第一篇：ASSURE模型在“歷史”課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

ASSURE模型在“歷史”課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】ASSURE模型是一個(gè)經(jīng)典的適合真實(shí)課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。它充分的體現(xiàn)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分中如何對(duì)媒體和技術(shù)的運(yùn)用。本文通過(guò)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課之一——?dú)v史課應(yīng)用ASSURE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展示該模型是如何設(shè)計(jì)基于教育技術(shù)的教學(xué)傳遞。

【關(guān)鍵詞】ASSURE模型；歷史課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、ASSURE模型概述

Robert Heinich的經(jīng)典著作《教學(xué)媒體與技術(shù)》的精髓——ASSURE模型，是一個(gè)關(guān)注于真實(shí)課堂環(huán)境中教師如何使用媒體與技術(shù)的指南。大量的實(shí)踐證明，這個(gè)模型在課堂教學(xué)中的有效性。下面介紹一下該模型：[1]

學(xué)習(xí)者分析(Analyze Learners)：在真實(shí)的課程教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的特征必須與所選擇媒體和技術(shù)相匹配，這樣才能達(dá)到媒體利用的最有效性和教學(xué)效果的最優(yōu)性。因此，ASSURE模型也將學(xué)習(xí)者分析列為第一個(gè)步驟。在此模型中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析細(xì)化到三個(gè)部分：一般特征分析、起點(diǎn)能力分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。

闡明目標(biāo)(State Objectives)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是每一個(gè)階段學(xué)習(xí)或長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的航標(biāo)，只有有這個(gè)航標(biāo)的引領(lǐng)，我們才知道方向。所以我們必須清晰地闡明目標(biāo)，比如我們學(xué)的是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度（這其中最好不要使用寬泛的詞語(yǔ)），這些都會(huì)給學(xué)習(xí)媒體和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)，并且間接的指導(dǎo)教學(xué)步驟的排列，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鑒定。選擇教學(xué)方法、媒體和材料(Select Methods, Media, and Materials)：在這部分中，我們首先根據(jù)所制定下來(lái)的明確的教學(xué)目標(biāo)選擇并確定下來(lái)最優(yōu)的教學(xué)方法，再?gòu)谋姸嗝襟w形式中找到適當(dāng)?shù)哪軠?zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)方法的媒體形式，方法與媒體都已確定下來(lái)的同時(shí)，完成與具體資源的匹配。

利用媒體和資源(Utilize Media and Materials)：我們都知道相同的教學(xué)環(huán)境下，相同的授課內(nèi)容以及相同的媒體呈現(xiàn)形式，但使用方法的不同，而有不同的效果。所以在我們利用媒體和資源授課時(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑?Ps進(jìn)行，包括：預(yù)習(xí)材料（Preview the Materials）、準(zhǔn)備材料（Prepare the Materials）、準(zhǔn)備環(huán)境（Prepare the Environment）、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者（Prepare the Learners）、提供學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷（Provide the Learning Experience）。

要求學(xué)習(xí)者參與(Require Learner Participation)：眾所周知，只有學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，才能促進(jìn)有效地學(xué)習(xí)。所以ASSURE模型的第五個(gè)步驟是要求學(xué)生的參與，也是所有步驟中最具挑戰(zhàn)的部分，忽視了學(xué)習(xí)者的參與和反饋，教學(xué)就是單向的傳播，單調(diào)的注入。[2] 評(píng)價(jià)和修正(Evaluate and Revise)：在這個(gè)模型中，最后一個(gè)步驟是評(píng)價(jià)和修正。評(píng)價(jià)主要是針對(duì)于學(xué)習(xí)者的成績(jī)和方法、媒體。學(xué)習(xí)者的成績(jī)主要與前面所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系（評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者可以是書(shū)面試卷或者是實(shí)踐能力）。評(píng)價(jià)方法和媒體主要是針對(duì)于選擇上的準(zhǔn)確度、應(yīng)用的效果、資源利用率、學(xué)生接受情況甚至于投入與產(chǎn)出的比例情況等。而修正主要是針對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)?shù)胤郊右愿恼?，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、ASSURE模型在“濾光鏡”歷史課中的應(yīng)用

歷史課是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段的必修專(zhuān)業(yè)課之一。這門(mén)課的最大的特點(diǎn)就是將所學(xué)習(xí)的技能要應(yīng)用于實(shí)踐之中，評(píng)價(jià)這門(mén)課的準(zhǔn)則也應(yīng)以實(shí)踐作品來(lái)評(píng)定。并且，作品的多元化與個(gè)性化使得對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多的不確定因素。而要對(duì)該課程進(jìn)行講授的話，必須將媒體和技術(shù)相結(jié)合。所以說(shuō)，歷史課是典型的運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行講授的課程。下面我們以講授“濾光鏡”為例，說(shuō)明一下ASSURE模型的應(yīng)用。我們會(huì)按照模型的步驟來(lái)規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。授課時(shí)間為2學(xué)時(shí)。

（一）學(xué)習(xí)者分析

該門(mén)課程的學(xué)習(xí)者都是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生，年齡、級(jí)別、工作、文化等都是極為相似的。所以學(xué)習(xí)者的一般特征呈現(xiàn)出水平相當(dāng)性。而對(duì)于初始能力分析時(shí)，我們教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)“濾光鏡”進(jìn)行書(shū)本閱讀預(yù)習(xí)。如果有條件也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試煉。要求學(xué)生預(yù)習(xí)是因?yàn)榇罅康难芯勘砻?，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的先前知識(shí)，在影響他們學(xué)什么和怎么學(xué)方面比任一心理特征的影響力強(qiáng)。[3]下一步我們就要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格是什么、包括哪些因素，每一步書(shū)籍的界定都不是很一致。但針對(duì)于歷史課程來(lái)說(shuō)，我們要考慮有些學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，有些擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)實(shí)踐操作。那么在本門(mén)課程中就必須將兩者統(tǒng)一起來(lái)。

（二）闡明目標(biāo)

在濾光鏡的學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)目標(biāo)為：（1）要掌握濾光鏡的作用及種類(lèi)、每一種濾光鏡的運(yùn)用條件及產(chǎn)生的效果。（2）運(yùn)用不同類(lèi)型濾光鏡拍出目標(biāo)作品。

（三）選擇教學(xué)方法、媒體和材料

方法我們?cè)O(shè)定為講授濾光鏡的原理與實(shí)踐運(yùn)用濾光鏡拍攝的方法。媒體為相機(jī)（數(shù)碼相機(jī)為最佳，可以馬上看到作品），當(dāng)然也要有計(jì)算機(jī)與軟件的配合，還有一些拍攝需要的實(shí)物（綠色手帕、西紅柿等）。資源為運(yùn)用濾光鏡的相片成品，這樣可以邊講授原理邊呈現(xiàn)效果作品。

（四）利用媒體和資源

在這一步驟中我們會(huì)按照5Ps來(lái)進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)中或歷史集中，運(yùn)用濾光鏡拍攝的成品是不勝枚舉的，但我會(huì)抓住濾光鏡的第一特征來(lái)挑選相片。畢竟我們給講授的學(xué)習(xí)者只是剛剛預(yù)習(xí)過(guò)書(shū)本知識(shí)的初學(xué)者。而教學(xué)環(huán)境會(huì)選擇多媒體教室，方便相片的呈現(xiàn)以及實(shí)踐檢驗(yàn)。（真正授課之前會(huì)進(jìn)行對(duì)教學(xué)設(shè)備如相機(jī)、計(jì)算機(jī)等是否正常工作，教學(xué)環(huán)境如燈光是否會(huì)影響正常曝光等的檢查。）在一切準(zhǔn)備情況都完善之后，我們開(kāi)始進(jìn)行課堂講授，講授時(shí)會(huì)主要針對(duì)學(xué)習(xí)者在預(yù)習(xí)中的難題進(jìn)行解答，比如，有些學(xué)生對(duì)濾光系數(shù)的不理解，校正濾光鏡和反差濾光鏡的混淆等。并且講解之后，教師馬上已準(zhǔn)備好的實(shí)物進(jìn)行拍攝并呈現(xiàn)效果。例如：用紅濾光鏡和綠濾光鏡拍攝綠手帕上的西紅柿，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比較。

（五）要求學(xué)習(xí)者參與

這是實(shí)踐課程中最重要的一部分，特別是濾光鏡的學(xué)習(xí)中。我們會(huì)以3-5人小組形式進(jìn)行安排。每一組發(fā)相機(jī)1-2部，對(duì)準(zhǔn)備好的實(shí)物進(jìn)行拍攝，呈現(xiàn)效果?，F(xiàn)場(chǎng)遇到問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)馬上解決。例如用黃濾光鏡拍攝時(shí)，曝光是否得當(dāng)。這樣也充分體現(xiàn)了杜威在《民主主義教育》中提倡的要學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”的理論。這使學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行雙向交流與傳播，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的定律。

