第一篇：《英語教學設計與教案編寫》課程標準

《外語教學理論與實踐》課程標準

適應專業(yè)：英語專業(yè)、師范方向 課程編號：02415103、02415104

課程名稱：外語教學理論與實踐（Theories and Application of Foreign Language Teaching）

課程類型：專業(yè)核心課程，必修課程 學時學分：72學時（4學分）

一、課程概述

（一）課程性質(zhì)。

本課程是為英語專業(yè)（師范）本科生開設的教育設計基本理論以及英語課堂教學技能為主要教學內(nèi)容的課程。本課程結(jié)合理論學習與教育見習實踐，為英語專業(yè)師范生畢業(yè)后從事英語教師職業(yè)做好理論與技能的準備。

（二）基本理念。

英語教學設計與教案編寫課程旨在為學生講授英語教學設計理論、教學設計模式以及聽說讀寫四種主要課型教案的結(jié)構(gòu)、教學活動設計以及規(guī)范教案的編寫格式。通過對英語教學設計理論的學習和分析，教學設計模式的歷史沿革的介紹，引導學生科學合理地選用適合教學對象與教學目標的教學設計模式。同時結(jié)合英語教學設計中的學習者特征分析、學習需求分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析，指導學生寫出符合《國家英語課程標準》的教學理念的、規(guī)范的、有效的、并具有一定創(chuàng)新意識的教案。在教學中盡可能多地結(jié)合優(yōu)秀的教學案例，以學生為中心，以小組為合作單位，進行模擬實踐式、討論式、探究式教學。

（三）設計思路。

教學中啟發(fā)學生反思自身的英語學習經(jīng)歷，結(jié)合各類英語優(yōu)質(zhì)課堂實錄的觀摩點評分析，通過小組協(xié)作探究討論，逐步形成和豐富學生自己的教學理論。此外為學生提供各類中學英語教研資源，如關于中學英語教學研究的參考書籍、期刊和其他課程資源，使學生加深對英語學科教育的理解、思考及理論積累，初步奠定學生的英語學科教育科研能力。

二、課程目標

（一）總體目標。

本課程旨在講授英語教學設計的理論基礎，教學設計模式的沿革、類型和教學模式的基本要素，并從學習者分析、學習需求分析、教學目標與教學內(nèi)容等層面引導學生掌握英語教學設計中的分析、設計、發(fā)展、實施和評價等基本要素。并在此基礎上講解聽說讀寫四種課型教案的結(jié)構(gòu)、教學活動的設計和規(guī)范教案的格式。在教學中注重在《國家英語課程標準》教學理念的引導下，結(jié)合安徽中小學英語教學實踐，結(jié)合目前中小學英語教學最新的理論研究與教學改革成果，注重在以學生為主體的各種類型的課堂課外的教學實踐活動中盡快地提高學生的教學實踐能力，真正實— 1 —

現(xiàn)合肥師范學院在“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃中提出的三新三會人才培養(yǎng)目標。

（二）具體目標。

本課程以課堂教學實踐活動的為主要形式，結(jié)合學習高中優(yōu)秀教學案例和學生的教學案例撰寫，逐步提高學生的英語教學技能。在教學中還將開展英語教學專題研究（如詞匯趣味教學研究、語法趣味教學研究等）、教學技能訓練（如英語書法比賽、簡筆畫比賽、普通話比賽、英語演講比賽等活動）以實現(xiàn)課程的總體教學目標。

三、課程內(nèi)容

第一單元

（一）課程教學內(nèi)容

§1.1 基礎內(nèi)容：介紹中西方外語教學理論的流變史，重點介紹西方外語教學方法和教學流派的演變；其次簡要介紹中國解放后的外語發(fā)展簡史。

§1.2 提高內(nèi)容： 學生要了解并記住外語教學的流派及英語名稱表達，了解中國外語教育家提出的一些教學方法及名稱

§1.3 擴展內(nèi)容： 掌握主要教學流派的核心思想。

（二）學習性主要任務：理論學習，結(jié)合實踐討論研修。

（三）學時分配：4學時（其中：理論教學2學時／實踐教學2學時）

第二單元 外語教學方法

（一）課程教學內(nèi)容

§1.1 基礎內(nèi)容： 具體介紹西方主流的教學流派及它們的核心思想、理論基礎、教學設計、課堂實踐和優(yōu)缺點。這些主要教學流派包括語法-翻譯法（Grammar-translation Method），直接法（the Direct Method），聽說法（Audio-lingual Method），交際法（Communicative Approach）和任務型教學法（Task-based Language Teaching）。

§1.2 提高內(nèi)容： 學生要能夠掌握并理解主要教學流派的一般理論基礎和課堂教學設計思路。§1.3 擴展內(nèi)容： 學生能夠比較不同教學方法的側(cè)重點，能評判它們的優(yōu)缺點。

