第一篇：集體教學(xué)活動的思考

集體教學(xué)活動有效性的思考

一、教材的選擇

教材是活動的載體、是活動的根源，教材的選擇直接影響到活動開展的有效性。選擇了一個(gè)好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯(cuò)了教材則注定要失敗。那我們應(yīng)該選擇怎樣的教材呢？

1、內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣以及當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)并回歸幼兒生活；

2、內(nèi)容的選擇應(yīng)對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性； 比如：大班《好長好長的名字》

教師選擇的這個(gè)活動源于大班“我自己”主題背景下；幼兒前期積累了設(shè)計(jì)名片、名字的故事等相關(guān)活動的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)幼兒具有一定的自主閱讀的習(xí)慣和能力（比如：幼兒解讀畫面、解析圖畫中的相關(guān)符號、信息等）。這樣，這一教材就引起了他們的高度興趣，在活動進(jìn)行中他們的活動狀態(tài)一直持續(xù)在興奮點(diǎn)。由于他們具有一些這方面的經(jīng)驗(yàn)，所以師幼互動非常積極、合拍??

二、目標(biāo)的制定

接下來我們說說目標(biāo)的制定，我們之前曾有過關(guān)于目標(biāo)制定的培訓(xùn)，大家可以回憶一下，如何制定教學(xué)活動的目標(biāo)？比如目標(biāo)指向要多元；目標(biāo)表述的維度要統(tǒng)一

1、目標(biāo)指向多元（要從認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、方法與能力三方面來描述）

2、目標(biāo)表述的維度要統(tǒng)一（到底是針對幼兒所提的發(fā)展目標(biāo)還是針對教師所提的教育目標(biāo)；

3、目標(biāo)的表述要清晰、易操作可檢測 接下來我們結(jié)合幾個(gè)實(shí)例來看一下：

例1：小班語言活動：曬太陽（語言）（學(xué)p130）活動目標(biāo)：

1、理解詩歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)大膽朗誦詩歌，初步嘗試仿編。

2、引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，想象事物之間的關(guān)系。這兩條目標(biāo)有問題嗎？ 問題一：目標(biāo)表述的維度不統(tǒng)一

問題二：目標(biāo)二的表述過于寬泛,不易落實(shí)和操作。依據(jù)本主題的核心目標(biāo)是否可以調(diào)整為：說說曬太陽的感覺，知道很多朋友都喜歡（需要）太陽。

例2：中班科學(xué)：有趣的門 活動目標(biāo)： 1.了解生活中的各種門，并能用多種方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。2.知道門與人們生活的關(guān)系。目標(biāo)表述有問題嗎？

目標(biāo)一：表述不夠確切，“多種方式”是指哪些方式？（收集？感知了解？體驗(yàn)？）了解生活中的各種門具體是了解門的種類還是門的各個(gè)功能？

目標(biāo)二：目標(biāo)中如何滲透和體現(xiàn)《周圍的人》主題的核心價(jià)值？門與人們生活的關(guān)系太過籠統(tǒng)，所以改為：體驗(yàn)不同的門給人們生活帶來的便利更為貼切！

在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意什么？

1、要符合幼兒的當(dāng)前認(rèn)知水平與發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)了解幼兒有什么經(jīng)驗(yàn)，他們的已有經(jīng)驗(yàn)處于哪一階段(錯(cuò)誤的/混淆的/或者缺失的)，再來制定適宜這一群體的活動目標(biāo)。

2、要注重目標(biāo)的可操作性，即通過目標(biāo)可以觀察到幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以是知識技能方面的，也可以是情感方面的，也可是能力方面的。

3、目標(biāo)的制定要簡單明了、語句精煉、避免繁瑣，但一定要切題，避免籠統(tǒng)。

三、程序的設(shè)計(jì)

教學(xué)程序是指教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)安排，它包括時(shí)間流程和空間形態(tài)?！?時(shí)間流程

時(shí)間流程也就是各個(gè)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間。在安排時(shí)間流程要注重其合理性： 第1、時(shí)間總量的安排要尊重幼兒的生理特點(diǎn)。從性別上來：一般來說女孩子注意力集中的時(shí)間要比男孩子長；大班幼兒注意力集中的時(shí)間要比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時(shí)間比小班幼兒長。所以一般我們大班的教學(xué)活動時(shí)間在30分鐘左右；中班在25分鐘左右；小班在15到20分鐘左右