（六）評(píng)價(jià)和修正

評(píng)估是針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的步驟。對(duì)于第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者掌握都非常準(zhǔn)確，效果良好。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由于相機(jī)臺(tái)數(shù)與多媒體教室的光線問(wèn)題及時(shí)間問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有交出作品或作品效果并不理想，所以會(huì)留為課下作業(yè)。至于通過(guò)這堂課應(yīng)為以后教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)于這樣的“做中學(xué)”的課程，教師在課前一定要將工具與實(shí)物準(zhǔn)備得當(dāng)，不能因?yàn)榭陀^因素而影響了學(xué)習(xí)者的進(jìn)程（實(shí)物本身也是影響歷史效果的重要因素）；還有激發(fā)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)者的實(shí)踐動(dòng)機(jī)很重要，有助于實(shí)踐順利地進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

ASSURE模型的研究對(duì)像歷史課這樣的應(yīng)用媒體與技術(shù)的教學(xué)具有十分重大的意義。它提高了教學(xué)效果，有利于順序地將課程組織設(shè)計(jì)好，為第一線教師提供了一個(gè)完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。ASSURE模型是值得我們借鑒與應(yīng)用的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]Robert Heinich.教學(xué)媒體與技術(shù)[M].北京.高等教育出版社.2002.[2]陶曉靜，王立群.教學(xué)設(shè)計(jì)的ASSURE模式[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2008年第二期.[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.ASSURE教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino（2002）四位學(xué)者所提出的，提供中小學(xué)教師個(gè)人，在課堂中實(shí)施視聽(tīng)教學(xué)與咨詢(xún)?nèi)谌虢虒W(xué)都合適應(yīng)用的設(shè)計(jì)模式，著重于在實(shí)際教學(xué)情境下，善用多媒體工具來(lái)幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)參與，取其六個(gè)步驟動(dòng)詞的首字所寫(xiě)「ASSURE」以表達(dá)「確保教學(xué)成功有效」之意。六個(gè)步驟分別為：

A：分析學(xué)習(xí)者(Analyze learners)S：撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)(State objectives)S：選擇方法、媒體與教材(Select instructional methods, media, and materials)U：使用媒體與教材(Utilize media and materials)R：激發(fā)學(xué)習(xí)者參與(Require learner participation)E：評(píng)量與修正(Evaluate and revise)利用ASSURE模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師分析自己對(duì)于媒體、方法的選擇，以及使用情形加以評(píng)判，在行動(dòng)省思之后加以調(diào)整改善，做為下一次更好的開(kāi)始之依據(jù)。

1．分析學(xué)習(xí)者特征

一門(mén)好的課程必定是學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

三、者間最好的搭配和運(yùn)用和適應(yīng)．因此ASSURE模式的第一步就從分析學(xué)習(xí)者特征開(kāi)始．學(xué)習(xí)者可能是學(xué)生、可能是接受培訓(xùn)的職工、也可能是某個(gè)專(zhuān)題或組織的成員，比如家長(zhǎng)、經(jīng)理、孕期婦女等。為了選擇適合不同學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的媒體、內(nèi)容和教學(xué)方式，我們必須從如下三個(gè)方面來(lái)對(duì)他們進(jìn)行分析： 一般特征；與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已有知識(shí)、技能、態(tài)度的當(dāng)前狀況；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

2．闡明日標(biāo)

ASSURE模式的第二個(gè)內(nèi)容是闡明日標(biāo)。即闡明教學(xué)所要傳遞的信息、解決的問(wèn)題、建立的概念、教會(huì)的技能、改變的態(tài)度、建立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等等方面的目標(biāo)。在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)必須對(duì)于這個(gè)日標(biāo)有嚴(yán)格、具體的分析和限定：哪些目標(biāo)一定必須達(dá)到?哪些目標(biāo)不可能達(dá)到?如何檢驗(yàn)和判斷這些目標(biāo)是否達(dá)到?這都需要給出明確的陳述。3．選擇媒體與材料

當(dāng)我們分析了學(xué)習(xí)者特征、闡明了教學(xué)的目標(biāo)之后，就能夠確切地把握教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)技能水平是教學(xué)(教學(xué))的起點(diǎn)，而已經(jīng)闡明的教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)要達(dá)到的終點(diǎn)。下面的任務(wù)就是在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間架起一座橋梁一通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)它?，F(xiàn)在就要選擇媒體與材料了。關(guān)于媒體選擇最核心的因素，是選擇適合表達(dá)教學(xué)內(nèi)容信息特點(diǎn)的媒體。比如，教學(xué)要涉及美麗的、彩色的、運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面內(nèi)容，那采用錄象和計(jì)算機(jī)投影都是較為恰當(dāng)?shù)?。如果教學(xué)內(nèi)容涉及計(jì)劃和報(bào)表最好采用計(jì)算機(jī)屏幕展示。條件具備的話，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者手頭各有一份印刷拷貝。對(duì)于教材的選取，可有如下的做法：首先選用已有的教材；其次是根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)已有教材做加工修改；自行設(shè)計(jì)制作合適的教材。4．運(yùn)用媒體與材料

無(wú)論是對(duì)已有媒體還是對(duì)自己設(shè)計(jì)制作的媒體，不同的使用方法是會(huì)得到不同的使用效果的。因此，ASSURE模式要求象重視媒體和材料的選擇那樣重視對(duì)它們的運(yùn)用。運(yùn)用是需要進(jìn)行周密的計(jì)劃和認(rèn)真的準(zhǔn)備的。首先，在教學(xué)前要預(yù)先觀看和熟悉所選擇的媒體材料。進(jìn)行預(yù)演。特別是對(duì)媒體問(wèn)的銜接和連貫對(duì)于教學(xué)的效果關(guān)系很大。比如，在內(nèi)容已做了介紹；要求學(xué)習(xí)者注意時(shí)問(wèn)題已經(jīng)提出的時(shí)候，如果由于教學(xué)者淮備不足而翻來(lái)覆去找不到錄像帶中相關(guān)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)的氣氛就會(huì)被破壞。媒體格式的不一致和對(duì)新的播放設(shè)備的不熟悉往往會(huì)導(dǎo)致一次教學(xué)的失敗。其次，在教學(xué)時(shí)還要采用一系列行之有效的授課方法和教學(xué)策略。

5．要求參與和響應(yīng)

ASSURE模式的第五步是要求學(xué)習(xí)者的參與。這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)效果影響最大。也是ASSURE模式中最具挑戰(zhàn)性的一步。忽視了學(xué)習(xí)者的參與和響應(yīng)，教學(xué)就是單向的傳播，單調(diào)的注人。而我們知道學(xué)習(xí)是人類(lèi)的一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，如果缺乏學(xué)習(xí)者的參與和響應(yīng)教學(xué)的效果是難以令人滿(mǎn)意的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)則必須對(duì)于教獅講解的內(nèi)容進(jìn)行思考加工和實(shí)踐。只有在正確的響應(yīng)過(guò)程中新學(xué)的知識(shí)和技能才會(huì)得到強(qiáng)化。因此，凡是在目標(biāo)中提出的要求，必須在最后的評(píng)估之前給學(xué)習(xí)者以操練和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。而且應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供他們的操練和實(shí)習(xí)是否達(dá)到了目標(biāo)要求的反饋信息。

6．評(píng)估和修訂

ASSURE模式的最后一步是評(píng)估和修訂。評(píng)估是檢查教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)到。修訂則是為了給以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。因此f在每次教學(xué)完成后，不可忽略對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。而評(píng)估信息的采源最重要的是學(xué)習(xí)者的反映。

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)---基于ASSURE標(biāo)準(zhǔn)樣式的案例分析

有效的教學(xué)活動(dòng)需要認(rèn)真的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，充分利用各種教學(xué)資源來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的要求。ASSURE教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣式（一個(gè)系統(tǒng)地整合教學(xué)電視機(jī)臺(tái)與技術(shù)，規(guī)劃和實(shí)施教學(xué)的歷程指南）是盤(pán)繞在教室環(huán)境下，怎樣施用電視機(jī)臺(tái)而設(shè)計(jì)的一套標(biāo)準(zhǔn)樣式，它不是一個(gè)完備的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)歷程，而是給西席施用的標(biāo)準(zhǔn)樣式，用來(lái)規(guī)劃在課堂教學(xué)中怎樣施用電視機(jī)臺(tái)和技術(shù)。ASSURE標(biāo)準(zhǔn)樣式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的介入。因此學(xué)生如何施用電視機(jī)臺(tái)和材料，也需要認(rèn)真設(shè)計(jì)。做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候西席必得思考學(xué)生能下手做啥子。

在教學(xué)完成以后，作為西席如何判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是不是達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)方針，所籌辦的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料是不是有效，各種電視機(jī)臺(tái)設(shè)備是不是發(fā)揮了應(yīng)有的效用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的介入性如何等方面顯得尤為重要，類(lèi)似如許的問(wèn)題，就需要西席反思全般教學(xué)歷程，思考教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與批改。