（二）學習性主要任務：掌握理論分析，學會過程設計。

（三）學時分配：24學時（其中：理論教學18學時／實踐教學6學時）

第三單元 新課程標準解讀

（一）課程教學內(nèi)容

§1.1 基礎內(nèi)容： 理解英語新課程標準的基本內(nèi)容和基本框架?！?.2 提高內(nèi)容： 理解新課程標準制定的理論基礎。

§1.3 擴展內(nèi)容： 掌握如何在課堂實踐中實施新課程標準的基本理念。

（二）學習性主要任務：理解新課程標準產(chǎn)生的歷史背景和對當前我國外語教學的反思?！?2 —

（三）學時分配：8學時（其中：理論教學6學時／實踐教學2學時）

第四單元 外語教案設計和教材分析

（一）課程教學內(nèi)容

§1.1 基礎內(nèi)容： 理解教案設計的一般原理和教材的主要特點。§1.2 提高內(nèi)容： 理解“同課異構(gòu)”的含義，對教材的批判性接受。

§1.3 擴展內(nèi)容：學會動手設計一節(jié)課的教案，學會對教材上一篇課文的分析。

（二）學習性主要任務： 掌握教案設計的微技能。

（三）學時分配：8學時（其中：理論教學4學時／實踐教學4學時）

第五單元 教案設計實踐與課堂微技能實踐

（一）課程教學內(nèi)容

§1.1 基礎內(nèi)容： 學會對聽、說、讀和寫各個技能進行教案設計并能進行課堂微技能展示。

§1.2 提高內(nèi)容： 能夠完整設計一個單元的教案。

§1.3 擴展內(nèi)容：能夠使用各種課堂教學手段來完成課堂教學微技能展示。

（二）學習性主要任務：寫教案和微技能實踐展示。

（三）學時分配：20學時（其中：理論教學4學時／實踐教學16學時）

四、實施建議

（一）教學組織建議。

本課程立足于本教研室的師資力量，主要有三位主講教師，因為副教授，兩位講師，都是長期從事外語教學和研究的專業(yè)教師，本外語教學理論與實踐課程由三位教師平行兼課，便于授課教師之間的交流與合作，也便于對教師教學效能的對照考核。

（二）考核方式建議。

本課程是英語教育師范生的必修課程，考核主要來自兩個方面：平時成績（包括出勤率（10%）、課程設計作業(yè)（30%）、小組合作參與度（10%）和教學演示（20%））70% + 期終考試成績（30%）

（三）教材選用建議。

【1】English Teaching Methodology（高等學?！笆晃濉笔〖壱?guī)劃教材）

歐陽俊林主編

安徽人民出版社

【2】Approaches and Methods in Language Teaching(2nd)

J.C.Richards & T.S.Rodgers

FLTRP & Cambridge University Press 【1】Techniques and Principles in Language Teaching(2nd)

Diane Larsen-Freeman

Oxford University Press 【2】 A Course in English Language Teaching(2nd)

王薔主編

高— 3 —

等教育出版社

（四）資源開發(fā)建議。

網(wǎng)絡利用

多媒體課堂輔助教學

（五）條件建設建議。

4-5個微格教學室提供學生教學實訓；

自由活動座位的教室供學生小組活動；

多媒體教室

課程標準編制單位：外語系 英語教育教學教研室

執(zhí)筆人：蔣道華 審核人：

第二篇：教學設計與教案編寫

教學設計與教案編寫

唐麗芳（東北師范大學教育科學學院,副教授）

一、什么是教學設計

教學設計，也稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律。

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。

它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的不為人知的教學規(guī)律，而是運用一個已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題。設計的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學系統(tǒng)實施方案，包括教學目標和為實現(xiàn)這一目標所需要的整套教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程所需要的輔助工作做具體說明的教學實施計劃。

二、小學教學設計的基本原則

（一）指導性

教學設計是教師為有效順利地組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。教師對即將進行的教學活動的整體的比較具體的設想，都清晰地反應在教學設計中。因此，教學設計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導教師實施教學活動的基本依據(jù)和指導方案，教學活動進行的具體步驟、教學活動的具體環(huán)節(jié)及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。因此，教師在進行教學設計工作時，要在認真思考的基礎上，對教學活動進行全面的規(guī)劃，注重提高設計方案的科學性、合理性與可行性，以保證在課堂教學活動中有效發(fā)揮設計方案的指導性功能，保證教學活動的順利進行。

（二）整體性

教學活動是由多種教學要素所構(gòu)成的一個復雜系統(tǒng)，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統(tǒng)科學的方法的指導下，對這諸多要素進行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合的活動。

整體性要求教學設計活動對教學活動諸多構(gòu)成要素進行綜合與整體的規(guī)劃與安排。要根據(jù)教學設計的目標要求，全面考慮和分析教學活動的各個要素，力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機地配合，充分體現(xiàn)教學設計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學設計為教學理論與實踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，教學設計中理論應用的重要價值在于它指導并服務于教學實踐。在科學合理的教學設計方案中，教學目標被分解成具體的具有可操作性的目標，方案中對教學內(nèi)容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調(diào)控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等必須體現(xiàn)具體的可操作性。

