第一篇：小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生的詞、句的訓(xùn)練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。

為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

二、要引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力

１．在預(yù)習(xí)中求方法、拓展他們的思維能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典 認(rèn)字，理解詞語。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

２．在上精讀課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文中思考重點(diǎn)內(nèi)容。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、要善于啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

四、要注意培養(yǎng)學(xué)生各種廣泛閱讀的愛好與興趣。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個(gè)問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏停哉巢蛔?。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，在教師的引導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高.如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？

一、拓寬閱讀面

小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性、訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。首先，從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深學(xué)生對單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，取得一箭雙雕的效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。優(yōu)秀兒童作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，詩歌、寓言、漫畫、謎語蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神都能觸發(fā)學(xué)生的靈性。學(xué)生閱讀完，會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。再次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱《小學(xué)生周報(bào)》、《中國少年報(bào)》《小火炬》《小學(xué)生習(xí)作》等報(bào)紙刊物，瀏覽報(bào)紙、刊物中有欣賞價(jià)值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑。有著良好閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，寫作文時(shí)才會想象豐富，思路暢通，文思泉涌。

二、講究閱讀方法 1.粗讀與精讀相結(jié)合

粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦。人們常說 ：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝灰覀儼丫什糠直呈欤辗e月累，作文水平一定能得到提高。

2.開展閱讀實(shí)踐活動

筆者利用第二課堂成立語文興趣小組，開展閱讀實(shí)踐活動。事實(shí)證明，這種活動不僅受學(xué)生歡迎，而且對于提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和指導(dǎo)勝過空洞說教。如何開展閱讀實(shí)踐活動呢？這里介紹幾種做法：①自我評價(jià)法。即要求學(xué)生選取自己的作文在全班朗讀，并介紹自己構(gòu)思的成功之處。這種方法能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，有利于創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。②推薦閱讀法。這是要求學(xué)生把在課外閱讀時(shí)遇到的優(yōu)秀作品介紹給其他同學(xué)。這種方法能夠使學(xué)生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，共同提高閱讀能力、寫作能力。③集體閱讀法。這種閱讀的內(nèi)容由教師選擇為主。首先由教師朗讀，提出要求，學(xué)生評析；其次請學(xué)生朗讀，由教師進(jìn)行系統(tǒng)分析；再次可以采用錄音的方法，師生共同評析，這樣能使本來朦朧的思路變得清晰明朗起來。在評析中掌握作文決竅，豐富寫作知識，訓(xùn)練思維能力和語言表達(dá)能力。

三、鞏固閱讀效果 1.朗讀背誦

小學(xué)生正是記憶力旺盛的時(shí)期，對于一些好的內(nèi)容，既要讓學(xué)生朗讀，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦。這樣以后寫起作文來就會下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等 綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.寫讀后筆記

寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，學(xué)生或就作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，教師定時(shí)對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)。3.借鑒仿寫

借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，教師要在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

對小學(xué)生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題。要變寫作文的消極態(tài)度為積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認(rèn)真觀察，善于積累，還要學(xué)會閱讀，搜集資料，并使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動。這樣，學(xué)生怕作文、厭作文的情況一定會得到改觀，學(xué)生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

第二篇：深入文本學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根本（精選）

深入文本學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根本

——對“對話式”閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法

海子街鎮(zhèn)中心校

朱勝明

近年來，隨著語文教學(xué)改革的開展深入，不少教師已意識到師生之間的平等主體關(guān)系。那種“一言堂”的教學(xué)方式，早已為許多語文教師所摒棄。這比過去的教師單一主體觀無疑是一大進(jìn)步。課堂上，對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的呼聲日益高漲，“對話”教學(xué)模式已成為很多力圖創(chuàng)新的語文教師的首選。現(xiàn)在的問題是，在不少語文課中，教師的滔滔不絕確實(shí)少了，代之的卻是以教師的一連串提問，領(lǐng)起學(xué)生的不著邊際的回答，這種“一問一答”的對話或茶館式的閑聊，到底是不是真正的“對話式”？我們的語文課堂上是不是非得用這種熱熱鬧鬧的形式才算是在啟發(fā)學(xué)生的思維呢？