ASSURE標(biāo)準(zhǔn)樣式包羅六個(gè)步驟，它們別離是：1，分析學(xué)習(xí)者（Analyze Learners）;2，陳述教學(xué)方針（State Objectives）;3，選擇教學(xué)要領(lǐng)、電視機(jī)臺(tái)和材料（Select Methods, Media, and Materials）； 4，施用電視機(jī)臺(tái)和材料（Utilize Media and Materials）； 5，要求學(xué)習(xí)者介入（Require Learners participation）； 6，評(píng)價(jià)與批改（Evaluate and Revise）。底下我就根據(jù)ASSURE標(biāo)準(zhǔn)樣式來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這堂課：

1、分析學(xué)習(xí)者（Analyze Learners）

要想讓教學(xué)電視機(jī)臺(tái)和教學(xué)技術(shù)有效地發(fā)揮效用，就必需使教學(xué)要領(lǐng)、電視機(jī)臺(tái)和技

術(shù)與學(xué)習(xí)者的特性相般配。分析學(xué)習(xí)者的每一種特質(zhì)是難以做到的。我們只需要分析幾種對(duì)于電視機(jī)臺(tái)和技術(shù)的選擇起決議效用的特性，例如：一般特性、入門(mén)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.1學(xué)習(xí)者所具備的一般特性:

教學(xué)對(duì)象是師范專(zhuān)科學(xué)校一班級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在班級(jí)中女生的人數(shù)多于男生。教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)組裝操作。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程比力感樂(lè)趣，如果能采取直觀的現(xiàn)實(shí)操作教學(xué)，學(xué)生會(huì)孕育發(fā)生更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

1.2學(xué)習(xí)者所具備的入門(mén)能力：

通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，同窗們已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，掌握了計(jì)算機(jī)的各個(gè)構(gòu)成部分的一般功能，并通過(guò)幻燈片觀看了各個(gè)構(gòu)成部分的實(shí)例圖片，掌握了它們外形所具備的一般特性，同窗們可以自己到網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，同窗們已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)組裝的根蒂根基意見(jiàn)知識(shí)，并對(duì)計(jì)算機(jī)的構(gòu)成部分有了一個(gè)較周全的感性熟悉，可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)了。

1.3學(xué)習(xí)者所具備的學(xué)習(xí)風(fēng)格：

同窗們比力喜歡通過(guò)觀看實(shí)例圖片來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡自己下手到網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，對(duì)意見(jiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣不是很大。他們希望通過(guò)自己的下手實(shí)踐來(lái)完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。他們以為意見(jiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)要和計(jì)算機(jī)的現(xiàn)實(shí)施用結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中掌握知識(shí)。所以，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和這門(mén)課程的特點(diǎn)，在這一教學(xué)單位中，西席籌辦接納現(xiàn)實(shí)操作和現(xiàn)場(chǎng)講解的方式來(lái)完成此次課程。

2、陳述教學(xué)方針（State Objectives）

教學(xué)方針的陳述是指，在完成教學(xué)使命后，學(xué)生應(yīng)該掌握啥子樣的新技能。教學(xué)方針應(yīng)當(dāng)陳述的是獲得啥子，而不是如何獲得。學(xué)習(xí)方針的陳述應(yīng)盡可能的明確。清晰的教學(xué)方針相當(dāng)于是西席和學(xué)生之間的一個(gè)合同：“方針在這里了，作為西席的使命就是供給適合的教學(xué)活動(dòng)，幫忙學(xué)生達(dá)到方針；作為學(xué)生的使命，是積極的投入到這些學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，以達(dá)到教學(xué)方針的要求”。

在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門(mén)課中，對(duì)計(jì)算機(jī)的現(xiàn)實(shí)下手組裝這一環(huán)節(jié)具有很是重要的效用，通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)下手實(shí)踐，他們可以或許越發(fā)直觀的了解到計(jì)算機(jī)的各個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)各個(gè)構(gòu)成部件的工作原理，對(duì)以后做計(jì)算機(jī)的維護(hù)工作將大有幫忙。

那末具體到這一次課程的首要教學(xué)方針是：

1．學(xué)習(xí)者要準(zhǔn)確說(shuō)出計(jì)算機(jī)首要的構(gòu)成部件。

2．學(xué)習(xí)者要掌握計(jì)算機(jī)首要構(gòu)成部件的功能和工作原理。

3．學(xué)習(xí)者可以或許自力完成一臺(tái)計(jì)算機(jī)的組裝并且十分清楚在組裝歷程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

4．了解計(jì)算機(jī)各構(gòu)成部分的首要品牌和出產(chǎn)廠商。

三、選擇教學(xué)要領(lǐng)、電視機(jī)臺(tái)和材料（Select Methods, Media, and Materials）

系統(tǒng)地規(guī)劃電視機(jī)臺(tái)要求我們系統(tǒng)地選摘要領(lǐng)、電視機(jī)臺(tái)和教學(xué)材料。選擇歷程包孕3個(gè)步驟：（1）按照給定的學(xué)習(xí)使命確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要領(lǐng)；（2）選擇與教學(xué)要領(lǐng)相順應(yīng)的電視機(jī)臺(tái)格局；（3）按照特定的電視機(jī)臺(tái)格局，選擇、修改或設(shè)計(jì)教學(xué)材料。

3.1教學(xué)要領(lǐng)的選擇

在教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)要領(lǐng)，不要簡(jiǎn)略的以為有一種教學(xué)要領(lǐng)跨越了其他所有的要領(lǐng)，可以或許合用于所有的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)的進(jìn)展，我們需要接納不同的教學(xué)要領(lǐng)辦事于不同的教學(xué)內(nèi)容。

在本次課程中，由于是面向全班同窗進(jìn)行教學(xué)，故要接納大班教學(xué)的方式，但計(jì)算機(jī)的組裝操作是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，西席要保證每個(gè)同窗都能清楚的看到西席在操作時(shí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)要領(lǐng)和教學(xué)電視機(jī)臺(tái)的選擇上將和傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)有很大的不同。在西席講解歷程中采取大班教學(xué)的方式，如許可以達(dá)到團(tuán)體教學(xué)的目的，提高教學(xué)的效率，但要照顧到每個(gè)同窗，故在教學(xué)電視機(jī)臺(tái)選擇上要施用多種電視機(jī)臺(tái)相互配合，如多電視機(jī)臺(tái)教室，開(kāi)麥拉等；在教學(xué)結(jié)束之后，還要安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行親自下手操作，這時(shí)候就要結(jié)合小組互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行操作操練。

3.2教學(xué)電視機(jī)臺(tái)的選擇

.投影儀：由于接納是大班教學(xué)，西席需要利用投影儀將教學(xué)材料和演示步驟展覽給全班同窗，讓他們對(duì)本次課程的教學(xué)歷程有一個(gè)清晰的熟悉。

.多電視機(jī)臺(tái)計(jì)算機(jī)：西席利用多電視機(jī)臺(tái)計(jì)算機(jī)可以播放教學(xué)講義，教學(xué)視頻等多電視機(jī)臺(tái)素材，方便大班教學(xué)。

.攝像機(jī)：利用攝像機(jī)把西席組裝操作的步驟拍攝下來(lái)，通過(guò)投影儀實(shí)時(shí)投送到大屏幕上，如許同窗們就可以通過(guò)屏幕觀看到西席操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，從而能達(dá)到大班教學(xué)較好的效果。

.邁克風(fēng)：西席的講解歷程要通過(guò)邁克風(fēng)傳到功放上，保證全班每個(gè)同窗可以或許聽(tīng)清楚西席的講解。

3.3教學(xué)材料

.教學(xué)課件：西席要根據(jù)所講內(nèi)容做一個(gè)講義大綱，讓同窗對(duì)本次課有一個(gè)群體的印象。

.教學(xué)視頻：西席從網(wǎng)上找到相關(guān)的計(jì)算機(jī)組裝視頻教程，可以讓同窗們先進(jìn)行觀看，從而可以或許對(duì)計(jì)算機(jī)的組裝流程有一個(gè)較為清晰的熟悉。

.實(shí)驗(yàn)材料：西席要設(shè)計(jì)一套嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)，用于引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范學(xué)生的操作步驟，讓學(xué)生明確操作歷程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

.一臺(tái)完備的計(jì)算機(jī):西席通過(guò)對(duì)這臺(tái)完備的計(jì)算機(jī)先進(jìn)行拆卸操作，同窗們通過(guò)屏幕可以清晰的看到西席拆卸歷程的每個(gè)細(xì)節(jié)，配合著西席的講解，同窗們就可以對(duì)計(jì)算機(jī)的拆卸操作的要領(lǐng)，技巧和注意事項(xiàng)有一個(gè)清晰的熟悉，然后西席在把這臺(tái)零散的計(jì)算機(jī)按照步驟組裝起來(lái)，如許一來(lái)，同窗們就可以很直觀的學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)的拆卸與組裝的完備歷程了。

