第一篇：中學物理教師專業(yè)技能訓練與新課程中學物理教材教法與實驗試卷

中學物理教師專業(yè)技能訓練與新課程中學物理教材教法與

實驗試卷

一.填空題（每空1分）

1.說課稿的主要內(nèi)容、、、、。

2.選擇物理教法的依據(jù)是：物理教學原則、物理教學目標、、物理學科特點、、教師的特點和學校的實際情況等。

3.物理教學語言的特點：科學性、啟發(fā)性、邏輯性、針對性、。4.形成和發(fā)展動機的過程：。

5.物理課堂教學設計的意義：、。

6.物理課堂教學設計的原則：、、、。

7.教材分析的程序：（1）、對教材的總體分析，（2）、，（3）。

8.教學設計三維目標過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、。

9.物理教學評價按評價方法分為：、。

二.選擇題（每題2分）

1.物理教學語言的特點有科學性，啟發(fā)性，邏輯性，針對性和（）。

A.藝術性B.權威性C.連貫性

2.物理課堂教學語言的表達特點有口頭語與書面語，獨白語與會話語的相結合，口頭語與演示實驗相結合和（）

A．口頭語與體態(tài)語相結合B.眼神與表情相結合C.板書與動作相結合3.課堂中使用的媒體有語言、教科書、板書（畫）和（）

A.多媒體技術系統(tǒng)B.教鞭C.學生

4.多媒體在教學中的作用有（1）.直觀形象、（2）.動態(tài)交互、（3）.實驗的擴充、（4）.大容量、高效率和（）

A.方便快捷B.科技含量高C.課堂時間的延伸

5.感應起電的方法有摩擦起電和（）

A.感應起電B.絲綢的摩擦C.皮毛的摩擦

6.教學設計的過程中有（）

A.課堂教學B.學習新知識階段C.布置作業(yè)

7.物理復習的種類有平時復習和（）

A.課堂復習B.階段復習C.回家復習

8.物理復習的教學方法有系統(tǒng)總結法、練習法和（）

A.做題法B.實驗法C.階段復習法

9.物理實驗設計的一般步驟（1）.明確實驗的作用和目的（2）.掌握物理實驗設計的知道思想和原則以及（）

A.擬定實驗設計方法和程序B.做實驗C.寫實驗報告

10.物理教學評價按評價指標你性質(zhì)不同課分為絕對評價和（）

A.定性評價B.定量評價C.相對評價

三.簡答題（每題6分共30分）

1.物理演示實驗的功能有哪些？

2.教師做演示的要求是什么？

4.物理課堂教學結束技能的設計要求是什么？

5.物理課堂教學評價的原則是什么？

四.論述題（每題15分 共30分）

1.簡談你對中學物理教學的認識。

2.面對新時期物理教師素質(zhì)的要求你有何方法面對？

第二篇：2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案

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2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦

從歷年考題看，本章主要考查考生對中學物理教學的目的、原則、方法、手段等的理解應用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學要求及方法。名師講堂

第一講

物理教學的目標與原則

一、物理教學的目標

1．學習終身發(fā)展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

2．學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類的社會責任感。

4．了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。

二、物理教學的基本原則(一)主體性原則

在物理教學中要有效實施主體性教學，教師首先必須明確教學過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學的根本目的是什么、為什么的問題。“教學”，是一個事物的兩個方面，既有教 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

師的“教”，又有學生的“學”，“教”與“學”是一對矛盾的統(tǒng)一體，在這對矛盾中，學生的“學”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學生的“學”，只有通過學生主動地學，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學生的自主內(nèi)化，才能實現(xiàn)其“教”的價值。教師、教材和教學手段對于學生的學習都是媒體、客體，而學生本人才是學習的主體，是自己學習的主人。(二)民主性原則

教學活動是一種特殊的社會活動。教學活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學”離不開“教”，但“教”也離不開“學”。師生在人格上更是平等的，從心理學角度講，學生也渴望得到教師的尊重，也應該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學生當成“人”，當成一個有血有肉有靈魂的人，視學生為同仁，把學生當朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學生意見，要勇于在學生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向學生學習，做“教師的學生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉變?yōu)榕c學生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉變?yōu)椤皩а荨?，由“講師”轉變?yōu)椤皩煛保伞耙谎蕴谩鞭D變?yōu)椤叭貉蕴谩?，要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的嘴巴，讓學生盡情說；解放學生的雙眼，讓學生充分觀察；解放學生的雙手，讓學生動手做；解放學生的大腦，讓學生充分思考；解放學生的空間，讓學生能自由活動；解放學生的時間，讓學生有空支配自己。學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學習的高度熱情、強烈 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。的獲知欲望，迸發(fā)出自主學習的巨大潛能。(三)活動性原則

教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這個過程的實現(xiàn)要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學。要提高課堂教學效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學生思維的“活”，就沒有學生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己總結。鼓勵學生向教師提問、向同學提問、小組間競問競答?？梢宰寣W生當小先生，自己給自己講，給同學講，演示實驗請學生上臺動手做，教師當指導，學生邊做邊講，并多找些學生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學習內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會使課堂平添幾分生動，使學生寓學于樂，樂此不疲。(四)激勵性原則

從心理學角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產(chǎn)生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學，就是要使學生的個性得到充分的張揚，并在學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學中對學生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

得不正確也應對其精神給予肯定，切忌向學生潑冷水。對學生某方面的特長要加以鼓勵，對學習上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學生進行多元化、多途徑的科學評價，使學生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發(fā)現(xiàn)自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。(五)啟發(fā)性原則

學生是認知的主體，知識的獲得，智能的發(fā)展只有通過學生自主的努力才能得以實現(xiàn)，而學生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學的地位和作用后，在教學設計和課堂教學中就應力爭做學生學習的導航者、引路人，做學生智能發(fā)展的促進者、合作者。教師的職責不在于怎樣“教學”，而在于怎樣“教學生學”?！皩W起于思，思源于疑”。因此，教師的教學設計和在課堂上要善于設疑、精于激疑、勤于導疑，努力給學生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學習的原動力，教師只有在學生思維受阻或出現(xiàn)偏差時加以適時的引導，做學生思維的航標。傳統(tǒng)的教學是“去問題”教學，課堂上常是教師向學生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學生最后沒有問題，這是學生缺乏獨立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學生的問題?只有學生能提出問題才有價值。沒有問題的教學是“假教學”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵學生自己去思考、解決問題，并鼓勵學生將解決 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

問題的過程給同學們進行表達交流，教師不要代替學生思考，代替學生回答，代替學生解決問題，把著力點放在啟迪學生智慧、培養(yǎng)學習能力上，使學生產(chǎn)生學習的愿望和獲得終身學習的能力。(六)目標性原則

目標既是人們活動的心理指向，又是活動所要達到的目的。目標有興趣目標和意義目標。目標明確，活動就有動力保障。教學中不僅有知識目標，也應有情感目標和能力目標，新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標，是主體性教學所應竭力體現(xiàn)的。教學中要創(chuàng)設真實的教學情景，靈活運用多種教學手段，尤其是現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生學習需要，進而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力?？蓪⒛繕朔纸鉃榻谀繕?、中期目標和遠期目標，一個內(nèi)容的學習也可分解為不同層次的目標，創(chuàng)設條件，讓學生通過努力使目標得以實現(xiàn)，并為實現(xiàn)新目標再接再厲，形成良性發(fā)展的勢頭。

第二講

物理教學的基本方法

一、口述式教學法

口述式教學法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學生接受、理解和掌握知識。(2)邏輯性

講解必須有條理，順序合理，層次分明，內(nèi)容安排要合乎邏輯。①將教材內(nèi)容整體上與學科系統(tǒng)加以衡量比較，了解其共性、個性使其符合邏輯性。