（四）創(chuàng)造性

教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性或重復性勞動，而是一項發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種具有個性化特點的創(chuàng)造性活動。為了能夠滿足學生多樣化的學習需求，教學設計非常強調(diào)教師要能夠針對教學的具體情況靈活地、創(chuàng)造性的設計教學。同時，由于每位教師的教學經(jīng)驗、教學風格、教學等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學設計及其方案都會在不同程度上體現(xiàn)本人的個性化風格和色彩。

三、教學設計的步驟

（一）教學設計的背景分析

一般指需要評估?！靶枰敝浮笆鞘裁础迸c“應該是什么”之間的差距，是“教學事件的預期狀態(tài)與受教育者當前狀態(tài)的差異”。需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和渴望結(jié)果之間的差距的一般過程。1.學習需要的分析（1）什么是學習需要

這是問題解決過程的起點。學習需要是指學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標之間的差異，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差異。這種期望是是社會發(fā)展對學習者提出來的要求，是學校和班級提出的要求，體現(xiàn)在課程目標中。

（2）學習需要分析的目的 發(fā)現(xiàn)學習者學習中存在的問題；

分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決該問題的方法和途徑； 分析現(xiàn)有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性； 分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學設計課題。（3）學習需要的類型 ·標準的需要 ·比較的需要 ·感到的需要 ·表達的需要 ·預期的需要 ·批評性事件的需要

（4）學習需要分析過程和方法

教學設計者在分析學習需要時，首先考慮的問題是，當前教學中存在著什么問題？教學中的問題是找出當前現(xiàn)狀與期望目標之間差距的起點。因此，是學習需要分析的重要環(huán)節(jié)。例如：學習者是否達到教學目標的要求？教師所采用的教學策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學能否使學習獲得成功？學習內(nèi)容的難度如何？等。學習需要分析的步驟：

·規(guī)劃。確定分析對象，選擇收集有關學習需要的數(shù)據(jù)的方法和策略?！な占瘮?shù)據(jù)。要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、日程安排、分發(fā)、收集問題等工作。·分析數(shù)據(jù)。

·編輯最終報告。說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎提出必要的建議。2.學習內(nèi)容的分析（1）學習內(nèi)容分析的目的

學習內(nèi)容的分析，是要對學習者的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進行詳細闡釋的過程。所謂起點能力，是指學習者進入教學過程前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能和態(tài)度。所謂終點能力，是指通過教學活動以后形成的知識、技能和態(tài)度。學習內(nèi)容分析的主要目的是：分析學習內(nèi)容的類型；確定學習內(nèi)容的范圍和深度；揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎；介紹學習內(nèi)容分析的過程和方法。（2）學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析

學習內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，從課程——學科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應的關系。（3）學習內(nèi)容分析的過程 ·確定教學的基本目標 ·首次評估學習內(nèi)容 ·確定單元教學目標 ·學習內(nèi)容的具體分析 ·再次評價學習內(nèi)容 3.學習者的分析

分析學習者的目的是，了解學習者的學習準備狀態(tài)、一般特點、學習風格等方面的情況，為教學內(nèi)容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動安排、教學策略的采用提供依據(jù)。

（1）學習者起點能力的分析

學習者的起點能力是教學的起點，對教學產(chǎn)生直接的影響。起點能力一般是指學習者對從事科學的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學習內(nèi)容的認識與態(tài)度。對教師而言，叫做教學的起點。

對學習者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態(tài)度起點能力。（2）學習者一般特點的分析

學習者的一般特點對教學產(chǎn)生間接影響。例如，學習者的認知發(fā)展特點呈現(xiàn)以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認知到抽象認知的國度，它決定著學習內(nèi)容的選擇和教學方法的采用。

（3）學習者學習風格的分析 學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。教學設計者為了向?qū)W習者提供適合各自特點的個別化教學，應從以下幾個方面了解有關學習者的學習風格：信息加工的風格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環(huán)境和情緒的需求。

（二）教學設計的過程 1.教學目標的設計

(1)教學目標的定義、特點、功能

教學目標是通過教學活動所欲促成的學生的預期的身心變化。教學目標制定的主體是教師，所指向的主體是學生；教學目標不是教學內(nèi)容，是對學生發(fā)生各種變化的一種規(guī)定，而教學內(nèi)容則是師生開展教學活動所依托的各種知識信息。教學目標具有預期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學目標對教學具有激勵功能、導向功能、評價功能。（2）教學目標的分類

·第一種分類：行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。

行為目標：以行為方式來陳述的目標，或者期待的學生的學習結(jié)果。

生成性目標：生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結(jié)果。

表現(xiàn)性目標：是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達到教學目的而必須經(jīng)歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。

情感、態(tài)度與價值觀。情感是指學生的情感體驗，是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態(tài)度。三維目標之間的關系：

首先，知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態(tài)度目標的基礎，是學生經(jīng)歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。

其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機制，也是實現(xiàn)三維目標的關鍵。

第三、情感、態(tài)度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調(diào)控作用。（3）教學目標設計的依據(jù)

·對學習者自身的研究（學習者自身的“需要”進行研究；學習者的興趣；學習者的能力）

·對校外當代生活的研究（健康、娛樂、職業(yè)、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標建議——主要是從內(nèi)容本身來考慮的（4）教學目標的表述

