第一篇：學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，是異常重要的。本課題的研究對象是低中年級學(xué)生，本課題研究的識字教學(xué)，旨在學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)生識字渠道的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在多元化的識字環(huán)境中認(rèn)識漢字，運(yùn)用漢字，提高小學(xué)生識字興趣、識字能力以及閱讀能力，多角度、多元化、有創(chuàng)意地解決閱讀客體，形成以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，提高識字效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

一、二年級識字教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最永恒的動(dòng)力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)的評價(jià)建議就明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性”。語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價(jià)的改變。識字教學(xué)評價(jià)，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。研究本課題對培養(yǎng)小學(xué)生識字能力有實(shí)際意義，本課題符合課程改革和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。"符合兒童語言的發(fā)展規(guī)律要抓住兒童已有的在學(xué)前教育打下的語言基礎(chǔ)，利用多種形式，開發(fā)多種資源，構(gòu)建兒童識字的多功能基本模式。本課題研究的識字教學(xué)，是語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。首先，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣。其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使用行動(dòng)研究法，探索提高學(xué)生自主識字能力的相關(guān)策略，及時(shí)總結(jié)記錄。最后，在大量的實(shí)踐中，摸索出自主識字的教學(xué)模式。力求通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨(dú)立識字能力；利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。力求通過課題研究，提升語文教師的理論和實(shí)踐水平，采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，增長教師的教學(xué)智慧,推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和效益；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，提高教師的教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

至于該如何具體實(shí)施，有以下幾方面：第一，課內(nèi)識字要扎扎實(shí)實(shí)。從“三維’’目標(biāo)方面設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)，更好地體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，特別要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對識字教學(xué)要步步落實(shí)，讀正確，讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。在文中復(fù)現(xiàn)讀準(zhǔn)確、讀連貫，狠 抓落實(shí)，打好基礎(chǔ)。教師要做一個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把識字與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。抓好寫字訓(xùn)練，鞏固識字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提筆即是練字時(shí)。首先，要教師以身作則在板書是要工整、規(guī)范，為學(xué)生提供一個(gè)良好的榜樣。其次，有效規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教給學(xué)生寫字方法，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和運(yùn)筆規(guī)律，使所寫字美觀勻稱。第二，鞏固拓展，閱讀識字。我們識字教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。反之，通過閱讀又可以更好地促進(jìn)學(xué)生對漢字的掌握。因此，識字和閱讀是不可分割的，只有堅(jiān)持識讀同步、寓識于讀，才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。但是兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，日積月累，在生活中識字?？梢越Y(jié)合教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞?？梢越柚滩闹械挠嘘P(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。教師要經(jīng)常為學(xué)生提供交流、展示自主識字的機(jī)會(huì)。還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識字。課后，學(xué)生有廣闊的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間和時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察，認(rèn)真廣泛積累識字材料，做一個(gè)在生活中識字的有心人。廣泛利用書報(bào)、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學(xué)生的識字渠道。定期開展識字交流活動(dòng)，讓學(xué)生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。在課外識字積累中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把收集到的識字材料編成《識字集》，并根據(jù)自己的愛好命名，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示，增強(qiáng)識字的覆蓋面?？傊?，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會(huì)讀生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

本課題采用的方法有文獻(xiàn)法，搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。有行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。還有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。通過網(wǎng)上查找資料、查閱書籍等途徑了解與培養(yǎng)學(xué)生識字能力有關(guān)的方法，經(jīng)驗(yàn)，在本課題研究中將借鑒、參考，為順利開展課題研究提供幫助。平時(shí)實(shí)行課題例會(huì)制。每月課題組進(jìn)行一次研討活動(dòng)，由課題組成員交流一個(gè)月以來課題研究的狀態(tài)和成果，以及存在的問題。集體研討不同的工作思路和方法。第一階段為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，分析調(diào)查收集資料，確定課題并制定課題。第二階段為實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，進(jìn)行實(shí)施研究，鞏固反饋，不斷改善修正實(shí)驗(yàn)方法。第三階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，進(jìn)行成果總結(jié)匯編，撰寫研究報(bào)告。

第二篇：語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

南昌市灣里二中曲鳳霞

隨著知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，語文教學(xué)大綱的多次修訂，語文教學(xué)也由單一的應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)大綱要求學(xué)生不僅要掌握一定的聽、說、讀、寫知識，而且要具備一定的人文素質(zhì)?？v觀現(xiàn)今的語文教學(xué)，素質(zhì)教育越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，社會(huì)對語文教學(xué)的關(guān)注也越來越多。人們要求語文教師在語文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生語文知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，這是擺在每個(gè)教師面前的新課題。

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式比較單

一、死板，教師采取一味的灌輸，學(xué)生處在被動(dòng)的接受地位，至于消化知識、運(yùn)用知識，養(yǎng)成素質(zhì)教育，教師不夠重視。學(xué)生必須在三年內(nèi)去適應(yīng)教師的教法。其結(jié)果造成有的學(xué)生能適應(yīng)，有的不能適應(yīng)。對教師的教法能適應(yīng)的學(xué)生，可能會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，成績較好；有的學(xué)生不能適應(yīng)，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、被動(dòng)，久而久之，形成心理障礙，導(dǎo)致成績差。造成有的學(xué)生初中三年語文學(xué)習(xí)結(jié)束后，既不敢當(dāng)眾發(fā)言，也不敢當(dāng)眾寫作，竟連一篇短短的通知也寫不好。

因此，中學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須尋找一條新的教學(xué)途徑。首先，教育觀念要轉(zhuǎn)變，沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，就不可能改變教學(xué)方法。改變教育觀念，就是在教學(xué)中重新認(rèn)識學(xué)生的地位。學(xué)生是活生生的人，他們有自己鮮明的個(gè)性，對語文學(xué)習(xí)的情感有差異，接受能力也有強(qiáng)弱。在教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)要盡量適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教法。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好，采取多種靈活的、行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，學(xué)得輕松愉快，這是提高學(xué)生自學(xué)能力和語文素質(zhì)的關(guān)鍵。

其次，改變舊的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生打破沙鍋問到底的精神和創(chuàng)新精神。

再次，教師知識要更新，教學(xué)基本功要加強(qiáng)。教師要打開心窗，與傳媒接軌，捕捉信息，容納新的教育理念，關(guān)注科學(xué)前沿，追逐科學(xué)前沿，隨時(shí)調(diào)整自己的理念，講究教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)問題，精心設(shè)計(jì)板書，變課堂教學(xué)枯燥無味為生動(dòng)有趣。

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，我進(jìn)行了一些嘗試。

一、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是為一定的社會(huì)服務(wù)的。語文教學(xué)有一定的目的性、社會(huì)性。今天的中學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)主義初級階段，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。初中教育是基 1

礎(chǔ)教育。它的任務(wù)是除向高一級的學(xué)校輸送合格的生源外，另一方面為社會(huì)輸送合格的公民。因而，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文素質(zhì)，應(yīng)培養(yǎng)過目成誦、入耳不忘，能言善辯，出口成章，妙筆生花的語文人才，這是其一。

文道結(jié)合，這是語文學(xué)習(xí)的宗旨。通過語文教學(xué)，滲透愛國主義教育，社會(huì)道德教育，歷史教育和人生觀教育等，使學(xué)生具有崇高的愛國主義精神和優(yōu)良品德，富有愛心，具有健康的人格，這是其二。

圍繞上述目標(biāo)，我們在確立語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為重點(diǎn)。沖破應(yīng)試教育的樊籬，樹立大語文觀點(diǎn)，把初中語文教學(xué)與人們的生產(chǎn)和生活，與家庭和社會(huì)，與祖國和民族緊密聯(lián)系起來，把初中語文教學(xué)與為人處世、奮發(fā)圖強(qiáng)聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。例如在教學(xué)課文《羚羊木雕》這篇文章時(shí)，針對文中父母的態(tài)度與“我”的心理矛盾，要求學(xué)生舉一反三，例舉自己在生活中遇到的類似事情，并且說一說自己是如何處理的，對課文進(jìn)行改寫，將作文寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)處理復(fù)雜狀況的方法結(jié)合一起；在教學(xué)課文《散步》時(shí)，我要求學(xué)生反復(fù)聽取錄音帶，著重體會(huì)文章中所描寫的日常生活中的一個(gè)小場景，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述自己對父愛或母愛感受最深的一件小事，學(xué)生積極發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了人文情感。