最近，聽了一堂公開課，上的是《孔乙己》。這篇文章雖然篇幅短小，卻意蘊(yùn)深長，整堂課設(shè)計(jì)得十分精致，而且運(yùn)用了多媒體來進(jìn)行教學(xué)。用酒店、酒店里的場景等精美的圖片創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；請學(xué)生找出文中對孔乙己形象和所在環(huán)境的描寫；：再通過比較啟發(fā)學(xué)生思考造成孔乙己悲慘命運(yùn)的社會根源，自由討論，最后歸納總結(jié)，達(dá)成共識：作者在文中刻意營造、描繪酒店里的人對孔乙己的態(tài)度和孔乙己的前后不同的人生，突出了封建社會對文人的摧殘，揭示了孔乙己不幸的一生的社會根源。教學(xué)過程一環(huán)套一環(huán)，課堂活動一個(gè)接著一個(gè)?？吹贸觯┙陶叩哪康氖窍Ｍㄟ^提問和討論激發(fā)學(xué)生積極思維。但整堂課，學(xué)生都于應(yīng)付五花八門的教學(xué)活動，根本沒有時(shí)間也沒有心思去深入文本。許多學(xué)生學(xué)完此課后，對孔乙己的悲慘遭遇的根源，仍說不出所以然來。作者選擇孔乙己這個(gè)被封建社會毒害的封建文人形象時(shí)，其深刻含義是什么呢？這在一課的教學(xué)中，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生深入去探討文章的內(nèi)涵，只是談籠統(tǒng)概括，就沒有真正讀懂這一篇文章。

那么，“對話式”閱讀教學(xué)是不是是不是補(bǔ)課去了呢？當(dāng)然不是?！罢Z文是人類最重要的交際工具”，這是《中學(xué)大綱》對語文性質(zhì)的界定。知識長期以來，我們對語文的交際功能卻做了狹義的理解，我們談到交際時(shí)，更多的是指同一時(shí)空面對面口頭對話，似乎交際只是人與人之間面對面地交談。這顯然是不全面的。語文的交際，從形式上說，不僅僅是語言上的交談問答，更應(yīng)是思維上的交流探

討；從對象來說，不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生之間的對話，也應(yīng)包括學(xué)生與文本、教師與文本的對話。當(dāng)然文本的背后就是作者，所以，今天我們把學(xué)生納入主體行列的同時(shí)，我們還應(yīng)該把作者納入主體行列?；蛘哒f，閱讀教學(xué)的過程，實(shí)際上是教師、學(xué)生、文本三方面的對話。

比如《孔乙己》這一課，我們必須深入文本與作者進(jìn)行情感交流，去探討當(dāng)年在酒店里工作的店小二，見到孔乙己被愚昧人們戲弄、嘲笑時(shí)的所思所想。只有深入文本，深入魯迅的情感世界，學(xué)生才能真正理解，孔乙己深受封建毒害，既不愿與窮苦人在一起，又與上層人沾不上邊的尷尬境地，體現(xiàn)封建文人的自命清高、迂腐、麻木不仁??等等的性格特征。

可見，語文課上真正需要的不是轟轟烈烈的過程，而是對文本實(shí)實(shí)在在的深入理解。

一、深層理解必須以深入文本為前提

我們強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。

深入文本確實(shí)能讓學(xué)生對作品理解更上一層樓。比如在上《祝福》一課時(shí)，如何分析這篇文章的主旨曾讓我素手無策。因?yàn)閷W(xué)生對此的解讀一般只能達(dá)到這一層面：是封建的政權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)、族權(quán)殺害了祥林嫂。所以這篇小說揭露了封建禮教對廣大群眾，特別是勞動?jì)D女的精神摧殘，揭示了舊中國勞動?jì)D女悲慘命運(yùn)的社會根源；或者說是封建禮教吃人的本質(zhì)。這樣的解讀并不是不正確，但這樣的認(rèn)識其實(shí)并沒有真正讀懂魯迅的思想。