·行為目標的表述（馬杰）：規(guī)范的行為目標必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學習者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標準）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認知目標內(nèi)外結(jié)合的表達方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學的總目標，這個目標是學生預期的學習結(jié)果，這種學習結(jié)果包括學生系列的心理過程；第二步，在總目標下具體列出學生達到這個總目標能夠表現(xiàn)出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現(xiàn)性目標的表述方式：只規(guī)定學生應該參加的活動，并不對學生應該達到什么樣的目標作具體規(guī)定。2.教學策略的設計

（1）教學策略的含義及特點

教學策略是實現(xiàn)特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等。教學策略具有指向性，指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。教學策略的靈活性，不同的教學目標應采取不同的策略。教學策略的多樣性，為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略。（2）制定教學策略的依據(jù) ·依據(jù)教學目標 ·依據(jù)學習和教學理論 ·符合學習內(nèi)容 ·符合學習者的特點 ·要考慮教師本身的條件 ·考慮客觀條件 3.教學媒體的設計（1）教學媒體的定義

教學中的媒體是指直接介入教學活動過程中，能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學媒體選擇的原則

·根據(jù)教學媒體的特性和功能進行選擇

·根據(jù)教學目標的類型和學習者的特征選用教學媒體

·不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學內(nèi)容、教學對象。

·應考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達到最佳教學效果、又易于獲得、且成本較低的教學媒體。

·必須熟悉教學媒體的操作技術。教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復雜的媒體。

·注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，容易理解；刺激學生不同的感官，調(diào)動學生學習的積極性。4.教學過程的設計

所謂教學過程的設計就是用流程圖的形式簡潔地反應分析和設計階段的結(jié)果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內(nèi)容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有參考價值的教學設計方案。（1）教學過程設計的原則 ·發(fā)揮教師主導、體現(xiàn)學習者主體和媒體化作用 ·遵循學習者的認知規(guī)律和學習心理 ·體現(xiàn)一定的教學方法（2）教學過程流程圖的編制

傳統(tǒng)的教學過程是采用教案的形式來體現(xiàn)教學過程各個要素之間的關系，而教學設計是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為幾個環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學過程各個要素之間的關系，這樣有利于與教學過程的展開?？梢灾庇^地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；教師可以依據(jù)學習者不同的反應情況做出相應的教學處理，靈活性大、目的性強。

（三）教學設計的評價

是指對教學設計方案進行形成性評價，在教學方案推廣應用之前，先在一個小范圍內(nèi)進行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學設計的質(zhì)量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當?shù)脑u價工具，對評價資料進行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學設計的主要呈現(xiàn)形式。

（一）教案的要素要標準

一份優(yōu)秀的教案主要包括以下一些內(nèi)容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學目標 ·定位準確的教學重點 ·實用必需的教具學具 ·切中要害的學情分析 ·突出活動的教學過程 ·務實靈活的練習設計 ·美觀助學的板書設計 ·有利成長的教學反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：課題：課型：授課時間 教學目標 教學重點： 教學難點： 教學關鍵： 教學方法 教具 教學過程一、二、板書設計 教學反思 表格2 學科：課題：班級：時間：課型：教者：

教學目標：

教學過程與時間分教師教學行為 學生學習行為 配

組織教學01

導入新課05

講授新課20

小結(jié)03

鞏固練習12

布置作業(yè)05

板書設計： 教學反思：

教學設計及目的 教學媒體

·卡片式教案

科目：語文編號：000011 課題：《春天來了》

一、??????

二、??????

五、實踐案例分析

11—20各數(shù)的認識

（二）——卡片式教案 青島嘉峪關學校魏玲執(zhí)教

青島市市南區(qū)教育中心解育紅評析 教學內(nèi)容：

九年義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》（江蘇教育出版社）一年級（上冊）第66頁11—20各數(shù)的認識

（二），第66頁、67頁想想做做的習題。教材簡析：

本課是在學生能正確的數(shù)出11—20各數(shù)并會讀數(shù)的基礎上進行教學的。重點是通過數(shù)小棒，操作計數(shù)器，使學生認識數(shù)位，進一步認識11—20各數(shù)的組成并學會11—20各數(shù)的寫法。這樣的安排符合學生的認知特點，重點突出。教學目標：

1.動手操作，進一步認識11—20各數(shù)的組成。2.能夠正確地書寫11—20各數(shù)。3.認識計數(shù)器，認識數(shù)位。

4.通過動手操作，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。5.通過練習形式，滲透愛國主義思想教育。教具準備：

計數(shù)器、小棒圖、計數(shù)器圖、數(shù)字卡片、電腦課件。學具準備： 計數(shù)器、數(shù)卡、計數(shù)棒、數(shù)位板（兩位）、題紙。教學過程：

一、導入新課

1.同學們，上節(jié)課我們學習了11——20各數(shù)的認識，你還認識它們嗎？（出示下列數(shù)字卡片，學生齊讀）16 18 14 10 11 2.看著11這個數(shù)，你能用小棒來表示它嗎？（學生動手操作后提問）你是怎樣擺的？（擺了1個十，又擺了1個一。）1個十和1個一合起來是多少？（11）。板書“11”。