在制訂語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。伯因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基也說：“上課要有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)，一定要千方百計(jì)的將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)，縮短教學(xué)過程，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率的目的。例如在教學(xué)《海濱仲夏夜》一課時(shí)，我利用幻燈片將課文的一些畫面展示出來，并將制作幻燈片的筆和白片帶到課堂，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述繪出自己心目中的夏夜景色，學(xué)生興趣特別濃厚，課文教學(xué)也相當(dāng)順利。

二、選取豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

一篇課文其內(nèi)容是十分豐富的。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容，做到一課一得，不求面面俱到。“教材只有一種范本”，“教是為了不教”，也就是說，教課文的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

語文教學(xué)的內(nèi)容是聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力，在教學(xué)中要多訓(xùn)練學(xué)生綜合的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。學(xué)生接受的知識是死板的，而運(yùn)用知識是靈活的。因此語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的積累，著眼于學(xué)生靈活運(yùn)用知識。

語文教學(xué)內(nèi)容不僅是要以本為本，同時(shí)還要注重聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活，聯(lián)

系學(xué)生的實(shí)際。

如講授新聞時(shí)，先讓學(xué)生在課外找一張報(bào)紙閱讀，從報(bào)紙中選取新聞學(xué)習(xí)標(biāo)題、導(dǎo)語、、主體、背景和結(jié)尾，再讓學(xué)生關(guān)注學(xué)校的突發(fā)事件，練習(xí)寫作新聞，最后讓每人辦一張“手抄報(bào)”，進(jìn)行評比和展覽。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面掌握新聞的有關(guān)知識。

又如，在講寫景散文時(shí)，我將文章中描寫的景物與實(shí)際生活中學(xué)生所看到的自然景物結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)《夏天也是好天氣》一文時(shí)，讓學(xué)生將課文中所描寫的景物與感受和自身剛剛渡過的暑假進(jìn)行對比，再對課文進(jìn)行改寫，以期收到事半功倍的功效。

再如，指導(dǎo)同學(xué)寫議論文時(shí)，要求學(xué)生把擺事實(shí)、講道理作為論證的重點(diǎn)。我以《小事不小》為題，讓學(xué)生寫一篇議論文，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活列舉許多人們忽視的小事，如不遵守交通規(guī)則、經(jīng)常玩電子游戲機(jī)、上網(wǎng)、看內(nèi)容不健康的黃色書籍、賭博、亂丟亂扔垃圾等。指出如這些小事如不注意，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績下降、人格畸變、環(huán)境污染等等嚴(yán)重后果，釀成大禍。這樣的作文不僅鍛煉了學(xué)生的議論能力，同時(shí)對學(xué)生的思想也是一種潛移默化的教育。

三、采用形式多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中語文教法受應(yīng)試教育的制約，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取管、卡、壓的辦法，在課堂上采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)的被動(dòng)、學(xué)得枯燥、學(xué)得厭倦。學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，潛力得不到挖掘，智力得不到開發(fā)。學(xué)生厭學(xué)，教師只好采取強(qiáng)制手段，學(xué)生的思維和創(chuàng)造性被抑制，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)成了一句空話。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，我們必須大力改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

首先，注重每一節(jié)課的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。每一堂課的開端要精心設(shè)計(jì)，恰到好處，導(dǎo)入要新穎別致，生動(dòng)形象。如講朱自清的散文《背影》這篇散文時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀孟郊的《游子吟》，以此作為這堂課的開頭，并用“三春暉”比喻母親，形容母愛的偉大、溫馨，同時(shí)引述魯迅的“憐子如何不丈夫”指出父愛同樣也有其溫柔、詳和的一面。還可采取讓學(xué)生課前3分鐘演講的形式導(dǎo)入教學(xué)。在上《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我要求學(xué)生圍繞“難忘的童年”這一主題進(jìn)行演講，學(xué)生在講述時(shí)都不約而同的回憶起童年時(shí)美好的時(shí)光與快樂的往事，迅速的營造了一種歡樂的氛圍，與文章開頭描寫的美景不謀而合，我適時(shí)的將演講與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這種導(dǎo)入方式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識牽移能力，一舉兩得。

其次，教師講課感情要親切，語言要平和，要對學(xué)生進(jìn)行情感薰陶，以情教文。情感是語文教學(xué)的靈魂，在師生間的信息傳遞與反饋中，它是傳送帶、催化劑、潤滑油，可以說沒有情感就沒有交流。課堂上學(xué)生的情感是受教師情感影響的，教師在教學(xué)中要塑造一種輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，要挖掘文章的情趣美，將自己的感情融入學(xué)生之中，讓學(xué)生融入文章特有的氛圍，課堂上學(xué)生的情緒只有進(jìn)入最佳狀態(tài)，才能上好每一堂課。

此外，是教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生久而生厭，因而可一課一法，一節(jié)一法，視課文的目的和重點(diǎn)而定，如導(dǎo)讀法、分析法、圖表法、探究法、質(zhì)疑法等。

如講朱自清的抒情散文《春》時(shí)，就可用導(dǎo)讀法、朗讀法和圖表法，從春草、春花、春風(fēng)、春雨四個(gè)畫面去誘導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受于春天的美好，同時(shí)讓學(xué)生在課外時(shí)用畫筆將文章中描繪的美景畫出來，在班上進(jìn)行展示，將抽象的文字與豐富的想象結(jié)合起來。

又如講都德的小說《最后一課》時(shí)，可用質(zhì)疑法，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：韓麥爾先生是一位好老師嗎？激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。

在講述《談骨氣》一文時(shí)，可用導(dǎo)讀法，提問：越王勾踐在被虜時(shí)茍且偷生是有骨氣的表現(xiàn)嗎？骨氣到底指的是什么？通過學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生理解骨氣的真正含義。

學(xué)習(xí)《孔乙已》一文時(shí)，采用探究法，給孔乙已前面加上定語，如迂腐不堪、被人取笑、可悲可憐??等等，通過這些定語，讓學(xué)生自己去分析，去認(rèn)識當(dāng)時(shí)的社會(huì)，認(rèn)識孔乙已這個(gè)典型的人物形象。

四、利用各種各樣的教學(xué)手段

教學(xué)方法確定之后，還必須有科學(xué)的、合理的教學(xué)手段。教師在課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，因此在教學(xué)手段上，我們只有努力做到新穎、奇特、巧妙、先進(jìn)。

新穎是指教學(xué)手段新穎。聽、說、讀、寫不能老一套，要多動(dòng)腦，多想一些教學(xué)上的新招。如我講《木蘭詩》一文時(shí)，結(jié)合熱播的電視劇《木蘭從軍》，讓學(xué)生將課文與電視劇進(jìn)行對照，幫助學(xué)生理解一個(gè)主題的不同表達(dá)方式，并組織學(xué)生開展辯論，讓學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)。在上《論語十則》一文時(shí)，我采用選取小老師上課的形式，從班上選取1—2個(gè)同學(xué)做小老師，讓他們以分組競賽的形式給自己的同學(xué)上課，在上完課文后再進(jìn)行最佳小老師與最佳配角的評選，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過這些新穎的教學(xué)手段，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

奇特就是出其不意，出奇制勝。不同的體裁，用不同的手段；不同的內(nèi)容，用不同的手段。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段。如講《皇帝的新裝》一文時(shí)，我利用VCD機(jī)播放動(dòng)畫片，先讓學(xué)生對課文有一個(gè)感性的認(rèn)識，再分角色朗讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排演小話劇，進(jìn)行表演，通過親身參與演出來理解文章的主題。在上《狼》一文時(shí)，我先播放VCD片《小紅帽》，讓學(xué)生形象的認(rèn)識片中狼的貪婪與愚蠢，然后指導(dǎo)學(xué)生譯出全文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析文中狼的特點(diǎn)，要求學(xué)生思考：在社會(huì)生活中像狼一樣的人他的本

