第一篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)試題卷(一)

《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》試題卷

（一）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1.教學(xué)評價(jià)：

2.課堂教學(xué)要素評價(jià)法： 3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)： 4.合作型考試評價(jià)： 5.自我反思： 6.課堂即興評價(jià)：

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1.簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的范疇。2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實(shí)”、“兩氣”指的是什么？ 3.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)的基本原則有哪些？ 4.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是什么？

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）

1．成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？為什么？

2．為什么說書面考試到目前為止仍是教育評價(jià)中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價(jià)形式？

四、觀點(diǎn)論述（2題，每題8分，共16分）

1．結(jié)合你校開展校本教研的實(shí)際，談?wù)勀阈Ｔ跀?shù)學(xué)評課活動中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法。2．你認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)理念與以前的、舊的評價(jià)體系相比有哪些不同？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．分析下述教學(xué)片段，從數(shù)學(xué)課堂即興評價(jià)角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

問題情境：在學(xué)生認(rèn)識了射線的特征后，教師要求學(xué)生舉生活中的例子。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？ 生：我認(rèn)為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因?yàn)樗诎l(fā)射的過程中被東西擋住了。我認(rèn)為頭發(fā)是射線。（全班同學(xué)發(fā)出轟然的笑聲）師：同學(xué)們怎么看的？（大多數(shù)同學(xué)表示疑惑）

師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著一端筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。

（發(fā)言同學(xué)的臉上露出了微笑，聽課同學(xué)若有所思地點(diǎn)頭）

2．請你從好課標(biāo)準(zhǔn)中“真實(shí)”的緯度來談?wù)勀銓Ρ景咐目捶ā?/p>

在《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題整理和復(fù)習(xí)》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生編一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題來說一說分?jǐn)?shù)乘除法在日常生活中的應(yīng)用。

生1：學(xué)校放學(xué)后，我和王亮在公路上練習(xí)長跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。

生2：李俊的爸爸上個月捕青蛙，賣了240元錢，這個月賣的錢比上個月多1/6，這個月賣了280元。

生3：小紅和小軍看一本故事書。小紅從前往后看15小時(shí)看完，小軍從后往前看10小時(shí)可以看完。兩人同時(shí)看6小時(shí)可以看完。教師對此一一予以肯定。

《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》試題卷

（二）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1.教育評價(jià)： 2.形成性評價(jià)： 3.數(shù)學(xué)日記：

4.開放型考試評價(jià)： 5.成長記錄袋評價(jià)： 6.課堂教學(xué)量表評價(jià)法：

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循哪些基本理念？

2.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“敢于”，三個“敢于”指的是什么？

3.簡述發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的主要特征？

4.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)命題應(yīng)遵循哪些基本要求？

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）1．有人說：“傳統(tǒng)的教學(xué)手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學(xué)思想；現(xiàn)代化的教學(xué)手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)理念。”請結(jié)合實(shí)際簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2．有人認(rèn)為：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)只要結(jié)果，不要過程，你認(rèn)為對嗎？請簡要地說說理由。

四、觀點(diǎn)論述（2題，每題8分，共16分）

1．結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)際，說說怎樣的數(shù)學(xué)課才是一節(jié)好課？

2．在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！闭埬阏?wù)剬@句話的理解。

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．閱讀下面這個作業(yè)評價(jià)方法，你能發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)評價(jià)時(shí)考慮到了哪些方面？ 有一位教師在班上開展了這樣一種作業(yè)評價(jià)方法：實(shí)行“流動作業(yè)本”制度?！傲鲃幼鳂I(yè)本”不是一人做的，每次由不同的人來做，只要這節(jié)課認(rèn)真聽講，或者是上次作業(yè)認(rèn)真清楚、全對的學(xué)生或者學(xué)困生有明顯進(jìn)步的都有資格做“流動作業(yè)本”上的作業(yè)，學(xué)生積極性很高，都希望自己做“流動作業(yè)本”上的作業(yè)，因?yàn)橹灰鲆淮巍傲鲃幼鳂I(yè)本”就能得到一朵紙花的獎勵，而湊齊五朵紙花又有小獎品。

2．閱讀下面案例，請你結(jié)合本案例談?wù)勑抡n程下教師角色的定位。

2000年，特級教師錢希有老師參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動。在與三（1）班學(xué)生課前談話時(shí)，錢老師讓他們來說說自己最大的理想。同學(xué)們的話匣子一下子打開了。其中一個同學(xué)站起來，大聲地說：“我最大的理想，就是配合錢老師學(xué)好這節(jié)課的知識?！毙『⒆蛹儩崯o暇的話語深深地感染了錢老師。錢老師接著問這位同學(xué)：“你的想法很獨(dú)特，能說說為什么嗎？”這位同學(xué)不好意思地說：“我們都知道您是全國著名的特級老師，臺下有這么多老師聽課，要是因?yàn)槲覀儽憩F(xiàn)不好而讓您課沒上好，那您多難為情??？”全場老師鼓掌。這時(shí)，錢老師首先謝謝這位同學(xué)的好意，然后語重心長地對全班同學(xué)說：“其實(shí)，你們今天要學(xué)的內(nèi)容，錢老師早在讀小學(xué)的時(shí)候就學(xué)過了，剛才這位同學(xué)說要‘配合錢老師學(xué)好這節(jié)課的知識’，那你們覺得這樣說有什么不妥嗎？”甲生說：“應(yīng)該是我們小孩子學(xué)?！币疑f：“我覺得應(yīng)該說‘請錢老師配合我們學(xué)好這節(jié)課的知識’更恰當(dāng)一些。”臺上臺下聽課的老師再次自發(fā)地響起雷鳴般的掌聲。《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》試題卷

（三）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1.課程評價(jià)： 2.網(wǎng)絡(luò)評課法： 3.分項(xiàng)作業(yè)評價(jià)： 4.口頭型考試評價(jià)： 5.教學(xué)診斷： 6.教學(xué)后記：

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)有哪些具體的要求？

2.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？ 4.你認(rèn)為實(shí)施課堂即興評價(jià)應(yīng)遵循哪些原則？

三、辨別題（2題，每題8分，共16分）

1．有人認(rèn)為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認(rèn)為對嗎？為什么？ 2．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實(shí)際教學(xué)中只能老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

四、觀點(diǎn)論述（2題，每題8分，共16分）

1．小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進(jìn)步的“試紙”?！翱肌?，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

2．成長記錄袋評價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．閱讀下面這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)課堂觀察表時(shí)考慮到了哪些方面嗎？對數(shù)學(xué)課堂觀察表的實(shí)施，你有什么好的建議嗎？ 數(shù)學(xué)課堂觀察表 日期：班級：姓名： 項(xiàng)目

2 3 說明

備注

（能否舉例子）

知識技能掌握情況（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐、解決問題）

自評

1= 真正理解并掌握 2= 初步理解 3= 不理解

師評

是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)）

自評

1= 認(rèn)真

2= 一般 3= 不認(rèn)真

師評

是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）

自評

1= 積極

2= 一般 3= 不積極

師評

是否自信（提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法）

自評

1= 經(jīng)常

2= 一般 3= 很少

師評

是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達(dá)自己的意見）自評

1= 能

2= 一般 3= 很少

師評

思維的條理性（能有條理地表達(dá)自己的意見、解決問題的過程清楚，做事有計(jì)劃）

自評

1= 強(qiáng)

2= 一般 3= 不足

師評

思維的創(chuàng)造性（用不同方法解決問題、獨(dú)立思考）

自評

1= 強(qiáng)

2= 一般 3= 不足

師評

今天你學(xué)到了什么？

還有什么問題嗎？

教師寄語：

教師姓名：

2．下面陳述的是一道考察三年級學(xué)生應(yīng)用計(jì)算技能解決實(shí)際問題的試題。請你分析該道試題的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾尉幹圃囶}測驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握情況？ 這是一道美國三年級試題：小明為全家買了3張參觀動物園的票，價(jià)格最低的一張為3元錢，價(jià)格最高的一張為5元錢，下列哪一個可能是3張票的總價(jià)錢？ A．8元

B．9元

C．13元

D．15元 《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》試題參考答案 試題

（一）一、名詞解釋（每題4分，共6題）

1、教學(xué)評價(jià)：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷的過程。

2、課堂教學(xué)要素評價(jià)法：所謂要素評價(jià)法就是以課堂教學(xué)評價(jià)的幾個要素為支撐點(diǎn)，對整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評價(jià)方式。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)：指有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程、教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過程。

4、合作型考試評價(jià)：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價(jià)方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個項(xiàng)目。然后，教師對具體的作品或完成的項(xiàng)目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級評價(jià)，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價(jià)中的最終得分或等第。這樣的考試評價(jià)更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。

5、自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動。

6、課堂即興評價(jià)：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵的評價(jià)。

二、簡答題（每題6分，共4題）

1、簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的范疇：包括教師課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)、數(shù)學(xué)考試評價(jià)以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價(jià)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實(shí)”、“兩氣”指的是：真實(shí)、扎實(shí)、大氣、靈氣。

3、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)的基本原則主要有：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學(xué)生需求的原則、建立學(xué)生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是：

1、提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；

2、收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué)；

3、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)；

4、改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

三、辨別題（每題8分，共2題）

1、答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多項(xiàng)目是讓學(xué)生自評、互評，可裝進(jìn)自己得意的作品，同時(shí)還可設(shè)計(jì)“老師的話”、“家長的話”，讓學(xué)生在評價(jià)中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。但是也要體現(xiàn)成長記錄袋的實(shí)用性、條理性、可評性。

