第一篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究述評(píng)

“主問(wèn)題”教學(xué)研究述評(píng)

浙江松陽(yáng)

宋木蘭

【摘要】：

本文就“主問(wèn)題”教學(xué)產(chǎn)生的背景、“主問(wèn)題”及“主問(wèn)題”教學(xué)的特點(diǎn)、“主問(wèn)題”教學(xué)的意義、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略等四個(gè)方面對(duì)十余年來(lái)廣大一線語(yǔ)文教師有關(guān)“主問(wèn)題”教學(xué)研究的成果進(jìn)行了梳理，同時(shí)就研究過(guò)程中所存在的一些空白做了簡(jiǎn)單的闡述?！娟P(guān)鍵詞】：

閱讀教學(xué) 主問(wèn)題 “主問(wèn)題”教學(xué)

【正文】：

“主問(wèn)題”這一概念，是湖北省著名特級(jí)教師余映潮老師在1993年3月對(duì)徐振維老師《白毛女(選場(chǎng))》教例評(píng)析中首次提出的。之后，余老師在《我對(duì)閱讀教學(xué)”主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐》一文中指出：“‘主問(wèn)題’是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問(wèn)題。”“‘主問(wèn)題’最大的教改意義就是能用精、少、活的提問(wèn)激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正成為有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。” “所以，對(duì)‘主問(wèn)題’的研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。” ⑴錢夢(mèng)龍老師也曾說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”，“把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段”。

繼余老師之后，全國(guó)不少語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行了廣泛地研究，并且以論文的形式闡述了自己的研究成果。浙江方建輝在2007年6月的《校長(zhǎng)閱刊》中發(fā)表了《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中”主問(wèn)題”設(shè)計(jì)探微》，在“主問(wèn)題”的內(nèi)涵特點(diǎn)、“主問(wèn)題”對(duì)于閱讀教學(xué)的意義、設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的切入點(diǎn)、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)等四個(gè)方面方提出了自己的見(jiàn)解。湖北省公安一中祝中清在 2007年9月《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中發(fā)表了《“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究的教改意義》，非常簡(jiǎn)明的闡述了“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的積極意義：有利于簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)，有利于單篇課文的整體閱讀，有利于發(fā)揮學(xué)生的主題作用等。

一、“主問(wèn)題”教學(xué)產(chǎn)生的背景

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,字詞的積累,標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、修辭等的分析,文學(xué)以及文化常識(shí)的識(shí)記等等,煩瑣、細(xì)碎、雜亂。有些課堂教學(xué)中教師就某個(gè)重要的語(yǔ)段就能列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問(wèn)題,知識(shí)點(diǎn)“沙化”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立等弊端,其著眼點(diǎn)往往不能牽一‘練’而動(dòng)全“篇”,缺少指向于滲透文章的“合力”。⑵

新課改以來(lái)，教師的問(wèn)題意識(shí)得到了不斷的強(qiáng)化，問(wèn)題教學(xué)成了語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的一個(gè)主要手段。但是現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)往往隨意、簡(jiǎn)單又零碎無(wú)序，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，學(xué)生被教師零散的問(wèn)題牽著鼻子走，師生教與學(xué)的目標(biāo)均不明確，學(xué)生對(duì)文章的閱讀猶如蜻蜒點(diǎn)水，浮于表面，很難深層次地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的美。當(dāng)然，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力就更難以形成了，教學(xué)效果不盡如人意。余映潮老師曾歷數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：“‘步步為營(yíng)’的一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的‘板書’設(shè)計(jì)靠近的階梯”，“‘提問(wèn)群’的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己滔滔講析的橋梁，‘隨口而至’的問(wèn)與答沒(méi)有絲毫的美感和激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)?！雹?/p>

針對(duì)這些現(xiàn)象，余映潮老師提出：“我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的‘碎問(wèn)碎答’的危害年深日久，幾乎所有的閱讀課堂教學(xué)充滿‘問(wèn)答’，甚至有些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案實(shí)錄，也顯得提問(wèn)過(guò)多，內(nèi)容過(guò)淺?！雹?/p>

筆者認(rèn)為，正是在新課改精神的刺激下，閱讀教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的時(shí)候，“主問(wèn)題”開(kāi)始被越來(lái)越多的語(yǔ)文老師所關(guān)注。廣大語(yǔ)文教師積極探尋“主問(wèn)題”教學(xué)的意義，希望改變當(dāng)前課堂教學(xué)上“問(wèn)題”泛濫的現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)置盡可能少、能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究，更嚴(yán)謹(jǐn)、更高效地把握課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。把余老師的“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”和強(qiáng)化自己把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力作為努力的目標(biāo)。

但是，在老師們的研究背景或教學(xué)現(xiàn)狀的分析中，只是比較多的例舉了當(dāng)前閱讀課堂存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的成因卻缺少必要的探究和歸納，這無(wú)疑影響了研究的深度。

二、“主問(wèn)題”及“主問(wèn)題”教學(xué)的特點(diǎn)

所謂“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而

言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題?！啊鲉?wèn)題’教學(xué)則是指在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。”⑸與平時(shí)我們所說(shuō)的問(wèn)題教學(xué)相比，具有自己的獨(dú)特性。

1、江蘇的方建輝老師認(rèn)為“主問(wèn)題”有幾個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：

1）精練的概括性。“主問(wèn)題”須是經(jīng)過(guò)教師反復(fù)研讀課文，針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容高度提煉的結(jié)果，也是教師對(duì)課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。它對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容具有高度的概括性，對(duì)學(xué)生理解課文起關(guān)鍵性作用。

2）可探究性?！爸鲉?wèn)題”對(duì)學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過(guò)程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

3）內(nèi)在的邏輯性。主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)教師精心構(gòu)思與合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”的出現(xiàn)，符合文章本身規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。⑹

2、邵軍老師則認(rèn)為綜合性、情感性、開(kāi)放性、最近性是“主問(wèn)題”的主要特征： 1）綜合性。“主問(wèn)題”是根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮而設(shè)置的能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身“的問(wèn)題，從而給學(xué)生搭建一個(gè)自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺(tái)。

2）情感性?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)，要求在提示中重視情感性，讓學(xué)生愿意讀書，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)。換言之，就是問(wèn)題“能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維”。

3）開(kāi)放性?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)并不是在問(wèn)題的答案上，而是通過(guò)“問(wèn)題”的提出，指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)。所以“問(wèn)題”的答案不是唯一的，而是開(kāi)放的。

4）最近性。教師預(yù)設(shè)“主問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、需求等實(shí)際，努力使問(wèn)題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。⑺

3、我們浙江寧波東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)王劍平老師通過(guò)大量的課堂實(shí)踐，提出了： 1）“主問(wèn)題”對(duì)課堂的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的牽引力，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。主問(wèn)題是綱，是魚網(wǎng)的總繩，一牽起它，網(wǎng)眼便都可以張開(kāi)來(lái)了。

2）主問(wèn)題往往貫穿課堂始終，不會(huì)像隨意而發(fā)的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。主問(wèn)題引 3