質(zhì)會(huì)是怎樣？進(jìn)行發(fā)散，寫出讀后感。培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素質(zhì)。

巧妙就是運(yùn)用巧妙的教學(xué)手段，在課堂上讓學(xué)生在較短的時(shí)間里既動(dòng)手又動(dòng)腦，既學(xué)得輕松，又學(xué)得有成效。如朱自清的散文《背影》是篇名作，在講授這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題：課文以什么為線索來寫的？課文中一共出現(xiàn)了幾次背影？這幾次背影分別是在怎樣的情況下出現(xiàn)的？哪次是詳寫？為什么要詳寫這次？指出人們頌揚(yáng)母愛較多，其實(shí)父愛同樣偉大。然后利用電腦制作的課件，將課文中的內(nèi)容進(jìn)行重新編輯修改，更換文章的背景、詳寫與略寫，讓學(xué)生比較評析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力，大大提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。

先進(jìn)就是指教師在語文教學(xué)中，要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，要學(xué)會(huì)使用電腦制作課件，要有一兩手絕招。能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有一手漂亮的粉筆字板書，有一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這些都是“絕招”，當(dāng)然，這個(gè)絕招，還包括課堂教學(xué)上的隨機(jī)應(yīng)變，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛等。在當(dāng)今的語文教學(xué)中，如果抱住傳統(tǒng)的教學(xué)手段不放，不學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不充分利用先進(jìn)的傳媒與外界溝通，掌握最新的流行時(shí)尚與信息，就要落伍。古人云：“他山之玉，可以攻石?！蔽覀円浞掷媒裉靷髅桨l(fā)達(dá)的優(yōu)勢，要學(xué)會(huì)操作電腦，學(xué)會(huì)使用電腦進(jìn)行課件制作，要盡可能的利用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我在上網(wǎng)時(shí)看到浙江一同行制作的課件，覺得非常新穎，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際稍加修改，便全盤選用，這樣做，既省時(shí)，又省力，教學(xué)效果又好，何樂而不為？

總之，中學(xué)語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、刻苦耐勞，具有開拓創(chuàng)新精神、自強(qiáng)自立的一代新人。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

語文教學(xué)有四個(gè)基本的環(huán)節(jié)，那就是聽、說、讀、寫。在日常生活中被一般人運(yùn)用最多的其實(shí)是“說”這個(gè)環(huán)節(jié)。無論是大人小孩，只要你不是身體上有語言缺陷，在交流的時(shí)候一般運(yùn)用的就是“說”，可見“說”在我們生活中的重要性，所以語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生“說”的能力是一個(gè)不可忽視的教學(xué)問題。

“說”的能力也即口頭表達(dá)能力。在語文教學(xué)中,說和聽、讀、寫一樣重要，相輔相成，不能偏廢任何一個(gè)環(huán)節(jié)，只有聽、說、讀、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展,才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。但是，在中國式的教學(xué)中，教師和學(xué)生往往只注重讀、寫能力的訓(xùn)練,忽視聽、說能力的培養(yǎng)，尤其是“說”的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展不平衡，多數(shù)學(xué)生只善于做題，不善于言談，不善于表現(xiàn)自己。隨著社會(huì)的發(fā)展，對人才的要求更趨于綜合型、應(yīng)用型。我我所任教的學(xué)校是鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是口頭表達(dá)能力較差，多數(shù)學(xué)生不敢當(dāng)眾講話,或者不能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的意思，一開口就臉紅,說起話來結(jié)結(jié)巴巴。這與社會(huì)對人才的要求不相適應(yīng)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

一、提高學(xué)生對“說”能力重要性的認(rèn)識

口頭表達(dá)是人們交際活動(dòng)中最主要、最方便、最有效的一種手段，口頭表達(dá)與一個(gè)人日常工作，生活等密切相關(guān)，可以說，良好的口頭表達(dá)能力是一個(gè)人成功必不可少的條件之一。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是在考試這一指揮棒的指導(dǎo)下，學(xué)生還是普遍認(rèn)為只要考試成績好，能順利地畢業(yè)就行了。至于會(huì)不會(huì)“說”，他們覺得無所謂，反正考試時(shí)又不會(huì)考試。因此不重視口才的訓(xùn)練。

為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地練“說”，首先要提高學(xué)生對“說”能力的重要性的認(rèn)識。因此，教師要結(jié)合生活實(shí)際，尤其是社會(huì)對人才的需求情況的實(shí)際，舉一些具體的例子，講清道理，讓他們意識到學(xué)習(xí)語文，特別是能說一口流利的普通話，能用普通話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思對于他們未來的人生來說是具有重大意義的。例如一個(gè)能說會(huì)道的學(xué)生和一個(gè)不善于言辭的學(xué)生在其他能力相同的前提下，能說會(huì)道者被單位錄用的可能性遠(yuǎn)大于不善于言辭者，這說明口頭表達(dá)能力在生活、工作中是多么的重要。在課堂上，我舉了中央電視臺主辦的《絕對挑戰(zhàn)》欄目中企業(yè)招聘人才的例子，其實(shí)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重應(yīng)試者的口才和表演藝術(shù)，并要求學(xué)生抽時(shí)間看這一節(jié)目。與此同時(shí)，通過一些生活中常見的例子，貼近學(xué)生的生活去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們真正認(rèn)識到口頭表達(dá)能力的重要性，認(rèn)識到只有今天練好口才，明天才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這樣，學(xué)生對于練好“說”這個(gè)環(huán)節(jié)才會(huì)有了動(dòng)力，就能夠積極主動(dòng)地練習(xí)“說”。

二、培養(yǎng)學(xué)生對“說”的興趣

興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動(dòng)的心理傾向，它能激發(fā)一個(gè)人的潛能，提高工作和學(xué)習(xí)的效率?？鬃釉f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?，一個(gè)人對某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，那么他就會(huì)積極主動(dòng)地去參與。因此，老師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對“說”產(chǎn)生興趣，讓他們有話可說，才能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，練習(xí)起來才能達(dá)到事半功倍的效果。在練習(xí)口頭表達(dá)能力時(shí)，我們可以選擇一些與學(xué)生生活比較貼近，學(xué)生又比較感興趣的話題，這樣，學(xué)生就會(huì)覺得有話可說，練習(xí)效果會(huì)更好。

由于學(xué)校學(xué)生的特殊性，針對我的學(xué)生，他們有一些不僅僅是“說”存在著比較大的障礙，有一些甚至連拼音都拼不全，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣讓他們覺得普通話其實(shí)沒有像他們想象得那么困難，在教學(xué)中就注重鼓勵(lì)教學(xué)法，讓他們覺得自己在這些口語訓(xùn)練中有所提高，有多收獲。在他們愿意開口的前提下有組織地進(jìn)行一些小型比賽，比如進(jìn)行一些小型的辯論賽，讓學(xué)生就某一個(gè)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行討論，各抒己見，分組討論，最后評比回答得最有條理，且最大膽，進(jìn)步最大。并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。有時(shí)候也會(huì)根據(jù)所學(xué)課文的情節(jié)，請同學(xué)們扮演課文中的人物進(jìn)行對話，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。這樣進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生樂于接受，有話可說，也愿意開口說。一個(gè)學(xué)期下來已經(jīng)有很多學(xué)生用普通話跟我交流，像開學(xué)的時(shí)候用本地話回答或跟我打招呼的學(xué)生明顯少了很多。這讓我更加有信心去實(shí)行自己的教學(xué)計(jì)劃。

