第一篇：對語文教學(xué)的看法

對語文教學(xué)的看法

我是一位小學(xué)語文教師，從教以來，一直都承擔(dān)語文課程教學(xué)，對語文教學(xué)有著一些想法，試談如下：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)。

語文是一門知識性極強(qiáng)，內(nèi)涵極為豐富的學(xué)科。在新課改下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我們廣大教師特為關(guān)注的熱點(diǎn)。討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的一種模式。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生腦子“活”起來，讓學(xué)生不至于覺得枯燥無味，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注重新課導(dǎo)入，力求做到新穎。

老師們都知道：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：在導(dǎo)入新課時(shí)，我根據(jù)不同類型的課文，設(shè)置不同的開頭導(dǎo)入方式，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)語文的情境?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念等。方法多樣，靈活多變。

三、重視感情朗讀，讓學(xué)生“動”起來。

小學(xué)語文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，展開想象，以悟出語言豐富的內(nèi)涵，意義、情感。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識。如教《瀘溝橋的獅子》第二課時(shí)時(shí)，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學(xué)生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的同學(xué)說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢?！庇械恼f：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地?cái)?shù)著天上的星星??”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進(jìn)行著創(chuàng)造的嘗試。這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，讓學(xué)生通過小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進(jìn)一步讓課堂氣氛活躍起來。

今后我將一如既往地加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)而努力！

第二篇：對三年級語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對三年級語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

四會市石狗鎮(zhèn)紅坳小學(xué) 陳水妹

【摘要】 語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力, 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng), 培養(yǎng)他們的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì), 以及科學(xué)精神和健全人格?！娟P(guān)鍵詞】語文 識字與寫字 閱讀習(xí)作

在小學(xué)階段, 三年級是一個(gè)由低年級向高年級過渡的年級, 語文課的教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化, 在教學(xué)中, 我們應(yīng)該注意摸索一些好的教學(xué)方法。下面談?wù)勎覍θ昙壵Z文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)于識字、寫字教學(xué)

低年級語文教學(xué)以識字、寫字為主, 課堂上大部分時(shí)間解決了識字、寫字的問題。而進(jìn)入三年級就要提高識字、寫字的教學(xué)效率, 因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了識字、寫字的方法和經(jīng)驗(yàn)。

1、課前預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)中, 按照以下順序完成:朗讀課文, 認(rèn)識生字, 提醒字音, 補(bǔ)充內(nèi)容。先讓學(xué)生初讀課文, 遇到不認(rèn)識的字用筆圈出來, 盡量讓學(xué)生自己查字典解決。因?yàn)槎昙壩覀円呀?jīng)學(xué)過了查字典的方法, 所以讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣, 目的是可以讓學(xué)生了解字音、字義, 還可以知道同一個(gè)字在不同的語句中表達(dá)的意思是不同的, 可以學(xué)會更多的知識, 也提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識生字后, 再讀課文, 這時(shí)需要詳細(xì)地再讀一遍, 劃出詞語, 并能通過上下文了解詞義, 最好能寫出近義詞、反義詞等, 這樣, 學(xué)生的收獲也多了。

2、寫字教學(xué)。

筆者堅(jiān)持板書示范, 指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順。先讓學(xué)生在方格中默寫一個(gè)生字, 注意筆畫的位置和結(jié)構(gòu), 然后同桌互相糾正, 最后, 根據(jù)同桌的建議, 再寫一個(gè)字, 做到端正、整潔、美觀?，F(xiàn)在三年級學(xué)生開始使用鋼筆, 要確保學(xué)生握筆姿勢的正確性。為此筆者編了一個(gè)握筆口訣:“一指二指捏著, 三四五指墊著, 小掌心空著, 小拳頭量著?！币源藖矶酱賹W(xué)生的握筆和寫字姿勢, 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)

集中識字后的三年級閱讀教學(xué), 要從詞、句、段入手, 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練, 為讀懂課文奠定良好基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)詞、句、段訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)生字時(shí), 學(xué)生已經(jīng)積累了詞語知識。在教學(xué)中, 先讓學(xué)生自讀課文, 邊讀邊了解課文大意。讓學(xué)生從整體上初步把握文章內(nèi)容, 對語言結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致的了解, 然后讓學(xué)生劃出自己認(rèn)為含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子。再拿出來和同學(xué)們一起討論。在教學(xué)中, 筆者先讓學(xué)生了解句式和修辭, 再指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞, 在此基礎(chǔ)上理解全句。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會接觸到一些特殊句式, 如“把字句”“被字句”“反問句”等, 可以學(xué)著變換句式, 這樣便于更好地了解句子內(nèi)容, 也利于學(xué)生整體把握句子含義。