發(fā)的每一個(gè)子問(wèn)題都能構(gòu)成課堂上的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)板塊。

3）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以節(jié)省一定的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更充分地進(jìn)行讀、說(shuō)、思等活動(dòng)，把課堂真正地還給學(xué)生。⑻

4、章林華老師認(rèn)為以“主問(wèn)題”引領(lǐng)為重要品讀手段的閱讀教學(xué)，具有如下特點(diǎn)：

.1）信息集約。“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)一改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容，顯現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的“主問(wèn)題”，讓學(xué)生圍繞“主問(wèn)題”展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它對(duì)于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率有重要作用。

2）高度整合。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文，以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過(guò)高度概括、提煉的，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題。

3）自由生成。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師以居高臨下的條分縷析的“講深講透”為己任，忽略了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。而“主問(wèn)題”教學(xué)體現(xiàn)了“尊重學(xué)生”創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生享有充分的自由，能夠充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求知感、創(chuàng)造感、成功感。⑼

這些老師在進(jìn)行“主問(wèn)題”研究實(shí)踐的過(guò)程中，從各自的角度對(duì)“主問(wèn)題”及“主問(wèn)題”教學(xué)的特征進(jìn)行了歸納，簡(jiǎn)潔而明確。讓我們能夠從這些凝練而富有條理性的文字中，比較充分、全面地了解“主問(wèn)題”教學(xué)的特點(diǎn)以及“主問(wèn)題”有可能對(duì)于我們的課堂所發(fā)生的積極影響。確實(shí)，正是因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”具有概括性、可探究性、信息集約、自由生成等特點(diǎn)，才能有效矯正語(yǔ)文的閱讀課堂，避免課堂支離破碎或流于形式；才能從整體上引發(fā)學(xué)生的思考，減少繁瑣的無(wú)效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂有舒展的空間，讓學(xué)生能夠充分地就語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、思，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的匆匆而過(guò)。這樣的課堂才是輕松有效的。

三、“主問(wèn)題”教學(xué)的意義

十余年的教學(xué)探索實(shí)踐證明，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)和以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)在教學(xué)改革過(guò)程展示了其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

1、余映潮老師認(rèn)為“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，“主問(wèn)題”教學(xué)現(xiàn)象對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求，“主問(wèn)題”的廣泛運(yùn)用將從

大面積上改變語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)習(xí)慣。它具有如下作用：

1）“主問(wèn)題”能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問(wèn)題。

2）“主問(wèn)題”有利于課堂上“大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的開(kāi)展，有利于“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”。由幾個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂閱讀活動(dòng)呈“板塊式”結(jié)構(gòu)，每一個(gè)“主問(wèn)題”在教學(xué)過(guò)程中都具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，都具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

3）“主問(wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。所以，對(duì)“主問(wèn)題”的研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。⑽

2、余映潮老師的學(xué)生，同樣來(lái)自湖北的祝中清老師認(rèn)為：

1）“主問(wèn)題”有利于簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)在“簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。這是因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)是用少而精的關(guān)鍵問(wèn)題組織閱讀教學(xué)的，這樣的課堂,教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，能有效地保證教學(xué)的重點(diǎn)。

2）“主問(wèn)題”有利于單篇課文的整體閱讀。主問(wèn)題的本質(zhì)特點(diǎn)就是它是主要問(wèn)題,是“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的關(guān)鍵問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文的整體牽引力；到位的問(wèn)題總是能夠輕便有力地牽動(dòng)對(duì)全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。

3）“主問(wèn)題”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，因?yàn)橛行┙處熈?xí)慣于滿堂講，滿堂問(wèn)，滿堂灌，學(xué)生為煩瑣的分析所苦,為零碎的提問(wèn)所累，為預(yù)設(shè)的板書所困，很少有時(shí)間進(jìn)行充分的自主閱讀?！爸鲉?wèn)題”相對(duì)于滿堂講、滿堂問(wèn)、滿堂灌而言，優(yōu)勢(shì)在于能讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，每一個(gè)“主問(wèn)題”都能形成一次持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、深層次的閱讀活動(dòng)。在用“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的課堂中，教師由講析為主改變?yōu)橐运囆g(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主改變?yōu)閲@幾個(gè)“主問(wèn)題”進(jìn)行充分的閱讀、探究、合作、交流為主,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。⑾

此外，運(yùn)用“主問(wèn)題”教學(xué)不僅可以節(jié)約大量時(shí)間，更重要的是可讓學(xué)生學(xué)會(huì)在整體閱讀中養(yǎng)成快速切入抓住文章(材料)主旨的閱讀習(xí)慣，逐漸形成快速閱讀、快 5

速把握、快速寫作的能力，走上“快讀快寫，讀寫雙快”的道路。⑿

在以‘主問(wèn)題’為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的‘量’的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)，‘主問(wèn)題’最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)。”⒀

從上面的摘引中我們可以看出，繼余映潮老師提出“主問(wèn)題”這一概念之后，許多一線的語(yǔ)文老師，在將“主問(wèn)題”引入自己的課堂教學(xué)的過(guò)程中，就“主問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生的意義——能夠激發(fā)學(xué)生的思考、活躍學(xué)生的思維，對(duì)于理解教材的意義——便于對(duì)教材進(jìn)行整體的把握，對(duì)于課堂教學(xué)的意義——使課堂目標(biāo)明確、容量增大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娑歼M(jìn)行了較多的思考和嘗試，并進(jìn)行了比較精煉而詳盡地歸納。當(dāng)然，這些思考更多的是對(duì)于余映潮老師思考的一種解讀，或者說(shuō)是將余映潮老師所提出的一些觀點(diǎn)具體化、操作化。

筆者認(rèn)為，以“主問(wèn)題”為中心線索貫穿語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂，環(huán)環(huán)相扣，有較強(qiáng)的思考價(jià)值，而且可以很好地避免了兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是老師過(guò)多講授，學(xué)生成為被動(dòng)接收的容器；課堂只有教師的“預(yù)設(shè)”，沒(méi)有學(xué)生靈動(dòng)的“生成”或者有“生成”也只是流于問(wèn)題的表面或流于形式，學(xué)生參與的激情沒(méi)有得到有效激發(fā)，因此課堂上缺少個(gè)性化的體驗(yàn)。二是在“自主合作探究”的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)過(guò)度放開(kāi)的現(xiàn)象。課堂上，老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，生動(dòng)活潑有余卻中心不明確，學(xué)生真正的能力得不到有效的鍛煉。而通過(guò)“主問(wèn)題”組織教學(xué)，語(yǔ)文課堂便實(shí)現(xiàn)了有的放矢，真正成了老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。“主問(wèn)題”出現(xiàn)在課堂上，是教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生真實(shí)需求基礎(chǔ)上的精心“預(yù)設(shè)”的結(jié)果；由“主問(wèn)題”而引起的課堂活動(dòng)，是學(xué)生靈動(dòng)的“生成”。學(xué)生圍繞“主問(wèn)題”產(chǎn)生的生成，能緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。這樣的課堂，不僅可以對(duì)帶動(dòng)整篇課文的閱讀思考、品味，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而且使教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、教學(xué)重點(diǎn)突出、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂密度增大，有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