三、強(qiáng)化學(xué)生“說”的訓(xùn)練

在語文教學(xué)過程中，老師要有意識地讓學(xué)生多“說”，把“說”的訓(xùn)練與聽、讀、寫結(jié)合起來，多給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)。比如，課堂上多提問，多讓學(xué)生朗讀課文，復(fù)述課文，口頭作文，或開討論課，組織演講比賽、辯論賽、課本劇表演等,多種形式進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。通過課堂上多提問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題;或朗讀比較簡短優(yōu)美的課文段落，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的興趣，最好是要求學(xué)生從座位走到講臺，面對幾十位同學(xué)開口講，使學(xué)生在提高“說”的能力的同時(shí)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。也可以聯(lián)系實(shí)際以及當(dāng)前的形勢，開討論課。

這一學(xué)期來，我先后在班上開展了《如何培養(yǎng)青少年健康心理，克服理障礙》，《如何看待身邊的“酷”行為》、《結(jié)合校園生活，踐行“八榮八恥”》等大討論，要求每位學(xué)生都要發(fā)言，學(xué)生干部帶頭發(fā)言。通過討論和發(fā)言，同學(xué)們從不敢開口說話到積極發(fā)言，口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)都得到了提高，同時(shí)也使同學(xué)們知榮恥、明是非，形成了積極向上的健康心理，樹立了遠(yuǎn)大的理想。

除此之外課堂上練習(xí)口頭作文，也是培養(yǎng)“說”能力的一種有效形式。在這一學(xué)期的語文教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把“說”的訓(xùn)練與“寫”的訓(xùn)練結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在口頭作文之前，先給時(shí)間讓學(xué)生思考觀察一下所要寫的東西，進(jìn)一步要求學(xué)生在進(jìn)行口頭作文時(shí)語言要規(guī)范,條理要清楚，不能只是片言只語，更不能散亂無章，學(xué)生按要求當(dāng)場口頭作文之后，再寫成書面材料，進(jìn)一步理清思路，規(guī)范語言，達(dá)到既培養(yǎng)“說”的能力，又提高“寫”的水平。通過訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了不同程度的提高。

四、鼓勵(lì)并重增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有些學(xué)生心理素質(zhì)較差，對自己的普通話水平，口語表達(dá)能力表現(xiàn)出嚴(yán)重的不自信，不敢當(dāng)眾開口說話,或者說話時(shí)緊張，臉紅耳赤，心跳加劇，本已準(zhǔn)備好的話一開口語無倫次。這時(shí)候老師就要鼓勵(lì)他們，給他們營造一個(gè)比較輕松的語言環(huán)境，適當(dāng)去開導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服這一心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信心。古語有言曰：“冰凍三尺，非一日之寒，”羅馬也不是一日就造成的。學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，要靠長期的訓(xùn)練和積累。要使學(xué)生的積極性得以長期有效的發(fā)揮，就必須增強(qiáng)學(xué)生的信心。假如在每次口語訓(xùn)練中，教師都以挑剔的眼光對待學(xué)生，求全責(zé)備，學(xué)生一見訓(xùn)練就發(fā)怵，那么，學(xué)生不僅沒有建立自信，就連原有的一點(diǎn)熱情都蕩然無存。相反，如果每次訓(xùn)練，老師都能從學(xué)生中找出閃光點(diǎn)，充分肯定他們的成績，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣學(xué)生就有了信心，有了熱情。因此，每次練習(xí)口頭表達(dá)時(shí)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)比較融洽、輕松的氣氛，使學(xué)生放得開去“說”，讓每個(gè)人都覺得自己一定行，自己是最好的，學(xué)生 “說”完后，老師要及時(shí)做出評價(jià)，以肯定成績，鼓勵(lì)學(xué)生為主，并指出其優(yōu)點(diǎn)。對于較差的學(xué)生,即使是用準(zhǔn)一個(gè)詞，也要給予表揚(yáng)，要讓他享受到成功的喜悅。誠然，鼓勵(lì)也不是一味地去肯定學(xué)生，如果不把他們的缺點(diǎn)點(diǎn)出來，對學(xué)生能力的提高也是一個(gè)弊端，所以還要委婉地指出缺點(diǎn)，以便下次改正。這樣，同學(xué)們就會(huì)對“說”產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了信心，長此以往口頭表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高的。

五、循序漸進(jìn)逐步提高

循序漸進(jìn)原則的提出，正是科學(xué)知識系統(tǒng)性，教學(xué)過程的規(guī)律性和學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)發(fā)展的必然要求。教師在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練時(shí)，要注意從易到難，循序漸進(jìn)，這樣既符合認(rèn)識規(guī)律，又符合學(xué)生的接受能力。我的學(xué)生開始訓(xùn)練時(shí)，往往不敢開口說，或者不知道說什么，一站起來就一頭霧水，針對這個(gè)情況，我從學(xué)生最熟悉的內(nèi)容入手，進(jìn)行簡單的口語訓(xùn)練，讓大家有話可說。比如作自我介紹、介紹“我的家鄉(xiāng)”、講一講“我的童年”、說一說“我的朋友”等，這樣的題目就會(huì)有很多的同學(xué)比較愿意起來說，或者講一些簡單的、親身經(jīng)歷的小故事，這樣的話題可以給學(xué)生營造一個(gè)輕松的語言環(huán)境，讓他們不害怕說，因?yàn)槭亲约航?jīng)歷過的事情。訓(xùn)練時(shí)起點(diǎn)低些，要求嚴(yán)些，讓學(xué)生先想后說，每次訓(xùn)練都提前布置題目，提出要求，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾“說”，這樣學(xué)生有準(zhǔn)備的話會(huì)對這樣的活動(dòng)在心理上不排斥。

訓(xùn)練進(jìn)行一段時(shí)間后，再提高要求，逐漸加大難度。在之前的“說”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時(shí)間之后就可以叫學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，討論、演講、辯論等，讓學(xué)生即時(shí)發(fā)揮。起初，我只要求學(xué)生在上課前先講《我的同桌》。后來，要求學(xué)生口頭作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，組織開展以踐行“八榮八恥”為主題的演講比賽。這樣，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸克服心理障礙，從不敢說到敢說，從不愿意說到積極主動(dòng)說。通過訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有不同程度的提高。

口頭語言表達(dá)能力是語言實(shí)踐的重要工具，在交談、會(huì)議等各種日常交往活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的作用，是書面表達(dá)的有力基礎(chǔ)。我們應(yīng)該把說話訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來抓，使之貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

關(guān)鍵詞：說話訓(xùn)練；課文；生活；師愛；方法和技巧

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目的所在。它是衡量學(xué)生的語文素質(zhì)水平和語文課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。在語文課堂教學(xué)中該如何提高小學(xué)生的說話能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

一、以課文為載體，增強(qiáng)說話意識。

小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，應(yīng)以感受、積累為主。而課文就是他們學(xué)習(xí)規(guī)范語言的一個(gè)重要平臺。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谡Z文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重說話訓(xùn)練。堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。憑借教材對學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。如我在教《小雨》一課中，教學(xué)用“稱贊”說話造句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先說寫課文內(nèi)容：（1）、課文中（）值得稱贊。（2）、奶奶稱贊（）是個(gè)助人為樂的好孩子。（3）、（）受到了奶奶的稱贊。??在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再開放思路，讓學(xué)生獨(dú)自說話、造句。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生的說話、寫話。例如教師可以提問，如果碰到下雨天，同學(xué)沒帶傘，你帶了傘會(huì)怎么做，怎么說？同學(xué)們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情。說話能力也會(huì)得到提高。

