第一篇：教師積極語言在課堂中的運(yùn)用

教師積極語言在課堂中的運(yùn)用

教學(xué)語言，是指教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中所使用的語言。所謂積極性教學(xué)語言就是在教學(xué)中使用積極的詞匯和語句表達(dá)積極的思想及積極的情緒，它包括激勵(lì)性語言、賞識(shí)性語言、啟發(fā)性語言等等，它是充滿啟迪、激發(fā)興趣、開拓想象的語言；它又是最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生、最恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己，從而體現(xiàn)出教師教學(xué)特色的語言。

積極性教學(xué)語言具有規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵(lì)性等特點(diǎn)。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。它能制造出活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中聽講,積極主動(dòng)地接受教育。它能使教師的教與學(xué)生的學(xué)成為緊密配合、相得益彰的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù) 圓滿地完成。

一、激勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

人都喜歡聽好話、聽表揚(yáng)的話、聽激勵(lì)性的話，學(xué)生也是需要多進(jìn)行表揚(yáng)，多說些激勵(lì)性的話，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定，少用、慎用批評(píng)語言，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自信的提高。心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定與贊美可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保持積極的進(jìn)取心。德國教育家斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞。”作為教師的我們，面臨的是活生生的人，所以多用激勵(lì)性的語言會(huì)呼喚、鼓舞學(xué)生的，也會(huì)促使自己教學(xué)的成長。

在課堂上，老師應(yīng)該經(jīng)常用一些激勵(lì)性的語言使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。比如：當(dāng)一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確時(shí)，我會(huì)親切的說：“回答得非常好！”“你今天表現(xiàn)得真好！”再如上課時(shí)，當(dāng)我提出比較簡單的問題時(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)困生回答，當(dāng)他回答正確時(shí)，我送他這樣的一句:“回答得非常正確，進(jìn)步很大?！庇械膶W(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯(cuò)了，教師也要用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問題回答正確?！睂?duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生來說，教師能表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高。

二、賞識(shí)性語言幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗(yàn)、合作的交流與碰撞的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)語言，就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起足夠的學(xué)習(xí)自信；變無視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，從而使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，信心十足，課堂氣氛活躍。

我在教學(xué)中經(jīng)常使用的賞識(shí)性語言有：“你真行!” “你很棒!” “你接受力真強(qiáng)！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”“你說得太好了，了不起!”“老師佩服你，為你感到驕傲！”“你的分析很透徹！”“你的點(diǎn)評(píng)很深刻！”“你的回答很精彩！”等。從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

三、啟發(fā)性語言幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

啟發(fā)性語言能啟迪學(xué)生的思考，激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生

既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。

例如，有一次在《孔子》課上，有一名學(xué)生膽子很小，平時(shí)從不回答問題，可是當(dāng)我提出一個(gè)問題時(shí)，全班舉手的人很多，他也舉了手，看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上，但我還是讓他回答，沒想到他回答的非常好，只是聲音太小，我高興的對(duì)他說：“你回答的非常準(zhǔn)確，老師為你驕傲！你想不想讓全班的都聽到你精彩的回答呢？”這個(gè)學(xué)生聽到老師的話高興。于是聲音洪亮地把答案重新說了一遍，全班學(xué)生并為他鼓掌。從此以后，我感覺這個(gè)學(xué)生發(fā)生了明顯的變化，回答問題的次數(shù)多了，聲音也洪亮了。由此看出，及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要。

2、要準(zhǔn)確得體

評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確。虛情假意、言不由衷、言過其實(shí)是目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的主要問題之一。不管學(xué)生回答的程度如何，總是說“好的”“不錯(cuò)”,這種言不衷的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)起到激勵(lì)作用，反而會(huì)導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。評(píng)價(jià)的語言應(yīng)準(zhǔn)確得體，符合學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能隨意打擊，也不