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②注意從教學各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

③啟發(fā)性。教師語言要生動，考慮學生學習情緒和知識基礎，要設疑、布疑以激發(fā)學生積極思維。

要求突出重點、簡明生動、講解適當并和其他各種基本方法有機配合。(二)談話法

談話法是教師和學生用口頭語言對話或問答方式進行教學的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識。1．做法

(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。(2)上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向學生提出，讓學生回答，促使學生按照一定的邏輯順序進行分析推理，獨立得出概念和規(guī)律。2．要求

(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。

(2)談話的問題應從教材內(nèi)容、重點和學生實際出發(fā)，問題要有層次，要編寫詳細的談話提綱。

(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學生回答或教師自答。(4)談話的問題一定要有思考價值。(5)談話后教師一定要及時總結。(三)討論法

討論法指在課堂教學中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。

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1．特點

以針對性問題進行討論能較好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2．要求

(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。

(2)討論時教師要善于啟發(fā)引導，創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，并培養(yǎng)學生積極參加討論的習慣。(3)要做好討論小結。

二、實驗法

實驗法指學生在教師指導下，自己動手做實驗、發(fā)掘問題、獲得資料進行分析，總結得出規(guī)律的方法。

三、自學法

自學法是學生在教師指導下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。

1．教學指導思想上要改變重教輕學的傾向。2．要把自學閱讀作為一種重要的基本的教學方法。3．課堂教學中給學生一定的自學閱讀時間。

四、練習法

練習法是指學生應用已學過的并已有了一定理解的知識，來解釋有關現(xiàn)象、解決有關實際問題，從而他們在這一過程中加深對所學知識的理解，并發(fā)展其能力的方法。

五、網(wǎng)絡教學法

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廣義上講，網(wǎng)絡教學是指在教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的教學活動。狹義上講，網(wǎng)絡教學是指將網(wǎng)絡技術作為構成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。

在現(xiàn)階段，信息技術飛速發(fā)展，課程改革正在進行，網(wǎng)絡教學的方式日益成為人們研究的重點。對網(wǎng)絡教學的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點，這也必然引起網(wǎng)絡教學的進一步發(fā)展和越來越成熟。附：經(jīng)典教案

力的概念

三個性質(zhì)力 【教學目標】 1．理解力的概念

2．掌握重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教學重點】彈力、摩擦力，受力分析 【教學難點】受力分析

【教學方法】講練結合，計算機輔助教學 【教學過程】

一、力的概念及分類(一)力的概念

力是物體對物體的作用。

1．力不能離開物體而獨立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個物體，二者缺一不可。

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2．力的作用是相互的。

3．力的作用效果：①形變；②改變運動狀態(tài)。4．力的圖示(課件演示)。(二)力的分類 1．按性質(zhì)分

重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力??(按現(xiàn)代物理學理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)2．按效果分

壓力、支持力、拉力、動力、阻力、向心力、回復力?? 3．按產(chǎn)生條件分

場力(非接觸力)、接觸力。

二、重力

由于地球的吸引而使物體受到的力。(一)重力的方向 總是豎直向下。(二)重力的大小

注意：重力是萬有引力的一個分力，另一個分力提供物體隨地球自轉所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠大于向心力，一般情況下近似認為重力等于萬有引力。(三)重心

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重力的等效作用點。

重心的位置與物體的形狀及質(zhì)量的分布有關。重心不一定在物體上。質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。

三、彈力

(一)彈力的產(chǎn)生條件

彈力的產(chǎn)生條件是兩個物體直接接觸，并發(fā)生彈性形變。(二)彈力的方向

1．壓力、支持力的方向總是垂直于接觸面。2．繩對物體的拉力總是沿著繩收縮的方向。

3．桿對物體的彈力不一定沿桿的方向。如果輕直桿只有兩個端點受力而處于平衡狀態(tài)，則輕桿兩端對物體的彈力的方向一定沿桿的方向。

【例1】如圖所示，光滑但質(zhì)量分布不均勻的小球的球心在0點，重心在P點，靜止在豎直墻和桌邊之間。試畫出小球所受彈力。

【解析】由于彈力的方向總是垂直于接觸面，在A點，彈力F1應該垂直于球面，所以沿半徑方向指向球心0；在B點彈力F2垂直于墻面，因此也沿半徑指向球心0。

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【點評】注意彈力必須指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G為共點力，重力的作用線必須經(jīng)過0點，因此P和0,必在同一豎直線上，P點可能在0的正上方(不穩(wěn)定平衡)，也可能在0的正下方(穩(wěn)定平衡)。

【例2】如圖所示，重力不可忽略的均勻桿被細繩拉住而靜止，試畫出桿所受的彈力。

【解析】A端所受繩的拉力F1沿繩收縮的方向，因此沿繩向斜上方；B端所受的彈力F2垂直于水平面豎直向上。

【點評】、由于此直桿的重力不可忽略，其兩端受的力可能不沿桿的方向。桿受的水平方向合力應該為零。由于桿的重力G豎直向下，因此桿的下端一定還受到向右的摩擦力f作用。

【例3】圖中AC為豎直墻面，AB為均勻橫梁，其重為G，處于水 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

平位置。BC為支持橫梁的輕桿，A、B、C三處均用鉸鏈連接。試畫出橫梁B端所受彈力的方向。

【解析】輕桿BC只有兩端受力，所以B端所受壓力沿桿向斜下方，其反作用力，輕桿對橫梁的彈力F沿輕桿延長線方向斜向上方。【例4】 畫出圖中物體A所受的力(P為重心，接觸面均光滑)。【解析】判斷彈力的有無，可以采用拆除法：“拆除”與研究對象(受力物體)相接觸的物體(如題中的繩或接觸面)，如果研究對象的運動狀態(tài)不發(fā)生改變，則不受彈力，否則將受到彈力的作用。各圖受力如下圖所示。

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(三)彈力的大小

對有明顯形變的彈簧，彈力的大小可以由胡克定律計算。對沒有明顯形變的物體，如桌面、繩子等物體，彈力大小由物體的受力情況和運動情況共同決定。

1．胡克定律可表示為(在彈性限度內(nèi))：F＝kχ，還可以表示成△F＝△χ，即彈簧彈力的改變量和彈簧形變的改變量成正比。

2．“硬”彈簧，是指彈簧的k值較大。(同樣的力F作用下形變量△χ較小)3．幾種典型物體模型的彈力特點如下表。

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【例5】

如圖所示，兩物體重力分別為G1、G2，兩彈簧勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧兩端與物體和地面相連。用豎直向上的力緩慢向上拉G2，最后平衡時拉力F＝G1+2G2，求該過程系統(tǒng)重力勢能的增量。

【解析】關鍵是搞清兩個物體高度的增量△h1和△h2與初、末狀態(tài)兩根彈簧的形變量△χ

1、△χ

2、△χ

3、△χ4間的關系。無拉力F時，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ

1、△χ2為壓縮量)加拉力F時，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ

3、△χ4為伸長量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系統(tǒng)重力勢能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。

四、摩擦力

(一)摩擦力產(chǎn)生的條件

摩擦力的產(chǎn)生條件為：兩物體直接接觸、相互擠壓、接觸面粗糙、有 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

相對運動或相對運動的趨勢。這四個條件缺一不可。

兩物體間有彈力是這兩物體間有摩擦力的必要條件(沒有彈力不可能有摩擦力)。

(二)滑動摩擦力的大小

1．在接觸力中，必須先分析彈力，再分析摩擦力。

2．只有滑動摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正壓力，不一定等于重力G。

【例6】如圖所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運動，木塊和天花板間的動摩擦因數(shù)為μ，求木塊所受的摩擦力大小。

【解析】

由豎直方向合力為零可得，F(xiàn)N=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)靜摩擦力的大小

1．必須明確，靜摩擦力大小不能用滑動摩擦定律f=uFFN計算，只有當靜摩擦力 達到最大值時，其最大值一般可認為等于滑動摩擦力，資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

即fm＝uFN。

2．靜摩擦力的大小要根據(jù)物體的受力情況和運動情況共同確定，其可能的取值范圍是0

【例7】如圖所示，A、B為兩個相同木塊，A、B間的最大靜摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才會相對滑動?