二、以人文主義為藍(lán)本，注重情境教學(xué)，拓展說話空間。

根據(jù)小學(xué)語文教材的編排和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，看圖說話（即情境說話、敘事說話）是說話訓(xùn)練中的主線。因此，在訓(xùn)練說話時(shí)，教師可以把課堂變?yōu)樯痰?，醫(yī)院甚至是車水馬龍的街道。設(shè)計(jì)有趣的、貼近生活的情境片斷。如我在教聽說訓(xùn)練課《這樣安全嗎》時(shí)，就把教室當(dāng)作公路，讓一學(xué)生扮演正在開車的司機(jī)，四個(gè)小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。大家展開討論說說這樣做有什么害處??。這既對他們進(jìn)行了安全教育，又讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。再如教《水的脾氣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集體討論的話題：“你知道水還會(huì)干哪些好事與壞事嗎？”有的說“如果沒有水，莊稼不能生長，人們也會(huì)渴死”，有的竟然能結(jié)合生活實(shí)際說“像去年雨水很少，老是停電，我們就看不到精彩的電視節(jié)目，天氣那么干燥，還經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)”??同學(xué)們都興致勃勃地參與討論，思維也得到了發(fā)展。

三、采取多種訓(xùn)練形式，重視指導(dǎo)說話的方法和技巧。

學(xué)生的口才是在不斷的交談和交往中得到鍛煉的。教師在訓(xùn)練的形式和方法上，要注意擺正師生的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。采取討論、交流、競賽、評議等多種說話形式，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中要形成良好的說話習(xí)慣，并做到大方、得體、有禮貌。指導(dǎo)學(xué)生抓住一件事的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情說清楚，不說半句話，不說有語病的話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，相互指正。

四、倡導(dǎo)“微笑教學(xué)”，以師愛鼓舞學(xué)生敢說、多說。

每個(gè)人都渴望自己能得到別人的認(rèn)可。老師在教學(xué)中要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予每個(gè)孩子展示自己才華的機(jī)會(huì)。對于一些膽子小，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們，哪怕只有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要充分肯定，即使是說的不好或錯(cuò)了，也要對他們付諸微笑。這樣，學(xué)生通過教師鼓勵(lì)的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說、不敢說的心理障礙，從而大大增強(qiáng)了說話的信心，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在老師信任的目光中會(huì)變得樂于說話，爭取發(fā)言。

目前，我國的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應(yīng)試教育已成為歷史。在新課程理念的倡導(dǎo)下，搞好說話訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有不可替代的作用。

一“說”解千愁

在一堂精彩紛呈的語文課上，不光是靠老師的飛揚(yáng)的激情，懸河般的說教，更是要學(xué)生的百花齊放，因此“說”在課堂上有著舉足重輕的作用。隨著教育不斷的改革和深入，各種不同教學(xué)形式相涌而出，但無論哪種教學(xué)形式都離不開聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中該如何提高小學(xué)生的說話能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

一、以課文為載體，增強(qiáng)說話意識

總之，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在語文教學(xué)過程中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的情境，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

第四篇：語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)之淺見

語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)之淺見

提要：社會(huì)發(fā)展需要新型的人才，新型人才必須具有創(chuàng)新的實(shí)踐能力。語文，作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作為學(xué)科改革的排頭兵，要發(fā)展進(jìn)步，要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新將是永恒的主題。在語文教學(xué)中，首先從主體的觀念上著手，建立培養(yǎng)創(chuàng)新的主觀基礎(chǔ)；再從閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)三個(gè)方面，銜接課內(nèi)課外，分別著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 主體性 創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國教育新時(shí)代的走向，也是實(shí)現(xiàn)鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”指示的根本途徑。實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。江澤民總書記多次指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”

“科技是第一生產(chǎn)力?！彪S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國國際地位的不斷提高，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更是勢在必行。國家提出素質(zhì)教育已多年，亦取得一定的成效，但在當(dāng)前仍然存在許多弊端，許多一線教師、老教師仍存在機(jī)械教條的知識灌輸和技能訓(xùn)練，學(xué)生成績的優(yōu)劣仍是判別教師能力和學(xué)生的主要工具。教學(xué)中，教師授而不創(chuàng)，學(xué)生受則不創(chuàng)，學(xué)生的認(rèn)識很大程度上受制于教師，教師的認(rèn)識又局限于教參。若是考試，則屈服于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這無疑使語文教學(xué)喪失了創(chuàng)造力培養(yǎng)的功能，因而也失去了教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，無怪乎某些地方的語文教學(xué)深陷于低效率和低效益的尷尬境地而不能自撥。因此，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)自身規(guī)律的需要，是語文教學(xué)提高效率、擴(kuò)大效益的必然選擇。

語文，作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作為學(xué)科改革的排頭兵，應(yīng)該首先進(jìn)行改革，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。語文學(xué)科具有獨(dú)特的作用：它不僅直接孕育創(chuàng)造性思維的諸多品質(zhì)，表現(xiàn)為相當(dāng)獨(dú)立的領(lǐng)域優(yōu)勢，而且滲透在其他各門學(xué)科之中，內(nèi)化為各門學(xué)科的重要基礎(chǔ)。充分發(fā)揮語文學(xué)科在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，是教育創(chuàng)新工程的重要組成部分。語文教學(xué)為什么能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力你？原因在于：首先，語言材料的最大特點(diǎn)就是在表意上的多元化與模糊性、表達(dá)上的概括化與內(nèi)隱性、內(nèi)容上的豐富性和深刻性。對一篇文章的理解，可以是多方面的、多角度的，甚至允許多種見解并存，這就為語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供可靠的依據(jù)。其次，創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為智力，而語文教材中的作品都是作者智力的結(jié)晶，對學(xué)生具有開發(fā)智力的功能，不但是砥礪學(xué)習(xí)者思維的燧石，也是指引學(xué)習(xí)者思維的路標(biāo)。再次，語文訓(xùn)練活動(dòng)本身就是一種思維體操，是對學(xué)生思維能力很好的鍛煉，特別是作文訓(xùn)練，其中包含著復(fù)雜的心智活動(dòng)，尤能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)前的語文教學(xué)中，如何能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)呢？

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！闭Z文課堂是創(chuàng)新教育實(shí)施的重要陣地,要真正落實(shí)創(chuàng)新教育,就必須進(jìn)行課堂創(chuàng)新。著名

教育學(xué)家皮亞杰說過:“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人?！眲?chuàng)造力培養(yǎng)能否在語文教學(xué)中得以體現(xiàn)，首先取決于語文教師是否具有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀。教學(xué)觀左右著教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。由于受傳統(tǒng)的“一支粉筆，兩本教材”的教學(xué)方式，以及“兩耳不聞窗外事，一心只讀參考書”的備課模式的影響和應(yīng)試教育的干擾，從整體上看，當(dāng)前語文教師的教學(xué)觀還很不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造力教育的要求，其占主流的教學(xué)觀有兩種：一是認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識的傳授式教學(xué)觀，把學(xué)生的大腦看成是一座知識“倉庫”，教育的任務(wù)就是往這些倉庫里放入知識。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生被視為“知識容器”、“兩腳書櫥”，思維限制在老師設(shè)定的框框內(nèi)、書本知識的框框內(nèi)。二是認(rèn)為幫助學(xué)生在考試中獲得好成績是教師最主要任務(wù)的應(yīng)試式教學(xué)觀。這兩種教學(xué)觀使大量的語文教師不敢把課文當(dāng)做例子，而變成了做課文的奴隸，也無法把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，沒有把學(xué)生會(huì)學(xué)當(dāng)作教學(xué)追求的目標(biāo)，而把會(huì)考試作為終極目標(biāo)。這樣的教師觀所指導(dǎo)下的語文教學(xué)，是保守封閉的，談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

那么什么是創(chuàng)造力培養(yǎng)教育所需要的教學(xué)觀呢？就是“三個(gè)面向”（即面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來）為指針，以激勵(lì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為教學(xué)的主要方面，以幫助學(xué)生具備語言的理解和應(yīng)用能力為教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以使學(xué)生懂得如何做人為教學(xué)的根本目標(biāo)。這就要求教師：一要樹立新的學(xué)生觀。應(yīng)該把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，對喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問題、回答問題超出課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生超過老師，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性；二要有科學(xué)的教學(xué)觀。知識的掌握，智能的發(fā)展，除了它們之間的相互影響外，還有其他因素的影響，尤其是非智力因素。如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素的影響。因此，教師應(yīng)在傳授知識的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，要針對語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)探求知識的過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有了這樣的教學(xué)觀，在教學(xué)中才能處理好教師、學(xué)生的教材的關(guān)系，才能使師生的創(chuàng)造力都得到發(fā)揮和發(fā)展。