更容易接受，且不影響其他學(xué)生的注意力。無聲語言可以輔助有聲語言，還可以美化教師的形象。正所謂“此處無聲勝有聲”，因此，教師在課堂中要充分運(yùn)用無聲語言，以提高教學(xué)效果。

有一次，我在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位男同學(xué)“走神”，我邊講邊走動(dòng)到他身邊，用手輕輕撫摸他的頭發(fā)，他立即糾正了自己的錯(cuò)誤，專心聽課了。再如，某次課上，結(jié)合教材閱讀材料“15歲的肖某，私自與影樓簽訂了協(xié)議，允許照片用作商業(yè)用途……”，我提問“肖某的母親能打贏官司嗎？”，一位女同學(xué)起立回答說“能”，此時(shí)，全班大部分學(xué)生集體回答“不能”，她驚呆了，不知所措，我朝她微笑著輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，暗示她回答正確，可以繼續(xù)說理由，“因?yàn)樾つ呈俏闯赡耆?，她簽的協(xié)議無效?！彼拇鸢负芡昝?，我立即走上前去，給予親切握手，肯定了她的回答。

課堂上教師的神態(tài) 舉止,與學(xué)生的目光交流，一舉手，一投足，對(duì)學(xué)生來講都是語言。走進(jìn)課堂，教師臉上 帶著親切溫和的微笑, 眼中飽含鼓勵(lì)、期望和關(guān)注，及時(shí)用眼神與學(xué)生交談，用自己的體態(tài)語言向?qū)W生們傳遞師愛的強(qiáng)有力的信息, 這樣的體態(tài)語言同親切自然的語氣互相呼應(yīng)、相得益彰，學(xué)生會(huì)在老師的感染、鼓舞下將注意力牢牢地聚集在老師身上，使思維活力得以激發(fā)，從而取得積極的課堂教學(xué)效果。

第二篇：淺談在課堂中如何運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言（最終版）

淺談在課堂中如何運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言

洪湖市第二小學(xué)

楊斌

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！笨梢娊處煹恼Z言是否得當(dāng)對(duì)孩子的成長很重要，尤其是教師的評(píng)價(jià)語言就更加舉足輕重了。

教師平日在課堂上經(jīng)常使用評(píng)價(jià)語言，而這些評(píng)價(jià)又是驚人的相似。僅僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。隨著新課程理念的不斷深入，我們都意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，卻又總是走不出傳統(tǒng)的為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的模式。如果一個(gè)教師能科學(xué)的藝術(shù)的運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語言，必然會(huì)對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向。下面，我就如何在課堂上運(yùn)用好評(píng)價(jià)語言談以下幾個(gè)方面的問題。

一、評(píng)價(jià)語言要形式多樣，不單一化。

在教學(xué)中，有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)就是口頭表揚(yáng)，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。通過積極的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高自我肯定度，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)往往能引起學(xué)生一定的焦慮感，能使學(xué)生更加勤奮努力。從正反兩個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)，增加發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。而且，評(píng)價(jià)語言不只局限于有聲語言，無聲語言同樣具有魅力。課堂中因?yàn)樵u(píng)價(jià)針對(duì)人、事、物都是多樣的，從而評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。教師可用語言、愛撫、微笑、手式等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的賞識(shí)及鼓勵(lì)傳達(dá)給學(xué)生，以自己的真情實(shí)意去感染學(xué)生，學(xué)生才能興趣盎然，暢所欲言，課堂才會(huì)更加精彩。

如：巡視學(xué)生自主答題時(shí)，發(fā)現(xiàn)多種解法，可以靠近身，用心地去聆聽學(xué)生講道理；講得條理清晰思路明確，可以毫不吝嗇的翹起大拇指表示贊許；表現(xiàn)不自信時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)真誠的微笑或鼓勵(lì)的眼神，或說相信你能行?? 教師用自己形式多樣的行為，靈活地表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞和鼓勵(lì)，給予了學(xué)生更多的關(guān)注與支持，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激起了學(xué)生的再思考。它拉進(jìn)了師生的距離，讓學(xué)生從老師親切多樣的評(píng)價(jià)語言中感受到了關(guān)懷，感覺到了賞識(shí)，更感受到了那“無聲勝有聲”帶來的動(dòng)力。