第2、教學(xué)結(jié)構(gòu)組成部分時(shí)間的安排要突出目標(biāo)的達(dá)成。我們說活動的重難點(diǎn)一定要給予充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。我們結(jié)合實(shí)例來看一下：

有這樣一個(gè)中班的音樂活動《小老鼠打電話》

其重點(diǎn)是理解歌詞，難點(diǎn)是說老鼠和貓的對話?；顒臃譃樗膫€(gè)環(huán)節(jié)：理解歌曲內(nèi)容——學(xué)說對話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目標(biāo)，在時(shí)間的安排上各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有所側(cè)重：“理解歌曲內(nèi)容”10-12分鐘，“學(xué)說對話”5-7分鐘，“歌曲表演”3-5分鐘，“歌曲仿編”3-5分鐘。有了將近三分之二的時(shí)間解決重難點(diǎn)，活動就能順利進(jìn)行，能更好地達(dá)成目標(biāo)。

◆ 空間形態(tài)

空間形態(tài)是指教學(xué)活動的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，適宜的科學(xué)的空間形態(tài)能更加有效地促進(jìn)活動的開展。

我們平時(shí)的教學(xué)活動可以集體與小組有機(jī)結(jié)合。集體的講解時(shí)可以采取馬蹄形或半圓形的椅子擺放形式；分組操作時(shí)可以回到自己的小組，三五成群來相互商量與操作。

四、問題的設(shè)計(jì)

提問是教師組織教學(xué)活動的經(jīng)常性行為。在集體教學(xué)活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

怎樣才能提高問題的有效性呢？

1、順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問。問題的不同水平和類型應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配，也可圍繞問題來制定教學(xué)目標(biāo)。

2、避免單調(diào)重復(fù)，多角度變換提問方式。在一個(gè)大問題之后緊跟幾個(gè)輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

五、教師的反思

略（“反思”即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。在對自身教學(xué)活動進(jìn)行回顧和梳理的過程中，教師能科學(xué)、理性地審視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的成與敗，肯定成功之處，否定、修正和完善不足之處。在不斷的反思中修正自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。從教師的反思記錄中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課后反思普在以下兩個(gè)問題： 一是反思不準(zhǔn)——反思過于寬泛，找不準(zhǔn)問題的關(guān)鍵。

二是反思不深——反思停留在表面，不能深刻剖析問題的根源。）怎樣才能正確地進(jìn)行自我評價(jià)，寫好課后反思呢？

＊ 記亮點(diǎn)。每個(gè)活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點(diǎn)成功也是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)善于挖掘亮點(diǎn)，將每一次在教學(xué)上的“得意”之作及時(shí)地記錄下來、并進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)和提升，便于今后在其他教學(xué)中參考使用。

＊ 記敗筆。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會有疏漏失誤之處，我們應(yīng)及時(shí)地把這些教學(xué)過程中的“敗筆”作為“教訓(xùn)”記錄下來，并進(jìn)行認(rèn)真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學(xué)水平。

總之，記課后反思，貴在快捷及時(shí)。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

第二篇：幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考2009

幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學(xué)活動中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及兩年來擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)。

2、樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體?！?/p>

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)集體教學(xué)活動有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢？首先要考慮提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度 2 大較靈活的問題，請能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時(shí)間與機(jī)會。一個(gè)活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對來自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子?！秳傄分赋觯航處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對兒童可采用語言、動作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個(gè)活動中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動作。在教學(xué)活動中，老師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)，都是對幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對事物的認(rèn)識。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時(shí)會表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉?；顒尤〉昧肆己玫男Ч?。

六、激起師幼互動是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的重要標(biāo)志

在評價(jià)集體教學(xué)活動有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動：采 用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動?；拥年P(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動呢？應(yīng)老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長知識。從這個(gè)例子中我們體會到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。

第三篇：對集體教學(xué)活動的意義的思考.