2、答：關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價(jià)中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價(jià)形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今，從小學(xué)到大學(xué)都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)了一些新穎的評價(jià)形式，但目前也只能是紙筆測試的補(bǔ)充完善形式而已；說它“公平”——國際、國內(nèi)、社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生對它的認(rèn)可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當(dāng)時(shí)及過后查閱的實(shí)物存在，一目了然。

四、觀點(diǎn)論述（每題8分，共2題）

1、略，根據(jù)實(shí)際回答酌情給分。

2、答：新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。而以前的、舊的評價(jià)主要重在選拔和甄別。

五、案例分析（每題10分，共2題）

1、答：教師在課堂上的即興評價(jià)重在調(diào)動學(xué)生的積極性，要對學(xué)生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，在上例中教師用了幾個“假如”保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時(shí)又讓學(xué)生認(rèn)識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。

2、答：略，根據(jù)實(shí)際回答酌情給分。試題

（二）一、名詞解釋（每題4分，共6題）

1、教育評價(jià)：是指對教育事實(shí)作出價(jià)值判斷的過程。有學(xué)者用簡式近似表述為：教育評價(jià)=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索。

2、形成性評價(jià)：是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn)行評價(jià)，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、數(shù)學(xué)日記：是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補(bǔ)充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

4、開放型考試評價(jià)：讓學(xué)生走出考場，給以充分的時(shí)間，在一個命題的引領(lǐng)下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題??教師不僅可以對學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還可以通過觀察、交談或答辯，對學(xué)生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進(jìn)行評價(jià)。這種考試評價(jià)就是開放式考試評價(jià)。

5、成長記錄袋評價(jià)：又稱為檔案袋評價(jià)、成長檔案評價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價(jià)方法。成長記錄袋評價(jià)不僅體現(xiàn)過程評價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6、課堂教學(xué)量表評價(jià)法；所謂量表評價(jià)法就是事先制定一個關(guān)于課堂評價(jià)的量表，在聽課過程中，聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對所聽的課進(jìn)行打分的評價(jià)方式。

二、簡答題（每題6分，共4題）

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的基本理念：評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多維度、評價(jià)方法的多樣化。

2、三個“敢于”指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異。

4、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價(jià)命題應(yīng)遵循的基本要求：基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性、探究性和開放性。

三、辨別題（每題8分，共2題）

1、這種想法是不對的。要點(diǎn)：形式終究是為內(nèi)容服務(wù)的。我們在選擇教學(xué)手段時(shí)，必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。

2、錯的；學(xué)習(xí)評價(jià)過程與結(jié)果不可偏廢。（講清楚理由即可）

四、觀點(diǎn)論述（每題8分，共2題）

1、略，根據(jù)實(shí)際回答酌情給分。

2、略，根據(jù)實(shí)際回答酌情給分。

五、案例分析（每題10分，共2題）

1、回答要點(diǎn)：能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；體現(xiàn)了評價(jià)主體的多樣；營造了一個生生互學(xué)的氛圍。

2、略，根據(jù)實(shí)際回答酌情給分。試題

（三）一、名詞解釋（每題4分，共6題）

1、課程評價(jià)：是指對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：

1、學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；

2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價(jià)是我國中小學(xué)最常使用的；

3、對課程教育活動的評價(jià)。

2、網(wǎng)絡(luò)評課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進(jìn)行評價(jià)的方法。

3、分項(xiàng)作業(yè)評價(jià)是為了全面評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項(xiàng)評價(jià)的一種批改策略。這種評價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、口頭型考試評價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)行評價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

5、教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策

6、教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。

二、簡答題（每題6分，共4題）

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的具體要求：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)；重視評價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

2、三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診斷；（４）反思日記；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

4、實(shí)施課堂即興評價(jià)應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；評價(jià)方式要多樣化。

三、辨別題（每題8分，共2題）

1、對的。作業(yè)評價(jià)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價(jià)模式。“等級+評語”的作業(yè)評價(jià)模式，不僅起到了點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進(jìn)行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到愉悅。

2、這種說法是不對的。要點(diǎn)一：教師也應(yīng)該由教材忠實(shí)的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實(shí)踐者，改進(jìn)者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況，有機(jī)地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。要點(diǎn)二：新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板”和“促進(jìn)者”。

四、觀點(diǎn)論述（每題8分，共2題）

1、答案：關(guān)于“評價(jià)”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇纱丝梢?，考試評價(jià)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

2、成長記錄袋評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn):評價(jià)對象的主體性；評價(jià)內(nèi)容的多元性；評價(jià)形式的生動性；評價(jià)過程的開放性。

成長記錄袋評價(jià)法缺點(diǎn)：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、案例分析（每題10分，共2題）

1、第一個問題，考慮到的方面有:評價(jià)目標(biāo)多元；評價(jià)主體多樣；評價(jià)操作性強(qiáng)；重視學(xué)生自我反思；加強(qiáng)教師的質(zhì)性評價(jià)。第二個問題根據(jù)實(shí)際回答酌情給分。

2、這道試題不同于我們經(jīng)常給學(xué)生練習(xí)的已知三個數(shù)求和的計(jì)算式題。雖然試題在計(jì)算能力的要求上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們，但它注意了與生活實(shí)際的聯(lián)系。表現(xiàn)在問題是生活中可能出現(xiàn)的，考慮問題時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合動物園門票價(jià)格的實(shí)際情況，成人票價(jià)應(yīng)略高于兒童票。只有聯(lián)系實(shí)際情況，才可能給出最合理的答案。技能的掌握必須建立在相關(guān)的概念知識的基礎(chǔ)上，而不是通過機(jī)械地模仿和記憶去獲得。評價(jià)技能是否掌握的試題既要考察學(xué)生實(shí)際執(zhí)行這些技能的情況，又要考察學(xué)生是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個規(guī)則，以及什么時(shí)候應(yīng)用這一規(guī)則。

第二篇：《新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)》試題卷

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《新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)》試題卷

（一）一、名詞解釋（6小題，每題4分，共24分）

1、教學(xué)評價(jià)

2、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)

3、探究性取向命題模式

4、表現(xiàn)性評價(jià)

5、以學(xué)論教

6、課堂觀察（教師評價(jià)）

二、簡答題（4小題，每題6分，共24分）

1、簡述評價(jià)的基本功能。

2、初中科學(xué)課程學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，具體表現(xiàn)在哪四個維度？

3、發(fā)展性教師評價(jià)關(guān)注評價(jià)主體的互動化，教師自身、同行、學(xué)生都能參與評價(jià)；教師進(jìn)行教學(xué)反思性評價(jià)可以提高他們的業(yè)務(wù)水平，簡要說一說互動式教師反思性評價(jià)的操作方式。

4、教師成長檔案袋可能涵蓋的板塊和相應(yīng)資料有哪些？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、有人認(rèn)為“在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)”和學(xué)生學(xué)習(xí)是兩個完全獨(dú)立的過程，評價(jià)只側(cè)重結(jié)果；把評價(jià)的方法簡單等同于考試和測驗(yàn)；把評價(jià)的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價(jià)的主體窄化為教師或行政部門，把學(xué)生排除在評價(jià)主體之外。你認(rèn)為這種想法正確嗎？簡述理由。

2、“沒有最好、只有更好”，這種課堂教學(xué)評價(jià)思想與許多學(xué)校追求的教學(xué)“最優(yōu)化”有矛盾嗎？

四、觀點(diǎn)論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述你對發(fā)展性評價(jià)的激勵性原則的認(rèn)識。

2、針對新課程的教學(xué)理念、科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況，你認(rèn)為一堂好的科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、【案例】“學(xué)生回答都對？”

一節(jié)課下來回答問題的學(xué)生總是很少，即使同一個問題出現(xiàn)的答案也是各種各樣的。但教師總是說：“你說得很正確”、“說得還不錯”“非常有道理”“這是你的發(fā)現(xiàn)”等，極少對學(xué)生的回答說“不”字。

現(xiàn)在“無錯誤原則”開始被老師們接受，但是一些老師疑惑地問“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了錯誤還需要糾正嗎？”

分析以上案例，請你談一談你對“無錯誤原則”的認(rèn)識。

2、一名七年級的教師在參加了一個關(guān)于成長記錄袋評價(jià)的研討會之后，他和他們學(xué)校的許多教師都決定在自己的教學(xué)和評價(jià)方案中使用表現(xiàn)性評價(jià)。這位教師決定用成長記錄袋收集學(xué)生的科學(xué)作品。在向?qū)W生介紹成長記錄袋時(shí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對成長記錄袋擁有所有權(quán)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對作品進(jìn)行自我評價(jià)的重要性。這位教師建議學(xué)生在成長記錄袋中只收集科學(xué)問題解決作品，而所有的訓(xùn)練題或計(jì)算題不必收集。學(xué)生們欣然接受了老師的建議。這位教師和他的學(xué)生花了兩天的時(shí)間，制定出用以評估成長記錄袋所收集的科學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)，包括：（1）選擇合適的解決策略；（2）準(zhǔn)確地完成選定程序；（3）正確解決問題。此后，學(xué)生們按部就班地收集作品，并放進(jìn)“成長記錄袋架”上做有不同標(biāo)記的紙板箱中。每隔兩個月，這位教師就和每個學(xué)生開一次成長記錄袋會議，向?qū)W生提出自己對成長記錄袋中的作品的評估意見。這位教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對科學(xué)問題的解決能力發(fā)生了切實(shí)的進(jìn)步。盡管學(xué)生們花了幾個星期的時(shí)間才適應(yīng)了這種做法，但現(xiàn)在他們似乎非常喜歡這位七年級教師設(shè)計(jì)的科學(xué)成長記錄袋評價(jià)。