二、評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)，不模式化。

在教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常聽到“不錯(cuò)、你真棒、好極了、真了不起??”這些都是鼓勵(lì)性語言，學(xué)生一聽就懂，然而這些評(píng)價(jià)都過于形式主義化了，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，毫無新意，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生更希望知道自己好在哪里，鼓勵(lì)也不是一味的說好，而是應(yīng)該肯定學(xué)生在某一方面的能力和性格，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的優(yōu)勢有所認(rèn)識(shí)，還能充分認(rèn)清不足，而且針對(duì)不同成績的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如：“余迅同學(xué)回答得雖然不對(duì)，但他敢于發(fā)表自己的見解，這很好?！薄澳悴]有仔細(xì)的思考，再好好想想?！薄敖虒W(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，大部分學(xué)生只能用一種方法解答，用多（或少）的數(shù)量÷單位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少數(shù)同學(xué)能用不同的方法解答。評(píng)價(jià)時(shí)，我們要針對(duì)不同的對(duì)象，選用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)效果，成績優(yōu)秀的要求用兩種解法；中等學(xué)生要用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言：做的很正確，你能否換種思路來解答，好好想想，相信你能行，還可以給予提示；對(duì)于差生，能用一種方法解答就很不錯(cuò)：你做得很正確，說明你聽懂了，有進(jìn)步?！?/p>

三、在評(píng)價(jià)過程中，不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要出力盡心了，我們都要誠心的為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵(lì)性的詞語，不要含混評(píng)價(jià)和挑錯(cuò)評(píng)價(jià)。課堂上“節(jié)外生枝”、“出格”行為只有在正確的引導(dǎo)下，才會(huì)綻放出五彩繽紛的花朵。如：“好，坐下吧”“不對(duì)”“很好”這種評(píng)價(jià)好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，讓學(xué)生迷失方向，評(píng)價(jià)的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。挑錯(cuò)評(píng)價(jià)結(jié)果只能讓學(xué)生上課回答問題的學(xué)生越來越少，讓學(xué)生越來越不愿意參與探究等活動(dòng)。作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生真正渴望得到的是教師公平、合理、正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)我們用準(zhǔn)確、得體的評(píng)價(jià)語言真誠地、客觀的、賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己下的結(jié)論是具有積極性的。只有這樣才可以使學(xué)生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂體驗(yàn)。

總之，新課堂中的評(píng)價(jià)語言不是姑息遷就，不是無地放矢，不是信口開河，而是一種愛。它能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生一步步走向成功提供了充足的動(dòng)力，從而使學(xué)生形成樂觀、活潑、奮進(jìn)、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正促進(jìn)了學(xué)生全面、健康、快樂的成長！愿我們?cè)谛抡n堂中用好評(píng)價(jià)語言，用愛心去喚醒學(xué)生的心靈，用誠心贏得學(xué)生的信任，用耐心期待學(xué)生的進(jìn)步??發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語言的真正作用，為我們的教育教學(xué)營造出一方和諧與融洽的真情空間！

第三篇：淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”

淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”【摘要】一堂語文課里，教師和學(xué)生相互交際特別多，雙邊活動(dòng)頻繁，而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的“意外”也會(huì)特別多，如果運(yùn)用好這些“意外”，則會(huì)使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。反之，則會(huì)出現(xiàn)教師課無法繼續(xù)下去，學(xué)生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 氛圍 話茬 對(duì)策 資源

一、教學(xué)機(jī)智的概念

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。作為一名實(shí)習(xí)小學(xué)語文教師，面對(duì)一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過程中必須具備教學(xué)機(jī)智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也很難真正完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)機(jī)智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實(shí)踐中形成的一種臨場應(yīng)變能力。它反應(yīng)了對(duì)現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。機(jī)智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略