【解析】A、B間剛好發(fā)生相對滑動時，A、B間的相對運動狀態(tài)處于一個臨界狀態(tài)，即可以認為發(fā)生了相對滑動，摩擦力是滑動摩擦力，其大小等于最大靜摩擦力5N，也可以認為還沒有發(fā)生相對滑動，因此A、B的加速度仍然相等。分別以A和B整體為對象，運用牛頓第二定律，可得拉力至少為F=10N時才滿足題意。

【點評】研究物理問題經(jīng)常會遇到臨界狀態(tài)。物體處于臨界狀態(tài)時，可以認為同時具有兩個狀態(tài)下的所有性質(zhì)。(四)摩擦力的方向

1．摩擦力方向和物體間相對運動(或相對運動趨勢)的方向相反。2．摩擦力的方向和物體的運動方向可能成任意角度。通常情況下摩擦力方向可能和物體運動方向

相同(作為動力)，可能和物體運動方向相反(作為阻力)，可能和物體速度方向垂直(作為勻速圓周運動的 向心力)。在特殊情況下，可能成任意角度。

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【例8】小車向右做初速為零的勻加速運動，物體恰好沿車后壁勻速下滑。試分析下滑過程中物體所受摩擦力的方向和物體速度方向的關系。

【解析】物體受的滑動摩擦力始終和小車的后壁平行，方向豎直向上，而物體相對于地面的速度方向不斷改變(豎直分速度大小保持不變，水平分速度逐漸增大)，所以摩擦力方向和運動方向間的夾角可能取90°和180°間的任意值。

【點評】由上面的分析可知：無明顯形變的彈力和靜摩擦力都是被動力。就是說：彈力、靜摩擦力的大小和方向都無法由公式直接計算得出，而是由物體的受力情況和運動情況共同決定的。

五、物體的受力分析(一)明確研究對象

在進行受力分析時，研究對象可以是某一個物體，也可以是保持相對靜止的若干個物體。在解決比較復雜的問題時，靈活地選取研究對象可以使問題簡潔地得到解決。研究對象確定以后，只分析研究對象以外的物體施予研究對象的力(即研究對象所受的外力)，而不分析研究對象施予外界的力。

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(二)按順序找力

先場力(重力、電場力、磁場力)，后接觸力；接觸力中必須先彈力，后摩擦力(只有在有彈力的接觸面之間才可能有摩擦力)。(三)只畫性質(zhì)力，不畫效果力

畫受力圖時，只能按力的性質(zhì)分類畫力，不能按作用效果(拉力、壓力、向心力等)畫力，否則將出現(xiàn)重復。

(四)需要合成或分解時，必須畫出相應的平行四邊形(或三角形)在解同一個問題時，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否則會重復分析。

【例9】如圖所示，傾角為θ的斜面A固定在水平面上。木塊B、C的質(zhì)量分別為M、m，始終保持相對靜止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B間的動摩擦因數(shù)為μ。(1)當B、C共同勻速下滑；(2)當B、C共同加速下沿時。分別求B、C所受的各力。

【解析】

(1)先分析C受的力。這時以C為研究對象，重力G1＝mg，B對c的彈力豎直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向沒有加速度，所以B、C間無摩擦力，即f1＝0 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

再分析B受的力，在分析B與A間的彈力N2和摩擦力f2時，以B、C整體為對象較好，A對該整體的彈力和摩擦力就是A對B的彈力N2和摩擦力f2，得到B受4個力作用：重力G2＝Mg,C對B的壓力豎直向下，大小N1＝mg，A對B的彈力N2=(M＋m)gcosθ，A對B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。

(2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整體為對象求A對B的彈力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C為對象求B、C間的彈力、摩擦力。

這里，f2是滑動摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛頓第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C間的彈力N1，摩擦力f1則應以C為對象求得。

由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3個力的方向都在水平或豎直方向。這種情況下，比較簡便的方法是以水平、豎直方向建立直角坐標系，分解加速度a。

分別沿水平、豎直方向用牛頓第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。

【點評】

由本題可以知道：①靈活地選取研究對象可以使問題簡化；②靈活選定坐標系的方法向也可以以使計算簡化；③在物體的受力圖的旁邊標出物體的速度、加速度的方向，有助于確定摩擦力方向，也有助于用牛頓第二定律建立方程時保證使合力方向和加速度方向相同。

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【例10】

小球質(zhì)量為m，電荷為+q，以初速度ν向右沿水平絕緣桿滑動，勻強磁場方向如圖所示，球與桿間的動摩擦因數(shù)為μ。試描述小球在桿上的運動情況。

【解析】

先分析小球的受力情況，再由受力情況確定其運動情況。

小球剛沿桿滑動時，所受場力為：重力mg方向向下，洛倫茲力Ff＝qνB方向向上；再分析接觸力：由于彈力FN的大小、方向取決于ν和mg/qB的大小關系，所以需分三種情況討論：

(1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐漸減小，當ν減小到等于mg/qB時 達到平衡而做勻速運動；(2)ν

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【例11】一航天探測器完成對月球的探測任務后，在離開月球的過程中，由靜止開始沿著與月球表面成一傾斜角的直線飛行，先加速運動，再勻速運動。探測器通過噴氣而獲得推動力。以下關于噴氣方向的描述中正確的是（）。A．探測器加速運動時，沿直線向后噴氣

B．探測器加速運動時，豎直向下噴氣 C．探測器勻速運動時，豎直向下噴氣 D．探測器勻速運動時，不需要噴氣

【解析】探測器沿直線加速運動時，所受合力F合方向與運動方向相同，而重力方向豎直向下，由平行四邊形法則知推力方向必須斜向上方，因此噴氣方向斜向下方。勻速運動時，所受合力為零，因此推力方向必須豎直向上，噴氣方向豎直向下。選C。經(jīng)典真題回顧

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填空題

導人過程的基本任務是_______，常規(guī)內(nèi)容有_______，_______，______，_______。

【答案】確定目標，激發(fā)興趣

預習

解題

介紹有關資料

課前談話 高分同步強化訓練

一、單項選擇題

1．在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。A．教學策略

B．教學方法 C．教學目標

D．學習方法 【答案】B 【解析】教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。2．確定教材中的難點，最重要的考慮是（）。A．知識的重要程度

B．是否需要做實驗 C．學生的認識和心理方面

D．本節(jié)課的教學目標 【答案】C 【解析】教與學是相對應的，確定教材中的難點主要是看學生的接受能力，即學生的認識和心理，因此選C項。

二、簡答題

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1．教師的主導作用包括哪些內(nèi)容? 【答案】教學過程中教師的主導作用包括：(1)要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學生實際，精心設計教學。這是準備階段。(2)要靈活的、創(chuàng)造性的組織教學，講解有重點，提問有啟發(fā)性，練習有實效。這是實施階段。(3)要對學生的學習及時做出分析評價，并指導他們自我評價，使學生增強學習信心，提高學習效率。這種指導要貫穿全過程。2．簡述物理習題課的基本結構。

【答案】(1)組織教學；(2)復習舊知識；(3)教師示范舉例或組織學生討論；(4)學生練習；(5)小結；(6)布置作業(yè)。3．演示實驗在設計和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明確目的，根據(jù)教學要求設計演示實驗。(2)安全可靠，確保演示成功。