四、施用電視機(jī)臺(tái)和材料（Utilize Media and Materials）

在ASSURE教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣式下，西席施用電視機(jī)臺(tái)和材料應(yīng)遵循5P原則，這里5P原則的含義是：預(yù)覽材料（preview the materials）、籌辦材料（prepare the materials）、籌辦環(huán)境（prepare the environment）、讓學(xué)生做好籌辦（prepare the learners）、和供給學(xué)習(xí)體驗(yàn)（provide the learning experience）。底下就結(jié)合本次課的特點(diǎn)來(lái)具體分析應(yīng)用:

4.1瀏覽教學(xué)材料

在正式上學(xué)以前，西席首先要預(yù)覽自己的教學(xué)材料如ppt課件、視頻教學(xué)材料和文字材料等，確保正確無(wú)誤。只有了解了材料的內(nèi)容，西席才氣充分挖掘材料的潛在價(jià)值，用好這些材料。

4.2籌辦教學(xué)材料

下一步就是需要籌辦電視機(jī)臺(tái)和材料，支持教學(xué)活動(dòng)。在瀏覽過(guò)教學(xué)材料之后，西席就要確定按照啥子樣的順序施用教學(xué)材料和電視機(jī)臺(tái)。如安排播放教學(xué)視頻，講解ppt課件與現(xiàn)實(shí)操作練習(xí)訓(xùn)練之間的教學(xué)順序，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)順序來(lái)籌辦相應(yīng)的教學(xué)材料。

4.3籌辦教學(xué)環(huán)境

在本次授課歷程中，由于設(shè)計(jì)用到的資源比力多，所以在正式上學(xué)以前必得認(rèn)真籌辦各種教學(xué)環(huán)境，確保各種設(shè)備、資源可以或許正常工作。

籌辦多電視機(jī)臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)備，確保計(jì)算機(jī)可以或許正常工作，并可以或許運(yùn)行自己籌辦的教學(xué)材料，籌辦邁克風(fēng)，音箱，功放，確保其和計(jì)算機(jī)的正確鏈接并能正常工作。

籌辦投影儀設(shè)備，確保投影儀和計(jì)算機(jī)的正確鏈接以及投影儀的接口類(lèi)型，確保其能和攝像機(jī)等其他輸入設(shè)備進(jìn)行連接。

籌辦攝像機(jī)設(shè)備，架設(shè)好三腳架，布置好電源線，調(diào)解好拍攝角度，調(diào)解好攝像機(jī)的各種設(shè)置，使其符合上課時(shí)的光線環(huán)境，確保拍攝的清晰度。

籌辦計(jì)算機(jī)試驗(yàn)機(jī)器，這是一臺(tái)性能較為先進(jìn)，工作正常的計(jì)算機(jī)，符合此刻的潮水配置，用于西席的演示操作。

籌辦計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房，在西席講解操作結(jié)束以后，要按照事先對(duì)同窗的分組情況安排到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，確保每組的同窗都能順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4.4讓學(xué)生做好籌辦。

為了讓學(xué)生做勤學(xué)習(xí)籌辦，西席要把課程的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)方針提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生事先預(yù)備所需的知識(shí)，并且讓學(xué)生明白課程結(jié)束后他們應(yīng)該具備的技能。

4.5供給學(xué)習(xí)體驗(yàn)

西席一般來(lái)說(shuō)就是所教學(xué)科的專(zhuān)家，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)有較深的理解，那末他在給學(xué)生（新手）上課時(shí)，就應(yīng)該立志求學(xué)生供給相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而可以或許幫忙學(xué)生快速掌握本學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

5、要求學(xué)習(xí)者介入（Require Learners participation）

最有效的學(xué)習(xí)情境，就是能讓學(xué)習(xí)者按照教學(xué)方針的需要，積極介入到具體的現(xiàn)實(shí)操作與操練環(huán)境當(dāng)中，ASSURE標(biāo)準(zhǔn)樣式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的積極介入，介入的情勢(shì)可以是多種多樣的，可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)方針和教學(xué)環(huán)境來(lái)選擇適合的介入方式。

在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)組裝這一堂課時(shí)，西席要充分考慮學(xué)生的下手實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)計(jì)算機(jī)組裝課的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件，可以把班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。小構(gòu)成員之間可以小組協(xié)作的情勢(shì)相互幫忙，共同完成計(jì)算機(jī)的組裝實(shí)驗(yàn)操作，從而能鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行，并要填寫(xiě)必要的實(shí)驗(yàn)步驟，確保實(shí)驗(yàn)室器材的安全施用。

六、評(píng)價(jià)與批改（Evaluate and Revise）

ASSURE標(biāo)準(zhǔn)樣式的最后步驟是評(píng)價(jià)和批改。評(píng)價(jià)和批改是設(shè)計(jì)高質(zhì)量教學(xué)的重要步驟。雖然要比及全般教學(xué)單位結(jié)束后，才氣進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，評(píng)價(jià)可以發(fā)生在教學(xué)前，教學(xué)歷程中，教學(xué)完成后的任何階段。評(píng)價(jià)并不是教學(xué)歷程的終結(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)明教學(xué)歷程中的各種問(wèn)題，批改紕繆，從而為下一個(gè)有效利用電視機(jī)臺(tái)的教學(xué)周期做籌辦。

6.1教學(xué)評(píng)價(jià)： ①學(xué)生成績(jī)的評(píng)估

教學(xué)歷程中最大的問(wèn)題就是學(xué)生是不是掌握了預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們能否表現(xiàn)出教學(xué)方針?biāo)鑼?xiě)的技能，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)估要領(lǐng)依賴(lài)于特定的學(xué)習(xí)方針，評(píng)估的歷程應(yīng)當(dāng)與教學(xué)方針一致。

②對(duì)要領(lǐng)和電視機(jī)臺(tái)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也包孕對(duì)教學(xué)電視機(jī)臺(tái)和教學(xué)要領(lǐng)的評(píng)估。如教學(xué)素材是不是有效？教學(xué)效果是不是還可以提高？選用的電視機(jī)臺(tái)是不是幫忙學(xué)生完成了學(xué)習(xí)的方針及是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣？是不是為學(xué)生供給了有效的介入機(jī)會(huì)？

尤其在熬頭次施用以后，要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)以確定以后是不是還用這些教學(xué)材料想到是不是需要做一些修改等。

③對(duì)西席的評(píng)價(jià)

教學(xué)系統(tǒng)中最重要的是西席，西席的表現(xiàn)也需要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是西席革新教學(xué)的唯一途徑。西席的評(píng)價(jià)類(lèi)型首要有四種：自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、偕行評(píng)價(jià)和管理者評(píng)價(jià)。

6.2批改

在正式教學(xué)完成以后，西席要分析評(píng)價(jià)數(shù)值，整理形成評(píng)價(jià)結(jié)果。尋找教學(xué)方針和現(xiàn)實(shí)達(dá)到的方針之間的差距，總結(jié)在教學(xué)電視機(jī)臺(tái)和教學(xué)要領(lǐng)的選擇上存在的問(wèn)題等等。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行查詢(xún)拜訪分析，了解學(xué)生對(duì)本次課程的掌握程度，包孕：學(xué)生對(duì)所選的教學(xué)材料的對(duì)勁程度，是不是可以或許理解;學(xué)生對(duì)所選教學(xué)要領(lǐng)的接受程度，所選教學(xué)電視機(jī)臺(tái)的對(duì)勁程度等各個(gè)方面，根據(jù)收集出來(lái)的數(shù)值分析在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題，為以后提高教學(xué)效果做籌辦。

第二篇：Assure教學(xué)設(shè)計(jì)

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)需要分析 1.學(xué)習(xí)者分析

在低年級(jí)中教學(xué)統(tǒng)計(jì)，必須切合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征，又要滲透統(tǒng)計(jì)的思想和方法，如此以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解。2.教學(xué)內(nèi)容分析

整節(jié)課的內(nèi)容分兩大塊，第一塊是引入、展開(kāi)，使學(xué)生體驗(yàn)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的過(guò)程;第二塊實(shí)踐應(yīng)用。

（二）確定教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）通過(guò)具體的操作活動(dòng)和日常生活中的例子，初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖，完成相應(yīng)的圖表，使學(xué)生體驗(yàn)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的過(guò)程； 解決問(wèn)題目標(biāo)

（1）根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。

（2）初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，（看圖你能發(fā)現(xiàn)什么）了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法（第一部分、整理數(shù)據(jù)的表示形式可以用象形圖、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖），發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。（反饋評(píng)價(jià)、小結(jié)）有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：

（1）經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的符號(hào)感，發(fā)展抽象思維；（突出體現(xiàn)在開(kāi)始部分和第二部分具體到半抽象的過(guò)渡）經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。（貫穿于整節(jié)課）情感與態(tài)度目標(biāo)：