更重要的是，在由“主問(wèn)題”牽引的閱讀課堂上，教師與學(xué)生的對(duì)話是高度精煉和有著充分預(yù)設(shè)的。這就要求每一位教師都能充分了解學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際需求，細(xì)致深入的解讀文本、把握文本的主旨，全面了解教材的板塊與整體結(jié)構(gòu)，這 6

樣才能獨(dú)立而又系統(tǒng)的圍繞目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)出高價(jià)值的“主問(wèn)題”，才能更好的處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程，能夠成為教師自主學(xué)習(xí)、自我提升的過(guò)程，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一件非常有意義的事。

四、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略。

“主問(wèn)題”是貫穿課文的線索，也是一堂課重點(diǎn)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。但是不同的教師、不同的學(xué)習(xí)主體，對(duì)教材解讀各有側(cè)重；而不同的教材、不同的篇目對(duì)于學(xué)習(xí)的要求又各不相同。因此，每一個(gè)教師對(duì)于相同的文章、對(duì)于不同的文章，其設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的切入點(diǎn)也各不相同。

1、從標(biāo)題入手

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在《智取生辰綱》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本，把晁蓋、吳用等智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀等很好地探究出來(lái)了。這種提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。⒁

2、從結(jié)構(gòu)入手

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活,為什么先寫“百草園”的生活,后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì),可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路,提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。⒂

3、語(yǔ)言品析入手

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小說(shuō)末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？問(wèn)題一出，學(xué)生們抓住“大約”和“的確”這一對(duì)看似矛盾的詞語(yǔ)，興趣盎然地邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語(yǔ)言中隱含的信息。⒃

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言特色，幫助學(xué)生掌握品析語(yǔ)言的方法，形成良好的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有極為重要的作用。例如：在教唐詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“詩(shī)圣杜甫曾說(shuō)過(guò)：‘語(yǔ)不驚人死不休?！@是我國(guó)歷代文人學(xué)子寫詩(shī)時(shí)向往的一種境界。古人寫詩(shī)尤其講究錘煉字句，在關(guān)鍵處煉得好字，可使詩(shī)句含義豐富，韻味深長(zhǎng)。下面我們也來(lái)感受一下《白雪歌送武判官歸京》這首出塞詩(shī)語(yǔ)言上的神韻。請(qǐng)找出你最喜歡的兩句詩(shī)，看哪些字或詞用得妙，用著重號(hào)標(biāo)出并思考妙在哪里。⒄

4、從文章的某些連接點(diǎn)入手（比如一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一個(gè)過(guò)渡段，尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨）；或者緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題；或者為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題；或者依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題；或者從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō),閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂,使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富透露出細(xì)膩,這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格,有利于達(dá)到高效目的。⒅

從前面摘引的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究的均為一線教師，他們以大量的課堂實(shí)例為依托，針對(duì)不同的文本，從不同的側(cè)面進(jìn)行了有效的切入，這對(duì)于單篇文章的理解和把握具有積極的作用，研究成果具有一定的可操作性，可仿用。但是，以上“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略僅僅針對(duì)某一片課文而言的，它所圍繞的是單篇文章的重點(diǎn)，缺少了針對(duì)篇、單元、冊(cè)，乃至整個(gè)初中階段教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)思考、計(jì)劃。

綜上所述，“主問(wèn)題”教學(xué)研究對(duì)于閱讀課堂的教學(xué)改革，對(duì)于提高課堂教學(xué)的效益起著至關(guān)重要的作用。這些研究成果，具有很強(qiáng)的操作性和推廣價(jià)值。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程，課題研究同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)的、需要逐步完善的過(guò)程，“主問(wèn)題”教學(xué)研究中的一些空白，比如“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系以及兩者之間如何適配、如何通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)促進(jìn)教師的自我提升和專業(yè)成長(zhǎng)等方面還有一個(gè)很大的空間，需要我們慢慢地去填補(bǔ)。

筆者認(rèn)為，課堂是一個(gè)多種因素集結(jié)的地方，更是各種學(xué)識(shí)、能力、智慧不斷碰撞以產(chǎn)生新的知識(shí)、能力、智慧的場(chǎng)，因此，在進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)與教學(xué)研究 8 的過(guò)程中，我們一定要把握好以下幾點(diǎn)：

1、要將文本教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

首先，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)緊扣篇章的教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿；要與篇章的教學(xué)目標(biāo)適配。

其次，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求，充分考慮課堂的開(kāi)放性，能有效容納學(xué)生積極主動(dòng)的課堂“生成”；以幫助學(xué)生自主閱讀、自主體驗(yàn)、自主提升和自主發(fā)展為目標(biāo)。

2、要認(rèn)真處理好幾個(gè)關(guān)系：

教師自身能力與“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)之間的關(guān)系；簡(jiǎn)化教學(xué)步驟和強(qiáng)化主題之間的關(guān)系；達(dá)成文本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的提高；教師的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生的“生成”之間的關(guān)系。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！蔽覀冎挥性诔浞挚紤]影響課堂教學(xué)的諸多因素的基礎(chǔ)上，對(duì)“主問(wèn)題”教學(xué)進(jìn)行全面、廣泛、深入地探究，才能更好地挖掘“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的策略以及“主問(wèn)題”教學(xué)對(duì)于閱讀課堂、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)于教師自我提升的意義，讓“主問(wèn)題”真正成為落實(shí)新課標(biāo)的一根有著支撐作用的拐杖，讓我們的閱讀教學(xué)真正成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓我們閱讀課堂不斷展示出新的生機(jī)和獨(dú)特的魅力。

【參考資料】：

⑴

余映潮．我對(duì)閱讀教學(xué)”主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)．2007（9）：46 ⑵ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⑶ 余映潮．學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2000（7—8）

⑷ 余映潮．學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考．2000（7—8）⑸ 余映潮．我對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007（9）：46

⑹ 方建輝．語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)探微【Ｊ】校長(zhǎng)閱刊2007（6）：70-71 ⑺ 邵軍．一瓶一缽足矣【Ｊ】．教育與教學(xué)研究 ． 2009年23卷11期：117-118 ⑻ 王劍平．談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的主問(wèn)題【Ｊ】．語(yǔ)文教學(xué)研究 2004（12）：29-30 ⑼ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⑽ 余映潮．我對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007（9）：46 ⑾ 祝中清．“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究的教改意義【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007（9）：48 ⑿ 陳小東．課堂教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)置【Ｊ】．課堂教學(xué) 2006（11）⒀佚名．

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http://news.sina.com.cn/c/2005-04-14/09075646270s.shtml 2005年04月14日09:07 2010年08月06日

⒁ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20

⒂ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⒃ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⒄ 梁飛燕．語(yǔ)文教學(xué)如何巧設(shè)“主問(wèn)題”【Ｊ】．新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2009年第22卷第１期：152

⒅ 任明新．語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007（8）：23-24

第二篇：主問(wèn)題教學(xué)研究述評(píng)

主問(wèn)題”教學(xué)研究述評(píng)