①演示成功的首要條件是掌握實驗原理。②堅持科學性原則，不得弄虛作假。

③為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做。

(3)簡易方便。演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單；操作簡單；由演示現(xiàn)象導出結論時，解說推理簡單。(4)現(xiàn)象清楚、明顯、直觀。

①明顯。儀器尺寸要足夠大；物理過程變化要顯著，“可見度”要高；要使被觀察的主體對比強烈，以利于學生看準目標；演示的儀器放在適當高度的方位；注意讓學生觀察物理現(xiàn)象的發(fā)展過程。②直觀。

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第三篇：2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案

2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦

從歷年考題看，本章主要考查考生對中學物理教學的目的、原則、方法、手段等的理解應用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學要求及方法。名師講堂

第一講

物理教學的目標與原則

一、物理教學的目標

1．學習終身發(fā)展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

2．學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類的社會責任感。

4．了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。

二、物理教學的基本原則(一)主體性原則

在物理教學中要有效實施主體性教學，教師首先必須明確教學過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學的根本目的是什么、為什么的問題。“教學”，是一個事物的兩個方面，既有教

師的“教”，又有學生的“學”，“教”與“學”是一對矛盾的統(tǒng)一體，在這對矛盾中，學生的“學”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學生的“學”，只有通過學生主動地學，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學生的自主內(nèi)化，才能實現(xiàn)其“教”的價值。教師、教材和教學手段對于學生的學習都是媒體、客體，而學生本人才是學習的主體，是自己學習的主人。(二)民主性原則

教學活動是一種特殊的社會活動。教學活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學”離不開“教”，但“教”也離不開“學”。師生在人格上更是平等的，從心理學角度講，學生也渴望得到教師的尊重，也應該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學生當成“人”，當成一個有血有肉有靈魂的人，視學生為同仁，把學生當朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學生意見，要勇于在學生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向學生學習，做“教師的學生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉變?yōu)榕c學生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉變?yōu)椤皩а荨保伞爸v師”轉變?yōu)椤皩煛?，由“一言堂”轉變?yōu)椤叭貉蕴谩?，要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的嘴巴，讓學生盡情說；解放學生的雙眼，讓學生充分觀察；解放學生的雙手，讓學生動手做；解放學生的大腦，讓學生充分思考；解放學生的空間，讓學生能自由活動；解放學生的時間，讓學生有空支配自己。學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學習的高度熱情、強烈 的獲知欲望，迸發(fā)出自主學習的巨大潛能。(三)活動性原則

教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這個過程的實現(xiàn)要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學。要提高課堂教學效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學生思維的“活”，就沒有學生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己總結。鼓勵學生向教師提問、向同學提問、小組間競問競答?？梢宰寣W生當小先生，自己給自己講，給同學講，演示實驗請學生上臺動手做，教師當指導，學生邊做邊講，并多找些學生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學習內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會使課堂平添幾分生動，使學生寓學于樂，樂此不疲。(四)激勵性原則

從心理學角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產(chǎn)生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學，就是要使學生的個性得到充分的張揚，并在學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學中對學生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答

得不正確也應對其精神給予肯定，切忌向學生潑冷水。對學生某方面的特長要加以鼓勵，對學習上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學生進行多元化、多途徑的科學評價，使學生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發(fā)現(xiàn)自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。(五)啟發(fā)性原則

學生是認知的主體，知識的獲得，智能的發(fā)展只有通過學生自主的努力才能得以實現(xiàn)，而學生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學的地位和作用后，在教學設計和課堂教學中就應力爭做學生學習的導航者、引路人，做學生智能發(fā)展的促進者、合作者。教師的職責不在于怎樣“教學”，而在于怎樣“教學生學”?！皩W起于思，思源于疑”。因此，教師的教學設計和在課堂上要善于設疑、精于激疑、勤于導疑，努力給學生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學習的原動力，教師只有在學生思維受阻或出現(xiàn)偏差時加以適時的引導，做學生思維的航標。傳統(tǒng)的教學是“去問題”教學，課堂上常是教師向學生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學生最后沒有問題，這是學生缺乏獨立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學生的問題?只有學生能提出問題才有價值。沒有問題的教學是“假教學”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵學生自己去思考、解決問題，并鼓勵學生將解決

問題的過程給同學們進行表達交流，教師不要代替學生思考，代替學生回答，代替學生解決問題，把著力點放在啟迪學生智慧、培養(yǎng)學習能力上，使學生產(chǎn)生學習的愿望和獲得終身學習的能力。(六)目標性原則

目標既是人們活動的心理指向，又是活動所要達到的目的。目標有興趣目標和意義目標。目標明確，活動就有動力保障。教學中不僅有知識目標，也應有情感目標和能力目標，新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標，是主體性教學所應竭力體現(xiàn)的。教學中要創(chuàng)設真實的教學情景，靈活運用多種教學手段，尤其是現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生學習需要，進而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力?？蓪⒛繕朔纸鉃榻谀繕?、中期目標和遠期目標，一個內(nèi)容的學習也可分解為不同層次的目標，創(chuàng)設條件，讓學生通過努力使目標得以實現(xiàn)，并為實現(xiàn)新目標再接再厲，形成良性發(fā)展的勢頭。

第二講

物理教學的基本方法

一、口述式教學法

口述式教學法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學生接受、理解和掌握知識。(2)邏輯性

講解必須有條理，順序合理，層次分明，內(nèi)容安排要合乎邏輯。①將教材內(nèi)容整體上與學科系統(tǒng)加以衡量比較，了解其共性、個性使其符合邏輯性。

②注意從教學各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

③啟發(fā)性。教師語言要生動，考慮學生學習情緒和知識基礎，要設疑、布疑以激發(fā)學生積極思維。

要求突出重點、簡明生動、講解適當并和其他各種基本方法有機配合。(二)談話法

談話法是教師和學生用口頭語言對話或問答方式進行教學的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識。1．做法

(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。(2)上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向學生提出，讓學生回答，促使學生按照一定的邏輯順序進行分析推理，獨立得出概念和規(guī)律。2．要求

(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。

(2)談話的問題應從教材內(nèi)容、重點和學生實際出發(fā)，問題要有層次，要編寫詳細的談話提綱。

(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學生回答或教師自答。(4)談話的問題一定要有思考價值。(5)談話后教師一定要及時總結。(三)討論法

討論法指在課堂教學中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。

1．特點

以針對性問題進行討論能較好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2．要求

(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。

(2)討論時教師要善于啟發(fā)引導，創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，并培養(yǎng)學生積極參加討論的習慣。(3)要做好討論小結。

二、實驗法

實驗法指學生在教師指導下，自己動手做實驗、發(fā)掘問題、獲得資料進行分析，總結得出規(guī)律的方法。

三、自學法

自學法是學生在教師指導下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。

1．教學指導思想上要改變重教輕學的傾向。2．要把自學閱讀作為一種重要的基本的教學方法。3．課堂教學中給學生一定的自學閱讀時間。

四、練習法

練習法是指學生應用已學過的并已有了一定理解的知識，來解釋有關現(xiàn)象、解決有關實際問題，從而他們在這一過程中加深對所學知識的理解，并發(fā)展其能力的方法。

五、網(wǎng)絡教學法

廣義上講，網(wǎng)絡教學是指在教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的教學活動。狹義上講，網(wǎng)絡教學是指將網(wǎng)絡技術作為構成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。

在現(xiàn)階段，信息技術飛速發(fā)展，課程改革正在進行，網(wǎng)絡教學的方式日益成為人們研究的重點。對網(wǎng)絡教學的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點，這也必然引起網(wǎng)絡教學的進一步發(fā)展和越來越成熟。附：經(jīng)典教案

力的概念

三個性質(zhì)力 【教學目標】 1．理解力的概念

2．掌握重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教學重點】彈力、摩擦力，受力分析 【教學難點】受力分析