段的訓(xùn)練是三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn), 學(xué)生能夠理解句子, 那怎么才能理解自然段, 了解段與段之間的聯(lián)系呢?首先, 讓學(xué)生反復(fù)讀課文, 弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系, 進(jìn)而掌握文章的中心思想。老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作形式, 如“總-分-總”式, “分-總”式, “總-分”式等, 讓學(xué)生了解課文層次。最后, 針對一些問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo), 解決了課文中的問題, 便有了一個(gè)明確的閱讀思路。

2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

朗讀有助于感受課文, 增強(qiáng)語感。就課堂教學(xué)的訓(xùn)練程序而言, 先朗讀再默讀, 可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解, 引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受, 去體驗(yàn)。在課堂上, 要有大量的朗讀時(shí)間, 教師盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo), 對于學(xué)生理解的句子, 要讀出自己的理解、感悟。在朗讀指導(dǎo)時(shí), 可以采用“示范-模仿”式的指導(dǎo), 教給學(xué)生一些常用的規(guī)律性的朗讀方法?？傊? 閱讀時(shí), 要讓學(xué)生體會課文所表達(dá)的思想感情, 讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

三、關(guān)于習(xí)作教學(xué)

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式, 是認(rèn)識世界, 認(rèn)識自我, 進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。提到“寫作”不得不說一說“閱讀”?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！痹陂喿x時(shí), 不僅積累了好詞好句, 而且學(xué)習(xí)了文章的結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn), 那么, 在作文的教學(xué)中, 就要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功, 運(yùn)用到自己的作文中去。

三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的啟蒙階段, 因?yàn)樗麄兊纳铋啔v少, 領(lǐng)悟能力不強(qiáng), 所以, 在教學(xué)習(xí)作時(shí), 一般從他們身邊熟悉的人、事物或活動入手。以我們寫過的一篇作文“我最熟悉的一個(gè)人”為例。根據(jù)本次作文的教學(xué)目標(biāo), 讓學(xué)生確定一個(gè)最熟悉的人, 說一說這個(gè)人的外貌特點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生回憶這個(gè)人的外貌特點(diǎn)和印象深刻的事, 按事情發(fā)展的順序說出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果。作文的重點(diǎn)部分學(xué)生已經(jīng)說得很好了, 最后就要寫下來。寫作前, 教師要點(diǎn)撥:這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么, 總起句和總結(jié)句怎樣寫文章才能前后呼應(yīng)。最后, 學(xué)生就可以有條理、有步驟地寫作文了。

在學(xué)生寫作的過程中, 除對習(xí)作的畏難情緒。

不要有過多的條條框框, 讓他們放開手腳去寫, 消

第三篇：我對語文的一些看法

我對語文的一些看法

我對“要求小學(xué)開始學(xué)點(diǎn)語法修辭，掌握一些語文知識，都是沒有辦法的辦法，是為了學(xué)習(xí)時(shí)間上更“經(jīng)濟(jì)”，盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會聽說讀寫。但和傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，現(xiàn)在語文教學(xué)有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是讀得太少，道理講得太多?，F(xiàn)在備課一般都有相對固定的七八個(gè)程序，這有點(diǎn)死板。老是這一套，課會講得很瑣碎，很技術(shù)化，破壞閱讀的總體感覺，破壞語文課要有的熏陶的氛圍。不要把一節(jié)課劃分很多很細(xì)，也不一定老是一種程序與套路。文體、內(nèi)容有差異，可以設(shè)計(jì)不同的程序。”這段話感觸頗深。

聽到這樣一則新聞：著名作家王蒙身為作家協(xié)會的副主席,奇怪孫子的語文竟考不及格,就去做孫子的考卷,結(jié)果竟然考不及格。著名作家莫言,有次女兒把他的著名作品片段寫進(jìn)作文,結(jié)果老師批改后莫言看到,他的作品竟沒有一句不是病句。

這當(dāng)然不是他們學(xué)養(yǎng)不厚,學(xué)識欠缺,而是現(xiàn)在的語文教育太技術(shù)化,工具化。難怪有人大呼“誤盡天下蒼生是語文”。