讓集體教學(xué)活動有意義的隨想

烏南幼兒園 龔敏

? 二期課改的精髓（黃瓊老師的歸納）：

回歸生活；關(guān)注過程；加強(qiáng)整合；注重選擇

? 集體教學(xué)活動是一種有目的有計(jì)劃，有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)性教學(xué)。是我國大多數(shù)幼兒園開展教育教學(xué)的基本組織形式之一。

? 什么是意義

1.語言文字或其他信號所表示的內(nèi)容

2.價(jià)值作用： 一個(gè)人或事給人的主客觀判斷

3.內(nèi)容

4.美名，聲譽(yù)

? 集體教學(xué)活動適宜開展的內(nèi)容

? 重識集體教學(xué)活動

對內(nèi)容的思考——是否符合該年齡段幼兒的需要；是否擁有豐富的內(nèi)涵 對目標(biāo)的思考——注意三緯的切入；對每一環(huán)節(jié)應(yīng)予以具體說明

對環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考——環(huán)節(jié)需要推進(jìn)；重點(diǎn)環(huán)節(jié)架構(gòu)；環(huán)節(jié)銜接自然；把握環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)；注意文本呈現(xiàn)

? 一些建議：

教學(xué)凸現(xiàn)：教無定法但有章法；對突破重難點(diǎn)的策略分析

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)著教師對目標(biāo)的理解與落實(shí)、內(nèi)容確定與分析、以及對過程的推敲與推進(jìn)。

在教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力，是影響教學(xué)活動質(zhì)量的一個(gè)重要因素，也是反映教師教育能力和專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。抓住機(jī)會汲取，需要敏感生活的素材

關(guān)注人文精神，教師的價(jià)值觀、人生觀體現(xiàn)

不斷在能力邊緣挑戰(zhàn)自己

第四篇：關(guān)于集體教學(xué)活動的開展的策略與思考

集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)與開展的策略與思考

一、集體教學(xué)活動中內(nèi)容的選擇與目標(biāo)的確定。

有關(guān)：如何選擇素材內(nèi)容？如何解讀、分析、判斷素材內(nèi)容？

1、面對素材、面對內(nèi)容、面對目標(biāo)的確定，教師首先應(yīng)該做出的是價(jià)值判斷。

2、什么是價(jià)值判斷？如何判斷？

學(xué)會判斷活動對幼兒發(fā)展的價(jià)值與活動本身成立的價(jià)值。

3、值得關(guān)注關(guān)鍵詞：有益、時(shí)機(jī)

二、集體教學(xué)活動中目標(biāo)的定位與表述

有關(guān)：目標(biāo)該如何準(zhǔn)確定位、目標(biāo)該如何制定、如何表述？

1、各條目標(biāo)的指向要明確、要多元，特別要關(guān)注能力、情感的培養(yǎng)（認(rèn)知、能力、情感~~~）

2、目標(biāo)要“象”這節(jié)課，定位要確切，突顯主流，避免籠統(tǒng)與抽象。

3、目標(biāo)制定中的常見問題

（1）目標(biāo)制定過寬，活動落腳點(diǎn)不明確。（2）把“寫目標(biāo)”與“寫過程”等同起來。（3）目標(biāo)陳述的對象不一致。

三、集體教學(xué)活動方案的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施 有關(guān)：環(huán)節(jié)間的關(guān)系是什么？怎樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是生動有趣、適宜有效的？如何呈現(xiàn)與表達(dá)活動設(shè)計(jì)？如何營造教學(xué)情景與教學(xué)氛圍？如何在過程中進(jìn)行提問、小結(jié)與評價(jià)？如何現(xiàn)場調(diào)控氣氛，有效互動？ 如何應(yīng)對孩子的生成？如何在集體教學(xué)活動中關(guān)注個(gè)別幼兒？等等

1、關(guān)注幼兒的活動方式：

? 如果是探究式學(xué)習(xí)，教師需要提供足夠的支持條件（材料、時(shí)間、人數(shù)……）

? 如果是合作式學(xué)習(xí)，教師要支持“合作”的條件（主要：材料的合作性、互賴性、靈活性）

? 如果是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該提供讓幼兒親身感受的情景（真實(shí)情景/模擬情景）