【教學方法】講練結合，計算機輔助教學 【教學過程】

一、力的概念及分類(一)力的概念

力是物體對物體的作用。

1．力不能離開物體而獨立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個物體，二者缺一不可。

2．力的作用是相互的。

3．力的作用效果：①形變；②改變運動狀態(tài)。4．力的圖示(課件演示)。(二)力的分類 1．按性質(zhì)分

重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力??(按現(xiàn)代物理學理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)2．按效果分

壓力、支持力、拉力、動力、阻力、向心力、回復力?? 3．按產(chǎn)生條件分

場力(非接觸力)、接觸力。

二、重力

由于地球的吸引而使物體受到的力。(一)重力的方向 總是豎直向下。(二)重力的大小

注意：重力是萬有引力的一個分力，另一個分力提供物體隨地球自轉所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠大于向心力，一般情況下近似認為重力等于萬有引力。(三)重心

重力的等效作用點。

重心的位置與物體的形狀及質(zhì)量的分布有關。重心不一定在物體上。質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。

三、彈力

(一)彈力的產(chǎn)生條件

彈力的產(chǎn)生條件是兩個物體直接接觸，并發(fā)生彈性形變。(二)彈力的方向

1．壓力、支持力的方向總是垂直于接觸面。2．繩對物體的拉力總是沿著繩收縮的方向。

3．桿對物體的彈力不一定沿桿的方向。如果輕直桿只有兩個端點受力而處于平衡狀態(tài)，則輕桿兩端對物體的彈力的方向一定沿桿的方向。

【例1】如圖所示，光滑但質(zhì)量分布不均勻的小球的球心在0點，重心在P點，靜止在豎直墻和桌邊之間。試畫出小球所受彈力。

【解析】由于彈力的方向總是垂直于接觸面，在A點，彈力F1應該垂直于球面，所以沿半徑方向指向球心0；在B點彈力F2垂直于墻面，因此也沿半徑指向球心0。

【點評】注意彈力必須指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G為共點力，重力的作用線必須經(jīng)過0點，因此P和0,必在同一豎直線上，P點可能在0的正上方(不穩(wěn)定平衡)，也可能在0的正下方(穩(wěn)定平衡)。

【例2】如圖所示，重力不可忽略的均勻桿被細繩拉住而靜止，試畫出桿所受的彈力。

【解析】A端所受繩的拉力F1沿繩收縮的方向，因此沿繩向斜上方；B端所受的彈力F2垂直于水平面豎直向上。

【點評】、由于此直桿的重力不可忽略，其兩端受的力可能不沿桿的方向。桿受的水平方向合力應該為零。由于桿的重力G豎直向下，因此桿的下端一定還受到向右的摩擦力f作用。

【例3】圖中AC為豎直墻面，AB為均勻橫梁，其重為G，處于水

平位置。BC為支持橫梁的輕桿，A、B、C三處均用鉸鏈連接。試畫出橫梁B端所受彈力的方向。

【解析】輕桿BC只有兩端受力，所以B端所受壓力沿桿向斜下方，其反作用力，輕桿對橫梁的彈力F沿輕桿延長線方向斜向上方。【例4】 畫出圖中物體A所受的力(P為重心，接觸面均光滑)。【解析】判斷彈力的有無，可以采用拆除法：“拆除”與研究對象(受力物體)相接觸的物體(如題中的繩或接觸面)，如果研究對象的運動狀態(tài)不發(fā)生改變，則不受彈力，否則將受到彈力的作用。各圖受力如下圖所示。

(三)彈力的大小

對有明顯形變的彈簧，彈力的大小可以由胡克定律計算。對沒有明顯形變的物體，如桌面、繩子等物體，彈力大小由物體的受力情況和運動情況共同決定。

1．胡克定律可表示為(在彈性限度內(nèi))：F＝kχ，還可以表示成△F＝△χ，即彈簧彈力的改變量和彈簧形變的改變量成正比。

2．“硬”彈簧，是指彈簧的k值較大。(同樣的力F作用下形變量△χ較小)3．幾種典型物體模型的彈力特點如下表。

【例5】

如圖所示，兩物體重力分別為G1、G2，兩彈簧勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧兩端與物體和地面相連。用豎直向上的力緩慢向上拉G2，最后平衡時拉力F＝G1+2G2，求該過程系統(tǒng)重力勢能的增量。

【解析】關鍵是搞清兩個物體高度的增量△h1和△h2與初、末狀態(tài)兩根彈簧的形變量△χ

1、△χ

2、△χ

3、△χ4間的關系。無拉力F時，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ

1、△χ2為壓縮量)加拉力F時，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ

3、△χ4為伸長量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系統(tǒng)重力勢能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。

四、摩擦力

(一)摩擦力產(chǎn)生的條件

摩擦力的產(chǎn)生條件為：兩物體直接接觸、相互擠壓、接觸面粗糙、有

相對運動或相對運動的趨勢。這四個條件缺一不可。

兩物體間有彈力是這兩物體間有摩擦力的必要條件(沒有彈力不可能有摩擦力)。

(二)滑動摩擦力的大小

1．在接觸力中，必須先分析彈力，再分析摩擦力。

2．只有滑動摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正壓力，不一定等于重力G。

【例6】如圖所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運動，木塊和天花板間的動摩擦因數(shù)為μ，求木塊所受的摩擦力大小。

【解析】

由豎直方向合力為零可得，F(xiàn)N=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)靜摩擦力的大小

1．必須明確，靜摩擦力大小不能用滑動摩擦定律f=uFFN計算，只有當靜摩擦力 達到最大值時，其最大值一般可認為等于滑動摩擦力，即fm＝uFN。

2．靜摩擦力的大小要根據(jù)物體的受力情況和運動情況共同確定，其可能的取值范圍是0

【例7】如圖所示，A、B為兩個相同木塊，A、B間的最大靜摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才會相對滑動?

【解析】A、B間剛好發(fā)生相對滑動時，A、B間的相對運動狀態(tài)處于一個臨界狀態(tài)，即可以認為發(fā)生了相對滑動，摩擦力是滑動摩擦力，其大小等于最大靜摩擦力5N，也可以認為還沒有發(fā)生相對滑動，因此A、B的加速度仍然相等。分別以A和B整體為對象，運用牛頓第二定律，可得拉力至少為F=10N時才滿足題意。

【點評】研究物理問題經(jīng)常會遇到臨界狀態(tài)。物體處于臨界狀態(tài)時，可以認為同時具有兩個狀態(tài)下的所有性質(zhì)。(四)摩擦力的方向

1．摩擦力方向和物體間相對運動(或相對運動趨勢)的方向相反。2．摩擦力的方向和物體的運動方向可能成任意角度。通常情況下摩擦力方向可能和物體運動方向

相同(作為動力)，可能和物體運動方向相反(作為阻力)，可能和物體速度方向垂直(作為勻速圓周運動的 向心力)。在特殊情況下，可能成任意角度。

【例8】小車向右做初速為零的勻加速運動，物體恰好沿車后壁勻速下滑。試分析下滑過程中物體所受摩擦力的方向和物體速度方向的關系。

【解析】物體受的滑動摩擦力始終和小車的后壁平行，方向豎直向上，而物體相對于地面的速度方向不斷改變(豎直分速度大小保持不變，水平分速度逐漸增大)，所以摩擦力方向和運動方向間的夾角可能取90°和180°間的任意值。

【點評】由上面的分析可知：無明顯形變的彈力和靜摩擦力都是被動力。就是說：彈力、靜摩擦力的大小和方向都無法由公式直接計算得出，而是由物體的受力情況和運動情況共同決定的。