人的發(fā)展必須依靠主體性的發(fā)揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發(fā)揮過程中呈現(xiàn)。教育教學(xué)活動(dòng)，在本質(zhì)上是學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)，是學(xué)生在認(rèn)識世界、認(rèn)識自然界、認(rèn)識社會(huì)、也是認(rèn)識自身，所以學(xué)生是教育教學(xué)的主體。在教育教學(xué)活動(dòng)中，既要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主觀基礎(chǔ)。

那么，如何發(fā)展學(xué)生的主體性呢？

所謂主體性，即是主體的品質(zhì)與能力的反映或概括，作為教育教學(xué)主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性這三個(gè)層面。主動(dòng)性，即主體參與認(rèn)識（學(xué)習(xí)）活動(dòng)的行為時(shí)自覺的、積極的、主動(dòng)的。主動(dòng)性是主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，也是主體性發(fā)展的最基本要求。對學(xué)生來說，他們參與學(xué)習(xí)過程必須從始至終保持積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，才能為其主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可能性。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性主要要求是：對學(xué)習(xí)有較穩(wěn)定的興趣，能逐漸形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的；主動(dòng)安排與合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間與順序；積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，課后主動(dòng)運(yùn)用課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法完成作業(yè)、安排復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)自己感興趣的課外知識。但是，學(xué)生受其年齡特

征影響，主體的積極主動(dòng)性主要是靠學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)，靠學(xué)習(xí)過程的成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)來保持。因此，教師在教育教學(xué)過程中要通過課堂教學(xué)情景多樣化的創(chuàng)設(shè)來激趣，給學(xué)生成功體驗(yàn)的多形式評價(jià)來激情。獨(dú)立性，即主體具有獨(dú)立參與認(rèn)識（學(xué)習(xí)）活動(dòng)的能力與方法，這是學(xué)生主體性的核心層面。只有主體具備了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才能經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，積極主動(dòng)性也才能長久保持。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性又是相對的，他們的獨(dú)立性是在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展形成的，而不是生來就有且可一勞永逸保持的。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷更新，學(xué)習(xí)要求的不斷提高，學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題必然不斷出現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就需不斷地培養(yǎng)和提高。所以，教師在備課時(shí)必須認(rèn)真區(qū)分、區(qū)別對待；教學(xué)中，掌握教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容深淺度。要強(qiáng)調(diào)的是，獨(dú)立性不排斥同學(xué)間的互相合作和主動(dòng)向老師請教。創(chuàng)造性，即獨(dú)創(chuàng)性，包括學(xué)習(xí)過程方法的掌握與選擇的獨(dú)特性。它是學(xué)生主體性發(fā)揮的最高層面和最佳方式。所以學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維性質(zhì)的心血來潮迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，而且還往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍中和在相互議論啟迪下爆發(fā)出來的，它是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性要與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性與互動(dòng)性結(jié)合起來，激起生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍。學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性要求是：善于在學(xué)習(xí)中生疑、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題；解決問題時(shí)不滿足于常規(guī)的思考方法，善于一題多問，一題多答；能從不同方面多角度觀察事物并尋求不同思路；善于轉(zhuǎn)換角度表達(dá)自己對事物的獨(dú)特看法；善于直覺思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐操作方式往往與眾不同。

主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性完整地統(tǒng)一于學(xué)生的主體性之中。主動(dòng)性是基礎(chǔ)，獨(dú)立性是核心，創(chuàng)造性是升華。教育教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的主體性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣，課堂教學(xué)就能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的目的，促成創(chuàng)新素質(zhì)的形成。對于中小學(xué)生來說，他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，尚處在啟蒙階段，對他們進(jìn)行創(chuàng)新的教育是創(chuàng)新啟蒙教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神更需要通過主體性的發(fā)展與發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)，而素質(zhì)教育的最根本的要求就是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。所以，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要通過主體性發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。如何在實(shí)施以主體性發(fā)揮與發(fā)展為基本特征的素質(zhì)教育中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？歸納起來，有以下幾個(gè)方面。

一激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！薄皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！蹦芊窦ぐl(fā)起學(xué)生的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。教師可以通過一些問題，激活學(xué)生的思維程序，誘發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，教師可以通過提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，巧妙地設(shè)置提問引起學(xué)生的興趣?？梢詥枺何蚩毡绢I(lǐng)這么高強(qiáng)為什么還要三打白骨精呢？當(dāng)白骨精出現(xiàn)時(shí)，在唐僧師徒的心目中各是什么形象？亞里士多德曾講過:“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學(xué)中,教師要注重發(fā)展學(xué)生的好奇心,讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成想問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣,讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力提出新見解。“如果一個(gè)教師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,那他就成功了一半(于漪語)?！?/p>

二、給學(xué)生壯膽，樹立自信

自信是事業(yè)成功、競爭取勝的必要條件。要培養(yǎng)自信的學(xué)生，首先教師自己

要自信。在語文教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要具有不為任何人的意志所支配的精神。小學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱，模仿性較大，但好奇心強(qiáng)。但凡學(xué)生有獨(dú)到的見解，教師應(yīng)給予肯定，并因勢利導(dǎo)，開展討論、搜集。既提出自己 的觀點(diǎn)，亦允許學(xué)生保留自己的看法，不強(qiáng)求一致，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)的積極性，也提高了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，樹立學(xué)生的自信心。

三、勤于鉆研與實(shí)踐

實(shí)踐出真知，只有勤奮鉆研，多動(dòng)腦筋，多動(dòng)手，在言傳身教中潛移默化培養(yǎng)。教師和學(xué)生都要多寫多改，只讀不寫，只講不做只能當(dāng)一個(gè)不合格的教師，無法對學(xué)生樹立榜樣。在教學(xué)中，教師要教學(xué)生做什么，自己首先要做到什么，不能光喊口號不動(dòng)手，在日常生活中，要勤鉆研，要重視實(shí)踐。這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

下面我就簡單的從閱讀、作文及口語交際教學(xué)中，淺述吾意。

一、閱讀教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是（高年級）語文教學(xué)的重要組成部分，含有大量的思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，如能積極挖掘，系統(tǒng)整合，將會(huì)在增強(qiáng)閱讀造血功能與發(fā)展活力時(shí)，極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和素質(zhì)提高。閱讀教學(xué)怎么培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力呢？除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維和輻合思維等創(chuàng)造性思維活動(dòng)以外，以下兩點(diǎn)也不可小覷與忽視。

首先，教師要樹立文章陌生化的教學(xué)導(dǎo)入觀念。長期以來，“老八段”式的閱讀教學(xué)講求“知人論世”，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)先作者、后背景、再作品。這固然能使學(xué)生對陌生文章熟悉些，從而為文章的理解奠定基礎(chǔ)。但是這種“知人論世”的閱讀教學(xué)導(dǎo)入過程，卻容易使學(xué)生在熟悉文章時(shí)產(chǎn)生理解上的思維定勢，學(xué)生對陌生文章的理解也容易受到以往社會(huì)的評價(jià)的約束，這就在一定程度上堵塞了學(xué)生創(chuàng)造性理解文章的思路。在文章教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章本身進(jìn)行陌生化的感悟，使學(xué)生對文章有新的理解和創(chuàng)造。如我們很熟悉的文章《三亞落日》，文章一開始就寫道：“在三亞看落日真有詩意。”習(xí)慣上，很多教師習(xí)以為常地讓學(xué)生一開始就帶著“詩意”這頂帽子去看課文，讓學(xué)生受制于原來“有詩意”就是這樣將落日分別比作孩童、大紅燈籠、跳水員等，通過擬人、比喻的修辭來體現(xiàn)三亞的魅力。相反，教師可以恰當(dāng)?shù)貜娜齺喡淙盏纳拭?、形態(tài)美、意境美，帶領(lǐng)學(xué)生反向思維，哦，這就是“有詩意”。有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章陌生化的教學(xué)導(dǎo)入觀能恰當(dāng)賦予文章以新鮮的感覺，多角度地思考，能使學(xué)生有所創(chuàng)造。而我們熟悉的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這一名言正是由于陌生化的曲解而被賦予“教師的奉獻(xiàn)精神”的新意，以流傳至今。文章陌生化教學(xué)導(dǎo)入的根本意義在于：使學(xué)生從習(xí)以為常的社會(huì)評價(jià)中走出來，從陌生的角度對文章進(jìn)行新的探索和創(chuàng)造，最終使學(xué)生形成難能可貴的創(chuàng)新精神。