[評：教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，復習11這個數(shù)時，提出的問題激起學生參與的興趣。教師讓學生將拿的過程用語言表達出來，這實際讓學生初步體會了11這個數(shù)的組成。教具的使用，在無意識中喚起了學生的參與意識。]

二、操作探究，學習新知 1.教學12的組成（1）認識數(shù)位

原來有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有幾個十和幾個一？（1個十和2個一）這1捆表示什么？（1個十）它對著的位置，我們給它起個名字，叫做“十位”。十位可以表示有幾個十。

這2根表示什么？（2個一）它對著的位置也有一個名字，叫做“個位”，個位可以表示有幾個一。（2）認識計數(shù)器

12這個數(shù)，我們還可以用計數(shù)器來表示，你看（出示計數(shù)器），這就是一個計數(shù)器，你桌子上也有一個，看看，你能找到個位和十位嗎？說給同位聽聽。（請學生到前面找）。

（3）小結(jié)：從右邊起第一位就是個位，第二位就是十位。（4）在計數(shù)器上表示出12。

那我們怎樣用計數(shù)器上的珠子表示12呢？

這是1個十，就在十位上撥1顆珠子。這顆珠子就表示（1個十）。請學生撥上1個十。這是2個一，我們怎樣撥珠？（學生操作后反饋：在個位撥上2個珠子）個位上這2顆珠子就表示什么？（2個一）。1個十和2個一合起來就是（12）。（5）教學12的寫法。2.教學11的組成

（1）11這個數(shù)用計數(shù)器怎樣表示？（同位討論，學生操作）。（2）匯報撥珠方法：十位上撥上1顆珠子，個位撥上1顆珠子。（3）用數(shù)字卡片擺出11。學生操作后匯報。

（4）討論：十位上的“1”和個位上的“1”表示的意思一樣嗎？

[評：教師在讓學生初步體會11這個數(shù)的組成后，并沒有介紹數(shù)位，因為這里的兩個一表示的意義不同，如果急于區(qū)分會給學生造成一定的困難。教師改變教材的順序，先讓學生了解12的組成，借助計數(shù)器建立數(shù)位的概念。認識數(shù)位之后，再區(qū)分11這個數(shù)中兩個一分別表示什么，顯得容易多了。] 3.自學13——19各數(shù)的組成

（1）剛才我們先擺小棒，然后撥珠，再把數(shù)擺出來，你能用這樣的方法自學13——19嗎？（學生操作，教師巡視）。學生匯報過程，課件演示。（2）通過剛才的操作和觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（討論）原來十幾的數(shù)都是由1個十和幾個一組成的。寫的時候就要在十位上寫1，個位上是幾就寫幾。[評：在教學11、12這兩個數(shù)的時候，教師滲透了一種學習的方法，用這種方法學生可以自學13——19各數(shù)。在學具操作的過程中，學生能初步感知十位上始終放了1捆小棒、撥了一個珠子、數(shù)字卡片擺的是1，而個位上小棒的根數(shù)在變、珠子的個數(shù)也變化，同樣數(shù)字卡片也在變，進而明確了1個十和幾個一組成十幾。這樣既抓住了重點，又引導學生主動參與知識的形成過程，培養(yǎng)了學生主動學習的精神。] 4.教學20的組成

（1）出示1個十，這是多少？（1個十）該放在什么位上？（十位）怎樣用珠子表示它？（學生操作）。又添上1個十，現(xiàn)在是多少？（2個十）怎樣撥珠？（學生操作后匯報）。

（2）十位上為什么擺2？個位上為什么沒有數(shù)呢？（個位上一個也沒有，所以寫0）。5.小結(jié)

這就是今天我們學習的11——20各數(shù)的認識

（二）。（出示課題）。

三、課間休息

四、鞏固練習，掌握新知 1.搶答： ①1個十和2個一 ②十位上是1，個位上是6 ③④2個十

⑤1個十和9個一 2.看數(shù)撥珠： 12 13 20 15 3.猜謎游戲：

教師寫好了一個數(shù)，說一句話，同學來猜。①1個十和6個一是幾？

②十位是2，個位是0，這個數(shù)是幾？ ③比14大，比16小的數(shù)是幾？

老師說了3句話同學們猜出了不同的數(shù)字，同學每人寫下一個數(shù)，說一句話，請同學猜。4.選擇題：

（1）1個十和2個一合起來是（）①12②20

（2）“11”十位上的“1”表示（）①1個一②1個十（3）16里面有（）

①6個十和1個一②1個十和6個一（4）有2個十就在（）位上寫2。①十位②個位

[評：練習設計目的明確，層次清楚，有特點。特別是第3題猜謎的游戲，實際是對今天所學知識的鞏固，學生完成時思維活躍興趣濃厚。學生的提問有獨創(chuàng)性，有的學生提問的內(nèi)容甚至超出了本節(jié)的課容量，可以看出，通過本節(jié)課的學習，能夠?qū)⒅R向外延伸，為以后學習打下基礎，在潛移默化中，形成了學生的學習能力。]