【摘要】：

本文就“主問(wèn)題”教學(xué)產(chǎn)生的背景、“主問(wèn)題”及“主問(wèn)題”教學(xué)的特點(diǎn)、“主問(wèn)題”教學(xué)的意義、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略等四個(gè)方面對(duì)十余年來(lái)廣大一線語(yǔ)文教師有關(guān)“主問(wèn)題”教學(xué)研究的成果進(jìn)行了梳理，同時(shí)就研究過(guò)程中所存在的一些空白做了簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】：

閱讀教學(xué) 主問(wèn)題 “主問(wèn)題”教學(xué) 【正文】：

“主問(wèn)題”這一概念，是湖北省著名特級(jí)教師余映潮老師在1993年3月對(duì)徐振維老師《白毛女(選場(chǎng))》教例評(píng)析中首次提出的。之后，余老師在《我對(duì)閱讀教學(xué)”主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐》一文中指出：“‘主問(wèn)題’是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問(wèn)題?！薄啊鲉?wèn)題’最大的教改意義就是能用精、少、活的提問(wèn)激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正成為有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。” “所以，對(duì)‘主問(wèn)題’的研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。” ⑴錢夢(mèng)龍老師也曾說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”，“把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段”。

繼余老師之后，全國(guó)不少語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行了廣泛地研究，并且以論文的形式闡述了自己的研究成果。浙江方建輝在2007年6月的《校長(zhǎng)閱刊》中發(fā)表了《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中”主問(wèn)題”設(shè)計(jì)探微》，在“主問(wèn)題”的內(nèi)涵特點(diǎn)、“主問(wèn)題”對(duì)于閱讀教學(xué)的意義、設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的切入點(diǎn)、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)等四個(gè)方面方提出了自己的見(jiàn)解。湖北省公安一中祝中清在 2007年9月《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中發(fā)表了《“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究的教改意義》，非常簡(jiǎn)明的闡述了“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的積極意義：有利于簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)，有利于單篇課文的整體閱讀，有利于發(fā)揮學(xué)生的主題作用等。

一、“主問(wèn)題”教學(xué)產(chǎn)生的背景

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,字詞的積累,標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、修辭等的分析,文學(xué)以及文化常識(shí)的識(shí)記等等,煩瑣、細(xì)碎、雜亂。有些課堂教學(xué)中教師就某個(gè)重要的語(yǔ)段就能列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問(wèn)題,知識(shí)點(diǎn)“沙化”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立等弊端,其著眼點(diǎn)往往不能牽一‘練’而動(dòng)全“篇”,缺少指向于滲透文章的“合力”。⑵

新課改以來(lái)，教師的問(wèn)題意識(shí)得到了不斷的強(qiáng)化，問(wèn)題教學(xué)成了語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的一個(gè)主要手段。但是現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)往往隨意、簡(jiǎn)單又零碎無(wú)序，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，學(xué)生被教師零散的問(wèn)題牽著鼻子走，師生教與學(xué)的目標(biāo)均不明確，學(xué)生對(duì)文章的閱讀猶如蜻蜒點(diǎn)水，浮于表面，很難深層次地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的美。當(dāng)然，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力就更難以形成了，教學(xué)效果不盡如人意。余映潮老師曾歷數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：“‘步步為營(yíng)’的一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的‘板書’設(shè)計(jì)靠近的階梯”，“‘提問(wèn)群’的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己滔滔講析的橋梁，‘隨口而至’的問(wèn)與答沒(méi)有絲毫的美感和激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)?！雹?/p>

針對(duì)這些現(xiàn)象，余映潮老師提出：“我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的‘碎問(wèn)碎答’的危害年深日久，幾乎所有的閱讀課堂教學(xué)充滿‘問(wèn)答’，甚至有些優(yōu)秀的教學(xué)

設(shè)計(jì)和教案實(shí)錄，也顯得提問(wèn)過(guò)多，內(nèi)容過(guò)淺?！雹?/p>

筆者認(rèn)為，正是在新課改精神的刺激下，閱讀教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的時(shí)候，“主問(wèn)題”開(kāi)始被越來(lái)越多的語(yǔ)文老師所關(guān)注。廣大語(yǔ)文教師積極探尋“主問(wèn)題”教學(xué)的意義，希望改變當(dāng)前課堂教學(xué)上“問(wèn)題”泛濫的現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)置盡可能少、能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究，更嚴(yán)謹(jǐn)、更高效地把握課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。把余老師的“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”和強(qiáng)化自己把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力作為努力的目標(biāo)。

但是，在老師們的研究背景或教學(xué)現(xiàn)狀的分析中，只是比較多的例舉了當(dāng)前閱讀課堂存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的成因卻缺少必要的探究和歸納，這無(wú)疑影響了研究的深度。

二、“主問(wèn)題”及“主問(wèn)題”教學(xué)的特點(diǎn)

所謂“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題?！啊鲉?wèn)題’教學(xué)則是指在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究?！雹膳c平時(shí)我們所說(shuō)的問(wèn)題教學(xué)相比，具有自己的獨(dú)特性。

1、江蘇的方建輝老師認(rèn)為“主問(wèn)題”有幾個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：

1）精練的概括性?！爸鲉?wèn)題”須是經(jīng)過(guò)教師反復(fù)研讀課文，針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容高度提煉的結(jié)果，也是教師對(duì)課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。它對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容具有高度的概括性，對(duì)學(xué)生理解課文起關(guān)鍵性作用。

2）可探究性?！爸鲉?wèn)題”對(duì)學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過(guò)程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

3）內(nèi)在的邏輯性。主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)教師精心構(gòu)思與合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”的出現(xiàn)，符合文章本身規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。⑹

2、邵軍老師則認(rèn)為綜合性、情感性、開(kāi)放性、最近性是“主問(wèn)題”的主要特征： 1）綜合性?！爸鲉?wèn)題”是根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮而設(shè)置的能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身“的問(wèn)題，從而給學(xué)生搭建一個(gè)自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺(tái)。

2）情感性?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)，要求在提示中重視情感性，讓學(xué)生愿意讀書，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)。換言之，就是問(wèn)題“能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維”。

3）開(kāi)放性?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)并不是在問(wèn)題的答案上，而是通過(guò)“問(wèn)題”的提出，指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)。所以“問(wèn)題”的答案不是唯一的，而是開(kāi)放的。

4）最近性。教師預(yù)設(shè)“主問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、需求等實(shí)際，努力使問(wèn)題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。⑺

3、我們浙江寧波東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)王劍平老師通過(guò)大量的課堂實(shí)踐，提出了： 1）“主問(wèn)題”對(duì)課堂的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的牽引力，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。主問(wèn)題是綱，是魚網(wǎng)的總繩，一牽起它，網(wǎng)眼便都可以張開(kāi)來(lái)了。

2）主問(wèn)題往往貫穿課堂始終，不會(huì)像隨意而發(fā)的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。主問(wèn)題引發(fā)的每一個(gè)子問(wèn)題都能構(gòu)成課堂上的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)板塊。