請對這位七年級教師的成長記錄袋評價(jià)方法提出批評意見。

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《新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)》試題卷

（三）一、名詞解釋（6小題，每題4分，共24分）

1、形成性評價(jià)

2、評價(jià)準(zhǔn)則

3、教師的專業(yè)化發(fā)展

4、教學(xué)反思

5、行動研究

6、教師成長記錄袋

二、簡答題（4小題，每題6分，共24分）

1、簡述發(fā)展性教育評價(jià)的基本原則。

2、科學(xué)課程學(xué)生評價(jià)常見的評價(jià)工具

3、紙筆考試命題對“知識與技能”考查的要求體現(xiàn)在什么方面？

4、教學(xué)中生成性資源何其多，教師應(yīng)該怎樣把握？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、“表現(xiàn)性評價(jià)與傳統(tǒng)的客觀測驗(yàn)不是對立而是互補(bǔ)關(guān)系”，你認(rèn)為這種說法正確嗎？理由是什么？

2、一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)被評為優(yōu)秀教師，卻在新近開展的“學(xué)生評價(jià)教師”改革中，被學(xué)生評了低分。你認(rèn)為校長眼里的“好老師”與學(xué)生眼里的“好老師”一樣嗎？試從評價(jià)的角度辨析這一現(xiàn)象。

四、觀點(diǎn)論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述有效的教學(xué)體現(xiàn)在哪些方面？

2、談一談科學(xué)課程課堂教學(xué)評價(jià)從教師“教”的方面，我們應(yīng)著重把握哪幾個方面？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的重要工作，這個標(biāo)準(zhǔn)包括設(shè)定可以接受的最低表現(xiàn)水平，使用操作性定義規(guī)定動作，以被觀察到的、測量到的、被量化的形式加以描述。請你就下面“哪種種子傳播得最廣”探究的任務(wù)，制作一個評分量表。

[問題]

許多植物的種子結(jié)構(gòu)很特別，如松樹的種子，很薄，能在空氣中停留很長時(shí)間，如果有風(fēng)，則能傳播得很遠(yuǎn)。種子從母體傳播得越遠(yuǎn)，那么這一種植物就會傳播得越快越廣。如果我們有9種結(jié)構(gòu)類似于松樹的不同植物的種子，那么，哪種植物的種子能傳播得最廣呢？

[器材]

電吹風(fēng)一只；空紙筒一只；皮尺；9種結(jié)構(gòu)類似于松樹的不同植物的種子。

[要求]

1．利用上述器材，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案，能區(qū)分出上述9種種子傳播距離。

2．實(shí)驗(yàn)方案只要求寫出實(shí)驗(yàn)步驟，以及做出最后結(jié)論的依據(jù)。

2、【案例】“貼心的評語”

張老師是某校的一名科學(xué)教師，以往張老師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)總是在批改后在課堂上直接表揚(yáng)作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生或當(dāng)眾批評作業(yè)不夠認(rèn)真的學(xué)生，但持續(xù)這樣的評價(jià)收效并不理想。

于是張老師改變了以往在課堂上直接對學(xué)生作業(yè)的即時(shí)評價(jià)，取而代之的是，采用鼓勵性、鞭策性、引導(dǎo)性、提醒式的書面評語，代替了以往的抱怨、批評。張老師在對批改某位學(xué)生的作業(yè)中寫到：“你的作業(yè)比以前進(jìn)步多了，只是不善于用科學(xué)術(shù)語來回答問題，老師相信你會加油的?！睆埨蠋熱槍W(xué)生的不同情況給予了相應(yīng)的評價(jià)，在不了解情況下，對部分學(xué)生采用了延時(shí)評價(jià)，老師的心與學(xué)生的心走得更近了，學(xué)生作業(yè)有了較大的進(jìn)步。

試分析張老師的前后兩種評價(jià)方式收效為何不同？

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《新課程中學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)》試題卷

（五）一、名詞解釋（6小題，每題4分，共24分）

1、質(zhì)性評價(jià)

2、核查表

3、常態(tài)下的課

4、學(xué)生全人評價(jià)

5、周教學(xué)札記

6、實(shí)踐中反思

二、簡答題（4小題，每題6分，共24分）

1、考試評價(jià)應(yīng)力求在哪些方面體現(xiàn)開放性？

2、初中科學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)踐活動形式包括哪些？

3、定性評價(jià)與定量評價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？

4、學(xué)生成長記錄袋可以裝的內(nèi)容主要有哪些？

三、辨析題（2小題，每題8分，共16分）

1、“新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向主要包括：注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、注重評價(jià)教師的講授水平、以及以教論教的觀念?！?你同意這種觀點(diǎn)嗎？請說出理由。

2、在一位教師的備課筆記中除了教案，還把隨時(shí)總結(jié)的教育教學(xué)文章的草稿也寫在上面，整本備課筆記給人“亂七八糟”的感覺。你會怎樣評價(jià)這本備課筆記？

四、觀點(diǎn)論述題（2小題，每題8分，共16分）

1、論述筆試命題對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求體現(xiàn)在什么方面？

2、論述如何將成長記錄袋與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合？

五、案例分析題（2小題，每題10分，共20分）

1、現(xiàn)象Ⅰ：教師感到對評價(jià)有一種“累”的感覺，學(xué)生也有這種感覺。教師和學(xué)生都因評價(jià)方式的單調(diào)而疲倦。此時(shí)，教師又因想不出更好的新“花樣”而煩惱。那么，這種“花樣”評價(jià)真的能“深入人心”嗎？

現(xiàn)象Ⅱ：時(shí)下很多教師在課堂上，特別是公開課上經(jīng)常使用物質(zhì)獎勵（如答對一個問題獎勵一個小氣球）來鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我。

請你談?wù)剬ι鲜霈F(xiàn)象的認(rèn)識。

2、以下是張老師布置的學(xué)生作業(yè)及小王學(xué)生根據(jù)老師的要求所完成的作業(yè)： 張教師布置的學(xué)生作業(yè)及要求：

學(xué)習(xí)了運(yùn)動和力單元以后，你能說明巡航船是如何行進(jìn)的嗎？這種解釋應(yīng)限制在兩頁的文字范圍內(nèi)，且應(yīng)當(dāng)使5~10歲的小朋友能看懂。

小王學(xué)生根據(jù)老師的要求所完成的作業(yè)：

巡航船及其移動

游艇是如何移動的？一方面，肯定是有什么東西使它移動，如你的玩具卡車，要使之運(yùn)動你必須推它。那么游艇肯定也需要推動。但是什么在推動它呢？是發(fā)動機(jī)。由于巡航船是在太大了，發(fā)動機(jī)也應(yīng)該是特制的。

發(fā)動機(jī)就如一只大電池。發(fā)動機(jī)產(chǎn)生足夠的能量使轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)軸是一種特殊的桿或軸，和反射板相連。什么是反射板呢？反射板看起來像風(fēng)扇一樣，每個人都知道，風(fēng)扇是如何旋轉(zhuǎn)推動空氣使人涼快的，只不過反射板旋轉(zhuǎn)非?？?，它推動的是水而不是空氣。

但是所有這些東西是如何使船移動的呢？反射板推動水，但水又沒有許多空間，因?yàn)橹車彩撬?，所以水使船向前移動這樣才有更多的空間。

但是如果你想讓巡航船走快一點(diǎn)怎么辦呢？就像你用風(fēng)扇涼快一樣，你可以改變速度，這樣它可以慢速、中速或快速扇動。巡航船也一樣，可以通過改變速度從而慢速、中速或快速行駛。

如果你想讓它快速行駛，則讓發(fā)動機(jī)快速旋轉(zhuǎn)反射板，反射板旋轉(zhuǎn)越快，則有更多的水被推動，這就意味著推動船向前運(yùn)動得越遠(yuǎn)。

這就是巡航船工作原理！

張老師通過這份作業(yè)想檢測學(xué)生哪些教學(xué)目標(biāo)（從對知識的理解和應(yīng)用、科學(xué)交流等方面進(jìn)行分析）

第三篇：新課程中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)試題一

《新課程中（?。W(xué)體育教學(xué)評價(jià)》試題一

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）

1、教學(xué)評價(jià) 2．絕對評價(jià) 3．診斷性評價(jià) 4．主體取向的評價(jià) 5．體育教材

6．體育與健康課程建設(shè)評價(jià)

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1． 體育與健康教學(xué)評價(jià)主要有哪些功能？ 2． 體育教師評價(jià)時(shí)應(yīng)注意些什么？ 3． 我國學(xué)校體育評價(jià)存在的問題？

4． 國外學(xué)校體育評價(jià)改革的趨勢及特征？

三、辨析題(2題，每題8分，共16分)

1．在體育與健康教學(xué)評價(jià)中，根據(jù)評價(jià)的作用不同，可以分為相對評價(jià)和絕對評價(jià)？ 2．在體育與健康教學(xué)評價(jià)中，根據(jù)評價(jià)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)和方法不同，可分為診斷評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)？

四、觀點(diǎn)論述題（2題，每題8分，共16分）1.體育教學(xué)評價(jià)的基本構(gòu)成要因是什么？

2.目前在學(xué)校體育教學(xué)過程中，對學(xué)生體育檔案袋評價(jià)法有哪兩種觀念？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1.在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生無論怎么努力，運(yùn)動成績也不能及格或“達(dá)標(biāo)”，而有的學(xué)生即使不練，也可以達(dá)到較好的成績的奇怪現(xiàn)象。請根據(jù)新課程教學(xué)評價(jià)理念分析這一現(xiàn)象。2.在體育教學(xué)中，如一個學(xué)生的動作做得好與不好，同學(xué)們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性，這與其他學(xué)科的評價(jià)很不相同，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)成果主要是頭腦中的認(rèn)知和理解，不具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性。因此這個特點(diǎn)容易使那些技能很差的學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會感到難堪，對體育課不感興趣的原因之一。請根據(jù)新課程教學(xué)評價(jià)理念分析這一現(xiàn)象。

《新課程中（小）學(xué)體育教學(xué)評價(jià)》試題二

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）1．體育與健康教學(xué)評價(jià) 2．形成性評價(jià) 3．相對評價(jià)

4．過程取向的評價(jià) 5．體育教材

6．課堂教學(xué)質(zhì)量觀

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1.學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是什么？

2.體育與健康教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括哪些？ 3.發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)？

4.學(xué)校體育評價(jià)的發(fā)展方向?