? 如果是接受式學(xué)習(xí)，教師需要采用靈活多樣的手段與形式，拓展幼兒信息（經(jīng)驗(yàn)、知識、技能）獲得的資源和渠道。

2、關(guān)注活動中的提問

（1）、“我為什么要問這個(gè)問題？”——問題與活動目標(biāo)相關(guān)嗎（2）、“這個(gè)問題為什么沒有孩子舉手，或是回答不出？”——各類開放性問題能依據(jù)幼兒的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)嗎

（3）、“幼兒回答了問題以后，老師無言以對”——這些問題是否適合問？開放性問題教師自己心中有數(shù)

（4）、每個(gè)活動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性問題明確嗎，明確提問的目的。（5）、有沒有針對不同水平的孩子的不同層次的問題？（6）、問題設(shè)計(jì)能引發(fā)生生互動嗎？

3、關(guān)注教師的回應(yīng)。（1）不要重復(fù)孩子的話。（2）學(xué)會歸納、提升。（3）關(guān)注預(yù)設(shè)與分析。

4、有關(guān)活動中的生生互動與師生互動。

5、活動過程中教師的行為關(guān)鍵詞： 觀察、等待、質(zhì)疑、提煉、激勵(lì)

6、互動過程中的三個(gè)“依”：

依托對目標(biāo)的把握、依靠經(jīng)驗(yàn)的積累、依賴教育的智慧。

四、有關(guān)集體教學(xué)活動中的反思

有關(guān)：我們?yōu)槭裁匆此迹糠此荚摲此夹┦裁矗咳绾芜M(jìn)行反思？反思后的及時(shí)調(diào)整與實(shí)踐？

1、掌握反思的時(shí)機(jī)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

2、關(guān)于反思的內(nèi)容：目標(biāo)、設(shè)計(jì)、組織

3、關(guān)于反思的方法。（1）個(gè)人反思（2）團(tuán)隊(duì)反思

4、反思后及時(shí)調(diào)整。

第五篇：對集體教學(xué)活動反思的點(diǎn)滴思考

論教師的專業(yè)化成長

——對教學(xué)活動反思的點(diǎn)滴思考

江蘇省句容市華陽一幼

糜玲

新理念下“教”與“學(xué)”方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長。課堂教學(xué)是展現(xiàn)教師專業(yè)化水平的最佳場所，但是，由于教師本身素質(zhì)存在差異，教師要使自己在專業(yè)成長的道路上獲得更大的發(fā)展，還必須依靠集體教學(xué)活動的不斷反思總結(jié)。其實(shí)活動反思并不是一個(gè)新名詞，可是回顧我們過去的集體教學(xué)活動課，由于觀念不明確，以及個(gè)人素質(zhì)的不同，我們的教學(xué)活動中還是存在許多不容忽視的問題，有的甚至還是非常嚴(yán)重的。通過我們的不斷的活動反思，我們會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課不同老師老師上，會出現(xiàn)不同的效果不管是導(dǎo)入，還是教學(xué)過程中的討論，還是教學(xué)的小結(jié)，都存在著差異。教學(xué)活動反思的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，找出不足之處，以其在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在活動反思后來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好的體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好的適應(yīng)自己幼兒的學(xué)情。

思考

一、角色互動中體驗(yàn)反思效果。

反思促進(jìn)反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此教師反思的過程實(shí)際上是將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目性的，克服被動性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而可以改變教師的生活方式。為此，我園發(fā)動全體教師開展教育教學(xué)實(shí)踐反思活動，引導(dǎo)她們運(yùn)用先進(jìn)的教育理念反觀自身的教育教學(xué)活動，找到自己存 在的問題和遇到的困惑，特別是在實(shí)施新課程中迫切需要解決的問題。然后有教研組對需要解決的問題進(jìn)行匯總、歸類，提煉出園本教研的若干專題，由淺入深，形成序列。如圍繞如何優(yōu)化主題教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，我們提出了以下問題供教師研討：