五、小結(jié)

本節(jié)課教案的設計立足于學生的主體發(fā)展，重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中，教師為學生主動參與創(chuàng)設了良好的氛圍，大量的學具操作過程，能使教材中處于“靜止”狀態(tài)的信息，變得生動、具體，也為學生提供了觀察、操作、討論的時間和空間。11—20各數(shù)的組成以及認識數(shù)位都是由學生通過操作、觀察主動認識的，教師僅僅是引導學生思考，整節(jié)課始終讓學生處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，使學生的知識和能力得到了同步的發(fā)展，歸納起來有以下5點： 1.教師善于營造和諧的教學氛圍

寬松的教學環(huán)境是學生樹立學習信心，主動參與教學過程的前提。在小組活動中，學生通過操作學具、交流想法等活動，更積極地投入到學習活動中，兒童樂于表現(xiàn)的天性得以充分的顯露，此時教師由課堂的權威轉(zhuǎn)變成學習的組織者、引導者，成為學生的朋友。

2.通過學具進行實踐活動，喚起學生的參與意識 3.鼓勵學生質(zhì)疑問難成為課堂的主旋律

在數(shù)學教學中，學生不僅應該掌握數(shù)學知識，更重要的要學會提出問題、解決問題，并能用數(shù)學語言表達思想。學生提不出問題，往往是不善于發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)。所以在本課中，教師設計了猜謎的游戲。4.突出了學具與多媒體課件穿插使用的特點 多媒體是輔助教學的現(xiàn)代化手段，它有其不可替代的作用，如在自學13——19數(shù)的組成、寫數(shù)后，課件以清晰的畫面用小棒、珠子、數(shù)字，直觀、形象地展示了操作的全過程，學生看到的畫面有助于學生從操作中的直觀向抽象過渡，更加引發(fā)學生向深層次思考為什么十位沒變，個位變了。加深對數(shù)的組成的理解。在鞏固練習中，課件更以聲音、顏色、動感的畫面激起學生的興趣。如5塊翻板的搶答練習，看到活潑可愛的小兔子，學生情不自禁的喊起來，興奮的情緒難以抑制。

總之，本節(jié)課注重讓學生主動參與學習過程，在學習活動中，發(fā)展了個性培養(yǎng)了能力。

第三篇：初級中學英語教學課程標準

第一節(jié)英語課程的性質(zhì)和教學理念

一、英語課程的性質(zhì)： 《課標》明確規(guī)定，義務教育階段的英語課程具有工具性instrumentality、人文性humanity的雙重性質(zhì)。

二、英語教學理念

1，充分體現(xiàn)學習對于學生發(fā)展的價值；

34、強調(diào)語言學習過程

6第二節(jié)英語課程目標

一、總目標：培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

二、課程內(nèi)容標準：

1、語言技能（聽說讀寫）；

2、語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）；

3、情感態(tài)度（興趣、動機、自信、意志、合作精神）；

4、學習策略（認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策

略）；

5、文化意識（鑒賞國內(nèi)國際...）

第三節(jié)教學建議

一、面向全體學生營造良好的語言學習環(huán)境；

二、注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力；

三、加強學習策略的指導，提高學生的自主學習的能力；

四、培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際的能力；

五、結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性的使用教材

（1、調(diào)整內(nèi)容；

2、調(diào)整教學步驟；

3、調(diào)整編排順序；)

六、合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率；

七、組織生動活潑的課外活動，促進學生的語言學習；

八、不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。

第四節(jié)建議評價

英語課程的評價要盡量做到：

評價主體的多元化；

評價形式的多樣化；

評價內(nèi)容的多維化；

反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程的積極作用。

關注學生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及在學習過程

中的情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化； 采用形成性評價與終結(jié)時評價結(jié)合的方式，既要關注過程又要關注結(jié)果最終達到和諧統(tǒng)一。

一、充分發(fā)揮評級的積極導向作用；

二、體現(xiàn)學生評價中的主體地位；

三、依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與評價標準；

四、注重評價方法的合理性和多樣性；

五、形成性評價要有利用于監(jiān)控和促進教與學的過程；

六、終結(jié)性評價要注重考察學生的綜合語言運用能力；

七、注意正確處理教學與評價的關系；

八、合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試。

第四篇：教學設計與教案編寫

地理新課程培訓心得

-------淺談地理課堂教學設計

高二地理教師郭麗娟

今年7月14日到16日，有幸在運城中學參加了地理新課程的培訓，聆聽了北京市大興區(qū)劉彥君老師，宋晶晶老師和王小冬老師分別關于新課標下的教學與評價，地理課堂教學設計，新課程背景下談地理教學的實效性的精彩報告，受益匪淺。下面我就王小冬老師的《地理課堂設計》這份報告以及一點心得和大家分享一下,因為這是與我們每位年輕教師密切相關,對提升我們的自身業(yè)務水平有著非常重要的作用.下面我從地理課堂教學設計的本質(zhì)和內(nèi)涵，教學設計的功能，教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別以及編寫教學設計時要注意的問題談一談。