三、辨析題(2題，每題8分，共16分)

1．在體育與健康教學(xué)評價(jià)中，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)是兩個相對獨(dú)立的過程？ 2.體育教學(xué)評價(jià)的工作內(nèi)容是“價(jià)值判斷和量評工作”，“價(jià)值判斷”是定量的評價(jià)，“量評工作”是定性的評價(jià)?

四、觀點(diǎn)論述題（2題，每題8分，共16分）1．我國體育課程為什么要進(jìn)行重大改革？ 2．國外學(xué)校體育評價(jià)改革的趨勢及特征？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u價(jià)傷害了學(xué)生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢豬等說法），那么，這個學(xué)生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學(xué)的好感的。請根據(jù)新課程教學(xué)評價(jià)理念分析這一現(xiàn)象。

2．某校一名中學(xué)生打籃球的體驗(yàn)：“我好象天生不是打籃球的，莫說個子小，而且上了球場什么都看不見，拿著球不知怎么好，學(xué)的單個技術(shù)也用不上。每次打教學(xué)比賽，我只能跟著跑，心里很不是滋味。我盼望著下課的鈴聲，我只投進(jìn)過一個球，還是在罰球時(shí)進(jìn)的。記得大家還拼命給我鼓掌，但我并不高興?！?請根據(jù)新課程教學(xué)評價(jià)理念分析這一現(xiàn)象。

《新課程中（?。W(xué)體育教學(xué)評價(jià)》試題三

一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）

1、相對評價(jià) 2．診斷性評價(jià) 3．目標(biāo)取向的評價(jià) 4．個體內(nèi)差異評價(jià)

5．體育與健康課程建設(shè)評價(jià) 6．體育與健康教學(xué)評價(jià)

二、簡答題（4題，每題6分，共24分）1．什么是課堂教學(xué)質(zhì)量觀? 2．體育與健康教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)主要有哪些？ 3．體育課堂教學(xué)評價(jià)中存在哪些問題？ 4．我國學(xué)校體育評價(jià)的發(fā)展方向？

三、辨析題(2題，每題8分，共16分)

1．要發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，只能用表揚(yáng)的方式？

2．體育教學(xué)評價(jià)與其它學(xué)科的評價(jià)具有明顯的特點(diǎn)即外顯性和即時(shí)性？

四、觀點(diǎn)論述題（2題，每題8分，共16分）1.體育教學(xué)評價(jià)的基本構(gòu)成要因是什么？ 2.如何用五個維度去衡量教材的質(zhì)量?

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年級的學(xué)生，達(dá)到14.8秒為合格。請根據(jù)新課程教學(xué)評價(jià)理念分析這一現(xiàn)象。

2．在體育教學(xué)中，如一個學(xué)生的動作做得好與不好，同學(xué)們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性，這與其他學(xué)科的評價(jià)很不相同，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)成果主要是頭腦中的認(rèn)知和理解，不具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性。因此這個特點(diǎn)容易使那些技能很差的學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會感到難堪，對體育課不感興趣的原因之一。請根據(jù)新課程教學(xué)評價(jià)理念分析這一現(xiàn)象。

《新課程中（小）學(xué)體育教學(xué)評價(jià)》試題答案

（一）一、名詞解釋：（6題，每題4分，共24分）

1、教學(xué)評價(jià) ：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的價(jià)值判斷的一種活動，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，是對教和學(xué)的統(tǒng)一過程進(jìn)行的評價(jià)。

2．絕對評價(jià)：是把測試的原始成績與客觀的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價(jià)個體或群體是否達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)。是為了判斷個體或群體是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是對群體中的個體水平進(jìn)行評價(jià)，也就是在被評價(jià)對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)要把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

3．診斷性評價(jià)：是在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前，了解學(xué)生身體、技術(shù)和運(yùn)動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價(jià)，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診斷性評價(jià)也叫預(yù)先評價(jià)。

4．主體取向的評價(jià)：主體取向的評價(jià)認(rèn)為學(xué)校體育評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過

程。評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在評價(jià)情境中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。

5．體育教材：體育教材是體育教學(xué)中師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒體。在載體形態(tài)上包括文字教材和視聽教材。在內(nèi)容上分為理論教材和實(shí)踐教材。從含義上包括教科書或課本、具體的教學(xué)內(nèi)容和抽象的教學(xué)內(nèi)容三個方面。

6．體育與健康課程建設(shè)評價(jià)：是依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和體育與健康課程的任務(wù)，對國家、地方和學(xué)校三級課程進(jìn)行的周期性評價(jià)。其目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足，以及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷完善。

二、簡答題：（4題，每題6分，共24分）

1．體育與健康教學(xué)評價(jià)主要有哪些功能？

體育與健康教學(xué)評價(jià)作為一種手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功能、動機(jī)強(qiáng)化功能和考察鑒定功能。

（1）信息反饋功能

無論對體育與健康教學(xué)的哪一方面的評價(jià)，都必然要提供一定的信息。量的大小、質(zhì)的優(yōu)劣、效果的好壞，效率的高低等等都會在評價(jià)上反映出來的。

（2）動機(jī)強(qiáng)化功能

動機(jī)強(qiáng)化功能是指由于教學(xué)評價(jià)而激發(fā)被評價(jià)者的積極性，自覺地改進(jìn)教與學(xué)的活動。教學(xué)評價(jià)的動機(jī)強(qiáng)化功能最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價(jià)所產(chǎn)生的心理效果。

（3）考察鑒定功能

教學(xué)評價(jià)除了對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用外，還具有對教學(xué)質(zhì)量和水平的考察和鑒定作用；對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平的判定和鑒別的作用。從這個意義上講，教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)管理的重要手段和重要環(huán)節(jié)。2．體育教師評價(jià)時(shí)應(yīng)注意些什么？

注意把握教師評價(jià)的目的性、注意教師評價(jià)對象的多元化、注意教師評價(jià)內(nèi)容的多樣化和評價(jià)方法的多樣性。

3．我國體育（與健康）教學(xué)評價(jià)中存在著哪些問題？

評價(jià)內(nèi)容單

一、評價(jià)主體缺失、忽視評價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?、評價(jià)方式與評價(jià)方法有利于進(jìn)一步改進(jìn)與提高。

4．國外學(xué)校體育評價(jià)改革的趨勢及特征

⑴從評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)看，改變了單一的相對評價(jià)。

⑵從評價(jià)的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價(jià)模式，更加注重形成性評價(jià)

三、辨析題：(2題，每題8分，共16分)1.2.3.4.5.6.7.1.2.3.4.5.6.1．錯誤。在體育與健康教學(xué)評價(jià)中，根據(jù)評價(jià)的作用不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

2．錯誤。在體育教學(xué)與健康教學(xué)評價(jià)中，根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)和方法不同，可分為相對評價(jià)和絕對評價(jià)。

四、觀點(diǎn)論述題：（2題，每題8分，共16分）1.體育教學(xué)評價(jià)的基本構(gòu)成要因是什么？（1）目的－－為什么要進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)

（2）體育教學(xué)評價(jià)者－－誰來進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)（3）體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容－－評價(jià)什么

（4）體育教學(xué)評價(jià)的技術(shù)與手段－－怎么評價(jià)

2.目前在學(xué)校體育教學(xué)過程中對學(xué)生體育檔案袋評價(jià)法有哪兩種觀念？ 一種認(rèn)為“學(xué)生體育檔案袋評定法”應(yīng)該推廣，主要觀點(diǎn)是：

重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。能夠提供相對 “真美”的信息和證據(jù)。能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料。

能開放的、多層化、全面的評價(jià)學(xué)生。

能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)是有個性和針對性的。能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步。有利于提高學(xué)生的自我反思能力。

另一種是認(rèn)為“學(xué)生體育檔案袋評定法”在當(dāng)前情況下不適用，主要觀點(diǎn)是：

“學(xué)生體育檔案袋評定法”工作量太大，體育教師負(fù)擔(dān)重。如果各個項(xiàng)目都建“學(xué)生體育檔案袋評定法”，學(xué)生也會覺得煩。不適于大班額評價(jià)用。容易走劇式、走過場。

內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析。主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)。7.很難保持公平、公證，容易“走后門”。

五、案例分析：（2題，每題10分，共20分）

1.在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生無論怎么努力，運(yùn)動成績也不能及格或“達(dá)標(biāo)”，而有的學(xué)生即使不練，也可以達(dá)到較好的成績的奇怪現(xiàn)象.？