1、教學(xué)活動如何誘發(fā)幼兒的參與性？

2、通過活動，期望幼兒學(xué)到什么，活動的目標(biāo)是否正確、準(zhǔn)確？

3、設(shè)計(jì)的活動過程能否保證目標(biāo)的達(dá)成，使幼兒獲得發(fā)展？

4、在活動過程中怎樣突出幼兒的主題地位？這些問題貼近教師教學(xué)實(shí)際，也是教師渴望解決的問題，因此教師參與研討的興趣濃厚，在教研活動中大家理論聯(lián)系實(shí)際，深度思考，踴躍發(fā)言，觀念在交流中提升，思維在碰撞中明晰，問題在對話中解決。

思考

二、求同存異中尋找反思經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)活動反思中，我們還不能單純地就教學(xué)討論教學(xué)，還要掌握正確教育觀、了解教育工作的基本規(guī)律和方法，防止發(fā)生“瓶頸”現(xiàn)象，同時(shí)教研組還應(yīng)該鼓勵(lì)教師對自己的教學(xué)活動不斷反思、研討和總結(jié),是共同提高的有效途徑，它不僅有利與教師專業(yè)知識水平的提高，有利與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的改良，使個(gè)人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。目前我們的集體教學(xué)活動存在一些不容忽視的問題，主要有：

1、要有充分的活動準(zhǔn)備在前。不良的教學(xué)活動導(dǎo)致教師的“不作為”，我們的教學(xué)活動在很大程度上流于形式，很多教師只是走過場，按照教材內(nèi)容按部就班，其實(shí)根本就沒有發(fā)揮教師自己作用。因而，我們的教師在教學(xué)活動以前，自己要認(rèn)真鉆研教材，分析幼兒，給活動有個(gè)充分地準(zhǔn)備，經(jīng)歷這個(gè)過程在課后就能夠提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，積極參與討論之中，在爭辯中求同存異，達(dá)到真正的教學(xué)活動反思的效果。

2、要有科研的意識主導(dǎo)。教學(xué)活動中不僅僅缺乏教研意識。我們知道，一個(gè)教師的專業(yè)成長離不開兩個(gè)方面，一個(gè)是自己的專業(yè)知識水平，另一個(gè)就是教師的教學(xué)科研水平，兩者缺一不可。當(dāng)前，我們的教學(xué)活動存在一個(gè)很重要的問題就是在反思的過程中，沒有絲毫教學(xué)科研的影子，我們還僅僅停留在對教材的分析和鉆研上，對幼兒的分析也是少之又少。教科研活動僅僅是參與只教不研，這必然阻止 教師的專業(yè)成長，產(chǎn)生的后果是使我們的教師只能成為教書匠，還不能到教師這一水平，更不用說要達(dá)到教研型教師的水平，我們必須改變目前的反思狀況，在每次活動的過程中，我們除了要認(rèn)真分析鉆研教材、分析幼兒，每次反思還必須有第二個(gè)主題，即我們的科研主題，這個(gè)可以是我們的熱門問題，也可以是我們自己所立的學(xué)科問題，也可以是我們平時(shí)在自己的過程中所看到的對自己觸發(fā)的問題和一些理論。我們只有在反思過程中對科研或教研問題的探討，才能真正提高我們教師的教學(xué)理論水平，才能真正促使我們教師自身的專業(yè)成長。同時(shí)，也能夠提高我們教師在教學(xué)過程中不斷運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

思考

三、情感體驗(yàn)中尋找反思的快樂。

教學(xué)活動后沒有反思行為。對一個(gè)教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫“情感”，一個(gè)叫“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我的工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè)；教師不是一個(gè)默默流淚的蠟燭，而是一論燦爛耀眼的太陽！要達(dá)到這樣的境界，我們教師就必須學(xué)會反思，什么叫反思？“就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。”這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一 一追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……當(dāng)然，我們同時(shí)要明確，我們所說的反思，決不是簡單的想想，而是要不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地工作，不停的思考。而目前我們的教學(xué)活動恰恰就是缺少反思，也許更確切地說是根本就沒有反思。

總而言之，教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教學(xué)專業(yè)知識和能力的重要的來源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才能得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到 了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。所以，在集體教學(xué)活動過程中，我們必須對前面教學(xué)過程的問題進(jìn)行反思，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。