五、物體的受力分析(一)明確研究對象

在進行受力分析時，研究對象可以是某一個物體，也可以是保持相對靜止的若干個物體。在解決比較復雜的問題時，靈活地選取研究對象可以使問題簡潔地得到解決。研究對象確定以后，只分析研究對象以外的物體施予研究對象的力(即研究對象所受的外力)，而不分析研究對象施予外界的力。

(二)按順序找力

先場力(重力、電場力、磁場力)，后接觸力；接觸力中必須先彈力，后摩擦力(只有在有彈力的接觸面之間才可能有摩擦力)。(三)只畫性質(zhì)力，不畫效果力

畫受力圖時，只能按力的性質(zhì)分類畫力，不能按作用效果(拉力、壓力、向心力等)畫力，否則將出現(xiàn)重復。

(四)需要合成或分解時，必須畫出相應的平行四邊形(或三角形)在解同一個問題時，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否則會重復分析。

【例9】如圖所示，傾角為θ的斜面A固定在水平面上。木塊B、C的質(zhì)量分別為M、m，始終保持相對靜止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B間的動摩擦因數(shù)為μ。(1)當B、C共同勻速下滑；(2)當B、C共同加速下沿時。分別求B、C所受的各力。

【解析】

(1)先分析C受的力。這時以C為研究對象，重力G1＝mg，B對c的彈力豎直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向沒有加速度，所以B、C間無摩擦力，即f1＝0

再分析B受的力，在分析B與A間的彈力N2和摩擦力f2時，以B、C整體為對象較好，A對該整體的彈力和摩擦力就是A對B的彈力N2和摩擦力f2，得到B受4個力作用：重力G2＝Mg,C對B的壓力豎直向下，大小N1＝mg，A對B的彈力N2=(M＋m)gcosθ，A對B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。

(2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整體為對象求A對B的彈力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C為對象求B、C間的彈力、摩擦力。

這里，f2是滑動摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛頓第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C間的彈力N1，摩擦力f1則應以C為對象求得。

由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3個力的方向都在水平或豎直方向。這種情況下，比較簡便的方法是以水平、豎直方向建立直角坐標系，分解加速度a。

分別沿水平、豎直方向用牛頓第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。

【點評】

由本題可以知道：①靈活地選取研究對象可以使問題簡化；②靈活選定坐標系的方法向也可以以使計算簡化；③在物體的受力圖的旁邊標出物體的速度、加速度的方向，有助于確定摩擦力方向，也有助于用牛頓第二定律建立方程時保證使合力方向和加速度方向相同。

【例10】

小球質(zhì)量為m，電荷為+q，以初速度ν向右沿水平絕緣桿滑動，勻強磁場方向如圖所示，球與桿間的動摩擦因數(shù)為μ。試描述小球在桿上的運動情況。

【解析】

先分析小球的受力情況，再由受力情況確定其運動情況。

小球剛沿桿滑動時，所受場力為：重力mg方向向下，洛倫茲力Ff＝qνB方向向上；再分析接觸力：由于彈力FN的大小、方向取決于ν和mg/qB的大小關系，所以需分三種情況討論：

(1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐漸減小，當ν減小到等于mg/qB時 達到平衡而做勻速運動；(2)ν

【例11】一航天探測器完成對月球的探測任務后，在離開月球的過程中，由靜止開始沿著與月球表面成一傾斜角的直線飛行，先加速運動，再勻速運動。探測器通過噴氣而獲得推動力。以下關于噴氣方向的描述中正確的是（）。A．探測器加速運動時，沿直線向后噴氣

B．探測器加速運動時，豎直向下噴氣 C．探測器勻速運動時，豎直向下噴氣 D．探測器勻速運動時，不需要噴氣

【解析】探測器沿直線加速運動時，所受合力F合方向與運動方向相同，而重力方向豎直向下，由平行四邊形法則知推力方向必須斜向上方，因此噴氣方向斜向下方。勻速運動時，所受合力為零，因此推力方向必須豎直向上，噴氣方向豎直向下。選C。經(jīng)典真題回顧

填空題

導人過程的基本任務是_______，常規(guī)內(nèi)容有_______，_______，______，_______。

【答案】確定目標，激發(fā)興趣

預習

解題

介紹有關資料

課前談話 高分同步強化訓練

一、單項選擇題

1．在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。A．教學策略

B．教學方法 C．教學目標

D．學習方法 【答案】B 【解析】教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。2．確定教材中的難點，最重要的考慮是（）。A．知識的重要程度

B．是否需要做實驗 C．學生的認識和心理方面

D．本節(jié)課的教學目標 【答案】C 【解析】教與學是相對應的，確定教材中的難點主要是看學生的接受能力，即學生的認識和心理，因此選C項。

二、簡答題

1．教師的主導作用包括哪些內(nèi)容? 【答案】教學過程中教師的主導作用包括：(1)要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學生實際，精心設計教學。這是準備階段。(2)要靈活的、創(chuàng)造性的組織教學，講解有重點，提問有啟發(fā)性，練習有實效。這是實施階段。(3)要對學生的學習及時做出分析評價，并指導他們自我評價，使學生增強學習信心，提高學習效率。這種指導要貫穿全過程。2．簡述物理習題課的基本結構。

【答案】(1)組織教學；(2)復習舊知識；(3)教師示范舉例或組織學生討論；(4)學生練習；(5)小結；(6)布置作業(yè)。3．演示實驗在設計和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明確目的，根據(jù)教學要求設計演示實驗。(2)安全可靠，確保演示成功。

①演示成功的首要條件是掌握實驗原理。②堅持科學性原則，不得弄虛作假。

③為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做。

(3)簡易方便。演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單；操作簡單；由演示現(xiàn)象導出結論時，解說推理簡單。(4)現(xiàn)象清楚、明顯、直觀。

①明顯。儀器尺寸要足夠大；物理過程變化要顯著，“可見度”要高；要使被觀察的主體對比強烈，以利于學生看準目標；演示的儀器放在適當高度的方位；注意讓學生觀察物理現(xiàn)象的發(fā)展過程。②直觀。

第四篇：中學物理教師專業(yè)技能訓練練習題 jsnu

中學物理教師專業(yè)技能訓練練習題

第一講 新課程物理教學設計

1、為什么要進行教學設計

教學是一項有明確目的培養(yǎng)人的社會實踐活動。在這個社會實踐活動中，使學習者學習和掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展學習者的智力，培養(yǎng)學習者的能力，使學習者形成一定的態(tài)度品德，促進學習者身心健康地發(fā)展。為達到這樣的教學總目標，教師必須依據(jù)一定的教學思想和理念，結合自己對教學過程的理解和認識，對師生雙邊活動進行周密的思考和精心的設計。

2、什么是教學設計

教學設計是以學習理論、教學理論和傳播理論等為理論基礎，應用系統(tǒng)科學的方法研究教學過程，在綜合分析教學過程中的各種因素的基礎上，確定教學目標，選擇教學策略，設計教學模式，制定教學方案，并對其進行評價和修改的過程。

3、物理教學設計的理論基礎

1．物理教學設計的心理學基礎（1）行為主義學習理論（2）認知主義學習理論（3）建構主義學習理論

2．物理教學設計的教育學基礎（1）終身教育理論（2）主體性教育理論

3．物理教學設計的系統(tǒng)科學方法論基礎 4．物理教學設計的科學哲學基礎

4、何為自主學習？

自主學習：是相對被動學習而言的，這種學習方式的特征是學生參與并確定自己的學習目標，為達到學習目標自行制訂各種思考策略與學習策略來解決所遇到的問題。

合作學習：是針對教學條件下學習的組織形式而言的，這種學習是學生在小組或全體的共同協(xié)作下共同完成學習任務。這種方式可調(diào)動學生學習熱情，有助于提高課堂學習效率。