教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機(jī)智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。對(duì)于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語言處理也應(yīng)該有所不同。1.教師自身失誤的應(yīng)對(duì)

盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，深思熟慮，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文課堂需要的是開放式教學(xué)。課堂是一個(gè)復(fù)雜的，充滿變化的動(dòng)態(tài)過程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到得失誤，面對(duì)后一種失誤，有人會(huì)輕描淡寫地躲過去，其實(shí)這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對(duì)待，所謂“塞翁失

1馬，焉知非福”，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚硪蚤_辟一塊新天地來扭轉(zhuǎn)失誤，圓滿完成任務(wù)。例如：在此次南苑實(shí)習(xí)的時(shí)，給三年級(jí)得孩子上第一課時(shí)的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時(shí)，本身“系”有兩個(gè)讀音，在組“xì”這個(gè)讀音時(shí)，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實(shí)上組“系鞋帶”是讀“jì”,當(dāng)時(shí)有同學(xué)在討論這個(gè)讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去。當(dāng)一節(jié)課上完后，指導(dǎo)老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個(gè)讀音。為了確定，晚上我查閱了有一定權(quán)威的字典，確定是讀“jì”。為了彌補(bǔ)我的失誤，在開始上第二課時(shí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)完上節(jié)課的生字詞時(shí)，我問同學(xué)們：“同學(xué)們，上節(jié)課我們?cè)谏仙衷~的時(shí)候，老師故意讀錯(cuò)了一個(gè)字，你們知道嗎？”因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學(xué)都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學(xué)做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學(xué)卻沒有去證實(shí)，僅僅只是懷疑。昨天老師故意說錯(cuò)的詞語是 ‘系鞋帶’的系這個(gè)組詞。同學(xué)們，學(xué)貴置疑?。W(xué)習(xí)貴在會(huì)有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因?yàn)樗麄冇羞@種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應(yīng)該有這種‘置疑’精神······”就這樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。現(xiàn)在想來，如果后來我置之不理，那會(huì)因?yàn)槲业男⌒∈д`給學(xué)生帶來知識(shí)點(diǎn)的不扎實(shí)，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學(xué)生灌輸了思想品德教育問題。不失為是兩全齊美的方法。

2.學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變策略。

現(xiàn)在的小孩子，對(duì)新來的實(shí)習(xí)老師都特別感興趣，對(duì)新老師的課大多會(huì)積極主動(dòng)配合，尤其是在有班主任在場聽課的時(shí)候更是如此。在課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)想要積極主動(dòng)的配合老師，來一起完成這教學(xué)任務(wù)。但也存在一些故意刁難的。對(duì)于老師的提問，他們往往會(huì)突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學(xué)生未深入思考，確實(shí)不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語反擊，也可和學(xué)生一起切磋討論等應(yīng)變策略，這樣不盡解決了課堂中出現(xiàn)各系列問題，也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。

3.學(xué)生不良行為的應(yīng)變策略。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動(dòng)作、交頭接耳，甚至嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序。比如：在實(shí)習(xí)的過程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級(jí)上課時(shí)，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會(huì)搞小動(dòng)作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時(shí)候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實(shí)習(xí)老師實(shí)在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。我想這個(gè)典型的案例也提示我們，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻控制好自己的情緒，如果一味地對(duì)這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗了其他學(xué)生的時(shí)間，還大大影響了教育情緒。有時(shí)，我們順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

二、化難為有利資源

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的 “尷尬”、“節(jié)外生枝”、“突發(fā)事件”等，名師們到底是如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智“來從容應(yīng)對(duì)這些問題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)上搜了一些資料，整理概況起來有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)傾聽

教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。”因此，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時(shí)，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，如老師可以說：“上課時(shí)你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教