答案：在其他學(xué)科教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面先天差異，沒 有在體育教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的身體條件、運(yùn)動能力、興趣愛好等運(yùn)動素質(zhì)方面的先天差異明顯。這對體育老師組織體育教學(xué)和進(jìn)行體育評析提出了更高的要求，即必須激發(fā)和調(diào)動每一位學(xué)生的體育積極性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2.在體育教學(xué)中，如一個學(xué)生的動作做得好與不好，同學(xué)們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性，這與其他學(xué)科的評價(jià)很不相同，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)成果主要是頭腦中的認(rèn)知和理解，不具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性。因此這個特點(diǎn)容易使那些技能很差的學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會感到難堪，對體育課不感興趣的原因之一？ 答案：要正確認(rèn)識體育教學(xué)的這個評價(jià)特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的即時(shí)評價(jià)，揚(yáng)長避短，使體育教學(xué)評價(jià)發(fā)展激勵和發(fā)展的作用。

《新課程中（?。W(xué)體育教學(xué)評價(jià)》試題答案

（二）一、名詞解釋：（6題，每題4分，共24分）

1．體育與健康教學(xué)評價(jià)：依據(jù)體育與健康教學(xué)目標(biāo)，對體育與健康教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在體育與健康教學(xué)評價(jià)中，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進(jìn)行評價(jià)，另一方面更要注重對教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度進(jìn)行評價(jià)，即對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進(jìn)行評價(jià)。

2．形成性評價(jià)：是根據(jù)反饋原理，反映教學(xué)內(nèi)容分解成若干個單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中多次檢查和評價(jià)學(xué)生達(dá)到單元目標(biāo)的程度。根據(jù)評價(jià)得到的結(jié)果，為后繼教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)，使教師能有效地控制教學(xué)的發(fā)展，使整個教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)順利進(jìn)行，所以形成性評價(jià)也叫過程評價(jià)。

3．相對評價(jià)：是判斷被評價(jià)者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價(jià)對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排成先后順序。

4．過程取向的評價(jià)：過程取向評價(jià)試圖使學(xué)校體育評價(jià)走出預(yù)定目標(biāo)的藩籬，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)，實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定。

5．體育教材：體育教材是體育教學(xué)中師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒體。在載體形態(tài)上包括文字教材和視聽教材。在內(nèi)容上分為理論教材和實(shí)踐教材。從含義上包括教科書或課本、具體的教學(xué)內(nèi)容和抽象的教學(xué)內(nèi)容三個方面。

6．課堂教學(xué)質(zhì)量觀：是人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的基本看法或基本觀點(diǎn)，它是影響課堂教學(xué)運(yùn)行和進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)

二、簡答題：（4題，每題6分，共24分）1.學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是什么？

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。

（二）判斷學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)。

（三）為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。2.體育與健康教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括哪些？

教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素有多種回答，但總的看來，可分成體育教師、學(xué)生和教學(xué)條件三個要素。3.發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)？ 評價(jià)主體的互動化 評價(jià)方式動態(tài)化 評價(jià)內(nèi)容多元化

4.學(xué)校體育評價(jià)的發(fā)展方向?(1)質(zhì)性評定取代量化評定

質(zhì)性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定。作為研究的一種新方式，質(zhì)性研究應(yīng)該包含了量化研究。而作為一種新的評價(jià)方式，質(zhì)性評定是為了更逼真地反映體育教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)，在適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評定。

(2)評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬于中等。為此，評價(jià)就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價(jià)無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。新的評定與此不同，它把評定看做是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評定不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。它關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。

(3)既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作

由于新評定走出了甄別的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，它也就不再是過去那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)。這就是說，評定尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，所提問題要求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同方式或內(nèi)容的解答。(4)強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性、情境性。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有著密切 的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情景性，這種趨勢同樣反映在評定中。當(dāng)前，人們越來越傾向于認(rèn)為傳統(tǒng)評價(jià)中那種孤立的問題或測試條目，與實(shí)際生活缺乏相似性，學(xué)生在這種測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值。例如，學(xué)生在籃球課堂學(xué)習(xí)中也許知道如何去做技術(shù)動作，但卻不知道如何在比賽中處理技術(shù)應(yīng)用與防守、戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)動與健康等關(guān)系問題。而教育的真正價(jià)值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決實(shí)際生活中問題的能力。因此，要求評定問題的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這已成為當(dāng)今評定改革的一個重要特征。(5)評定不僅重視學(xué)生解決問題的能力，而且重視得出結(jié)論的過程。

在傳統(tǒng)的評價(jià)中，特別是一些所謂的客觀性測驗(yàn)，如運(yùn)動成績、運(yùn)動技術(shù)，往往只要求 學(xué)生提高運(yùn)動成績、完成運(yùn)動技術(shù)，而對學(xué)生是如何獲得運(yùn)動成績、運(yùn)動技術(shù)卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得的練習(xí)過程、思考性質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、能力的形成等，這些對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，卻被屏棄于評價(jià)的視野之外。這種做法會給體育教育帶來諸多弊端。缺少對思維過程的評價(jià)，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視和疏忽，只關(guān)注問題的結(jié)論，這不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生在體育知識探索中似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得教師在進(jìn)行針對性教學(xué)中失去了一個良好的依據(jù)。因此，新的評定要求，評定內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在解決問題時(shí)充分表現(xiàn)出搜集資料，推理、判斷并做出結(jié)論的全過程。

三、辨析題：(2題，每題8分，共16分)

1．在體育與健康教學(xué)評價(jià)中，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)是兩個相對獨(dú)立的過程？

錯誤。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。教師的教學(xué)質(zhì)量具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于獲得指導(dǎo)每個學(xué)生的資料，以便于教師改進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)生借以了解自己進(jìn)步的程度，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)與教師的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是緊密聯(lián)系的。

2.體育教學(xué)評價(jià)的工作內(nèi)容是“價(jià)值判斷和量評工作”，“價(jià)值判斷”是定量的評價(jià)，“量評工作”是定性的評價(jià)? 錯誤。體育教學(xué)評價(jià)的工作內(nèi)容是“價(jià)值判斷和量評工作”，“價(jià)值判斷”是定性的評價(jià)，“量評工作”是定量的評價(jià)。

四、觀點(diǎn)論述題：（2題，每題8分，共16分）1．我國體育課程為什么要進(jìn)行重大改革？

1、現(xiàn)代生活方式對人類健康的威脅呼喚體育課的改革。（1）是人體生理機(jī)能退化。（2）是現(xiàn)代文明病的蔓延。

2、終身體育呼喚體育課程的改革。

3、基礎(chǔ)教育課程整體改革呼喚體育課程的改革。

4、體育課程的現(xiàn)狀呼喚體育課程的改革。

5、學(xué)生文化課學(xué)習(xí)壓力大呼喚體育課程改革。2．國外學(xué)校體育評價(jià)改革的趨勢及特征？

1、從評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)看，改變了單一的相對評價(jià)。

2、從評價(jià)的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價(jià)模式，更加注重形成性評價(jià)。

五、案例分析：（2題，每題10分，共20分）

1．在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u價(jià)傷害了學(xué)生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢豬等說法），那么，這個學(xué)生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學(xué)的好感的。

答案：身體自尊是學(xué)生自尊的重要部分。要重視學(xué)生對自尊的自我保護(hù)心理。對于處于被評價(jià)地位，有可能在評價(jià)中被傷害的學(xué)生要特別注意體育教學(xué)評價(jià)的負(fù)面影響，采取人性化的評價(jià)方法，充分的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

2．某校一名中學(xué)生打籃球的體驗(yàn)：“我好象天生不是打籃球的，莫說個子小，而且上了球場什么都看不見，拿著球不知怎么好，學(xué)的單個技術(shù)也用不上。每次打教學(xué)比賽，我只能跟著跑，心里很不是滋味。我盼望著下課的鈴聲，我只投進(jìn)過一個球，還是在罰球時(shí)進(jìn)的。記得大家還拼命給我鼓掌，但我并不高興?！?/p>

答案：學(xué)生的苦惱不是他一個人所有的，那些在體育方面并無天分的人往往在體育課中只是個“陪伴者”。如果我們變換一下思維方式，球場上的規(guī)則本來就不是一成不變的，規(guī)則是為比賽制定的。教學(xué)方法就更應(yīng)該實(shí)事求是，使更多的學(xué)生在體育教學(xué)中獲得成功的樂趣。

《新課程中（小）學(xué)體育教學(xué)評價(jià)》試題答案

（三）一、名詞解釋：（6題，每題4分，共24分）

1、相對評價(jià)：是判斷被評價(jià)者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價(jià)對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排成先后順序。

2．診斷性評價(jià)：是在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前，了解學(xué)生身體、技術(shù)和運(yùn)動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價(jià)，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診斷性評價(jià)也叫預(yù)先評價(jià)。

3．目標(biāo)取向的評價(jià)：目標(biāo)取向的評價(jià)是把評價(jià)視為將學(xué)校體育課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。

4．個體內(nèi)差異評價(jià)：是比較個人或群體在不同時(shí)間的成績有無進(jìn)行，評價(jià)中參照的標(biāo)準(zhǔn)是同一個個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學(xué)前后進(jìn)行幅度的變化，也稱個體評價(jià)，或稱之為進(jìn)行幅度的評價(jià)。

5．體育與健康課程建設(shè)評價(jià)：是依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和體育與健康課程的任務(wù)，對國家、地方和學(xué)校三級課程進(jìn)行的周期性評價(jià)。其目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足，以及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷完善。