探究學習：是在課堂中，對教學內(nèi)容確定主題內(nèi)容，在教師創(chuàng)設研究的情景下，學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計進行實驗及交流論證的一種過程學習，通過探究學習，學生智力能力得到深層次發(fā)展的同時學生掌握了解決問題的一般方法，從中情感也得到了發(fā)展。

5、積極調(diào)動學生處于高度思維狀態(tài)的策略

1、教學安排上分清主次、突出重點、抓住關

鍵，從而大大提高學生對重點知識的理解

2、要對每一個具體的思維訓練，一般應設計一些問題，激起他們強烈的求知欲，而后把每一節(jié)課的時間集中在重點關鍵問題上，并注意讓學生有自己思考問題和練習的余地，3、程序性的思維訓練練習，可設計用物理模型解決實際問題的思維訓練，4、正確處理基礎和提高的關系

6、物理課堂有效教學問題設計策略

1、激趣性

所謂激趣性，是指教師設計新穎別致的問題，或者將問題放在妙趣橫生的情境中，增加其求知欲，從而引發(fā)其學習興趣及好奇心，使學生獲取新知的過程。

2、激疑性

激疑性是指教師以激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力，把要傳達的信息，精心組織在一些能夠使人疑惑的關鍵處，讓學生在好奇心的驅動下，通過親身探索來獲取信息、明確機理。

3、啟發(fā)性

啟發(fā)性所指教師在教學過程中充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，引導學生通過獨立思考，獲得知 識，發(fā)展能力。

4、階梯性

階梯性是指教師根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設計一系列問題，應當是循序漸進的、有層次的、前后銜接和逐步深化的，這樣，才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入地開展探究活動。

5、開放性

所謂開放性，是指從不同角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，此類問題的條件、解決方法或結果具有不確定性，解決時需要反復推敲，能夠使概念、規(guī)律的內(nèi)涵完全暴露出來，因而有利于訓練思維的流暢性、變通性、處理多因素的綜合能力和價值判斷能力。

6、適度性

所謂適度性，指在設計課堂問題時應把握分寸，師提出的問題既要有一定的難度，又要是學生經(jīng)過努力可以解決的。

第八講 如何備物理課

1．什么是備課? 請簡述之。答案：

第一，備課是教學設計。

教學設計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。

第二，備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程。

教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。第三，備課是知識的內(nèi)化與活化。

“化”有兩個層次的要求：第一要求，我們要把書面語言通過我們的學習、鉆研、理解、記憶轉化成自己的口頭語言，流暢地表達出來。第二要求就是要把我們的思想、激情；把我們對學生、對事業(yè)、對祖國愛的情感，融到我們的教學內(nèi)容中去，這是教師在教學中需要永遠追求的，希望新教師一開始就應該注意向這個目標努力。

第四，備課是對學生的研究與關注。

教學以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發(fā)展。與此相適應，一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不適應現(xiàn)代教學的需要了。備課要關注學生的生活世界，備課要關注學生的生命世界，備課要關注學生地位，備課要關注學生的心理世界，備課要關注學生的學習狀態(tài)。第五，備課是教師再學習的過程。

教師要時刻關注教育專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學為學生的全面發(fā)展而服務。

2．教學大綱與新課標在教學特點上的差異，試簡述之。答案：

（一）由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉變。

（1）教學大綱以傳授知識技能為主，新課標以促進學生的終身發(fā)展為己任。（2）教學大綱帶著知識走向學生，新課標是陪著學生走向知識。

（3）教學大綱把教科書作為學生的世界，新課標是讓世界成為學生的教科書。

（二）新時期下備課本身就是一種研究活動,因為每一個新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的創(chuàng)新,教學設計的推陳出新就是在進行教學改革.研究型備課有以下幾個特點:

1.備課內(nèi)容的開放性；

2.備課方法的互動性；

3.備課過程的反思性；

4.教學設計的創(chuàng)造性。

（三）由文字教案向文字與思維相結合教案轉變。

備課應是終身隨時的感悟，而不是一時的偶有所得，備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。進課堂以前，認真鉆研教材，并把設計好的教學過程在頭腦中象“演電影”一樣梳理一遍，分清教學主次，抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考，分析和調(diào)整，隨手在課本上做一些提示性的標記，使之成為備課環(huán)節(jié)的一個有機延伸。

（四）由個人備課向個人與集體合作備課轉變。

新時期實施中教師的合作備課顯得特別重要，這是因為新課程新設計，問題多，困難多，矛盾多。而且其中大部分是新問題，往往靠一個人的頭腦來解決比較困難，而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量，而且節(jié)省時間。

3．如何備課？ 答案：

（一）從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課的幾種方法

所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。

所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。

“由粗到細”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復推敲，深入鉆研。宏觀備課是微觀備課的指南。微觀備課是對宏觀備課的具體落實。

從宏觀到微觀，教師備課應掌握以下幾種方法：

1.常年備課。2.學期備課。3.單元備課。4.課時備課。5.課時備課（課后反思）

（二）從感性到理性——課時備課的三個階段。

課時備課就是以課時為單位、設計出具體的教學方案。顯然，要完成單元的學期的教學任務就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實。

我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構思(設計教學方案)——輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。4．如何備物理課 答案：

（1）備物理教材及教學方法：通讀全章，精讀該節(jié)，把握該節(jié)教材的地位和前后聯(lián)系；不僅備教法，也要備學法。

（2）備物理實驗及演示：操作要熟練；可見度大;要注意科學性，防止假像。（3）備物理習題及例題：備題型與數(shù)量；備解題格式；備運算結果；備解題方法。（4）備物理板書及板畫：內(nèi)容與格式均需簡明扼要，直觀醒目；（5）備學生實際：解決思維障礙；既兼顧大多數(shù)，又因材施教。

第九講 如何寫教案

1、教案的定義

教案是備課內(nèi)容簡要而有序的記錄。是支持教師上課的范本。簡單說，教案是教師備課的備忘錄。

2、教案在教學過程中的作用

第一，每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；

第二，教學活動的依據(jù)，教學活動必須按教學準備有序有效實施；

第三，教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；

第四，教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內(nèi)容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。

3、教案編寫的原則 1.符合科學性。依標扣本，避免出現(xiàn)知識上的錯誤。2.加強創(chuàng)新性。構思巧妙，避免千篇一律。3.注意差異性。各盡所能，避免千人一面。4.強調(diào)操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。5.考慮變化性。靈活運用，避免死板教條。

4、新教案模式特點

（一）程序清楚，一目了然；

（二）獨立設計，避免抄襲；

（三）體現(xiàn)主導主體作用，“教”為“學” 服務；

（四）言簡意賅，減輕負擔。

5、教案具體內(nèi)容

１．學校班級

學科名稱 ２．執(zhí)教教師

日期

３． 課題名稱（含課型說明）４． 教學目標（三維）５． 教學重點 ４． 教學難點 ５． 課時安排

６． 教具、學具的準備 ７． 教學過程

８． 作業(yè)處理 ９． 板書設計

⒑ 課后反思

6、影響課堂心理氣氛的因素

1、教師的教學 ?

2、課堂的領導方式 ?

3、校風與班風 ?

4、師生的人際關系 ?

5、班級的規(guī)模

7、課堂管理的基本類型

1、放任型

這種管理類型的教師管理意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對于學生正在學習中出現(xiàn)的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求。學生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對教師的不尊重。再放人管理的課堂上，學生的學習動機與熱情低，教學效果很差。?

2、獨斷性

這種管理類型的教師對學生的課堂表現(xiàn)要求嚴厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個人的主觀好惡確定，忽視學生的具體實際和教學目標的具體要求。在獨斷性管理的課堂上，學生的意見得不到充分發(fā)表，且學生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果一般。?