有人曾經(jīng)說過自己教了一輩子的語文也沒明白語文到底要教給學(xué)生什么。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了多年,也沒明白這語文除了讀書看報(bào)寫字,到底學(xué)來有何用,于是學(xué)生若是誤了幾節(jié)語文課,他毫不擔(dān)心,可要是誤了幾節(jié)數(shù)學(xué)課或英語課,他非要找時(shí)間補(bǔ)回來。歷史上曾有人把語文課當(dāng)政治課上,或者把語文上成了單純的文學(xué)課,這都是片面地理解語文教學(xué)目標(biāo)。擺脫了走入思想性的誤區(qū)之后,現(xiàn)在語文教學(xué)又走入了工具性的誤區(qū),許多語文教師把一篇篇美好的文章肢解,分成許多個(gè)知識點(diǎn),抓字詞,抓句子,抓修辭,抓寫作方法,把文章弄得支離破碎,繁瑣艱深,去猜測考試的類型,問題會怎么問等等,在講解分析時(shí),則按照“時(shí)代背景——段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn)”來進(jìn)行,多年不變,單

一、程式化、刻板,生動的語文課堂變得十分單調(diào)、枯燥,也難怪學(xué)生不喜歡;至于對學(xué)生的思想啟迪、情感共鳴、心智開發(fā)、美感熏陶就更談不上了。語文教育專家、特級教師于漪說過,不認(rèn)清語文的這種人文性,只片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性,用解剖刀對文章進(jìn)行肢解,留在學(xué)生腦海里的只能是雞零狗碎的符號,這樣的后果自然是“把學(xué)生的思維捆綁住了,把活生生的學(xué)生變?yōu)闄C(jī)器人,把學(xué)生的個(gè)性、靈氣都給打掉了”。

語言文字存在其特有的多義性、模糊性等特點(diǎn),這本來是極有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力的,它本身的特點(diǎn)決定了語文考試并不適合“標(biāo)準(zhǔn)化”。往往標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)出來的學(xué)生“高分低能”,考試時(shí)拿高分,卻缺乏解決實(shí)際問題的能力。表面上看起來是實(shí)際動手能力、運(yùn)用知識的能力低下,其實(shí)質(zhì)卻是智力的萎縮,尤其是創(chuàng)造性思維能力的弱化,甚至喪失。

創(chuàng)新是民族的靈魂,是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的標(biāo)志,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。語文教育應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)該為學(xué)生所喜聞樂見,真正做到在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生動手應(yīng)用能力,真正培養(yǎng)出真正的人才。

第四篇：對當(dāng)前語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對當(dāng)前語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

新課改的春風(fēng)以迅雷不及掩耳之勢在回春的大地上迅猛激蕩。他一改傳統(tǒng)教學(xué)“如一溝絕望之死水，清風(fēng)泛起一絲漣漪”之弊端，而是以全新的指導(dǎo)思想，與日俱進(jìn)的教改理念，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。

但在肯定語文教學(xué)取得豐碩成果的同時(shí)，下面這幾種情形不能不引起我們的重視與反思。一、一味重視人文性，忽視工具性

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對語文的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，二者是相輔相承，密不可分?！笨梢哉f，在語文教學(xué)中是否體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，這是衡量一節(jié)課成功與否的核心所在。

做為從事語文教學(xué)，它應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的沃土；它應(yīng)是豐富學(xué)生學(xué)識的主陣地；它應(yīng)是陶冶學(xué)生性情的樂園。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻厚此薄彼，舍本求末。將其立足點(diǎn)完全放在挖掘作品的人文精神上：從宏觀上著眼，從微觀上把握，從細(xì)微之處入手。大有“咬定青山不放松，立志發(fā)掘課堂中，恰當(dāng)與否還不顧，任爾東西南北風(fēng)”。并且這種現(xiàn)象隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大有星火燎原之勢。至使現(xiàn)在的語文教學(xué)已變成單純向?qū)W生進(jìn)行德育教育的舞臺。例如：有的教師在講授《羚羊木雕》時(shí)，對景物描寫的作用、文體的特色、心理活動的刻畫、重點(diǎn)語句的含義，插敘手法的妙處，主旨的如何，角色朗讀技巧體現(xiàn)寥寥數(shù)語，真可謂惜墨如金，而對要回羚羊該不該？父母的做法對不對？朋友間的送禮好不好？矛盾解決的辦法多不多??卻濃墨重彩，精雕細(xì)琢，樂此不疲。