（1）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)；了解可以用數(shù)和形來(lái)描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

（三）選擇教學(xué)方法、媒體和材料

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力，本節(jié)課采用基于小組合作的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

1、引入

（1）出示熊貓、猴子、小鹿圖片。

今天老師給你們帶來(lái)了很多朋友，你們看，他們是誰(shuí)呀？我想知道熊貓、猴子、小鹿各有多少只，你們有什么辦法？

（2）創(chuàng)設(shè)情境，教師報(bào)圖片學(xué)生記錄。

學(xué)生操作，用不同的方法收集數(shù)據(jù)。

（3）反饋記錄情況，交流評(píng)價(jià)記錄方法（投影展示各種記錄方法）

請(qǐng)同學(xué)介紹記錄方法，比較用劃正字的方法記錄有什么好處。

（4）學(xué)生取圖驗(yàn)證記錄是否正確。

[課一開(kāi)始出示圖片，有意制造矛盾沖突，讓靜態(tài)的動(dòng)物圖片動(dòng)態(tài)口述出現(xiàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題從情景中自然發(fā)展而成。統(tǒng)計(jì)動(dòng)物圖片張數(shù)，分二次操作，第一次記錄，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)方法，為探索問(wèn)題的解決，各顯神通，交流比較不同的記錄方法，突出感知?jiǎng)潯罢弊值姆椒ǎ?第二次通過(guò)靜態(tài)的圖片，體會(huì)收集數(shù)據(jù)方法的多樣化，數(shù)一數(shù)也是很好的辦法。既是解決問(wèn)題的實(shí)踐又是驗(yàn)證，通過(guò)前后比較對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，從而證實(shí)方案是否簡(jiǎn)捷、易行，也有利于幫助學(xué)生形成“最優(yōu)化”解題思路。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)能促使學(xué)生有效思考，發(fā)展學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，提高收集信息的能力。從建構(gòu)主義的角度分析，對(duì)學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)的了解事實(shí)上也是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，我們必須牢記的事實(shí)是：不能以教師主觀的解釋來(lái)代替學(xué)生的真實(shí)思想，應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)也未必是數(shù)學(xué)教師所期望的]

2、展開(kāi)

（1）出示散亂的電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)和手機(jī)圖

（2）議一議：要把這些東西統(tǒng)計(jì)出來(lái)，你們認(rèn)為必須先知道什么？

（有哪些東西、有多少）能不能想個(gè)辦法讓大家能很快看出這幾種電器的多少？學(xué)生思考、商量（可以用劃正字的方法記錄、也可以在格子里涂色記錄等等）

（3）學(xué)生交流方案，師根據(jù)情況出示象形統(tǒng)計(jì)圖。

（出示統(tǒng)計(jì)表）二（1）班小紅準(zhǔn)備把上面的東西分類(lèi)記錄在統(tǒng)計(jì)表里；（出示統(tǒng)計(jì)圖）小蘭準(zhǔn)備在格子里涂顏色記錄，你們猜猜，她會(huì)怎么涂？（是幾就涂幾格。如果是1臺(tái)，就從下往上涂1格，3臺(tái)就涂3格）那我們先要在左邊寫(xiě)上數(shù)，說(shuō)明一格表示1臺(tái)。

這么多方法，你準(zhǔn)備怎么記錄？請(qǐng)用你自己喜歡的方法表示出各有幾臺(tái)。有困難的同學(xué)可以找小朋友幫忙，也可以找老師。

（4）學(xué)生用自己喜歡的方法表示數(shù)量（填表、涂色等）

（5）反饋整理數(shù)據(jù)的表示形式。評(píng)價(jià)唯度：正確、美觀

（6）看圖填一填（電視機(jī)比電腦多3臺(tái)，手機(jī)比錄音機(jī)少2臺(tái)，錄音機(jī)比電視機(jī)少3臺(tái)）思考：你還能提出什么問(wèn)題？

[數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。孩子在入學(xué)前，已有在成年人指導(dǎo)下分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，例如，父母鼓勵(lì)孩子幫忙歸類(lèi)蔬菜，并指出“這些放在冰箱里，這些放到架子上”。這些非正式的經(jīng)驗(yàn)有助于兒童發(fā)展對(duì)“歸在一起的東西”的理解。通過(guò)談?wù)撌裁赐裁礆w在一起，兒童形成了用于描述特征、分類(lèi)的重要詞匯，并發(fā)展了根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分組的非正式概念。為此，這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生議一議，要把這些散亂的東西統(tǒng)計(jì)出來(lái)，必須先知道什么，能不能想個(gè)辦法讓大家能很快看出這幾種電器的多少，促使學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)散亂的電視機(jī)、電腦、手機(jī)、錄音機(jī)進(jìn)行歸類(lèi)整理，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，并從中發(fā)現(xiàn)電視機(jī)、電腦、手機(jī)和錄音機(jī)之間的數(shù)量關(guān)系，提出并回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。克服一對(duì)一的方式，讓每個(gè)學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖、表填一填回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并思考還能提出什么問(wèn)題，不但可以引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，而且有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在涂色感知條形統(tǒng)計(jì)圖中，先不標(biāo)上數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)怎么涂，給學(xué)生留下自由的思考空間，可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多，學(xué)生可用自己喜歡的方式來(lái)表示。但由于學(xué)生年級(jí)低，教師必須明確這一學(xué)段的全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的基本要求，不任意拔高，根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確?；疽蟮膶?shí)現(xiàn)。另一方面，由于學(xué)生個(gè)人之間存在著差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮體現(xiàn)一定的彈性，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。]

3、實(shí)踐應(yīng)用

（1）小組活動(dòng)。

下個(gè)星期，二（1）要搞個(gè)活動(dòng)。他們準(zhǔn)備買(mǎi)一些水果，駱老師調(diào)查了一些同學(xué)，每人說(shuō)出一種自己最喜歡吃的水果。調(diào)查結(jié)果駱老師已經(jīng)裝在這個(gè)信封里。現(xiàn)在我們四個(gè)人一組把調(diào)查結(jié)果表示出來(lái)，貼的圖要讓大家一看就知道，喜歡吃什么什么水果的人最多。（2）成果展示

從這些統(tǒng)計(jì)圖中，能一眼看出喜歡哪種水果的人最多？相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)同一種水果應(yīng)該排在一起，排隊(duì)要排直，應(yīng)該一一對(duì)應(yīng)，比多少時(shí)，應(yīng)該起點(diǎn)對(duì)齊。

（3）交流評(píng)價(jià)

從這張統(tǒng)計(jì)圖中，我們能一眼看出喜歡吃草莓的人最多，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（如共調(diào)查了20 名同學(xué)，喜歡吃草莓的人數(shù)最多，喜歡吃西瓜的人數(shù)最少，買(mǎi)草莓和桃子更好些??）

如果請(qǐng)你幫我們班去買(mǎi)水果，你準(zhǔn)備買(mǎi)什么？為什么？你認(rèn)為誰(shuí)的想法更合理些？理由是什么？

[這一環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，通過(guò)四人小組合作交流，完成“最喜歡吃的水果”統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味貼圖，完成統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整理材料后，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷，交流評(píng)價(jià)中體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。你還能發(fā)現(xiàn)什么是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)多提問(wèn)題，這對(duì)于理解統(tǒng)計(jì)的意義很有好處。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意貼圖指導(dǎo)]

4、小結(jié)

（1）板書(shū)課題：統(tǒng)計(jì)]

（2）反思：從剛才的活動(dòng)中，你有什么收獲呢？

教師點(diǎn)撥：從剛才的活動(dòng)中，我們知道了可以用劃正字的方法收集數(shù)據(jù)，還知道了可以用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖分類(lèi)記錄。小朋友可以用這些方法去解決很多我們生活中的問(wèn)題。

[小結(jié)在一節(jié)課中應(yīng)該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)學(xué)生的自我反思，回顧這節(jié)課的內(nèi)容、方法。這不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。認(rèn)識(shí)自己、控制自己、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生可能說(shuō)不到點(diǎn)子上、說(shuō)不完整，而剝奪學(xué)生的權(quán)利。因此，重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)主體性的發(fā)展。]

5、綜合訓(xùn)練

（1）學(xué)生獨(dú)立填統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

師：你能不能把這份四月份天氣情況表也記錄在統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖里呢？這里每一格代表幾天？（2天）如果6天就涂6格，請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>

（2）反饋交流統(tǒng)計(jì)表及統(tǒng)計(jì)圖。

從這個(gè)統(tǒng)計(jì)中，你能知道些什么？（這個(gè)月晴天最多，雨天最少；晴天比雨天多8天等）你們猜猜，明年四月的某一天，很可能是什么樣的天氣？是什么天氣的可能性最小？（很可能是晴天，是雨天的可能性最?。?/p>