師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強(qiáng)制的味道。

2.教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)在 “急中生智，壞事變好事”。

在教學(xué)中，盡客教師精心地去預(yù)設(shè)，也站在學(xué)生的角度反復(fù)考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問題，例如：柏繼明老師上的“長方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，離下課還有兩分鐘，馬上就在大功告成了，可柏老師問到：“哪位同學(xué)還有什么不懂的地方嗎？”李娟站起來說：“請(qǐng)問柏老師，我們能不能說正方形是由長方形進(jìn)化得來的

3呀？”柏老師聽了這句話，傻了眼，當(dāng)時(shí)他只聽說過達(dá)爾文的進(jìn)化論，具體是什么意思不太懂，此時(shí)，柏老師立馬警告自己要鎮(zhèn)靜，不要失態(tài)，于是，他立即調(diào)整了自己的情緒，微笑著問同學(xué)們：“你們有誰能回答李娟的問題？”結(jié)果有個(gè)被班上公認(rèn)的小博士胸有成竹地說：“你說的是什么呀？進(jìn)化指活的東西，長方形、正方形是死的東西，怎能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化?！睍?huì)場向起了熱烈的掌握。柏老師馬上說：“你這小博士名不虛傳啊！小娟，你明白了嗎？”小娟高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。柏老師也松了一口氣，轉(zhuǎn)危為安了。

教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”教師需要積累各方面知識(shí)，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質(zhì)。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，并讓它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

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⑼金文曦.與名師對(duì)話，學(xué)習(xí)用教學(xué)機(jī)智提高課堂效率（2010年）

⑽潘靜薇 新教師課堂教學(xué)探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第四篇：語言機(jī)智課堂組織中運(yùn)用.

語言機(jī)智課堂組織中運(yùn)用

課堂教學(xué)需要組織管理，這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，話語不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行；而有的教師管理學(xué)生時(shí)，盡管語多聲大，學(xué)生卻不予理會(huì)，課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)效果也可想而知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學(xué)語言——包括口語和體態(tài)語——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導(dǎo)作用。

語言從不同的表達(dá)方式來看，有文字表達(dá)的語言（書面語）、借聲音表達(dá)的語（口語）和借助手勢、表情、動(dòng)作等來表達(dá)某種特定的意義，讓人明白其義的語言（體態(tài)語）。教學(xué)語言主要是指后兩種：口語和體態(tài)語。體態(tài)語又稱態(tài)勢語或身體語言。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，則叫教學(xué)語言機(jī)智。

教學(xué)語言機(jī)智具有以下特點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)。即在運(yùn)用過程中必須考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)和接受心理水平等因素，否則，非但達(dá)不到其運(yùn)用目的，還有可能適得其反。（2）靈活性強(qiáng)，雖然語言機(jī)智的運(yùn)用要受到時(shí)間（一節(jié)課四十分鐘）的嚴(yán)格限制，但在教學(xué)過程的哪一時(shí)間段運(yùn)用卻并不受任何限制。（3）幽默性強(qiáng)，教學(xué)語言機(jī)智的運(yùn)用為了在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生思路以求解決教學(xué)過程中遇到的問題，取得超常效果。這一目的性使得幽默成為教學(xué)語言機(jī)智的內(nèi)在要求。根據(jù)教學(xué)語言機(jī)智的上述特點(diǎn)，我們?cè)诮M織教學(xué)過程中要抓住各種時(shí)機(jī)大膽靈活地對(duì)它加以運(yùn)用，并在運(yùn)用過程中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述?！?導(dǎo)入新課

清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！蔽恼麻_頭必須講究落筆藝術(shù)，語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。在教授“詞的音形義”知識(shí)單元時(shí)，我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現(xiàn)在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。” 上司說：“我問的是黎庶?！本韫倜卮鹫f：“梨樹很多，可結(jié)的果實(shí)卻不大。”上司不耐煩地說：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民?！?捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒?！痹趯W(xué)生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進(jìn)入正題講解知識(shí)點(diǎn)。