其次，教師要運(yùn)用文章學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)法

文章學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)法在具體教學(xué)操作中可有以下三步：輔合求同助理解、發(fā)散求異促創(chuàng)新和辯證比較以折優(yōu)。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠就一反三?！比绾卧谖恼陆虒W(xué)的廣博內(nèi)容中舉好“一”？有創(chuàng)造力的教師總是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輻合求同思維對知識進(jìn)行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識

聯(lián)系起來，加以分析、綜合，概括出最基本的概念和系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律，達(dá)到獲得文章知識板塊助益于理解的目的。如布置學(xué)生閱讀三篇游記：葉圣陶《記金華的雙龍洞》、李健吾《雨中登泰山》和劉白羽《長江三峽》，從閱讀中啟發(fā)學(xué)生概括出寫游記的一般方法，并寫成讀書筆記。在這種輻合求同的思維過程中，學(xué)生不僅獲得有關(guān)游記知識的文章知識板塊，而且有效地鍛煉了自己的探索創(chuàng)新能力。

“舉一”后還要“反三”，不“反三”思維的創(chuàng)造力就不能得到充分的發(fā)揮。“反三”的過程就是發(fā)散求異促創(chuàng)新的過程，教師可有意提供給學(xué)生一些訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如學(xué)了一篇文章后，要求學(xué)生變換文體改寫。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。另外，教師還可以提供給學(xué)生一些習(xí)以為常的見解、觀點(diǎn)，如樹大自直、開卷有益等，讓學(xué)生從陌生的角度去挖掘他們的新意，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新求異思維的好方法。

辯證思維是讓我們在對立統(tǒng)一中尋求確切、新穎且有價(jià)值的解答。高年級學(xué)生的思維善聯(lián)想、靈活性強(qiáng)，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，我們在發(fā)展學(xué)生輻合、發(fā)散思維的同時(shí)，應(yīng)注意通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。如魯迅的《拿來主義》就是辯證思維的典范，作者對待文化遺產(chǎn)，不是采取簡單的完全肯定或完全否定的態(tài)度，而是運(yùn)用辯證的方法在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上拿來。教師把這種文章中的辯證思維方式傳授給學(xué)生，對學(xué)生創(chuàng)造性思維肯定大有啟發(fā)，并能有效知指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造能力沿著正確的軌道向前發(fā)展。

二、作文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

寫作就是創(chuàng)造，這是毋庸置疑的事實(shí)。在實(shí)際的作文教學(xué)中，很多語文教師缺乏實(shí)踐意識。只是坐而論道，大講文章的“章法”，不去親自體察誘導(dǎo)文章生產(chǎn)的整個(gè)過程，不寫“下水文”，對學(xué)生缺乏具體的實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用。久而久之，便會(huì)使學(xué)生陷入一種固步自封的寫作思維和寫作習(xí)慣之中，缺乏創(chuàng)新精神和意識，為了尋找解決問題的途徑，可從以下方面著手。

首先，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作意識。教師要時(shí)常通過自身的語言、表情、動(dòng)作、習(xí)慣等去喚醒學(xué)生寫作的意識，從而使學(xué)生熱愛作文，樂于寫作?？梢袁F(xiàn)場演示作文教學(xué)，營造教學(xué)場景，誘發(fā)興奮點(diǎn)，然后趁熱打鐵，記下所見、所聞、所感，限定作文時(shí)間，避免懈怠，把作文“逼”出來。教師要善于賞識學(xué)生，捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，及時(shí)分享與表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而樂于寫作。

其次，教師“下水作文”引路。

“下水文”千萬要貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生仿效具有操作性。教師的拋磚引玉，供學(xué)生對照參考，使學(xué)生寫有目的、學(xué)有目標(biāo)、改有參照。

最后，在作文中引導(dǎo)學(xué)生想象。

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想象力豐富與否關(guān)系著創(chuàng)新力的強(qiáng)弱。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中對人、對事、對物進(jìn)行細(xì)心觀察，認(rèn)真積累，把平時(shí)的所知、所感進(jìn)行積累，一旦入情入境，便會(huì)得心應(yīng)手。

三、口語交際教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

口語交際是用口頭語言來傳遞信息，也就是平時(shí)的“說話”?？谡Z交際是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、接受能力、對語境的洞察把握能力和創(chuàng)造性使用語言的能力。

學(xué)生的口語交際能力，常受一些因素的影響，如生理?xiàng)l件和心理素質(zhì)，影響著說話的發(fā)音、習(xí)慣和態(tài)度；知識積累的多少，影響著說話所用的詞匯和內(nèi)

容的信息量；智力因素的參與影響著口語的組織和控制；表達(dá)技巧的高下則影響著話語的生動(dòng)和幽默等。教師應(yīng)根據(jù)教育的要求，首先培養(yǎng)學(xué)生說普通話的意識，使他們養(yǎng)成良好的使用普通話的習(xí)慣，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，把學(xué)生往其感興趣、對口味的話題上引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、傾吐自己的心聲，從而鍛煉他們的說話水平。在引導(dǎo)的過程中，應(yīng)針對學(xué)生出現(xiàn)的問題作出恰當(dāng)?shù)募m正與指導(dǎo)，并注意表揚(yáng)學(xué)生們的創(chuàng)新話題。如在蘇教版六年級語文中《聊聊當(dāng)前的熱門話題》，教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生看電視新聞或通過網(wǎng)絡(luò)查詢，明確當(dāng)前的熱門話題。在課堂上教師再組織學(xué)生圍繞一個(gè)話題各抒己見，有創(chuàng)新觀點(diǎn)的發(fā)言，教師要適當(dāng)肯定和表揚(yáng)；此外教師還可以對一些學(xué)生陌生的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而形成較全面的理解。

生活中處處是語文，處處有發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)有創(chuàng)新。在語文教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫相互結(jié)合，相互促進(jìn)。一種能力提高的同時(shí)，其他幾種能力也相應(yīng)得到提高。就目前看來，我們語文教學(xué)的創(chuàng)新意識不斷提高，但還缺乏相對的廣度和深度。主要表現(xiàn)在一部分教師還沒有真正從傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式中走出來；二是“唯本”思想在一定范圍內(nèi)比較普遍。因此，在語文教學(xué)中探索一條真正意義的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之道就十分必要。在平時(shí)的教學(xué)中，可以通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)：

一、激活課堂氣氛，鋪就教學(xué)創(chuàng)新之路

課堂是學(xué)生接受知識的主陣地，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系著能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，一堂充滿活力的課堂教學(xué)會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維注入無盡的活水。這就要求教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛環(huán)境，讓學(xué)生敢于說真話、敢于說心里話、敢于標(biāo)新立異；巧用激勵(lì)因素，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，以致整個(gè)課堂氣氛始終處于活躍的狀態(tài)；多用新穎教法，以激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花；加強(qiáng)師生互動(dòng)，以激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，煉就學(xué)生創(chuàng)新能力 “學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境。首先，為學(xué)生質(zhì)疑問難提供寬松的環(huán)境；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑問難習(xí)慣，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無疑處生疑，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解；再次，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本方法。就一篇文章的學(xué)習(xí)來說，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的構(gòu)思、立意、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)等方面去作深層次的設(shè)疑質(zhì)疑。