3）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以節(jié)省一定的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更充分地進(jìn)行讀、說(shuō)、思等活動(dòng)，把課堂真正地還給學(xué)生。⑻

4、章林華老師認(rèn)為以“主問(wèn)題”引領(lǐng)為重要品讀手段的閱讀教學(xué)，具有如下特點(diǎn)：

.1）信息集約?！爸鲉?wèn)題”閱讀教學(xué)一改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容，顯現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的“主問(wèn)題”，讓學(xué)生圍繞“主問(wèn)題”展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它對(duì)于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率有重要作用。

2）高度整合。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文，以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過(guò)高度概括、提煉的，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題。

3）自由生成。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師以居高臨下的條分縷析的“講深講透”為己任，忽略了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。而“主問(wèn)題”教學(xué)體現(xiàn)了“尊重學(xué)生”創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生享有充分的自由，能夠充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求知感、創(chuàng)造感、成功感。⑼

這些老師在進(jìn)行“主問(wèn)題”研究實(shí)踐的過(guò)程中，從各自的角度對(duì)“主問(wèn)題”及“主問(wèn)題”教學(xué)的特征進(jìn)行了歸納，簡(jiǎn)潔而明確。讓我們能夠從這些凝練而富有條理性的文字中，比較充分、全面地了解“主問(wèn)題”教學(xué)的特點(diǎn)以及“主問(wèn)題”有可能對(duì)于我們的課堂所發(fā)生的積極影響。確實(shí)，正是因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”具有概括性、可探究性、信息集約、自由生成等特點(diǎn)，才能有效矯正語(yǔ)文的閱讀課堂，避免課堂支離破碎或流于形式；才能從整體上引發(fā)學(xué)生的思考，減少繁瑣的無(wú)效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂有舒展的空間，讓學(xué)生能夠充分地就語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、思，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的匆匆而過(guò)。這樣的課堂才是輕松有效的。

三、“主問(wèn)題”教學(xué)的意義

十余年的教學(xué)探索實(shí)踐證明，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)和以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)在教學(xué)改革過(guò)程展示了其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

1、余映潮老師認(rèn)為“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，“主問(wèn)題”教學(xué)現(xiàn)象對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求，“主問(wèn)題”的廣泛運(yùn)用將從大面積上改變語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)習(xí)慣。它具有如下作用：

1）“主問(wèn)題”能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問(wèn)題。

2）“主問(wèn)題”有利于課堂上“大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的開(kāi)展，有利于“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”。由幾個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂閱讀活動(dòng)呈“板塊式”結(jié)構(gòu)，每一個(gè)“主問(wèn)題”在教學(xué)過(guò)程中都具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，都具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

3）“主問(wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。所以，對(duì)“主問(wèn)題”的研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。⑽

2、余映潮老師的學(xué)生，同樣來(lái)自湖北的祝中清老師認(rèn)為：

1）“主問(wèn)題”有利于簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)。“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)在“簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。這是因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)是用少而精的關(guān)鍵問(wèn)題組織閱讀教學(xué)的，這樣的課堂,教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，能有效地保證教學(xué)的重點(diǎn)。

2）“主問(wèn)題”有利于單篇課文的整體閱讀。主問(wèn)題的本質(zhì)特點(diǎn)就是它是主要問(wèn)題,是“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的關(guān)鍵問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文的整體牽引力；到位的問(wèn)題總是能夠輕便有力地牽動(dòng)對(duì)全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。

3）“主問(wèn)題”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，因?yàn)橛行┙處熈?xí)慣于滿堂講，滿堂問(wèn)，滿堂灌，學(xué)生為煩瑣的分析所苦,為零碎的提問(wèn)所累，為預(yù)設(shè)的板書所困，很少有時(shí)間進(jìn)行充分的自主閱讀?！爸鲉?wèn)題”相對(duì)于滿堂講、滿堂問(wèn)、滿堂灌而言，優(yōu)勢(shì)在于能讓學(xué)生充分

地占有時(shí)間，每一個(gè)“主問(wèn)題”都能形成一次持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、深層次的閱讀活動(dòng)。在用“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的課堂中，教師由講析為主改變?yōu)橐运囆g(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主改變?yōu)閲@幾個(gè)“主問(wèn)題”進(jìn)行充分的閱讀、探究、合作、交流為主,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。⑾

此外，運(yùn)用“主問(wèn)題”教學(xué)不僅可以節(jié)約大量時(shí)間，更重要的是可讓學(xué)生學(xué)會(huì)在整體閱讀中養(yǎng)成快速切入抓住文章(材料)主旨的閱讀習(xí)慣，逐漸形成快速閱讀、快速把握、快速寫作的能力，走上“快讀快寫，讀寫雙快”的道路。⑿

在以‘主問(wèn)題’為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的‘量’的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。可以說(shuō)，‘主問(wèn)題’最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)?！雹?/p>

從上面的摘引中我們可以看出，繼余映潮老師提出“主問(wèn)題”這一概念之后，許多一線的語(yǔ)文老師，在將“主問(wèn)題”引入自己的課堂教學(xué)的過(guò)程中，就“主問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生的意義——能夠激發(fā)學(xué)生的思考、活躍學(xué)生的思維，對(duì)于理解教材的意義——便于對(duì)教材進(jìn)行整體的把握，對(duì)于課堂教學(xué)的意義——使課堂目標(biāo)明確、容量增大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娑歼M(jìn)行了較多的思考和嘗試，并進(jìn)行了比較精煉而詳盡地歸納。當(dāng)然，這些思考更多的是對(duì)于余映潮老師思考的一種解讀，或者說(shuō)是將余映潮老師所提出的一些觀點(diǎn)具體化、操作化。

筆者認(rèn)為，以“主問(wèn)題”為中心線索貫穿語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂，環(huán)環(huán)相扣，有較強(qiáng)的思考價(jià)值，而且可以很好地避免了兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是老師過(guò)多講授，學(xué)生成為被動(dòng)接收的容器；課堂只有教師的“預(yù)設(shè)”，沒(méi)有學(xué)生靈動(dòng)的“生成”或者有“生成”也只是流于問(wèn)題的表面或流于形式，學(xué)生參與的激情沒(méi)有得到有效激發(fā)，因此課堂上缺少個(gè)性化的體驗(yàn)。二是在“自主合作探究”的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)過(guò)度放開(kāi)的現(xiàn)象。課堂上，老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，生動(dòng)活潑有余卻中心不明確，學(xué)生真正的能力得不到有效的鍛煉。而通過(guò)“主問(wèn)題”組織教學(xué)，語(yǔ)文課堂便實(shí)現(xiàn)了有的放矢，真正成了老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合?！爸鲉?wèn)題”出現(xiàn)在課堂上，是教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生真實(shí)需求基礎(chǔ)上的精心“預(yù)設(shè)”的結(jié)果；由“主問(wèn)題”而引起的課堂活動(dòng)，是學(xué)生靈動(dòng)的“生成”。學(xué)生圍繞“主問(wèn)題”產(chǎn)生的生成，能緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。這樣的課堂，不僅可以對(duì)帶動(dòng)整篇課文的閱讀思考、品味，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而且使教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、教學(xué)重點(diǎn)突出、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂密度增大，有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