由于知識(shí)單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽課時(shí)往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動(dòng)的導(dǎo)語，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識(shí)的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。● 應(yīng)急

盡管每位教師為了上好一堂課，都會(huì)在課前認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時(shí)也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。

我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！皡?！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請(qǐng)大家用掌聲歡迎他上臺(tái)演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺(tái)。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前，教師能因勢利導(dǎo)，幽默地把與演講無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解。可想而知，假如老師責(zé)備、批評(píng)或者挖苦幾句，那將會(huì)大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動(dòng)無法再進(jìn)行下去。

體態(tài)語主要有頭部運(yùn)動(dòng)，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運(yùn)動(dòng)等非語言因素。在教學(xué)過程中，體態(tài)語主要起輔助性作用，輔助教學(xué)口語更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見，體態(tài)語言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對(duì)學(xué)生的回答，有時(shí)用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會(huì)好些：以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)積極性。

將教學(xué)口語和體態(tài)語分開來闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實(shí)踐過程中二者往往是同時(shí)運(yùn)用的，口頭語言為主，體態(tài)語言為輔，共同表達(dá)教師的意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。

時(shí)至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體，但是，不管什么時(shí)候，語言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導(dǎo)引路的作用。因而我們無論如何不能忽視教學(xué)語言，尤其作為一名語文教師，不僅要注重提高自己的語言（口語和體態(tài)語）素養(yǎng)，更要注重在課堂教學(xué)過程中抓住各種契機(jī)，運(yùn)用語言機(jī)智，充分發(fā)揮其功能，使語文課堂變得活潑、有序、高效率。

第五篇：淺談?dòng)哪Z言在商務(wù)談判中運(yùn)用

淺談?dòng)哪Z言在商務(wù)談判中運(yùn)用

【摘要】隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)談判日益頻繁，商務(wù)談判在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所起的作用也越來越重要，商務(wù)談判的成功與否對(duì)個(gè)人的發(fā)展、對(duì)企業(yè)的生存發(fā)展。對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都起著重要的作用。而幽默則是談判辯論的潤滑劑。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)談判；幽默語言；語言技巧

今后的社會(huì)必然是一個(gè)多元的百家爭鳴的多元社會(huì)。生活在其中的成員，唯有把個(gè)人的觀念、意見、主張、情緒與感覺，通過幽默的文辭、貼切的語句、動(dòng)人的聲音、理性的態(tài)度和富有情感的肢體動(dòng)作準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這個(gè)社會(huì)才能更繁榮、更進(jìn)步，而我們個(gè)人也才會(huì)擁有一個(gè)健康、美好的成功的一生！幽默的言行特征為什么會(huì)引人發(fā)笑，至今為止，人類學(xué)家都無法解開這個(gè)謎，但是幽默卻以驚人的作用力潛移默化地改變了人類世界。人是需要溝通的社會(huì)性動(dòng)物，溝通離不開各種語言的交流，其中口語是人類最主要的交流工具。自然而然，口才才是溝通必須具備的能力，而幽默口才是口才能力當(dāng)中最優(yōu)質(zhì)的層次。幽默口才之于處世和社交，不是錦上添花，而是雪中送炭。它能打開初始之際的陌生局面，破解無話可說的尷尬氣氛，讓人在為人處世方面游刃有余，在交際溝通中進(jìn)退自如，在激烈的辯論中輕松獲勝，在競爭激烈的職場中靈活應(yīng)對(duì)，在溫言趣語中俘獲愛人的芳心，為家庭生活提升幸福的濃度。掌握幽默口才的使用藝術(shù)，良好人際關(guān)系和商務(wù)談判關(guān)系的建立將水到渠成。