[這一情景活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生多觀察，選取有意義的事例，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)調(diào)查、收集進(jìn)行歸類(lèi)整理、完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答相關(guān)的問(wèn)題，初步感受不確定現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情趣，并自然滲透統(tǒng)計(jì)教學(xué)思想，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)打下基礎(chǔ)。]

（四）選擇媒體和材料

1、瀏覽教學(xué)材料：在課前，對(duì)于已選取準(zhǔn)備在課上呈現(xiàn)的歌曲，錄音等要進(jìn)行 預(yù)覽，避免所選材料與教學(xué)內(nèi)容的不相切合的狀況出現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)中使用到 的媒體設(shè)備也要提前檢查確認(rèn)是否可用。

2、準(zhǔn)備教學(xué)材料：準(zhǔn)備課件，制作教學(xué)活動(dòng)卡片，準(zhǔn)備演講話題等。

3、讓學(xué)生做好準(zhǔn)備：課前告訴學(xué)生課程的教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)評(píng) 價(jià)的過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)也預(yù)先告知。

4、提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）、要求學(xué)習(xí)者參與

課堂上采用的話題討論、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、情景交流 都能提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)。

（六）評(píng)價(jià)和修正

1.對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)： 學(xué)生態(tài)度端正，配合度較高。

2、對(duì)教學(xué)媒體和方法的評(píng)價(jià)：教學(xué)媒體不夠多樣化，教學(xué)方法比較新穎。

3、對(duì)輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)：

設(shè)計(jì)自評(píng)：通過(guò)學(xué)生自主探究來(lái)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)不錯(cuò)。學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生反映良好。

同行評(píng)價(jià):上課很有激情，不錯(cuò)。

管理者評(píng)價(jià)：教學(xué)方法新，但教學(xué)媒體的利用還可以?xún)?yōu)化，4、修正：

1.通過(guò)電子白板等媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第三篇：七種常用歷史教學(xué)的課堂模型設(shè)計(jì)

七種常用歷史教學(xué)的課堂模型設(shè)計(jì)

黃晉瀛

這七種課堂模型設(shè)計(jì)是我在網(wǎng)上閱讀收集的，但忘記是在哪里的了。給大家分享一下吧。

1、三段式教學(xué)法

所謂三段式教學(xué)法。即“讀、理、練”三個(gè)階段的歷史課堂的組織教學(xué)?！白x”為第一階段，約用10分鐘左右時(shí)間。教師先提出擬好的思考題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀本節(jié)課要講的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的議論，加深對(duì)歷史知識(shí)的感知。“理”為第二階段，約用25分鐘時(shí)間。教師對(duì)教材中的有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、歸納。并與學(xué)生共同活動(dòng)。對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串線結(jié)網(wǎng)式的整理，著重弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加深理解和記憶?！熬殹睘榈谌A段、約用10分鐘時(shí)間。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)。爭(zhēng)取當(dāng)堂強(qiáng)化概念和鞏固記憶。

三段式教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師在教學(xué)中能充分運(yùn)用啟發(fā)和示范，貫徹了教學(xué)中的鞏固性與應(yīng)用性原則，是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

2、四段式教學(xué)法

第一段，從上課開(kāi)始，大約5—7分鐘。教師先提出讓學(xué)生閱讀內(nèi)容，同時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)在小黑板上，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考。這時(shí)教師可深入學(xué)生，了解上一節(jié)課的情況。第二段，約需25—28分鐘，是教師進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)間。重點(diǎn)要突出，邊講邊板書(shū)。要把重要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及歷史基本線索、基本概念等知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過(guò)問(wèn)答啟發(fā)方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、掌握本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。第三段，約用5—7分鐘。主要圍繞進(jìn)行的新課想問(wèn)題、提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、回答；然后教師再作出正確結(jié)論。這是談話法與講解法相結(jié)合的鞏固性教學(xué)階段。第四段，終用5分鐘。主要是處理課堂作業(yè)，習(xí)題要少而精，形式要多樣化，要有利于學(xué)生的獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)的加深鞏固。

3、五段式教學(xué)法

第一段，復(fù)習(xí)提問(wèn)，承上啟下，約5分鐘。復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)。教師提問(wèn)時(shí)，要注意起到既能復(fù)習(xí)舊課，又有引入新課的作用。第二段，教師提出精心設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)。這一步約需10—15分鐘，然后進(jìn)入啟發(fā)問(wèn)答和課堂討論，這是一堂課的高潮。對(duì)不同的見(jiàn)解可讓學(xué)生爭(zhēng)議，最后教師進(jìn)行歸納。這一步約需15分鐘。第三段，是歸納小結(jié)階段。即把討論的知識(shí)高度集中，理出綱目，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)。大約需3—5分鐘。第四段，是鞏固練習(xí)階段。提出的練習(xí)題，要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。第五段，是布置或處理作業(yè)階段。一般最好是邊布置邊完成。

4、程序教學(xué)法

這是從現(xiàn)代控制論學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)出發(fā)，探索出的一種歷史教學(xué)法?；驹瓌t是，視學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做到教與學(xué)結(jié)合。根據(jù)歷史課內(nèi)容，把教材設(shè)計(jì)成許多項(xiàng)目（程序作業(yè)），按順序加以排列，呈現(xiàn)在課堂上。其具體步驟有七步。第一步，組織教學(xué)。第二步，聯(lián)系舊課，導(dǎo)入新課。第三步，把本節(jié)課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、概要、線索告訴學(xué)生。第四步，展示作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這一步又可分為3個(gè)層次：一是教師進(jìn)行啟發(fā)；二是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生完成作業(yè)；三是教師作出正確結(jié)論，學(xué)生對(duì)照自己答案，獲得科學(xué)、準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。第五步，是答疑階段。在每個(gè)程序完成后，學(xué)生提出疑難問(wèn)題，教師作答。第六步，教師將所講知識(shí)系統(tǒng)化。第七步，提出下一節(jié)課的復(fù)習(xí)要求。

5、“三五”教學(xué)法

“三”指的是三種形式，即學(xué)生在接受歷史知識(shí)過(guò)程中，采取聽(tīng)讀結(jié)合，觀察思考，手腦并用的三種形式，從而使學(xué)生的聽(tīng)、視、手和腦教能都得到和諧的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

“五”指的是五種方法。一是講授。著重講清紛繁復(fù)雜的歷史事實(shí)、歷史概念和難懂的文句；對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)；歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)及事物發(fā)展的規(guī)律；歷史上國(guó)內(nèi)各民族之間的關(guān)系。二是提問(wèn)?？梢允怯洃浶缘闹R(shí)，也可以是對(duì)比聯(lián)想性的知識(shí)，還可以是發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的知識(shí)。三是演示。在教學(xué)中盡量采用自制的直觀教具和各種插圖、插畫(huà)或圖表。四是啟發(fā)。要根據(jù)不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生理解同類(lèi)事物的本質(zhì)概念；比較不同類(lèi)歷史事物之間的本質(zhì)差別；對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行判斷、推理，讓學(xué)生靠抽象思維來(lái)理解知識(shí)。五是鞏固。要向?qū)W生交待重點(diǎn)、難點(diǎn)，識(shí)記歷史知識(shí)。在這一過(guò)程中，要利用各種題型開(kāi)闊思路，使學(xué)生手腦并用，這樣可以促成學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第二次習(xí)躍。

6、積累教學(xué)法

提出積累法的教學(xué)意圖，在于使學(xué)生對(duì)歷史概念感興趣，又不多化費(fèi)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。積累教學(xué)法是穿插其它教學(xué)法之中，本身不是一種系統(tǒng)、完整的教學(xué)方法。

具體做法是，根據(jù)教學(xué)大綱，先排出每個(gè)單元，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，確定哪些是“只要求了解，不要求記住”，哪些是“必須記住和應(yīng)積累起來(lái)?！边@樣，就使每堂課的教學(xué)都有明確的要求，要積累那些知識(shí)，師生心中都有數(shù)。在教學(xué)中采取“讀、講、練”的方法。讀，就是在教師指導(dǎo)下先把課文粗讀一遍，教師再提出提綱進(jìn)行第二遍精讀，并在教材中勾劃出要點(diǎn)。講，就是教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行描述，重點(diǎn)講清知識(shí)點(diǎn)。練，就是教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、列出基本訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)鞏固。

7、立體式教學(xué)法

歷史不僅有縱向聯(lián)系和前后繼承的系統(tǒng)性，而且還有橫向聯(lián)系和左右交織的統(tǒng)一性。這種縱橫交織的關(guān)系，構(gòu)成了既復(fù)雜又統(tǒng)一的人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的整體。根據(jù)系統(tǒng)原理，總結(jié)出了點(diǎn)、線、面的立體式教學(xué)法。

點(diǎn)，指的是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，包括年代、地點(diǎn)、人物、史實(shí)、歷史概念、典章制度，以及歷史著作等內(nèi)容。這是歷史課最基本的知識(shí)。