綜述：教學設計 就是為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行的規(guī)劃。

地理教學設計就是運用現(xiàn)代學習與教學心理學,傳播學,教學媒體論等相關的理論和技術分析教學中的問題和需要，設計解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。

一、地理教學設計的本質(zhì)

是把先進的教育教學理論進行應用和轉(zhuǎn)化，指導地理教學實踐的過程。因此，地理教學設計是一種應用科學，就是把教育、教學、學習理論、教育技術論、地理教學論與地理教學實踐緊密結(jié)合起來。在這個意義上講，地理教學設計也是一門設計科學。地理教學設計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。地理教學設計要應用大量的科學理論和已知的教育、教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學問題。

二、地理教學設計的功能

1、地理教學設計的基本涵義

教學設計：調(diào)查分析教學中的問題和需求，確定目標、建立解決問題的步驟、選擇相應的教學策略和教學資源，去完成目標，并分析、評價其結(jié)果，使教學效果達到最優(yōu)化。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學。教學設計是為了更多地思考學生如何‘學’，即以學生求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。在這個過程中，教師力求貫穿兩條線索：（1）學生的‘學’（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)系等）（2）教師的‘教’（質(zhì)疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起

只要我們堅持“為學生學習而設計”“為學生發(fā)展而教” 就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵

2、地理教學設計的功能

（1）有利于地理教學工作的科學化

（2）有利于現(xiàn)代教學理論與教學實踐的結(jié)合

（3）有利于強化學生學習的“過程與方法”，培養(yǎng)學生地理科學思維習慣，提升學生的地理能力

（4）有利于電化教育的開展，提高現(xiàn)代教學媒體的使用效率

三、教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

首先，地理教學設計是以包括地理教學論在內(nèi)的先進的教育教學理念為指導，而不僅僅依賴教師的教學經(jīng)驗

其次，傳統(tǒng)的備課主要強調(diào)地理知識的傳授，地理教學目標具有單維度，平面型的特點。地理教學設計是以知識、技能的獲得與學會學習、形成正確的情感態(tài)度和價值觀為目標，能全面落實新課程的培養(yǎng)標準

第三，地理教學設計要求深入分析學生已有的知識經(jīng)驗，在原有的基礎上有效地促進學生發(fā)展，目標合理，符合“學情”。傳統(tǒng)備課時提出的教學目標，對學生已有的“知識經(jīng)驗”往往重視不夠，甚至忽視

第四，地理教學設計重視教學過程的設計，重視“過程與方法”，重視教師的“教”，更重視學生的“學”，體現(xiàn)教與學的雙主體。傳統(tǒng)的備課往往注重“教法”設計，對“學法”關注不夠

第五，地理教學設計注意充分利用地理教學信息和地理教學媒體，重視反饋功能，體現(xiàn)教學信息的雙向性，因材施教。傳統(tǒng)的備課在地理教學信息的傳播設計上，往往是單向性的，封閉性的。

總之，地理教學設計與傳統(tǒng)的地理備課相比，更新了教學觀念，能體現(xiàn)大教育觀、學生觀、教與學的辨證觀、知識與能力統(tǒng)一觀、評價觀。

四、編寫地理教學設計時應注意的問題

（一）應重視研究地圖教學

在中學地理教學過程中，使用多種地圖，如教學掛圖、中學生地圖冊、插在課本中的地圖和填充地圖等。地理教師在編寫教學設計時，應該認真研究學生認識地圖的思維特點

（二）要注意小結(jié)、承轉(zhuǎn)與總結(jié)。在設計新教材部分時，要注意對各部分進行小結(jié)，問題與問題之間要注意承轉(zhuǎn)，新課內(nèi)容結(jié)束后要注意歸納總結(jié)。此次運城之行,我才終于明白什么是教學設計,如何設計好地理課堂教學以及如何把新課程的教學理念應用于我們的課堂教學.王小冬老師尤其強調(diào)了在教學設計中的最后一步教學反思,她認為教學反思在我們每一個教師的成長過程中起著非常重要的作用,她給我們例舉了很多她自己在作為教師時寫過的教學反思,讓我感觸很深,應該說很多時候都是真情的流露.所以,在最后,王老師千叮嚀萬囑咐我們年輕教師一定要做好教學設計,寫好教學反思.

第五篇：英語教學設計與評析

英語外研版五年級下冊 Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.教學設計與評析

北陶希望小學 柴秀紅 2014年5月7日

Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.教學設計

一、教材分析

Module 3的主題是“English food”, Unit 1 She had eggs and sausages的語言功能是Talking about food(談論飲食習慣)；學習任務為：學習目標語句“What did she have for breakfast /lunch/dinner yesterday?”并能用 She had??來回答詢問。本單元主要圍繞一般過去式來談論別人的飲食習慣，本課主要以問答的形式談論別人吃過了什么。

二、教學目標

（一）知識目標：

1.聽懂會說單詞egg、email、sandwich、traditional、delicious 2.能夠聽懂、會說目標語句： What did she have for lunch? 并能口頭運用She had sandwiches 這類語句回答有關詢問。

（二）技能目標：

1.學生能夠在創(chuàng)設的情景中對別人吃過什么進行較流暢的問詢和回答。

2.能夠能靈活運用功能語句在真實的生活情景中調(diào)查并轉(zhuǎn)述別人的飲食習慣。

（三）情感目標：

1.學生在多種教學資源中體驗和感受英國飲食文化，激發(fā)學生探究的興趣； 2.學生能夠在看、聽、想、說、寫中發(fā)展多元智能，養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，并在小組討論交流匯報中體驗合作競爭的帶來的收獲與快樂。

三、教學重難點

能在真實情境中熟練運用目標語句：What did she have for breakfast/lunch/dinner? I had?