6．體育與健康教學(xué)評價(jià)：依據(jù)體育與健康教學(xué)目標(biāo)，對體育與健康教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在體育與健康教學(xué)評價(jià)中，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進(jìn)行評價(jià)，另一方面更要注重對教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度進(jìn)行評價(jià)，即對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進(jìn)行評價(jià)。

二、簡答題：（4題，每題6分，共24分）1．什么是課堂教學(xué)質(zhì)量觀? 是人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的基本看法或基本觀點(diǎn)，它是影響課堂教學(xué)運(yùn)行和進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)。

2．體育與健康教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)主要有哪些？

正確認(rèn)識體育與健康教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，對于正確地組織開展評價(jià)活動，充分發(fā)揮評價(jià)的各種功能有著重要的作用。

（1）體育與健康教學(xué)評價(jià)的決策性特點(diǎn)

體育與健康教學(xué)評價(jià)是通過廣泛收集分析各方面的信息，綜合判斷教學(xué)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度來決定教學(xué)實(shí)踐活動的運(yùn)行。

（2）體育與健康教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的客觀性

教學(xué)評價(jià)的目的在于揭示教學(xué)的真正價(jià)值。因此，必須做到評價(jià)指標(biāo)的客觀性，以便實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)的結(jié)果。

（3）體育與健康教學(xué)評價(jià)過程的有序性

體育與健康教學(xué)評價(jià)是一個有序性的過程，這個過程由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個階段構(gòu)成。

3．體育課堂教學(xué)評價(jià)中存在哪些問題？

偏重于教師的教學(xué)行為的評價(jià)；忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在；忽視實(shí)證研究，重視理論演繹。

4．我國學(xué)校體育評價(jià)的發(fā)展方向？(1)質(zhì)性評定取代量化評定

質(zhì)性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定。作為研究的一種新方式，質(zhì)性研究應(yīng)該包含了量化研究。而作為一種新的評價(jià)方式，質(zhì)性評定是為了更逼真地反映體育教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)，在適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評定。

(2)評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬于中等。為此，評價(jià)就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價(jià)無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。新的評定與此不同，它把評定看做是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評定不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。它關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。

(3)既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作

由于新評定走出了甄別的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，它也就不再是過去那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)。這就是說，評定尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，所提問題要求具有趣和特長做出不同方式或內(nèi)容的解答。(4)強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性、情境性。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有著密切 的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情景性，這種趨勢同樣反映在評定中。當(dāng)前，人們越來越傾向于認(rèn)為傳統(tǒng)評價(jià)中那種孤立的問題或測試條目，與實(shí)際生活缺乏相似性，學(xué)生在這種測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值。例如，學(xué)生在籃球課堂學(xué)習(xí)中也許知道如何去做技術(shù)動作，但卻不知道如何在比賽中處理技術(shù)應(yīng)用與防守、戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)動與健康等關(guān)系問題。而教育的真正價(jià)值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決實(shí)際生活中問題的能力。因此，要求評定問題的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這已成為當(dāng)今評定改革的一個重要特征。(5)評定不僅重視學(xué)生解決問題的能力，而且重視得出結(jié)論的過程。

在傳統(tǒng)的評價(jià)中，特別是一些所謂的客觀性測驗(yàn)，如運(yùn)動成績、運(yùn)動技術(shù)，往往只要求 學(xué)生提高運(yùn)動成績、完成運(yùn)動技術(shù)，而對學(xué)生是如何獲得運(yùn)動成績、運(yùn)動技術(shù)卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得的練習(xí)過程、思考性質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、能力的形成等，這些對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，卻被屏棄于評價(jià)的視野之外。這種做法會給體育教育帶來諸多弊端。缺少對思維過程的評價(jià)，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視和疏忽，只關(guān)注問題的結(jié)論，這不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生在體育知識探索中似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得教師在進(jìn)行針對性教學(xué)中失去了一個良好的依據(jù)。因此，新的評定要求，評定內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在解決問題時(shí)充分表現(xiàn)出搜集資料，推理、判斷并做出結(jié)論的全過程。

三、辨析題：(2題，每題8分，共16分)

1．要發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，只能用表揚(yáng)的方式？ 錯誤。評價(jià)的激勵功能有很多。

2．體育教學(xué)評價(jià)與其它學(xué)科的評價(jià)具有明顯的特點(diǎn)即外顯性和即時(shí)性？ 正確。

四、觀點(diǎn)論述題：（2題，每題8分，共16分）1.體育教學(xué)評價(jià)的基本構(gòu)成要因是什么？（1）目的－－為什么要進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)

（2）體育教學(xué)評價(jià)者－－誰來進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)（3）體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容－－評價(jià)什么

（4）體育教學(xué)評價(jià)的技術(shù)與手段－－怎么評價(jià)

2.如何用五個維度去衡量教材的質(zhì)量?（1）知識維度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括： a、教材內(nèi)容對學(xué)生身心健康素質(zhì)發(fā)展和必要性和典型性。b、教材內(nèi)容反映體育學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平。c、教材內(nèi)容與學(xué)生體育生活環(huán)境的聯(lián)系程度。d、教材內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性。e、教材內(nèi)容與其他學(xué)科的配合協(xié)調(diào)程度。

（2）思想品德與文化內(nèi)涵維度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括： a、教材所體現(xiàn)的辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界。b、教材所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀和道德觀。c、教材在激勵學(xué)生體育學(xué)習(xí)中探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神方面的水平。d、教材對人文精神和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的倡導(dǎo)水平。e、教材對中華文化和人類文化的認(rèn)識。

（3）心理與發(fā)發(fā)展規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括： a、b、c、d、e、f、教材是否調(diào)動學(xué)生的體育興趣，激發(fā)學(xué)生的體育求知欲。教材能否從多方面強(qiáng)化學(xué)生的體育感智和體育發(fā)生過程。教材能否引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)體育新知識。

教材對學(xué)生的起始程度要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)是否合適。教材是否符合學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)是否合適。

教材是否符合學(xué)生心理發(fā)展的成熟程度，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

(4)編號制作水平的標(biāo)準(zhǔn)包括： a、教材文字的編寫水平。b、教材插圖與文字的配合程度及制作水平。c、教材編寫形式、豐富程度及相互配合水平。d、教材的板式設(shè)計(jì)水平。e、教材的印刷工藝質(zhì)量。

（5）效果與可行性維度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括： a、教材與學(xué)生體育水平的適應(yīng)程度。b、教材與體育教師水平的適應(yīng)程度。c、教材與學(xué)校體育資源環(huán)境的適應(yīng)程度。d、教材與使用教材地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展適應(yīng)程度。e、教材預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際中的達(dá)成情況。

五、案例分析：（2題，每題10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年級的學(xué)生，達(dá)到14.8秒為合格？

答案：這種機(jī)械的做法，我們可以把這看作是一種工業(yè)化的評價(jià)模式。可是，體育教學(xué)中我們評價(jià)的是一個活生生的人。僅僅運(yùn)用定量的評價(jià)方法顯然不能反映學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。應(yīng)該制定一種定量與定性相結(jié)合的，以衡量學(xué)生健康水平為主的評價(jià)體系。

2．在體育教學(xué)中，如一個學(xué)生的動作做得好與不好，同學(xué)們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性，這與其他學(xué)科的評價(jià)很不相同，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)成果主要是頭腦中的認(rèn)知和理解，不具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性。因此這個特點(diǎn)容易使那些技能很差的學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會感到難堪，對體育課不感興趣的原因之一？ 答案：要正確認(rèn)識體育教學(xué)的這個評價(jià)特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的即時(shí)評價(jià)，揚(yáng)長避短，使體育教學(xué)評價(jià)發(fā)展激勵和發(fā)展的作用。趣。

第四篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)試題及答案

新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)試題及答案

一、基本概念

1．絕對評價(jià)2．課堂即時(shí)評價(jià)3．作業(yè)評價(jià) 4．形成性評價(jià)5．考試評價(jià)6．多元評價(jià)

1．絕對評價(jià)(P65)：在評價(jià)對象群體之外，預(yù)設(shè)一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)每個對象。評價(jià)的結(jié)果只與被評價(jià)者自身水平相關(guān)，而與群體無關(guān)。

2．課堂即時(shí)評價(jià)(P74)：課堂即時(shí)評價(jià)，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。課堂即時(shí)評價(jià)與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價(jià)方案與評價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。3．作業(yè)評價(jià)(P81)：作業(yè)評價(jià)指通過包括作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等多個流程，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。是師生對話的重要平臺，也是形成性評價(jià)的主渠道。

4．形成性評價(jià)(P65)：在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中進(jìn)行。它的優(yōu)點(diǎn)很突出：及時(shí)了解階段教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

5．考試評價(jià)(P97)：考試是一種較為嚴(yán)格規(guī)范的具體評價(jià)方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進(jìn)行命題，通過學(xué)生解答的過程與結(jié)果，考察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

6．多元評價(jià)(P67)： 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價(jià)主張“多一把評價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。+

二、簡答題

1、新課標(biāo)對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了哪些具體評價(jià)建議？(P73)答：求真情：作文評價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案，綜合采用多種評價(jià)方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。

2、課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)注意哪些方面的問題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時(shí)評價(jià)是發(fā)自真情的賞識（2）課堂即時(shí)評價(jià)要注重過程方法的引領(lǐng)（3）課堂即時(shí)評價(jià)是師生平等的對話（4）語文課堂評價(jià)應(yīng)力求形象、準(zhǔn)確、貼切