1商務(wù)談判中為什么要運(yùn)用幽默語言

什么是幽默？幽默就是一種人生的智慧。它體現(xiàn)的是一種才華，展現(xiàn)的是一種力量，它是文明的產(chǎn)物。王蒙先生曾這樣詮釋幽默的內(nèi)涵：“幽默是一種成人的智慧，一種穿透力，一兩句就把那畸形的、諱莫如深的東西端了出來。它既包含著無可奈何，更包含著健康的希冀。”幽默是以愉悅的方式向他人表達(dá)思想的高度與真誠，它就像是一座與萬物溝通的橋，可以填平人與人之間的關(guān)系，可以為自己減負(fù)，為他人送去歡心，可以贏得一個(gè)智慧型的美好人生。它之所以被稱為一種智慧，是因?yàn)橛哪瑤淼男β曂耆煌谛〕笤诒娙嗣媲暗乃?，它需要在智慧積淀的思維基礎(chǔ)上，以優(yōu)雅的風(fēng)度來呈現(xiàn)出自己的睿智。運(yùn)用談判的幽默力量，就是在談判中采取幽默姿態(tài)，緩和緊張形勢，營造和諧友好的氣氛，從而縮短雙方的距離，淡化對(duì)立情緒。幽默可以形成良好的氣氛，讓大家精神放松，進(jìn)一步拉近兩邊關(guān)系。對(duì)談判雙方來說，這些都是有實(shí)質(zhì)意義的。

2.幽默談判語言運(yùn)用技巧

一個(gè)恰如其分的幽默有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，是化解僵局的有效措施或手段。比如，當(dāng)談判陷入僵局，氣氛非常沉悶時(shí)，談判人員如果說上幾句詼諧的話，幽他一默，或講上一個(gè)有趣的故事，就可能有效調(diào)節(jié)談判氣氛，使大家在緊張之中忘情地一笑，緩解心理壓力，精神得以放松，最終談判雙方化干戈為玉帛，促使談判走出僵局。

2.1活躍氣氛，使嚴(yán)肅的問題輕松有趣

二次大戰(zhàn)期間，丘吉爾一方武器短缺，他來到華盛頓會(huì)晤美國總統(tǒng)羅斯福，請(qǐng)求軍需物質(zhì)方面的接濟(jì)。會(huì)談在第二天進(jìn)行。次日凌晨，丘吉爾正躺在浴盆里，抽著特大號(hào)雪茄，作沉思狀。沒想到羅斯福突然進(jìn)來，丘吉爾赤身裸體肚子還露出水面。兩人相視都不禁一愣。丘吉爾卻微微一笑，說道：“總統(tǒng)先生，大英帝國首相在你面前可真是沒有半點(diǎn)隱私?。　闭f罷，兩人都不約而同地笑了起來。

這輕松的瞬間，讓人忘卻了戰(zhàn)爭，忘卻了艱難，開始真誠的合作。所以，這次談判非常成功。

2.2迂回技巧―聲東擊西，迂回取勝

聲東擊西是幽默技巧中最常見的一種，它包含答非所問、欲此說彼、裝聾作啞、裝傻充愣等。這種技巧當(dāng)中運(yùn)用了所有幽默思維邏輯方式，可以說是大多數(shù)善用幽默、口才極佳的人最常用的方法。

2.3反問手法―只問不答，有效轉(zhuǎn)換局面

反問是一種用問號(hào)做武器的修辭方法，就是用疑問的形式表達(dá)某種確定的意見，只問不答，因?yàn)榇鸢负苊黠@不需要回答。它能夠把確定的意思表達(dá)得更鮮明更鮮亮。

反詰進(jìn)攻，往往能比正面提問更有力量，更具有強(qiáng)烈的批判和諷刺的作用。很多時(shí)候，還可以用反詰轉(zhuǎn)守為攻，造成心理上的優(yōu)勢和咄咄逼人的氣勢，置對(duì)方于被動(dòng)的地位。它的具體表現(xiàn)形式很多，主要有肯定式反語；否定式反語；步步逼問式和誘發(fā)反問式。