3、民主性

這種管理類型的教師管在課堂管理活動中積極、認真、寬嚴適中，善于通過恰當?shù)膯l(fā)和指導，保證課堂教學的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學生對這樣的老師是既親又敬。在教學課堂上，師生的互動，有效交流得以實現(xiàn)，有益于激發(fā)學生學習的主動性。?

4、情感性 ?

教師對學生充滿愛的情感可達到不管而管得效應。他們走進課堂是，目光中就閃爍著對學生的喜愛，教學時語言和和表情是那么親切，并善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，常常從內(nèi)心發(fā)出對學生的贊賞，學生的學習積極性不斷提高。?

5、理智型

運用這一種管理方式的教師在在教學中的活動非常明確具體，對每一教學過程都安排的科學，有條不紊，嚴謹，并能采取相宜的教學方法，在什么時候講述，什么時候板書，什么時候讓學生自己思考，什么時候練習等都安排的非常妥帖，以一環(huán)緊扣一環(huán)。同時善于根據(jù)學生在學習過程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問答、練習），調(diào)整教學內(nèi)容的難易程度，并掌握教學進程。這種管理體現(xiàn)教師在教學活動中高超的技能技巧以及教學活動的科學性；學生認真專注，緊跟教師思路進行學習，并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得莊重嚴肅。?

6、興趣型

指教是運用高超的藝術化教學激發(fā)學生高漲的學習興趣并達到陶冶學生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術化教學表現(xiàn)在學生運用形象的語言、從容的態(tài)度、精美的板書和多變的教學節(jié)奏，根據(jù)學生的興趣愛好把教學內(nèi)容鮮明、生動、有趣地表述出來，并能從審美角度對教學進行處理，使之具有美感，學生可以在課中得到美的和娛樂性的享受，當老師開始上課時，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導語”、“故事”、“例子”等來開展教學，從一開始就讓學生覺得有趣，從而吸引學生的注意力。在其后的教學過程中，教學方法靈活多變，語言具有啟發(fā)性和興趣性。

8、良好課堂管理的主要原則

（一）以積極的指導為主，以消極的管理為輔 ?

（二）培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后 ?

（三）師生共同制定可能達成的行為標準

（四）采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度

（五）改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終 ?

（六）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素

第十講 如何說課

1、什么是說課

說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想與理論依據(jù)。通俗的說法就是讓聽者知道你“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。

說課又分為課前說課，課后說課：

課前說課包括：說教材、說教法、說學法、說教學流程四部分，說課時間一般為10-15分鐘。說課通常以教材分析和教學過程為重點。教材分析中以教學目標、教學重點、難點為主。教學過程中以新課和練習設計為主。

2、何為教材分析與學情分析？

教材分析包括說課的題目、在第幾冊、第幾單元、第幾節(jié)、教材的前后聯(lián)系以及它的地位、有時還要簡單介紹作者及時代背景。

學情分析主要圍繞本班學生對知識的掌握情況以及所處環(huán)境對知識的影響，簡單的分析就可以。

3、何為教學目標？

在新課標中倡導我們將知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標三大領域目標予以整合，做到具體全面。設計目標時就要圍繞這三方面。

（1）知識與技能目標中要讓學生：了解什么、記憶什么、理解什么、應用什么。

（2）過程與方法目標中要培養(yǎng)學生智力技能和操作技能（觀察能力、實踐能力、思維能力及綜合應用能力）

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標 ：培養(yǎng)學生的愛國主義教育和辯證唯物主義的教育、社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。第十一講 如何聽課、評課━━一堂好課的標準是什么

1、一堂好課的標準是什么？

從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學的基本特征應包括以下幾個方面：

（一）教學目標：全面、具體、適宜。以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。

1.知識與技能，2.過程與方法，3.情感態(tài)度與價值觀。

（二）教學內(nèi)容：科學合理。

（三）教學過程：師生互動，動態(tài)生成。

（四）教學策略與方法：學生生動、自主、合作和探索性學習。

（五）教學效果：知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。

（六）教師素質(zhì)：教學能力、教學思維。

2、一堂好課應整體體現(xiàn)三個方面：

（1）真實的學習過程（2）科學的學習方式（3）高超的教學藝術 既有科學、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標，又有體現(xiàn)現(xiàn)代教學策略理論的課堂教學設計，能真正凸顯從教師的教向學生的學的轉變，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好課。

3、一堂好課應有以下幾方面特點

1.為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境

2.關注學生的學習過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會。3.為學生創(chuàng)設了思考的空間和時間。

4.一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。5.一堂好課應該注重學生有效學習，關注課堂效率。6.運用靈活的方法，適應學生的實際和內(nèi)容的要求。

4、教師如何評課？

（一）從教學目標上分析 1.從教學目標制訂來看 2.從教學目標達成來看

（二）從處理教材上分析 1.知識傳授準確科學

2.教材處理和教法選擇突出重點、突破難點、抓住關鍵 3.是用教材而不是教教材

（三）從教學程序上分析 1.看教學思路設計 2.看課堂結構安排

（四）從教學方法和手段上分析 1.看是否量體裁衣，優(yōu)選活用 2.看教學方法的多樣化 3.看教學方法的改革與創(chuàng)新 4.看現(xiàn)代化教學手段的運用

（五）從教師專業(yè)素養(yǎng)上分析 1.數(shù)學素養(yǎng) 2.教學素養(yǎng) 3.教學基本功

（六）從教學效果上分析 1.教學效率高 2.學生收益面大 3.學習愉快積極性高

第五篇：中學物理新課程教學概論試卷

《中學物理新課程教學概論》試卷

一、填空題（共二十分，每空一分）

1、中學物理課程的本質(zhì)是＿＿ 與提高學生科學素質(zhì)的統(tǒng)一。、中學物理課程總目標 ＿＿。

3、中學物理課程資源分為＿＿、＿＿、＿＿。

4、物理教學過程中，存在三個最基本最主要的因素是＿＿、＿＿、＿＿。、中學物理教學原則＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

7、備課要求主要指＿＿、＿＿、＿＿。

二、選擇題（共十分，每題兩分）

1、教師對講述的物理內(nèi)容必須做到必須做到正確無誤，體現(xiàn)的教學原則是（）A科學性原則 B 啟發(fā)性館則 Ｃ直觀性原則 Ｄ激發(fā)興趣原則

2、主要依靠教師的語言，輔以直觀教具等使學生掌握知識的教學方法（）

Ａ實驗法

Ｂ講授法

Ｃ學習法

Ｄ啟發(fā)法

３、物理規(guī)律教學主要分為創(chuàng)設情境，形成問題探究、實施探究，促進構建、（）

Ａ激發(fā)學生思考 Ｂ使學生推論

Ｃ運用規(guī)律，解決問題 Ｄ課后復習

4、課時計劃的教學目標，主要包括與課題相關的知識目標、能力目標（）

A解決問題目標 B培養(yǎng)學習方式目標 C提高素質(zhì)目標 D情感態(tài)度、價值觀、5、教師備課時（）是解決學生現(xiàn)狀與預期發(fā)展要求的矛盾。

A備學生 B備教法 C被內(nèi)容 D備學法

三、解答題（共三題，每題十分）

1、如何正確認識物理教學過程？

2、一個合格教案應該包括哪幾個部分？

3、一個合格的說課稿應該包括哪幾個部分？

四、綜合題（二十五分）

眾所周知，探究式教學符合學生學習物理的認識規(guī)律，它將物理學科的探究本質(zhì)與學生探究過程有機統(tǒng)一。故請以“探究式教學模式”為思路，寫一份教學設計，闡述學生對《歐姆定律》的實驗探究過程.五、論答題（十五分）

論隨著我國新一輪基礎教育課程的不斷改革，大學生該如何不斷提高自身綜合素質(zhì)，成功勝任一名合格的人民教師。

6、中學物理教學中常用的教學方法＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。