3、提出目前在成長記錄袋創(chuàng)建過程中遇到的主要問題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無實(shí)。（2）、作品雜亂無章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對既往具體教育教學(xué)情境的回顧。這個具體情境包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過等。（2）心理：反思也是對既往教育實(shí)踐過程中自身認(rèn)識活動的回顧。

（3）思考：反思是對實(shí)踐活動及認(rèn)識活動從不同的角度重新思考和認(rèn)識。

5、說說你如何認(rèn)識新課改背景下的考試評價(jià)。(P97-98)答：對于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識：考試是評價(jià)的一種方式，而不是評價(jià)的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價(jià)?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價(jià)在內(nèi)的評價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評價(jià)的一個重要組成部分，考試評價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

6、要想推行成長記錄袋評價(jià)，你認(rèn)為哪些要素應(yīng)考慮？(P96)答：p96

1、加強(qiáng)過程指導(dǎo)。

2、有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。（2）在教學(xué)中收集作品。（3）及時(shí)分析反饋。3選取易操作領(lǐng)域。4確定評價(jià)方式。

7、發(fā)展性教師評價(jià)有那些主要思想？

答：

1、主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。

2、強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個體差異。4主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學(xué)日記。

3、行動研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)出哪些新趨勢？(P107-111)答：當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢：一是在評價(jià)功能上，淡化評比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評價(jià)主體上，改變過去教師被動接受評價(jià)的局面，注重教師的自我評價(jià)，并將自評和他評有機(jī)結(jié)合起來；三是在評價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚(yáng)教師個人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評價(jià)方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價(jià)方法的應(yīng)用，等等。

2、新課程語文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學(xué)教育永遠(yuǎn)是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應(yīng)該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程和方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。

（2）綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。

學(xué)生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試有單項(xiàng)測試與綜合測試，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性測試?！罢Z文的外延和生活的外延相等”，語文評價(jià)無論是它的內(nèi)容還是它的形式都應(yīng)具有綜合性的特點(diǎn)。

（3）整體性，變分析為感悟

語文課程目標(biāo)具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細(xì)分縷析與篇章感悟的關(guān)系。

（4）創(chuàng)造性，鼓勵個性表達(dá)

“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段?！备鶕?jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文考試中具有開放答案的主觀題的編制應(yīng)該是主要的。我們要鼓勵學(xué)生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達(dá)。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學(xué)生為本。

3、試論發(fā)展性評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)有何不同。（P68見圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評價(jià)存在的主要問題：

1、評價(jià)功能失調(diào)：過度注重甑別和選拔，忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2、評價(jià)內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3、評價(jià)方法單一：重量化分?jǐn)?shù)，輕質(zhì)性評價(jià)。

4、評價(jià)對象：地位被動，評價(jià)雙方關(guān)系緊張對立。

發(fā)展性評價(jià)的基本特征：

1、多元性：體現(xiàn)在全面評價(jià)?！岸嘁话言u價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價(jià)無疑能給更多學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。

2、主體性：重在全員參與。突出被評價(jià)者的主體地位，允許被評價(jià)者以主體的身份參與評價(jià)，更多地體現(xiàn)對評價(jià)對象的關(guān)注與關(guān)懷。

3、過程性：即全程評價(jià)。對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)意味著終結(jié)性，而對過程進(jìn)行評價(jià)即暗示著還有更正的時(shí)間和機(jī)會。更為注重過程方法，情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心轉(zhuǎn)移。評價(jià)的重點(diǎn)不是區(qū)別好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦法。

4、激勵性：強(qiáng)調(diào)全人意識。以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。

發(fā)展性評價(jià)的主要功能：

1、檢測診斷功能：評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。

2、調(diào)節(jié)反饋功能：評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。主要關(guān)心的是用評價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)。

3、展示激勵功能，在多元評價(jià)理念指導(dǎo)下，評價(jià)活動實(shí)際上是為評價(jià)者提供了一個自我展示的平臺。

發(fā)展性評價(jià)還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。

4、論述成長記錄袋評價(jià)多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施。學(xué)生成長記錄袋評價(jià)，突破舊的模式，打破以學(xué)科成績?yōu)橹行牡脑u價(jià)體系，注重形成性評價(jià)，是推動素質(zhì)教育全面實(shí)施新型評價(jià)方式。

（二）、營造良好的心理環(huán)境。學(xué)生成長記錄袋評價(jià)，以“等級——評語——特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價(jià)方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價(jià)為動態(tài)評價(jià)，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學(xué)校家庭形成合力。它將學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)如實(shí)地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強(qiáng)教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時(shí)評價(jià)、立即評價(jià)、口語評價(jià)。答：

案例

師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受??！讀的同學(xué)是津津有味，聽的同學(xué)是聽得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學(xué)讀得怎么樣？（口語評價(jià)）

生：我覺得我的同學(xué)讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請！（生投入地朗讀）

師：停！同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學(xué)？（立即評價(jià)）

生：我覺得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫畫里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。

師：是嗎？簡直就是飄然欲仙啊！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時(shí)評價(jià)）

異：課堂即時(shí)評價(jià)是指在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。是針對的是在學(xué)生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；其對象可是學(xué)生個體；也可以是學(xué)生群體。

立即評價(jià)是指馬上對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)，即有點(diǎn)“點(diǎn)石成金”的味道，它從屬于即時(shí)評價(jià)。

口語評價(jià)是指用口頭言來評價(jià)，它也從屬于即時(shí)評價(jià)。

因此可看出，課堂即時(shí)評價(jià)不同于立即評價(jià)，口語評價(jià)，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。

同：無論何種評價(jià)，只要運(yùn)用的好應(yīng)該都是一種發(fā)展性評價(jià)，是為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價(jià)。2．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價(jià)的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？

答：此種說法不正確。成長記錄袋評價(jià)法是推動素質(zhì)教育全面實(shí)施的新型評價(jià)方式，它突破舊的評價(jià)模式，打破以學(xué)科成績?yōu)橹行牡脑u價(jià)體系，而是個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)中成功，感受進(jìn)步中得到激勵。一個理想的成長記錄袋，能為我們描述動態(tài)的、完整的學(xué)生發(fā)展圖畫，給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價(jià)為動態(tài)評價(jià)，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

五、試從語文教學(xué)評價(jià)的角度，作案例評析。案例1 “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰明，要寫自己有把

握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>

請對案例中教師的評價(jià)行為予以分析。

答：該教師評價(jià)內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本位使教學(xué)評價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評價(jià)方法單一，評價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)促發(fā)展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。

答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評價(jià)的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價(jià)，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)”。評價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評價(jià)理念的引導(dǎo)下，評價(jià)活動實(shí)際上是為被評價(jià)者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會。每一位被評價(jià)者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價(jià)就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價(jià)就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例3 一位語文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。

丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達(dá)很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價(jià)主張“多一把評價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價(jià)這位男生的表現(xiàn)？

答：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币?yàn)?，心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時(shí)，就會各抒己見。在評價(jià)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價(jià)的內(nèi)容的對與錯的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。“現(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值關(guān)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

六、實(shí)踐操作題

1、記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價(jià)案例，說一說你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時(shí)靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價(jià)：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費(fèi)時(shí)間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的過錯采用巧妙的評價(jià)，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動承認(rèn)錯誤，取得比較好的教育效果。

2、設(shè)計(jì)一份語文課堂教學(xué)評價(jià)表，列出評價(jià)的各項(xiàng)要素及其權(quán)重，也可對評價(jià)表作些文字說明。（答案見書本112頁小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)表）

第五篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》試題參考答案

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》試題參考答案

一、基本概念題

1．個體差異評價(jià)

是對被評價(jià)的個體自身各要素作比較評價(jià)。通過過去和現(xiàn)在，個體內(nèi)部的各個側(cè)面的縱橫比較來判斷其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優(yōu)點(diǎn)，較好地發(fā)揮診斷功能。但由于被評價(jià)者缺乏客觀參照，較難判定實(shí)際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價(jià)和相對評價(jià)相結(jié)合的方法常在實(shí)踐中廣泛使用。

2．教師自我反思

反思，是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實(shí)踐者對自己以往的行為及觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識活動。反思針對的主要是過去的意識行為，具有價(jià)值評判的性質(zhì)。教師對教學(xué)活動中的某個環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，這就是自我反思。

3．教育評價(jià)

評價(jià)，是衡量人或事物的價(jià)值，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教育評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、資料等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動的過程。

二、簡答題

1．發(fā)展性評價(jià)的主要功能。

（1）檢測診斷功能全面的評價(jià)，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學(xué)評價(jià)如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行—次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

（2）調(diào)節(jié)反饋功能“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)”。教學(xué)評價(jià)使教學(xué)過程成為一個隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。

（3）展示激勵功能在多元評價(jià)理念的引導(dǎo)下，評價(jià)活動實(shí)際上是為被評價(jià)者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會。每一位被評價(jià)者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。此外，發(fā)展性評價(jià)還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。

2．說說你如何認(rèn)識新課改背景下的考試評價(jià)。

對于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識：考試是評價(jià)的一種方式，而不是評價(jià)的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價(jià)?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價(jià)在內(nèi)的評價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評價(jià)的一個重要組成部分，考試評價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

3．成長記錄袋評價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價(jià)作用。如何結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計(jì)具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。

（2）在教學(xué)中收集作品。成長記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時(shí)的教學(xué)活動中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。