怎樣能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟魯迅在這篇小說中更深層的思索呢？我采用的方法是耐心的引導(dǎo)學(xué)生深入文本。我讓學(xué)生劃出圍繞祥林嫂的人物圈，這一人物圈就是魯迅筆下的的國民，再找出魯迅是怎樣描寫這些人對待祥林嫂的態(tài)度。在細(xì)細(xì)研讀后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)祥林嫂的死跟她周圍所有的人都有關(guān)：婆婆賣了它，小叔子的婚姻幾乎讓她付出了生命的代價(jià)，大伯把她趕出了家，四叔四嬸討厭嫌棄她，更令人心寒的是魯鎮(zhèn)的人在咀嚼透了她的悲劇之后還給她的是“又冷又尖”的笑影。魯迅向我們展示了可怕的一幕：周圍的人在她的不幸中獲得了“滿足”和“安慰”。面對弱小者，周圍的人給予的是冷漠，甚至是鄙視。即使有同情，也只是

為了從她的遭遇中獲得自我安慰。而“這些人”并非大惡之徒，只是普通民眾?？梢婔斞笇懴榱稚┎粌H僅揭露封建禮教對婦女的壓迫，更重要的是揭示可悲又可怕的國民性這是魯迅作品的真正主旨所在，也是魯迅的高明所在。假如不深入文本，只是泛泛而談的話，怎能領(lǐng)悟魯迅以揭露國民麻木、遲鈍、落后、愚昧等劣根性來達(dá)到“改造國民精神”這一深刻的思想內(nèi)涵呢？

二、個(gè)性閱讀應(yīng)建立在對文本深入研讀的基礎(chǔ)上

文本之所以是主體，是因?yàn)樗龑?dǎo)著、影響著、制約著我們的理解。因此，我們隊(duì)文本的理解便不能擁有絕對自由。

當(dāng)然，我們不否認(rèn)閱讀是一種審美再造的活動，具有鮮明的個(gè)性差異。正如清人沈德潛在《唐詩別裁集》中所說：“古人之言，包含不盡。后人讀之隨其性情淺深高下，各有會心?！睂φZ文課而言，閱讀是學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的過程，或說是學(xué)生的個(gè)性化行為。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都能聯(lián)系自己的生活和時(shí)代特點(diǎn)由文本而激發(fā)新的想象或聯(lián)想，進(jìn)而賦予文本新的含義。更何況一部好的作品，總能給不同的人和不同時(shí)代的人以不同的美感和濡染，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是我們也應(yīng)認(rèn)識到讀者的主體作用不是無限和萬能的，它理應(yīng)受到作者、作品的制約。否則，對作品的探討、所謂的個(gè)性化解讀往往會變成隨心所欲的“自由理解”，甚至無限衍義。

曾聽過一堂《過萬重山漫想》觀摩課，教師精心設(shè)計(jì)了不少問題來啟發(fā)學(xué)生思考，從題解到文中“漫想”的思路，“漫想”的內(nèi)容，問題一個(gè)接著一個(gè)，討論一次接著一次，課堂氣氛委實(shí)活躍，學(xué)生也確實(shí)非常投入。但唯獨(dú)沒有引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地閱讀文章。這節(jié)課的最高潮是鼓勵(lì)學(xué)生討論文章的主旨——這個(gè)出發(fā)點(diǎn)無疑是善意的。多數(shù)學(xué)生都只是順著老師的上課思路重復(fù)老師的分析，或抓住某一點(diǎn)牽強(qiáng)附會。有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑這篇文章中對“第一個(gè)”的贊頌，理由是：“我們?nèi)祟悜?yīng)該做的是與自然和睦相處，而不是一味地征服自然?！边@一說法初聽似乎頗有新意，但稍一回味就能發(fā)現(xiàn)這與文章毫不相干，可見學(xué)生既不了解寫作背景，更沒有深入閱讀文章。學(xué)生發(fā)言無法抓住要害，當(dāng)然可以歸咎為學(xué)生閱讀能力的限制，但根本原因在于學(xué)生閱讀不充分，感受不真切，思考得不深入。只是初讀一遍，獲得一點(diǎn)粗淺的印象，一點(diǎn)皮毛的感覺，哪里會有深刻的見解呢？

