面的課文都有著密不可分的聯(lián)系，若將語文園地中的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，這樣的教學(xué)活動(dòng)就成為了空中樓閣，無源之水。每單元語文園地中的訓(xùn)練是對(duì)前面所學(xué)課文內(nèi)容的總結(jié)和提升，是單元課文讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的提煉和集中。因此，雖然在單元教材序列中，語文園地是獨(dú)立編寫的，但是在單元整體讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將語文園地的內(nèi)容與課文訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行有效整合。以人教版第九冊(cè)第六單元為例，園地中的口語交際“父母的愛”正是本單元的主題，是單元課文內(nèi)容的提升，也正是單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)中滲透進(jìn)行說話練習(xí)訓(xùn)練，將習(xí)作內(nèi)容安排到課時(shí)的寫作訓(xùn)練中。如有老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，將本單元習(xí)作中一項(xiàng)內(nèi)容：“你可以對(duì)父母提出一些建議，比如，請(qǐng)他們改進(jìn)教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學(xué)生以巴迪的身份給父親寫一封信，說一說遭受父親批評(píng)后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚(yáng)的急切心理，使單元習(xí)作與課文教學(xué)揉合在一起，既使課文讀寫教學(xué)訓(xùn)練目的明確，也為學(xué)生后面進(jìn)一步完成一篇完整的習(xí)作做準(zhǔn)備。

在單元整體教學(xué)的背景下確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，才能使學(xué)生的語文能力得到有效地訓(xùn)練，才能使學(xué)生語文能力的提升不但有具體的目標(biāo)，而且有具體的方法，也才能使學(xué)生真切地感受到語言文字的生動(dòng)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2] 李?言?.從單元整體教學(xué)到單元整體課程[J].人民教育出版社，2013，（4）.[3] 徐武軍.讀寫融合的粘合劑――談“習(xí)作預(yù)習(xí)單”在單元習(xí)作教學(xué)中的嘗試[J].新課程研究（上旬），2015，（4）：59-62.

第五篇：五年級(jí)讀寫結(jié)合點(diǎn)

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場(chǎng)景進(jìn)行拓展寫。

2.《絲綢之路》

對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫：按照對(duì)浮雕樣子的描寫，到對(duì)浮雕圖形展開充分的想象，再回到現(xiàn)實(shí)的順序?qū)懢琵埢▓@的浮雕《巴人獵虎》。

學(xué)生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長(zhǎng)１３３８米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時(shí)的場(chǎng)景。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。

5.《古詩詞三首》：《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

對(duì)全文進(jìn)行仿寫：春陽.童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫：對(duì)第七自然段進(jìn)行仿寫。花開了，就象睡醒了似的。鳥飛了，就像??

②整篇文章進(jìn)行仿寫。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽光、快樂，其中最重要的是有一個(gè)慈愛的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛的長(zhǎng)輩愛你、寵你，請(qǐng)通過一件事情寫出他對(duì)你的寵愛吧。

8.《童年的發(fā)現(xiàn)》

整篇文章進(jìn)行寫：《春天的發(fā)現(xiàn)》

9.《兒童詩兩首》：《我想》《童年的水墨畫》

《我想》班級(jí)兒歌大串聯(lián)，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫的方法描寫一個(gè)場(chǎng)面，可以寫出是花香，也可以寫出人多，還可以寫其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫：當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。

13.*《打電話》

創(chuàng)編一段相聲《吹牛》

14.《再見了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語氣，寫一段《再見了，親人》*《金色的魚鉤》

拓展寫話：當(dāng)有一天，你在革命烈士紀(jì)念館里看見了這枚閃著燦爛的金色的魚鉤，你會(huì)有什么感想了。請(qǐng)寫下來吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上了木橋。”如果你就是當(dāng)時(shí)的其中一員，請(qǐng)你寫出你當(dāng)時(shí)的感受。

17.*《夢(mèng)想的力量》

①請(qǐng)代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。

②寫讀后感。

18.《將相和》

請(qǐng)擴(kuò)寫故事：負(fù)荊請(qǐng)罪。

19.《草船借箭》

縮寫故事。

20*《景陽岡》

續(xù)寫：村民見虎

21.*《猴王出世》

用側(cè)面描寫的方法寫天氣熱。

22.《人物描寫一組》

請(qǐng)用語言描寫刻畫一個(gè)有個(gè)性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)(一個(gè)即可)。.* 《金錢的魔力》

請(qǐng)用語言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，刻畫人物形象的方法寫一個(gè)映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現(xiàn)在還沒有什么好的點(diǎn)，請(qǐng)大家多多幫助，完成這份讀寫結(jié)合點(diǎn)。

另外，我們學(xué)生的作品比較多。稍后用專門的文檔傳。歡迎更有創(chuàng)意的讀寫結(jié)合點(diǎn)。