更重要的是，在由“主問(wèn)題”牽引的閱讀課堂上，教師與學(xué)生的對(duì)話是高度精煉和有著充分預(yù)設(shè)的。這就要求每一位教師都能充分了解學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際需求，細(xì)致深入的解讀文本、把握文本的主旨，全面了解教材的板塊與整體結(jié)構(gòu)，這樣才能獨(dú)立而又系統(tǒng)的圍繞目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)出高價(jià)值的“主問(wèn)題”，才能更好的處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程，能夠成為教師自主學(xué)習(xí)、自我提升的過(guò)程，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一件非常有意義的事。

四、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略。

“主問(wèn)題”是貫穿課文的線索，也是一堂課重點(diǎn)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。但是不同的教師、不同的學(xué)習(xí)主體，對(duì)教材解讀各有側(cè)重；而不同的教材、不同的篇目對(duì)于學(xué)習(xí)的要求又各不相同。因此，每一個(gè)教師對(duì)于相同的文章、對(duì)于不同的文章，其設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的切入點(diǎn)也各不相同。

1、從標(biāo)題入手

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在《智取生辰綱》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本，把晁蓋、吳用等智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀等很好地探究出來(lái)了。這種提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。⒁

2、從結(jié)構(gòu)入手

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活,為什么先寫“百草園”的生活,后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì),可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路,提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。⒂

3、語(yǔ)言品析入手

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小說(shuō)末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？問(wèn)題一出，學(xué)生們抓住“大約”和“的確”這一對(duì)看似矛盾的詞語(yǔ)，興趣盎然地邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語(yǔ)言中隱含的信息。⒃閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言特色，幫助學(xué)生掌握品析語(yǔ)言的方法，形成良好的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有極為重要的作用。例如：在教唐詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“詩(shī)圣杜甫曾說(shuō)過(guò)：‘語(yǔ)不驚人死不休?！@是我國(guó)歷代文人學(xué)子寫詩(shī)時(shí)向往的一種境界。古人寫詩(shī)尤其講究錘煉字句，在關(guān)鍵處煉得好字，可使詩(shī)句含義豐富，韻味深長(zhǎng)。下面我們也來(lái)感受一下《白雪歌送武判官歸京》這首出塞詩(shī)語(yǔ)言上的神韻。請(qǐng)找出你最喜歡的兩句詩(shī)，看哪些字或詞用得妙，用著重號(hào)標(biāo)出并思考妙在哪里。⒄

4、從文章的某些連接點(diǎn)入手（比如一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一個(gè)過(guò)渡段，尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨）；或者緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題；或者為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題；或者依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題；或者從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂,使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富透露出細(xì)膩,這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格,有利于達(dá)到高效目的。⒅ 從前面摘引的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究的均為一線教師，他們以大量的課堂實(shí)例為依托，針對(duì)不同的文本，從不同的側(cè)面進(jìn)行了有效的切入，這對(duì)于單篇文章的理解和把握具有積極的作用，研究成果具有一定的可操作性，可仿用。但是，以上“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略僅僅針對(duì)某一片課文而言的，它所圍繞的是單篇文章的重點(diǎn)，缺少了針對(duì)篇、單元、冊(cè)，乃至整個(gè)初中階段教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)思考、計(jì)劃。

綜上所述，“主問(wèn)題”教學(xué)研究對(duì)于閱讀課堂的教學(xué)改革，對(duì)于提高課堂教學(xué)的效益起著至關(guān)重要的作用。這些研究成果，具有很強(qiáng)的操作性和推廣價(jià)值。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程，課題研究同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)的、需要逐步完善的過(guò)程，“主問(wèn)題”教學(xué)研究中的一些空白，比如“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系以及兩者之間如何適配、如何通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)促進(jìn)

教師的自我提升和專業(yè)成長(zhǎng)等方面還有一個(gè)很大的空間，需要我們慢慢地去填補(bǔ)。

筆者認(rèn)為，課堂是一個(gè)多種因素集結(jié)的地方，更是各種學(xué)識(shí)、能力、智慧不斷碰撞以產(chǎn)生新的知識(shí)、能力、智慧的場(chǎng)，因此，在進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)與教學(xué)研究的過(guò)程中，我們一定要把握好以下幾點(diǎn)：

1、要將文本教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

首先，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)緊扣篇章的教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿；要與篇章的教學(xué)目標(biāo)適配。

其次，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求，充分考慮課堂的開(kāi)放性，能有效容納學(xué)生積極主動(dòng)的課堂“生成”；以幫助學(xué)生自主閱讀、自主體驗(yàn)、自主提升和自主發(fā)展為目標(biāo)。

2、要認(rèn)真處理好幾個(gè)關(guān)系：

教師自身能力與“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)之間的關(guān)系；簡(jiǎn)化教學(xué)步驟和強(qiáng)化主題之間的關(guān)系；達(dá)成文本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的提高；教師的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生的“生成”之間的關(guān)系。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！蔽覀冎挥性诔浞挚紤]影響課堂教學(xué)的諸多因素的基礎(chǔ)上，對(duì)“主問(wèn)題”教學(xué)進(jìn)行全面、廣泛、深入地探究，才能更好地挖掘“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的策略以及“主問(wèn)題”教學(xué)對(duì)于閱讀課堂、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)于教師自我提升的意義，讓“主問(wèn)題”真正成為落實(shí)新課標(biāo)的一根有著支撐作用的拐杖，讓我們的閱讀教學(xué)真正成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓我們閱讀課堂不斷展示出新的生機(jī)和獨(dú)特的魅力。

【參考資料】：

⑴ 余映潮．我對(duì)閱讀教學(xué)”主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)．2007（9）：46 ⑵ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⑶ 余映潮．學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2000（7—8）⑷ 余映潮．學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考．2000（7—8）

⑸ 余映潮．我對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007 ⑹ 方建輝．語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)探微【Ｊ】校長(zhǎng)閱刊2007（6）：70-71 ⑺ 邵軍．一瓶一缽足矣【Ｊ】．教育與教學(xué)研究 ． 2009年23卷11期：117-118 ⑻ 王劍平．談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的主問(wèn)題【Ｊ】．語(yǔ)文教學(xué)研究 2004（12）：29-30 ⑼ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⑽ 余映潮．我對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007（9）：46 ⑾ 祝中清．“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究的教改意義【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007（9）：48 ⑿ 陳小東．課堂教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)置【Ｊ】．課堂教學(xué) 2006（11）⒁ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）： ⒂ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⒃ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⒄ 梁飛燕．語(yǔ)文教學(xué)如何巧設(shè)“主問(wèn)題”【Ｊ】．新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2009年第22卷第１期：152

第三篇：研究文本,提煉主問(wèn)題

研究文本，提煉主問(wèn)題 深圳市南山區(qū)白芒小學(xué) 楊妹

[內(nèi)容提要] 跨越式的語(yǔ)文課堂要求是一個(gè)高效的課堂，因?yàn)橐?0 分鐘內(nèi)落實(shí)好課標(biāo)，再用其他時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀或者寫話練習(xí)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中教師要從多角度去精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問(wèn)題”，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)效。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題