更有甚者，有的教師在分析《理想》一文時(shí)，對課文速讀一遍后，就圍繞“理想”這個(gè)話題大作文章，引導(dǎo)學(xué)生暢談，樹立遠(yuǎn)大理想的意義，敞開心扉暢談自己的理想，而對開篇排比、比喻連用之益處，“理想”既是一種給予，理想又是一種獲得等句子含義，本文哲理詩的特色等卻支字未提，將分析課變成了活動課，變成了一節(jié)勸導(dǎo)學(xué)生應(yīng)樹立理想并為之奮斗的政治課。

坦率而言，透過這樣教學(xué)，學(xué)生只受到了人文的熏陶，而未能悟到寫作的真諦，掌握寫作的要領(lǐng)。與其說這是語文課不如說是政治課更準(zhǔn)確。

試問：這樣的語文課能算成功嗎？ 二、一味重視學(xué)生的主體作用，忽視教師的作用

在新課改的理念之中，教師已不在是單純的知識傳授者、課堂教學(xué)的主宰者，而是課堂教學(xué)的組織者、管理者、參與者、引導(dǎo)者、體驗(yàn)者、觀察者、質(zhì)疑者；學(xué)生也非單純的被動接受者，是具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體，是主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的主人。

可以說，課堂上是否讓學(xué)生敞開心扉，盡抒心曲，是否能讓學(xué)生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”已成為衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。

但在具體教學(xué)過程中，部分教師將著眼點(diǎn)完全放在發(fā)揮學(xué)生主體作用上，通過設(shè)計(jì)活動，布置問題，創(chuàng)設(shè)情境等形式，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們敢于質(zhì)疑，勇于探索，勤于合作，善于交流，真正成為課堂之主人。這本無可厚非，反而應(yīng)給予充分肯定。但是他們自己的地位卻嚴(yán)重萎縮，已退化為配角，成為客串的角色，甚至只起到主持人或報(bào)幕員作用。教師的語言魅力、人格魅力、情感魅力蕩然無存。

例如：有的教師在《皇帝的新裝》續(xù)寫作文教學(xué)中，當(dāng)他向?qū)W生布置完本節(jié)課任務(wù)后，則“坐觀垂釣者”，課堂上立即人聲嘈雜，熙熙攘攘，討論聲、辯論聲、大聲吟誦聲??此起彼伏、不絕于耳。然而教師只在下課鈴響時(shí)說了一句：同學(xué)們談得很好，下課，就再無下文。

更有甚者，有的教師講授《變色龍》時(shí)，為了體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)，將課堂完全下放給學(xué)生，自己當(dāng)起了甩手掌柜。課堂上有的小組分角色朗讀、有的小組學(xué)狗叫，有的小組學(xué)奧楚蔑洛夫樣子搞笑等等，讓人覺得課堂亂、雜沒有章法，但教師不但不點(diǎn)拔，不引導(dǎo)反而看的津津有味。坦率而言，這樣的語文教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生能力沿且不談，單就教師而言，也未能體現(xiàn)出他和學(xué)生關(guān)系是“平等中的首席”?。?/p>

試問：這樣的課能算成型嗎？ 三、一味重視課堂之形式多樣，忽視其內(nèi)容實(shí)質(zhì)

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，隨著新課改的理念深入人心，語文課堂的形式可謂是異彩分呈：既可以有朗讀技巧的展示，又可以有口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練；既可以有音樂的熏陶，又可以有屬對的訓(xùn)練；既可以有書法的展示，又可以有演講的訓(xùn)練??“凡所應(yīng)有，無所不有”。這確定給我們耳目一新的感覺，讓我們感到語文課堂充滿生機(jī)，洋溢活力。讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，視野更開闊、學(xué)識更豐富、能力更增強(qiáng)、水平更提高。真正成為放飛希望之空間，構(gòu)建理想之舞臺?？梢哉f，在語文教學(xué)中是否體現(xiàn)形式多樣，已成為衡量一節(jié)課成功與否的前提。

但在具體的教學(xué)中，部分教師卻走向極端。

備課時(shí)，他們將備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生放在次要位置，而是挖空心思如何使課堂形式多樣，如何使課堂變化多端上，至使部分語文教學(xué)華而不實(shí)，嘩眾取寵。