可是教師竟然大加贊許，高度評價(jià)這位學(xué)生的思維活躍，觀點(diǎn)精辟。而后的

“評課”中，也把他當(dāng)成整堂課的“閃光點(diǎn)”，認(rèn)為它有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維，是尊重學(xué)生的主體和閱讀差異的表現(xiàn)。語文課應(yīng)該是通過讀者的再創(chuàng)造，去體味文本所要傳給我們的種種信息感悟作者要表達(dá)的感情，從而也給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉語文綜合能力的經(jīng)歷。如果完全脫離課文的結(jié)論都成立的話，那我們還要文本做什么？還要語文課做什么？如果我們的語文教學(xué)在創(chuàng)新語文的壓力下，無限提高讀者的地位而將文本逐后，甚至對學(xué)生無視文本的附會之論予以肯定，這種做法則是矯枉過正?！耙磺€(gè)哈姆雷特”盡管各有不同，但首先必須是“哈姆雷特”，而不能曲解成“奧賽羅”或“羅密歐”。拋離了作品的本義輻射范圍，所謂的個(gè)性化解讀就會成為一種武斷的臆想。而在這樣的“對話”式教學(xué)中，只不過多了紛紛嚷嚷的問答，真正個(gè)性化的解讀依然不見蹤影。所以個(gè)性化的“創(chuàng)造”必須建立在深入“閱讀”的基礎(chǔ)上。

南宋陳善在《捫虱新話》曾言：“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。??蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知入知處，則盡讀書之法也。”這段話告訴我們，讀書應(yīng)該分兩步走，先是深入文本，理解作者的意旨，然后又要走出文本，對作者的意旨和進(jìn)行闡發(fā)或批判。同時(shí)這兩步是統(tǒng)一的，“入”是“出”的基礎(chǔ)，“出”是“入”的目的?？梢姟叭氲脮笔钦Z文課之本，失去了“本”之語文課也便失去了“魂”，當(dāng)然無法“出得書”。

必須強(qiáng)調(diào)說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹?。深入文本是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感悟作品的思想內(nèi)涵和情感價(jià)值。我們的閱讀教學(xué)不僅應(yīng)該提倡課堂內(nèi)面對面的交流對話，更應(yīng)該跨越時(shí)空，通過文字與古今中外的作者進(jìn)行對話，與他們進(jìn)行精神的交流。

讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在接觸文本，實(shí)實(shí)在在地學(xué)會讀書吧﹗ 參考文獻(xiàn)

李維鼎《閱讀理論的分歧、閱讀理解的彈性與閱讀教學(xué)策略》（《語文學(xué)習(xí)》2004年第2期）

2.李鎮(zhèn)西《閱讀教學(xué)的解釋學(xué)思考——解釋學(xué)學(xué)習(xí)筆記》 3.王偉娟《語文課到底怎么上》（《語文學(xué)習(xí)》2004年第2期）

深入文本學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根本

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的

淺談小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的 科學(xué)制定與有效落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價(jià)功能，是評價(jià)教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們在備課的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)過程是由對象、目標(biāo)、策略和評價(jià)四要素組成，其中，目標(biāo)占據(jù) 著核心地位。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否 準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)，也表明 了學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，因此反思目標(biāo)對我們的課堂教學(xué)實(shí)踐非常必 要。教學(xué)中遇到的難題是如何確定一課的教學(xué)目標(biāo)，又如何有效地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。教師就必須徹底改變思想，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。那么，課堂教學(xué)究竟該如何準(zhǔn)確 確定、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？對于這個(gè)問題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作簡單的分析,備課時(shí)對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條 分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述.教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教 學(xué)過程中；二是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或 環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是導(dǎo)測量 ——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo) 準(zhǔn)和依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠 統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道 德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合 素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