網(wǎng)上的文章也好，教學(xué)報(bào)刊也罷，圍繞“提問(wèn)”展開(kāi)論述的文章很多?！疤釂?wèn)”很受老師們的重視，關(guān)于提問(wèn)的藝術(shù)也有頗多議論。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)之所以成為教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是因?yàn)樗饶芤饘W(xué)生注意與思考，又是學(xué)生理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的有效手段，同時(shí)，它還是教師開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)施，獲取更大的教學(xué)效益。我曾經(jīng)做過(guò)這樣的聽(tīng)課記錄，只記錄教師在課堂上提出的問(wèn)題，從一開(kāi)始的導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)，再到學(xué)后反饋，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師提出的問(wèn)題都記錄了下來(lái)。你猜猜結(jié)果如何？教師在課堂上的問(wèn)題竟達(dá)20 幾個(gè)，這還不包括重復(fù)問(wèn)的問(wèn)題。一節(jié)課40 分鐘，這樣算下來(lái)不到兩分鐘就有一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然以上可能只是個(gè)例。但是從這一次的記錄之后，我就開(kāi)始有留意起在自己的課堂上的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)我自己“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。

這引發(fā)我的一個(gè)思考：課堂上的這些問(wèn)題一定要問(wèn)嗎？ 翻閱關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究文章，發(fā)現(xiàn)目前的研究主要集中在提問(wèn)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)、提問(wèn)的切入點(diǎn)和提問(wèn)對(duì)象方面。而提問(wèn)的必要性似乎不夠重視或被忽視。假如每一節(jié)教師都要提問(wèn)二十幾次的話，那么可以想象到整節(jié)課就是在師生的問(wèn)答之中過(guò)去的。這樣的課堂質(zhì)效能高嗎？答案很明顯。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的無(wú)用的、無(wú)效的、毫無(wú)啟發(fā)式的提問(wèn)，我認(rèn)為很有必要在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)課堂上引進(jìn)“主問(wèn)題”的概念。“語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的‘主問(wèn)題’，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。”（余映潮《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》）小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂同樣需要“能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的”有價(jià)值的問(wèn)題。下面我將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)中提出對(duì)提煉課文 “主問(wèn)題”的一點(diǎn)想法。首先，文章的“主問(wèn)題”是怎樣產(chǎn)生的呢？ 我認(rèn)為有三個(gè)途徑，一是教師精心設(shè)計(jì)，教師在課前就潛心研讀文本，提煉出文章的主問(wèn)題；二是篩選學(xué)生課堂生成的疑問(wèn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生們提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師梳理整合從而產(chǎn)生主問(wèn)題；三是文本中的提示，小學(xué)課文中的黃色小泡泡中的問(wèn)題，課后思考題目往往就是這篇課文的主問(wèn)題。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)階段教師精心設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”更加有價(jià)值意義。這要求教師學(xué)會(huì)潛心研讀文本，學(xué)會(huì)善于多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師在課前提煉出文章的主問(wèn)題對(duì)于課堂的質(zhì)效非常重要。那么，對(duì)于不同的文章該如何提煉主問(wèn)題呢？可以從以下幾個(gè)角度入手。

一、從課題入手。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。選錄入小學(xué)教材的文章更是如此，那么我們?cè)谔釤捳n文的主問(wèn)題時(shí)就可以從課題入手，在課題上“作文章”。例如：《玩出了名堂》，我們可以緊緊抓住課題，提出“玩出了什么名堂？怎樣玩出名堂？”引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文，品讀課文。我在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，也是從課題上著手，提出通過(guò)讀課文，你可以給題目加上什么樣的定語(yǔ)？有的說(shuō)是規(guī)模宏大的秦兵馬俑，有的說(shuō)是類型眾多的秦兵馬俑，還有的說(shuō)是規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的秦兵馬俑。這樣加定語(yǔ)的訓(xùn)練能較大地提起學(xué)生閱讀課文的興趣，從而能快速抓住文本、領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。這種提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，可以避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

二、從文章的中心句入手。拿到一篇課文，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀之后就能夠發(fā)現(xiàn)一篇課文中總有一兩句關(guān)鍵的話，這樣句子就是文章的中心句。抓住文章的中心句進(jìn)行組織教學(xué)是很多小學(xué)老師的常用方法，因?yàn)橹行木渫俏恼碌木A，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。既然中心句這么重要，就要利用好中心句了。例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，抓住文章最后一句話，那“鳥的天堂” 的確是鳥的天堂??！這句看似矛盾的話恰恰能引起學(xué)生的積極思考，為什么說(shuō)“鳥的天堂” 的確是鳥的天堂呢？究竟它是指什么？為什么作者要這樣說(shuō)？再如：老舍先生的《貓》中有這樣兩句話：貓的性格實(shí)在有些古怪。小貓滿月的時(shí)候就更加可愛(ài)。這兩句話就將整篇課文的主要內(nèi)容凝聚在一起，通過(guò)對(duì)這兩句話的分析、研讀、理解，就可以將整篇課文的內(nèi)容牽 引進(jìn)來(lái)。那么在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以提出“為什么說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪？為什么說(shuō)小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)？”可以這么說(shuō)，中心句就是文章的“綱”，綱舉則目張。

三、從文章的拓展想象點(diǎn)入手。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處質(zhì)疑提問(wèn)，拓展想象，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生形象創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)圍繞“小錢心中會(huì)感激哪些人？”這個(gè)主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句潛心研讀。教師結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。再如：教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)讓同學(xué)們?nèi)ハ胂笾芏鱽?lái)從租界回來(lái)后想了些什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)周恩來(lái)的內(nèi)心，體會(huì)周恩來(lái)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法，從而能夠更好地理解為什么周恩來(lái)在修身課上立下為中華之崛起而讀書的志向。