四、教具：Food cards、課件、點讀筆。

五、教學過程： Step 1:Warm-up Greetings: T:Good morning boys and girls.Ss:Good morning.T:Let’s say “good morning” to other teachers.T:I am very happy to see you today.Are you happy? Ss:Yes.T:Let’s chant together,OK? T:You did a good job.You are so clever.So I want to make friends with you.Now I tell you my email adress:wangxuejuan@163.com.出示email(課件)Teach “email”(單詞卡)(設計意圖：通過簡單的問候與chant,活躍課堂氣氛，出示自己的email,拉近與學生的距離，能與師更好的互動。)Step 2:Presentation T: Yesterday I went to a restaurant.This is the menu of the restaurant.課件出示菜單。

T:What’s on it?Can you guess? Ss: T:Let’s have a look.課件呈現(xiàn)中式食物圖片

T: English food is on it too.逐一呈現(xiàn)sandwiches,fish and chips,eggs and sausages.在教授食物單詞時教授traditional delicious（設計意圖：由一個簡單的菜單，從中式食物過渡到英式食物，能有效的緩沖學生的接受壓力，易于接受，并且對于英式食物懷有很大的好奇心，為下面的食物單詞教學，做了很好的鋪墊。）玩炸彈游戲練讀單詞

T:I had eggs for breakfast.分別詢問學生What did you have for breakfast?從而轉(zhuǎn)問其他學生引出What did she have?以及答語。通過調(diào)查好朋友昨天的一日三餐練習重點句型。Step 3.New teaching T： Lingling is in London, now.Daming has got an email from Lingling.Do you know what the email is about?(課件)（聽第一段）

T:Now, who can tell me :what’s the email about? T: Right.The email is about English food.(課件)T: Yesterday I had eggs for breakfast.What did lingling have for breakfast? Now let’s listen ,and try to answer : What did she have for breakfast?(課件)(板書)（聽第二段）

T: Now, who can tell me : What did she have for breakfast? Yes,she had eggs and sausages for breakfast.(課件)(板書)eggs and sausages(強調(diào)發(fā)音)T:Then, what did she have for lunch?(課件)（聽第三段）(板書)T: Now, who can tell me : What did she have for lunch? Yes,she had sandwiches for lunch.(課件)sandwiches.(強調(diào)發(fā)音)(板書)T: What did she have for dinner?(課件)（聽第四段）T: Now, who can tell me : What did she have for dinner? Yes,she had fish and chips for dinner.(課件)fish and chips(強調(diào)發(fā)音)(板書)（設計意圖：讓學生帶著問題去聽錄音，極大限度的調(diào)動他們的注意力，始終跟著老師的節(jié)奏。）listen and repeat the dialogue.Step 4：Practice Play a game:抽食物圖片讓其他學生猜所吃的一日三餐 選1名學生到前面來，T：What did you have for breakfast/lunch/dinner? S1:從老師所拿的圖片中選出自己所吃的食物，并不出聲。T：What did she/he have for breakfast/lunch/dinner?鼓勵其他學生舉手大膽猜測 S2:She/He had?.S3:? ?

由猜對的學生到前面來，繼續(xù)游戲。

（設計意圖：孩子們都有很強的好奇心，樂于去探索，樂于去尋求答案。這個游戲不光活躍了課堂氣氛，還練習了這節(jié)課的重點句型與食物單詞。）Step 5: Summary

1、T: Boys and girls, you did a very good job in this class.Let's see what we’ve learned in this class.T: From the dialogue , we know Lingling had some delicious English food in London.(課件)T:Let`s see what she had.Ss: She had ??for breakfast.She had ??for lunch.And she had ??for dinner.2、拓展：出示課件T: Look at this woman.How fat she is!So I don’t eat too much for dinner.I have a suggestion for you ：To eat a hearty breakfast, have a filling lunch,and a simple light dinner.(早餐吃好，午餐吃飽，晚餐吃少.)T：I like English food, but I like Chinese food best.Time is up ,boys and girls.You did a good job.（設計意圖：由食物教學自然地聯(lián)系到現(xiàn)實，聯(lián)系到我們的健康，回歸我們的生活）Step 6: Homework Make a healthy menu.板書設計

我將本課重點詞匯和句型都展示出來，使學生一目了然。

Module 3 English food Unit 1 She had eggs and sausages.What did she have for breakfast / lunch / dinner？ She had eggs and sausages / sandwiches / fish and chips.