2.4 反語手法－有力回辯

幽默的語言，具有愉悅美感的作用。幽默大師蕭伯納在街上被一騎自行車的人撞倒了，肇事者嚇得不得了，連忙向蕭伯納道歉，蕭伯納卻對(duì)他說：“先生，你比我更不幸，要是你再加點(diǎn)勁，那就成為撞死蕭伯納的好漢而名垂史冊(cè)啦！”

幽默的語言可以借機(jī)反諷，可以用做斗智的有力武器。幽默的用反語溫和地諷刺對(duì)方的蠢話，其中蘊(yùn)涵著說話者善良的氣度和高超的語言藝術(shù)。

反語是指所說的道理或所舉的事例全是和真理明顯相違背的。這種手法貴在故意送明顯的悖謬給對(duì)方，使對(duì)方在明星的悖謬中省悟到自己也同樣錯(cuò)了，因此而改變主意。

3幽默言辭在談判中的注意事項(xiàng)

3.1文化差異對(duì)談判的影響

適當(dāng)?shù)赜哪赞o能博人一笑，能讓別人快樂，也讓自己顯得更有魅力。但是國際商務(wù)談判是商務(wù)活動(dòng)的重要組成部分，它是跨越國界的活動(dòng)，來自不同文化背景的談判者有著不同的交際方式、價(jià)值觀和思維方式，這就意味著在國際商務(wù)談判中了解各國不同文化，熟悉商業(yè)活動(dòng)的文化差異是非常重要的。中國文化注重人際關(guān)系，鼓勵(lì)和諧。中國人通常將談判作為實(shí)現(xiàn)雙方的相互信任，從而建立和保持長期合作關(guān)系的工具。而西方人交流方式比較注重現(xiàn)在、自我和實(shí)際行動(dòng)。個(gè)人完全可以代表公司做出決策，西方派出的談判代表通常有足夠的權(quán)力，這意味著他們可以直接對(duì)談判的議題做出決策，但是中國決策機(jī)制往往不是這樣。所以，不同問題要不同對(duì)待，在處理問題要極其靈活性，做到幽默但不俗套，是它能夠?yàn)檎勁刑峁┱嬲酿B(yǎng)料。

3.2價(jià)值觀差異對(duì)談判的影響

國際商務(wù)談判中價(jià)值觀方面的差異遠(yuǎn)比幽默語言等行為差異隱藏得深，因此也更難以克服。價(jià)值觀差異對(duì)國際商務(wù)談判的影響主要表現(xiàn)為因客觀性、平等和準(zhǔn)時(shí)等觀念差異而引起的誤解和厭惡。在時(shí)間上觀念的不同會(huì)影響談判的效率。西方人十分看重時(shí)間，對(duì)他們而言，時(shí)間就是金錢和財(cái)富，認(rèn)為時(shí)間是有限的，比較守時(shí)。在談判前，往往會(huì)制定議事日程，制定詳細(xì)的時(shí)間表。而中國談判人員認(rèn)為時(shí)間很多，取之不盡，用之不竭。因此，中國談判人員會(huì)更期望談判進(jìn)展緩慢，時(shí)間靈活性強(qiáng)。所以這就要求我們?cè)谡勁星埃煜ふ莆諏?duì)方不同的情感價(jià)值觀念。

4.結(jié)論及展望

談判是一門融多學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，也是一門復(fù)雜的、需要綜合運(yùn)用各種技能與技巧的藝術(shù)。其中，語言表達(dá)能力十分重要，因?yàn)閿⑹虑逦?、論點(diǎn)明確、證據(jù)充分的語言表達(dá)，能夠有力地說服對(duì)方，取得相互之間的諒解，協(xié)調(diào)雙方的目標(biāo)和利益，保證談判的成功。而幽默則是才華與智慧的閃耀，也是交際語言的味精和潤滑劑，具體來說，幽默可以使談判氣氛思想活躍，提高雙方達(dá)成一致意見。在未來的談判中，采用這種方式可以很容易打破談判中的僵局和其他問題，就可以獲得談判的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)成談判的最終目標(biāo)。

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