三、激發(fā)想象，培育創(chuàng)新品質(zhì) 愛恩斯坦曾經(jīng)說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！?“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢娤胂髮τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著十分主要的意義。激發(fā)學(xué)生的豐富想象，主要涉及到語文教學(xué)中的三個(gè)領(lǐng)域：即閱讀、作文、口語交際。具體實(shí)施方法，前面已做了闡述。

四、銜接課堂內(nèi)外，拓寬教學(xué)創(chuàng)新空間

學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課外延伸。由于課外閱讀開放性很強(qiáng)，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。語文源于生活，用于生活，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、積累生活、感悟生活，讓學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維進(jìn)入多彩的“王國”；語文學(xué)科的基礎(chǔ)特點(diǎn)之一的工具性，與其它學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)通過與其它學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系，大大拓寬語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新空間。

我國著名教育家陶行知指出:“處處是創(chuàng)新之地,天天是創(chuàng)新之時(shí),人人是

創(chuàng)新之人。教育是國家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)母語教學(xué)的語文教學(xué)，又是教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科。在語文教學(xué)中，一方面要通過閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等能力的培養(yǎng)，前面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；另一方面讓學(xué)生在不斷更新的新穎活潑的創(chuàng)新教育中，逐步樹立創(chuàng)新意識，以至形成創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生具有良好的個(gè)性和德、智、體、美和諧發(fā)展的健全人格。

參考書目：

①華寶建《知識經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新教育》，《中國教育學(xué)刊》1999年2月第1期

②李守靜、李繼武《簡論創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)與形式》，《中國教育學(xué)刊》2000年10月第5期

③謝紅《語文教學(xué)要著眼于創(chuàng)造力的培養(yǎng)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》1999年5月 ④劉雪峰《創(chuàng)新是永恒的主題——淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》2003年3月

⑤浙江省跨世紀(jì)骨干教師中學(xué)語文研修班《獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新——語文課堂教學(xué)模式研究》，《中學(xué)語文教學(xué)》1999年11月

⑥彭坤明《知識經(jīng)濟(jì)呼喚語文教學(xué)的創(chuàng)新》2000年3月

⑦陳代來、黃大泉《落實(shí)語文創(chuàng)新教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)》2002年9月

⑧閻立欽《語文教育學(xué)引論》（高等師范學(xué)校教學(xué)用書），高等教育出版社 ⑨易海華《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》1999年1月 ⑩尤志心《注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》

第五篇：激活右腦培養(yǎng)語文素質(zhì)

激活右腦培養(yǎng)語文素質(zhì)

——情境作文《饞猴推車》教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育的研討熱潮中，有關(guān)專家大聲疾呼：“應(yīng)當(dāng)設(shè)法喚醒兒童沉睡的右腦。”長 期以來，在“應(yīng)試教育”引導(dǎo)下，一切教學(xué)活動(dòng)幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進(jìn)行的。學(xué)生終日淹沒在書山、題 海之中，背范文、做題目成了他們活動(dòng)的主要內(nèi)容，致使兒童左腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，右腦失去啟動(dòng)機(jī)會(huì)，越學(xué)越呆 板，越學(xué)越笨拙。這就阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學(xué)生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進(jìn)行抽象思維。日 本有位著名醫(yī)學(xué)博士最新研究認(rèn)為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內(nèi)化成“腦圖”、“腦聲”等形 象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達(dá)，是協(xié)調(diào)左右腦功能，開發(fā)大腦智力，提高課堂作文 教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)途徑。從這一思想理念出發(fā)，參照全國“九義”教材三年級“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“按順序記敘一個(gè)有趣的游戲”的要 求，我設(shè)計(jì)了一堂作文課。[題目]饞猴推車 [要求]

一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學(xué)生作文興趣，喚起大腦有序形象。

二、能把表演的內(nèi)容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。

三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達(dá)到寫文與做人合一，提高品德素養(yǎng)的效果。[教具] 配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動(dòng)小圖片和放大活動(dòng)彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、兒童帶斗小推車等。[教學(xué)過程]

一、聽配樂故事，初入情緒。

1.導(dǎo)入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么 事？這個(gè)故事的題目是什么？聽完這個(gè)故事，老師還要請聽得最認(rèn)真最仔細(xì)的小朋友上臺來表演這個(gè)故事呢！2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：

一個(gè)秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車?yán)踝油乩?。山邊一個(gè)小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時(shí)，小猴子看見了毛驢拉著一車?yán)踝幼哌^來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會(huì)給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心 幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，一直向前走著，走著?？墒切『镒犹?饞了，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會(huì)兒，小毛驢拉著車，已 經(jīng)走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發(fā)現(xiàn)車上裝的栗子少了一大 半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當(dāng)，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應(yīng)饞猴推車呀！”

3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。

二、觀察表演，進(jìn)入具體情境。

1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學(xué)戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子 的小車，“猴子”在后面推，按故事內(nèi)容表演。做到有動(dòng)作、有語言、有表情神態(tài)。

2.表演前板書要求：“仔細(xì)觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要?！? 3.表演結(jié)束，一切實(shí)物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還 留下了他們說話的聲音，留下了他們當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南敕ê透杏X。請一兩位同學(xué)上臺按故事先后順序，說說自己腦 子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動(dòng)作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和 話語，形成的聲像；腦意指意會(huì)到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）

三、圖、腦對照，物我合一。

1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖 ”，在課桌上給系列小圖片排序。

2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說 明圖序正誤，并說出理由。

3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標(biāo)上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互 說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實(shí)際情景。

四、啟發(fā)再想像，下筆寫作文。

1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內(nèi)容發(fā)展和順序，是不是可以補(bǔ)上一些圖？（如第2與第3幅圖之 間，可否補(bǔ)上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后，可否補(bǔ)上猴媽媽猴爸爸責(zé)備小猴子貪吃、不誠實(shí)的情景圖？）

2.接著隨機(jī)提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯(cuò)誤會(huì)改正嗎？ 3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個(gè)故事內(nèi)容寫 下來，還可以加進(jìn)各人想像的內(nèi)容。

最后提示動(dòng)筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完?！?/p>

附：課堂作文實(shí)例

[采用以上設(shè)計(jì)，筆者曾在一個(gè)二年級小班上過一堂情境作文實(shí)驗(yàn)課。下面是一個(gè)七歲半的小朋友寫的作 文實(shí)錄。當(dāng)時(shí)，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學(xué)生習(xí)作，都驚異不已。

執(zhí)教的我看到這篇習(xí)作，亦頓發(fā)“三個(gè)沒想到”的感慨：一是沒想到一個(gè)二年級（上學(xué)期）的小朋友能當(dāng) 堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于 是”、“夸獎(jiǎng)”等詞語；三是沒想到小朋友想像力如此豐富，續(xù)寫了這么多合理的內(nèi)容，反映了兒童向往“有 錯(cuò)就改，純真做人”的美好愿望。] 饞猴推車

南昌市育新小學(xué)二（7）班 龔佩 秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車?yán)踝?。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢 說：“真謝謝你，小猴子?！庇谑?，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時(shí)候，小 猴子都把栗子吃了一bàn（半）了?？斓矫H家門口的時(shí)候，小猴子就qiāo qiāo（悄悄）地liū（溜）走 了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子 不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸 爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時(shí)候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進(jìn)家門。”小猴子聽了爸爸、媽媽的話，感到很難過，再也 不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此），小猴子變得gèng ji?。ǜ樱┞斆髁恕：髞?，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經(jīng)）常夸獎(jiǎng)小猴子。小猴子很高興！可是，毛驢還不知道小猴子已經(jīng)gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當(dāng)時(shí)很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴 子已經(jīng)gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說 ：“是的，我很喜歡吃栗子。”毛驢說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！”小猴子說：“謝謝你，毛 驢哥哥?！泵H說：“不用謝。因?yàn)槁牭酱蠹艺f你已經(jīng)gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那 樣的事了，知道嗎？”