線，指的是歷史發(fā)展的主要線索，如教材中的時(shí)間線索，即中國(guó)歷史和世界歷史縱的時(shí)間線索；教材中每個(gè)獨(dú)立章節(jié)、單元的線索，跨章節(jié)、跨單元重大歷史問(wèn)題的時(shí)間線索。

面，就是歷史教材的總體結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)先從教材目錄入手，了解各篇章結(jié)構(gòu)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

立體教學(xué)法多手于歷史復(fù)習(xí)課。教學(xué)時(shí)先從面入手，而后擴(kuò)展到線，再延伸到到點(diǎn)。運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意面、線、點(diǎn)之間的聯(lián)系，如“線”上的問(wèn)題。應(yīng)在面上占什么位置：“點(diǎn)”上的問(wèn)題，應(yīng)在線上占什么位置等。做到既胸中有全局，又能抓住要點(diǎn)，才能取得較好的教學(xué)效果。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例Assure

一、《維持生命活動(dòng)的能量———糖類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）學(xué)習(xí)需要分析 1.學(xué)習(xí)者分析

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人類(lèi)重要的有機(jī)物中的糖類(lèi)、纖維素和油脂，本節(jié)是第七章的最后一節(jié)，學(xué)生對(duì)于人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)已經(jīng)有了較深的了解，學(xué)生對(duì)于本節(jié)糖類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)有較大理解方面的困難。2.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的內(nèi)容主要通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討糖類(lèi)的化學(xué)性質(zhì)，教材內(nèi)容與前一節(jié)課程的呈現(xiàn)方式基本一致，在糖類(lèi)的用途方面，教材只有文字說(shuō)明，不夠形象生動(dòng)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo):

1、了解糖類(lèi)的組成及分類(lèi)。

2、掌握葡萄糖的還原性以及在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化和用途。

3、了解淀粉、纖維素的重要性質(zhì)、用途。

4、了解淀粉、纖維素在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)等方面的意義。

通過(guò)Assure的探究過(guò)程，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)探究的過(guò)程，掌握網(wǎng)絡(luò)探究的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和科學(xué)探究的能力；以學(xué)生生活體驗(yàn)為起點(diǎn)，體現(xiàn)“生活中處處有化學(xué)，學(xué)好化學(xué)更好生活”的人本理念；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；通過(guò)本節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)自然界變化之神奇，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；通過(guò)分角色小組討論協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為葡萄糖的還原性以及在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化和用途；了解淀粉、纖維素的重要性質(zhì)、用途。教學(xué)難點(diǎn)為糖類(lèi)的組成，化學(xué)信息資源的整理。

（四）選擇教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，本節(jié)課采用基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式（Assure），應(yīng)用角色扮演的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)教師為學(xué)生搭建的腳手架（各種探究任務(wù)和相關(guān)資料）完成對(duì)糖類(lèi)的自主探究學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，符合新課程改革的新理念。

（五）教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境選擇

本節(jié)課選用的教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教室，教室提供局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的連接環(huán)境。本節(jié)課采用的教學(xué)媒體是視聽(tīng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

（六）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 1.設(shè)置情境引入課題

教師利用網(wǎng)絡(luò)教室的廣播功能在學(xué)生機(jī)上播放本節(jié)課網(wǎng)頁(yè)的“首頁(yè)”，學(xué)生觀看首頁(yè)內(nèi)容。接著教師切換到銀鏡反應(yīng)的視頻，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。這時(shí)教師解釋事件背景，引出新課。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，從銀鏡反應(yīng)中引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。2.提供技術(shù)與知識(shí)支持

教師引導(dǎo)學(xué)生利用“材料”頁(yè)面中提供的背景識(shí)，簡(jiǎn)單介紹糖類(lèi)。學(xué)生對(duì)糖類(lèi)形成初步認(rèn)識(shí)。講解，以及學(xué)生如何使用。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解Assure課程，并能夠很好的利用教師提供的網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)，也為今后再上Assure課程打下技術(shù)基礎(chǔ)。3.明確任務(wù)分配角色

教師把網(wǎng)頁(yè)切換到“任務(wù)”頁(yè)面，向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生需要扮演的角色。學(xué)生明確本節(jié)網(wǎng)絡(luò)探究課的步驟，觀察各個(gè)角色需要解決的問(wèn)題，思考哪個(gè)角色適合自己。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照扮演的角色組成 4.學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在明確自己的探究任務(wù)后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獨(dú)立完成任務(wù)，平臺(tái)中教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好各種可以利用的資源，按照角色在網(wǎng)頁(yè)的“資源”菜單中分類(lèi)呈現(xiàn)，學(xué)生利用教師提供的知識(shí)“腳手架”進(jìn)行自主探究，遇到困難時(shí)可以尋求教師的幫助也可以同小組的同學(xué)討論。最后學(xué)生利用電子文檔的形式展示探究成果，從各自扮演的角色領(lǐng)域呈現(xiàn)糖類(lèi)的作用。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)各個(gè)角色小組的合作討論也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。5.作品評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)

學(xué)生在教師組織下展示演示報(bào)告作品，并講解個(gè)人的設(shè)計(jì)思路。教師對(duì)演示的作品從知識(shí)、技術(shù)、審美等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足。其他學(xué)生可以對(duì)演示作品提出問(wèn)題。學(xué)生也可以利用“評(píng)價(jià)”菜單中的評(píng)價(jià)量規(guī)相互評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的觀賞其他同學(xué)的作品并發(fā)表意見(jiàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和思考問(wèn)題的能力。

二、《維持生命活動(dòng)的能量———糖類(lèi)》課程界面介紹

《維持生命活動(dòng)的能量———糖類(lèi)》Assure課程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)遵從Assure的基礎(chǔ)模塊，共設(shè)計(jì)了八個(gè)子菜單，分別為首頁(yè)、導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)、班級(jí)通訊錄和聯(lián)系老師，具體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成如圖2所示。各模塊功能及頁(yè)面內(nèi)容如下：

引言模塊（Introduction）：給學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方向和創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，通過(guò)各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。本網(wǎng)頁(yè)的“引言”頁(yè)面中呈現(xiàn)一段“銀鏡反應(yīng)”的視頻，并提供了相關(guān)背景資料。

任務(wù)模塊（Task）：明確任務(wù)，提出學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)行為后的最終結(jié)果。本網(wǎng)頁(yè)的“任務(wù)”頁(yè)面中為學(xué)生設(shè)計(jì)了五種角色，分別為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、食品質(zhì)檢員、營(yíng)養(yǎng)師、醫(yī)生和化學(xué)家。每種角色設(shè)計(jì)五到六個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生提供探究的知識(shí)腳手架。

資源模塊（Resources）：教師圍繞任務(wù)提供的支撐材料，主要以網(wǎng)頁(yè)清單的形式呈現(xiàn)。本網(wǎng)頁(yè)的“資源”頁(yè)

面為學(xué)生提供了各個(gè)角色領(lǐng)域需要的相關(guān)資源鏈接，有的用網(wǎng)頁(yè)形式，實(shí)驗(yàn)部分用視頻形式呈現(xiàn)。

過(guò)程模塊（Process）：本網(wǎng)頁(yè)的“過(guò)程”頁(yè)面詳細(xì)為學(xué)生講解了對(duì)糖類(lèi)的探究步驟，共分為十步，分別是第一步：了解背景知識(shí)和任務(wù)。第二步：按照感興趣的領(lǐng)域分角色。第三步：各小組分配任務(wù)。第四步：查找與角色相關(guān)的問(wèn)題材料，做好材料摘要。第五步：組內(nèi)討論，形成小組報(bào)告。第六步：演示報(bào)告作品與提問(wèn)。第七步：自評(píng)階段。第八步：教師總結(jié)。第九步：形成班級(jí)網(wǎng)頁(yè)作品。評(píng)價(jià)模塊（Evaluation）：提供多種評(píng)價(jià)量規(guī)，所有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)行為和內(nèi)容的要求。本網(wǎng)頁(yè)的“評(píng)價(jià)”頁(yè)面為學(xué)生提供了成果評(píng)價(jià)量規(guī)?？偨Y(jié)模塊（Conclusion）：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)。可以給教師提供問(wèn)題，也可提供全班討論的問(wèn)題。教師在最后評(píng)價(jià)階段可以把Assure總結(jié)模塊的任務(wù)一并完成。

第五篇：在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對(duì)待的新的教學(xué)模式，同時(shí)，針對(duì)目前歷史教學(xué)的實(shí)踐，提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。

關(guān)鍵字：

翻轉(zhuǎn)課堂 背景 內(nèi)容 歷史課

時(shí)下，中國(guó)諸多中學(xué)乃至高校都在計(jì)劃或開(kāi)始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn) 眼間，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為中國(guó)時(shí)下最熱門(mén)的教育話題之一，相關(guān)的教育活動(dòng)如微視頻、電子書(shū)包等都在如火如荼地進(jìn)行。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又如何貫徹“翻轉(zhuǎn)”的理念，本文作者希望通過(guò)自己的切身體會(huì)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1、出現(xiàn)背景