四、從課文的“矛盾”點(diǎn)入手。由于小學(xué)生在認(rèn)知上的不足，一些文章課文中蘊(yùn)含的現(xiàn)象、觀點(diǎn)往往會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋?！彼?，抓住課文的矛盾點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能更好的激發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，《烏塔》這篇課文主要是講了一個(gè)14 歲的德國(guó)女孩獨(dú)身有利歐洲。這與同學(xué)們平時(shí)所接受的不要單獨(dú)出去游玩，不要和陌生人談話，時(shí)刻要警惕，注意安全有了很大的沖突。所以，在課堂上就有學(xué)生提出我認(rèn)為烏塔的做法不好，我不贊成烏塔這樣做的聲音。我就“順勢(shì)”引導(dǎo)孩子進(jìn)行圍繞“烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲好不好？”進(jìn)行辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在“說(shuō)服對(duì)方”的過(guò)程中，不斷要回歸文本，尋求根據(jù)，這樣可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。再如：在教學(xué)《電腦住宅》這篇課文時(shí)，學(xué)生感受到了電腦住宅給我們帶來(lái)舒適、方便的生活，同時(shí)也有不少同學(xué)提出疑問(wèn)，電腦輻射對(duì)我們?nèi)梭w有危害，電腦住宅里安裝了一百多臺(tái)電腦，那危害豈不是很大？還有如果斷電了，電腦不能夠運(yùn)作了，那么住宅是不是就癱瘓了？萬(wàn)一著火了怎么辦？這一連串到問(wèn)題與課文所要展示的電腦住宅的安全、方便、舒適矛盾了，這時(shí)，我讓學(xué)生給電腦住宅進(jìn)行改進(jìn)造設(shè)計(jì)，想想怎樣才能避免提出的這些問(wèn)題。同學(xué)們興致高了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的獨(dú)特方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入了。提煉課文的主問(wèn)題，還可以從其它角度入手，比如說(shuō)：文章的結(jié)構(gòu)、文章的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)、作者的構(gòu)思等等。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂提出“主問(wèn)題”，好像是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題、也好像是一個(gè)提問(wèn)的技巧問(wèn)題，其實(shí)不然。它是一個(gè)關(guān)系到簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、減少閱讀課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)從而提高教學(xué)效率的重要問(wèn)題。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的課堂組織方式，是真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。教師通過(guò)“主問(wèn)題”的方式，使學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間去閱讀課文、充分地思考課文，從而提高閱讀能力。參考文獻(xiàn)：

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3、支玉恒《我的備課心得》 《小學(xué)語(yǔ)文教師》2006 年第4 期

4、邵軍《追求有效的“講”》《教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版》2009 年第1 期

5、《欲把問(wèn)設(shè)在何處——語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)切入點(diǎn)摭議》

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6、孫培亞《課堂“主問(wèn)題”提出策略淺析》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008 年第7 期

7、林麗卿《上好一節(jié)課的關(guān)鍵》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2007 年1 期

第四篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)原則 1．針對(duì)性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也基本落實(shí)了。抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。而對(duì)于學(xué)生在自讀自悟過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，要理性處理，優(yōu)化，這些問(wèn)題可能會(huì)擠占有限的對(duì)話時(shí)空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問(wèn)題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開(kāi)發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗(yàn)融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實(shí)有效的對(duì)話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問(wèn)題成為文本世界與生活世界的中介，即問(wèn)題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)更充分地融入自我，從而開(kāi)啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過(guò)程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問(wèn)題排列的邏輯聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想像能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō):“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了。”設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)注意封閉和開(kāi)放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問(wèn)題設(shè)置的先后順序上，要注意問(wèn)題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，與現(xiàn)實(shí)生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開(kāi)放性問(wèn)題，往往更能激起探究欲望和開(kāi)啟思路，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的對(duì)話情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問(wèn)題具有啟發(fā)性。要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計(jì)多少問(wèn)題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，過(guò)

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過(guò)少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問(wèn)的問(wèn)題是什么，設(shè)置多少個(gè)問(wèn)題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的問(wèn)題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略 1．推敲文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）深研教材設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是課堂的生命，膚淺的問(wèn)題是沒(méi)有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場(chǎng)上、站在讀者的立場(chǎng)上、站在教師的立場(chǎng)上、站在學(xué)生的立場(chǎng)上充分認(rèn)識(shí)文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合文本精髓的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開(kāi)了教師對(duì)教材的深入鉆研，精心設(shè)問(wèn)就成了無(wú)水之源，深研教材是精心設(shè)問(wèn)的前提。

（2）多方整合設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類題材的不同作品進(jìn)行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢(shì)、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，積極進(jìn)行問(wèn)題的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

（4）推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)能否真正有實(shí)效，關(guān)鍵就在于對(duì)某些局部細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在“求甚解”之處，細(xì)細(xì)推敲，尋找“精彩點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。這樣的細(xì)節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語(yǔ)言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）從“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些能幫助學(xué)生撥開(kāi)思維迷霧的問(wèn)題。

（2）抓“興奮點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實(shí)施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時(shí)的“興奮點(diǎn)”。從學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”設(shè)置問(wèn)題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問(wèn)題的思考之中，高效地解決問(wèn)題。

（3）抓“關(guān)注點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的關(guān)系，他們對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)和成人不一樣，他們會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和對(duì)文本獨(dú)特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，圍繞“關(guān)注點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)往往可以事半功倍。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問(wèn)題

學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法的。對(duì)這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問(wèn)題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問(wèn)題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計(jì)主問(wèn)題 1．著重文本內(nèi)容 問(wèn)題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡(jiǎn)潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的突破口。

問(wèn)題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問(wèn)題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們也可以從文章主旨角度來(lái)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題設(shè)置緊扣人物形象：小說(shuō)是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問(wèn)題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問(wèn)題設(shè)置緊扣語(yǔ)言特色：語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。

問(wèn)題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計(jì)問(wèn)題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情；或披露黑暗冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見(jiàn)真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測(cè)的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計(jì)問(wèn)題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨?！奔唇沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問(wèn)。

（三）圍繞文章的寫作手法、語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)問(wèn)題?！皩W(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫作手法，對(duì)學(xué)生學(xué)寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計(jì)還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

在戲劇或小說(shuō)中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要和的，直接涉及到對(duì)戲劇和小說(shuō)的主題的把握。如果單單問(wèn)學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來(lái)，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點(diǎn)句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對(duì)這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對(duì)整篇文章的解讀。這些蘊(yùn)含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

4、如何進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

為了更好的進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，感知全文

對(duì)于有的文章，它的題目對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過(guò)題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，通過(guò)這一主問(wèn)題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語(yǔ)言角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文章語(yǔ)言風(fēng)格。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問(wèn)，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會(huì)隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時(shí)抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，才能減少設(shè)問(wèn)的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計(jì)主問(wèn)題

首先，以“題眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。“文眼”是文章的“窗戶”與靈魂，對(duì)于有“文眼”的文章，只要慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)主問(wèn)題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問(wèn)題

很多時(shí)候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評(píng)析設(shè)計(jì)主問(wèn)題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品；其他作家對(duì)作品的評(píng)析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，他山之石，可以攻玉。

第五篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

一、由文章內(nèi)在線索設(shè)計(jì)教學(xué)的“主問(wèn)題”

《黃果樹(shù)瀑布》作者對(duì)黃果樹(shù)瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了變化：不激動(dòng)→無(wú)聊→激動(dòng)→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來(lái)設(shè)計(jì)這問(wèn)題。作者對(duì)黃果樹(shù)瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？從哪些句子可以看出來(lái)？圍繞態(tài)度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

《曹劌論戰(zhàn)》也可以從人物形象入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。“曹劌、魯莊公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時(shí)，魯國(guó)取勝的原因，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想等問(wèn)題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

《愛(ài)蓮說(shuō)》可以從文章主旨入手提出問(wèn)題?！拔恼略鯓用鑼懮徎ǖ模矿w現(xiàn)了蓮花怎樣的品質(zhì)？找出相應(yīng)的句子?！逼渲小吧彸鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！边@是對(duì)蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。相應(yīng)的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來(lái)，寫菊寫牡丹是對(duì)蓮正襯和反襯，是對(duì)蓮的側(cè)面描寫。