授課時(shí)，亦不問青紅皂白，而胡子眉毛一把抓，“東施效顰”的形式一古腦的登臺亮相；各種電化教學(xué)手段，無論是否適用，是否能發(fā)揮其最大效能，全部閃亮出場。似乎教學(xué)中活動越多，多媒體使用越頻，學(xué)生參與面越廣則這節(jié)課越成功。

例如講授《楊修之死》一文，有的教師可謂在形式上殫精竭慮，花樣百出，有跨越時(shí)空與楊修連線，有曹孟德坐客實(shí)話實(shí)說的場面，有模擬楊修恃才放曠的情景，有小丫佳明開心詞典。在電化手段上有欣賞桃園三結(jié)義、大戰(zhàn)長坂坡的片斷等等。課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生參與面很廣。

至于這節(jié)課達(dá)到什么目的？討論的總是是否有廣度、深度？形式是否恰當(dāng)？電教手段是否恰當(dāng)？是否讓學(xué)生獲得一定的語文知識，悟到一定的寫作能力、提高一定的語文素養(yǎng)根本不予考慮。

更有甚者，有的教師講授《愛蓮說》，在組織學(xué)生誦讀之時(shí)，為體現(xiàn)與多媒體接軌，屏幕上出現(xiàn)了很多荷花，牡丹、菊花、看的聽課之成年人亦眼花繚亂，更別說是一群孩子，但結(jié)果卻是孩子不知道是該誦讀，還是該看畫面。

這就讓學(xué)生在霧里看花中不知所云；在眼花繚亂中不知所蹤。長此以往，相信這樣課堂的實(shí)際效果一定會大打折扣，得不償失吧！

試問：這樣的課能值得肯定嗎？ 四、一味重視學(xué)生口頭表達(dá)能力，忽視其中的實(shí)際、實(shí)用 “語文是最重要的交際工具”，尤其《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將其與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“綜合性學(xué)習(xí)”相提并論，這是真正將培養(yǎng)學(xué)生能力的舉措落到實(shí)處。

可以說，課堂上是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)能力，為其終身發(fā)展墊定基礎(chǔ)，這是衡量一節(jié)課成功與否的重要因素。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師卻過分地注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，似乎課堂氣氛越熱烈越好，同學(xué)們的發(fā)言越積極越好，討論的話題越發(fā)散越好，至于發(fā)言者發(fā)言是否緊扣話題？發(fā)言是否言之有物？發(fā)言是否精辟，獨(dú)到、準(zhǔn)確？發(fā)言是否真知灼見則很少顧及。

誠然，這樣的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練能鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)其心理素質(zhì)。但是否實(shí)際，實(shí)用不考慮，這樣的課能值得欣賞嗎？

當(dāng)然，隨著新課改實(shí)施步伐的加快，上述的不妥之處一定會行到矯正，但可能還會有其它情形出現(xiàn)，那就讓我們?yōu)楣餐苊庵Π伞?/p>

第五篇：對多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)看法

關(guān)于應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)倡導(dǎo)了好幾年，但由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致不同地

區(qū)應(yīng)用的水平也不同。下面本人將談?wù)勛约簩Χ嗝襟w教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、缺乏制作課件的能力和使用的普遍性。

許多人制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了偶然上公開課的需要。課件要好看，要充分顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段和工具”----這就是許多人運(yùn)用計(jì)算機(jī)上公開課的心態(tài)，為此花費(fèi)很多的時(shí)間、精力或金錢。因?yàn)檫@個(gè)課件從一開始就是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計(jì)的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的，但很難普及。

二、課件制作簡單地以計(jì)算機(jī)代替一切。

計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計(jì)算機(jī)黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機(jī)錄音機(jī)錄象機(jī)也都可以不要了。計(jì)算機(jī)確實(shí)擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計(jì)算機(jī)來代替一切嗎？錄相機(jī)放錄相很方便，把帶子往機(jī)子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)中去呢？

三、課件制作不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢。

計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示罷了。與其花那么多時(shí)間、那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。

四、不顧實(shí)際，忽視條件的是否可行。

目前的中國教育，大多數(shù)普通的學(xué)校，其落后的設(shè)施讓多媒體根本無用武之地。一般的學(xué)校只擁有一兩間專用的多媒體教室，根本無法說普及率。

總而言之，教學(xué)情況千差萬別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來對待。多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，量力而行。