4．“語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？

語文評價(jià)要摒棄片面的內(nèi)容取向，盡可能全面真實(shí)地反映課程的全貌?！巴怀稣Z文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。”什么是整體性和綜合性？一是做到全程評價(jià)。不能只抓期中、期末，更要重視對平時(shí)教學(xué)情況的考查。俗話說，“學(xué)理如建塔，學(xué)文如聚沙”，語文素養(yǎng)形成是一個漸進(jìn)的積

累的過程，有些進(jìn)步并不立竿見影，更應(yīng)注重評價(jià)的整體性。二是做到全面評價(jià)。不僅看知識，還要看能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參

加語文活動等方面的評價(jià)。語文是一門實(shí)踐課程，語文與生活緊密聯(lián)系，評價(jià)語文尤其應(yīng)重視

在真實(shí)語境中的綜合運(yùn)用。

三、論述題

1．課堂即時(shí)評價(jià)有時(shí)要“學(xué)會等待”，具體含義是什么？

評價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價(jià)的同時(shí)更要注重過程的評價(jià)。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧

思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對錯誤答案不忙著否定，要肯定其思維

過程中有價(jià)值的因素。面對暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過程，允許異步達(dá)標(biāo)。課堂實(shí)時(shí)評價(jià)并不等于馬上評價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評價(jià)。教

師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”

或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次

評價(jià)的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

2．試述發(fā)展性評價(jià)的基本特征。

新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性、激勵性”幾個方面。

多元性，體現(xiàn)在全面評價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價(jià)主張“多一把評價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。

主體性，重在全員參與。突出被評價(jià)者的主體地位，允許被評價(jià)者以主體的身份參與評價(jià)，更多地體現(xiàn)對評價(jià)對象的關(guān)注與關(guān)懷。

過程性，即全程評價(jià)。評價(jià)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，更為注重過程方法、情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

激勵性，強(qiáng)調(diào)全人意識。評價(jià)對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價(jià)應(yīng)以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。

四、辨析題

“一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：表揚(yáng)他！同學(xué)一起豎起大拇指，說：棒棒，你真棒！”你認(rèn)為

這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

這樣的表揚(yáng)方式很普遍，從某種角度上說，是教師們對肯定性評價(jià)的一種初期嘗試。對沉悶的課

堂，緊張的師生關(guān)系來說，是一種改變。被表揚(yáng)的同學(xué)也能感受到教師同學(xué)對自己的一定的關(guān)注，這是值得肯定的。

但這種評價(jià)方式不值得提倡，這是一種對正面評價(jià)的膚淺簡單的理解與做法。一是這種做法容易

流于形式，評價(jià)者與被評價(jià)者都不甚明白棒在哪里，努力的目標(biāo)也很模糊。二是這種做法有些強(qiáng)

加于人，教師認(rèn)為精彩的，同學(xué)未必贊同。一聲令下，等于把學(xué)生當(dāng)作木偶，久而久之，學(xué)生的思考創(chuàng)新也就無從談起。

五、試從語文教學(xué)評價(jià)的角度，作案例閱讀評析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實(shí)踐操作題答案略

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》試題參考答案

一、基本概念題

1．個性化考試

個性化考試是指對學(xué)生實(shí)施因人而異的評價(jià)策略。分層評價(jià)，對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。

異步達(dá)標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對確定，靈活掌握學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間。自選形式，學(xué)生自由選擇考試的內(nèi)容和形式。個性化考試旨在最大限度地尊重學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生獲得健全發(fā)

展。

2．量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)

量化評價(jià)，是從“量”的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等方法，從復(fù)雜紛亂的評價(jià)資料中總結(jié)出

規(guī)律性的結(jié)論。評價(jià)的結(jié)果以量化分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。

定性評價(jià)，也稱質(zhì)性評價(jià)，從“質(zhì)”的角度分析，運(yùn)用各種方法，對評價(jià)所獲取的資料信息進(jìn)行

加工，評價(jià)的結(jié)果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化。作文評價(jià)中，分?jǐn)?shù)是定

量評價(jià)，而教師評語則是質(zhì)性評價(jià)。因?yàn)檎Z文學(xué)科重情感體驗(yàn)、重感性積累的特點(diǎn)，以描述性語

言文字呈現(xiàn)的質(zhì)性評價(jià)，往往含有更豐富更本質(zhì)的信息，應(yīng)得到重視。

3.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，是為學(xué)生身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終

目的的評價(jià)。可以有測驗(yàn)考試、課堂提問、口頭測驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)、作文作品、表演辯論、行為觀

察、情景測試、興趣調(diào)查、成長記錄等多種形式。

二、簡答題

1．語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字寫字方面提出了哪些具體評價(jià)建議？

學(xué)拼音目的在識字，重在評價(jià)認(rèn)讀與拼讀。

低年級識字量加大，認(rèn)寫分流，提倡多認(rèn)字、少寫字、寫好字。

關(guān)注在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)識字、在具體語境中運(yùn)用漢字的能力。培養(yǎng)識字寫字的情趣與習(xí)慣，不用

罰抄來糾正錯別字。

2．成長記錄袋評價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價(jià)作用。如何結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計(jì)具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。

（2）在教學(xué)中收集作品。成長記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時(shí)的教學(xué)活動中自然生成并根據(jù)需要

而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。

3．談教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力的意義及做法。

加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)：學(xué)習(xí)的真正意義在于自己得到改變和更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重要的，更重

要的是通過活動提高自我評價(jià)、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。葉圣陶先生提出“教是為了不需要教”，說明教的目的乃是形成自我教育的能力。

由班級集體評價(jià)得出練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生自我評價(jià)的能力。

也可以建立小組互評模式，在小組既合作又競爭的氛圍中，幫助個體達(dá)成目標(biāo)。

4．如何理解小學(xué)語文考試命題的基礎(chǔ)性？

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性。小學(xué)語文考試命題，應(yīng)“以人的發(fā)展為本”，從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，“基礎(chǔ)”應(yīng)該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程與方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)

值觀基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：第一，決不能將知識與技能排斥于“基礎(chǔ)”之外，它依然是“基礎(chǔ)”的重

要組成部分，而且，它是其他基礎(chǔ)的載體，方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，游離了知識學(xué)習(xí)和技能

獲得的過程，無從談起。第二，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，同樣是求學(xué)與做人的根本，是

我們以往忽略的方面，也是傳統(tǒng)考試評價(jià)的主要局限，尤其需要引起警惕。

三、論述題

1.發(fā)展性教師評價(jià)與獎懲性教師評價(jià)有什么區(qū)別？

教師評價(jià)，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價(jià)，二是發(fā)展性教師評價(jià)。

獎懲性教師評價(jià)以獎勵和懲處為最終目的，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)

和已取得的工作成就。這種評價(jià)僅僅發(fā)揮教師評價(jià)的鑒定選擇功能，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)的獎懲目的，這樣的評價(jià)是不完全的評價(jià)，是一種終結(jié)性的面向過去的評價(jià)，是對教師評價(jià)的激勵改進(jìn)和導(dǎo)向

功能的忽視，因而是不利于面向未來、促進(jìn)教師發(fā)展的，勢必影響教師積極而坦誠地參與到評價(jià)

之中。

發(fā)展性教師評價(jià)是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽課和評價(jià)面談的方法，以

促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種教師評價(jià)制度。這一評價(jià)制度，是促進(jìn)被評價(jià)者不斷認(rèn)識自

我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。這是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙

方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評價(jià)過程的始終。發(fā)展性教師評價(jià)制度的建立，將有助

于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

2．列舉出成長記錄袋評價(jià)的正反方觀點(diǎn)，說說你對這一評價(jià)方式的總體認(rèn)識。

正方主要觀點(diǎn)：

重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程；能夠提供相對“真實(shí)的信息和證據(jù)”；能夠提

供豐富多樣的評價(jià)材料；能開放地、多層面地、全面地評價(jià)學(xué)生；能夠針對每一位學(xué)生，評價(jià)具

有個性和針對性；能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步；有利于提高學(xué)生的自我反思能力；有

利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

反方主要觀點(diǎn)：

工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重；各科都建“學(xué)生成長記錄袋”，學(xué)生會覺得煩；不適合大班額評價(jià)

使用；容易形式化，走過場；內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理和分析；主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客

觀、真實(shí)；很難保持公平、公正、容易“走后門”。結(jié)語：“成長記錄袋評價(jià)”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得以激勵；“學(xué)生成長記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。教師要把握“成長記錄袋評價(jià)”的思想精髓，靈活地

使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。

四、辨析題

多元評價(jià)是不是取消評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？說說你的理由。

多元評價(jià)不是取消評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從評價(jià)的定義來說，評價(jià)是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。取消標(biāo)準(zhǔn)等于消解了評價(jià)。

多元評價(jià)是根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才的多元需求，“多一把評價(jià)尺子，多一批

優(yōu)秀人才”。采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛

能。多元評價(jià)主張多幾把評價(jià)尺子，而不是取消評價(jià)尺子。

從評價(jià)的功能與目的來說，多元評價(jià)是為了尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，樹立學(xué)習(xí)

自信。如果取消標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的進(jìn)取沒有目標(biāo)，評價(jià)的目的也就無法達(dá)到。

因此多元評價(jià)并非意味著“你好我好大家好”、“做好做差全一樣”，而是應(yīng)盡量達(dá)到你那方面

比較優(yōu)秀，而我則這方面比較突出。多元評價(jià)彰顯的是個性與特色，而不是泯滅差異。

五、試從語文教學(xué)評價(jià)的角度，作案例評析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實(shí)踐操作題

結(jié)合教育學(xué)實(shí)際，寫一篇自我反思。

答案略