英國(guó)前首相丘吉爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“你能看見(jiàn)多遠(yuǎn)的過(guò)去，就能看見(jiàn)多遠(yuǎn)的未來(lái)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有很多原因，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景，我們可以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)操作中對(duì)其加以有針對(duì)性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用。概括說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有以下背景。

（1）理論

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，兒童在環(huán)境的影響下，逐步自主建構(gòu)起對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過(guò)教師或其他人的幫助協(xié)作，自我主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。立足于此，教師是一種學(xué)習(xí)資源而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、自愿的活動(dòng)。

建構(gòu)主義無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒。由于建構(gòu)主義比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“情境”下，主動(dòng)參與“協(xié)作”和“會(huì)話”，所以學(xué)生是否得到充足的知識(shí)情境，是否有相關(guān)的信息技術(shù)支持就顯得至關(guān)重要。

（2）技術(shù)

與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。電子計(jì)算機(jī)性能的提升、錄屏軟件等相關(guān)軟件的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生課下更便利的下載和學(xué)習(xí)提供硬件保障。2007年春，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制ppt演示，結(jié)合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，起到良好的效果。①受其影響，此后的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)更是引起麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等著名高校將自己的公開(kāi)課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供大眾無(wú)償學(xué)習(xí)。很快，中國(guó)也出現(xiàn)了諸如超星學(xué)術(shù)視頻、中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課等大量的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早實(shí)踐于中國(guó)的高等學(xué)府，但中學(xué)教育也緊緊跟進(jìn)，2012年，重慶聚奎中學(xué)等學(xué)校開(kāi)始給學(xué)生配備平板電腦配合學(xué)習(xí)，引起了國(guó)內(nèi)的廣泛關(guān)注。

2、含義

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上時(shí)間是知識(shí)傳授的過(guò)程，課下時(shí)間則是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時(shí)間學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授通過(guò)教師提供的情境和資料進(jìn)行；課上則是進(jìn)行知識(shí)的討論和內(nèi)化，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師雖然仍然是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)的 ① 張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,載《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。指導(dǎo)者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學(xué)生的自主增多了。與之對(duì)應(yīng)，不同于原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，“忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑批判探索創(chuàng)造能力的發(fā)展”①，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主性的梳理和學(xué)習(xí)，有了疑問(wèn)可以在課上主動(dòng)和老師、同學(xué)交流，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

其次，時(shí)間的重新安排。由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課下，而局限于中國(guó)教育的傳統(tǒng)，很多學(xué)生不習(xí)慣于課下自己學(xué)習(xí)，本人曾就此進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在說(shuō)明相關(guān)要求后，仍有學(xué)生將課前學(xué)習(xí)當(dāng)做作業(yè)敷衍了事。所以，如何激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，如何幫助學(xué)生在課下更有效的學(xué)習(xí)，需要教師不斷進(jìn)行新的思考和實(shí)踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿(mǎn)堂灌”，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和問(wèn)題思考，這些看起來(lái)輕松，實(shí)則包含很多需要改變和思考的內(nèi)容。

最后，教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學(xué)立足于赫爾巴特傳授-接受教學(xué)法，基本過(guò)程是引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)-檢查知識(shí)、技能和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂則立足于杜威的問(wèn)題探究教學(xué)法，更偏向于問(wèn)題的探究。對(duì)比這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的發(fā)展，但是它不利于學(xué)生形成知識(shí)體系；處于高中階段的學(xué)生，受學(xué)習(xí)能力的限制，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式下輕松多少，教師有更多的問(wèn)題要處理，教師在更短的教學(xué)時(shí)間里需要完成更為重要的任務(wù)，但如果完成效果符合預(yù)期，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學(xué)生的這種主動(dòng)而有效的探究意識(shí)當(dāng)中。

二、對(duì)歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1、歷史課中應(yīng)用發(fā)展課堂的挑戰(zhàn)（1）學(xué)生學(xué)情

中學(xué)生正處于即將成年的年齡，對(duì)很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件，但是，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的接受 ① 韓麗珍.《翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。學(xué)習(xí)，可能并不會(huì)積極參與到課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是我們推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂需要幫助學(xué)生解決的問(wèn)題，即幫助他們學(xué)會(huì)高效而自主的課前學(xué)習(xí)。

（2）歷史課本身的特點(diǎn)

高中歷史課本身知識(shí)內(nèi)容龐雜，但是相對(duì)于相關(guān)研究又非?；A(chǔ)，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識(shí)面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有很多聯(lián)系，有的如果不單獨(dú)提出來(lái)，學(xué)生可能想不到。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生極易“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，看到局部而看不到整體，看到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻看不到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形不成知識(shí)體系。

（3）教師的教學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)在的大學(xué)師范教育少有涉及翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，很多大學(xué)教學(xué)論的教授更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的養(yǎng)成，有的教授為了加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學(xué)的教育和高中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求之間是脫節(jié)的。很多高中教師也不習(xí)慣或不接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

2、立足于翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學(xué)

綜合上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中歷史課堂的結(jié)合，教師需要注意以下幾點(diǎn)。①

（1）更新教學(xué)思想，在強(qiáng)化基本功的基礎(chǔ)上推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的作用，而是對(duì)教師的更高要求，難以想象一個(gè)表達(dá)和講授不暢、無(wú)效的教師能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”上有什么建樹(shù)，所以，對(duì)教師而言，需要清楚翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更好地利用課堂時(shí)間，在更短的時(shí)間發(fā)揮更大的作用。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理分析，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法；不僅需要批改課下作業(yè)，還要編制導(dǎo)學(xué)案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上有所突破，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（2）幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師來(lái)幫助培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該精制微視頻和導(dǎo)學(xué)案，微視頻應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有相關(guān)的問(wèn)題情境，不能采取直 ① 關(guān)于具體的教學(xué)模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,載《開(kāi)放教育研究》2013年第1期。問(wèn)直答的方式，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題或整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。

教師還應(yīng)該檢查和督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)時(shí)間，并將其嚴(yán)格控制在合理范圍內(nèi)。只有這樣學(xué)生才會(huì)集中精力解決最重要的問(wèn)題，在作業(yè)繁重的情況下最有效的利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低效果是對(duì)某一問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行課上探究；或者對(duì)整課內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并最好提出自己的問(wèn)題。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞課標(biāo)而不是課本展開(kāi)。（3）課上幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

由于翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的探究很容易使學(xué)生不能整體掌握相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下建構(gòu)知識(shí)體系，并在課堂的開(kāi)始階段幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系。

（4）針對(duì)某一問(wèn)題或能力設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生討論探究

由于學(xué)生的探究具有很強(qiáng)的發(fā)散性，如果不加以引導(dǎo)，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應(yīng)該想法設(shè)法在學(xué)生的探究過(guò)程中發(fā)揮激趣和主導(dǎo)作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

A.角色假定 如必修一第一課分封制，教師可以當(dāng)堂假定一名周天子，數(shù)名諸侯，分別詢(xún)問(wèn)周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰(shuí)為諸侯、他將給與諸侯什么權(quán)利，詢(xún)問(wèn)諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢(xún)問(wèn)周天子如果死了，希望自己的哪個(gè)孩子即位，并對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。

B.角色扮演 如必修一“北美大陸的新體制”關(guān)于三權(quán)分立的內(nèi)容，可設(shè)定一學(xué)生為總統(tǒng)，九名學(xué)生為大法官，其他學(xué)生為國(guó)會(huì)議員。就羅斯福增加大法官的議案進(jìn)行討論，了解三權(quán)分立的定義。

C.討論質(zhì)疑 如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學(xué)生豐富的材料，由他們進(jìn)行課上質(zhì)疑辯論。

D.知識(shí)競(jìng)答 如必修三“中國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”這種知識(shí)零碎的課，可以由學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)競(jìng)答。

當(dāng)然學(xué)生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續(xù)進(jìn)行探究，但應(yīng)把握一個(gè)最低原則，決不能將課堂活動(dòng)變?yōu)轸[劇一場(chǎng)，要讓學(xué)生在探究中真正掌握知識(shí)和能力。（5）課下鞏固與提高

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)，選定作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

以上是本人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的淺薄思考，本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下教學(xué)模式的更新，需要每一個(gè)教師理解其產(chǎn)生和發(fā)展的原因，理解翻轉(zhuǎn)課堂的定義，認(rèn)識(shí)到它對(duì)師生關(guān)系的重新定義，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重視，對(duì)課堂時(shí)間的重新分配。同時(shí)，我們也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其加以實(shí)踐和改進(jìn)，使之與本學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[3]鐘曉流.《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[J],載《開(kāi)放教育研究》2013年第1期。

[4]沈書(shū)生.《一種基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》[J],載《中國(guó)電化教育》2013年第12期。