那么，確定好了教學(xué)目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成、缺一不可。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識、文化得到積累。如學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n，讓學(xué)生自由組合三人小組合作表演課本內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生便自由組成了一個(gè)整體，他們?yōu)楸硌莺谜n本內(nèi)容，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調(diào)動，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得以真正體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)師生交往

傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)理解成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個(gè)過程中，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，具有絕對的權(quán)威，師生之間是一種不平等的關(guān)系。

教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，教師要打破“教師中心”“課堂主角”的舊思想，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。同時(shí)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的真正交往互動。

三、注重課堂評價(jià)

美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。他認(rèn)為，對學(xué)生的課堂評價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分。可見，課堂評價(jià)是一種教育手段，用它來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生成績。在課堂上，教師總會有許多鼓勵(lì)性的評價(jià)。如：“相信自己，你們會讀好的?！薄澳阏嫘校　薄霸倥σ幌戮统晒α?。”“我怎么沒想到？你體會得太精彩了?！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進(jìn)步真大！”??可見，在課堂評價(jià)中有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長的快樂。

四、注重課堂教學(xué)的生活化

著名的人民教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”美國著名教育家華特做出“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等的論斷?！币虼耍凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際狀況強(qiáng)調(diào)語文課程的生活化，要求進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。如學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》、《看電視》、《棉鞋里的陽光》等孩子關(guān)愛父母的課文時(shí)，則可以讓學(xué)生設(shè)身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)還能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，很好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的情感目標(biāo)。再如有的教師在學(xué)習(xí)了《失物招領(lǐng)》、《火車的故事》等課文后，布置學(xué)生開展當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)和環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學(xué)習(xí)和社會生活直接聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的范圍，新課標(biāo)所要求的對學(xué)生實(shí)施的語文綜合素養(yǎng)的教育才能落到實(shí)處。

總之，在課堂教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，能帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，可見目標(biāo)在教學(xué)中的重要性。目前，我市老師在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)方面存在問題較多，具體表現(xiàn)在：

1、對小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)不很明確，教哪兒算哪兒，致使有些能力簡單重復(fù)地訓(xùn)練，有些能力一直得不到訓(xùn)練。

2、課堂目標(biāo)確定不全，重難點(diǎn)把握不當(dāng)，知識與能力訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致目標(biāo)落得不實(shí)。

3、目標(biāo)太多,沒有重點(diǎn)，時(shí)間有限，學(xué)生的接受能力有限，結(jié)果學(xué)得多，掌握得少。

4、課堂目標(biāo)模糊，盡管學(xué)法多樣，教法多變，卻不明白這節(jié)課要給學(xué)生教什么，學(xué)生學(xué)什么。如何確定和落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，下面我談幾點(diǎn)建議：

一、明確目標(biāo)

首先明確有哪些目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)有義務(wù)教育階段總目標(biāo)，有各學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)。從教材編寫的角度看，有單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

1、明確總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。

總目標(biāo)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)講了十點(diǎn)，這十點(diǎn)概括起來就是“五個(gè)習(xí)慣，四個(gè)能力”?！拔鍌€(gè)習(xí)慣”即查字詞典的習(xí)慣，說普通話的習(xí)慣，規(guī)范、正確、快速書寫的習(xí)慣、堅(jiān)持積累的習(xí)慣，主動探究、實(shí)踐、運(yùn)用語文的習(xí)慣?！八膫€(gè)能力”即聽說讀寫。

課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)下，按照1--2年級、3—4年級、5—6年級三個(gè)學(xué)段，分別提出了階段性目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。階段性目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程目標(biāo)根據(jù)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)。

總目標(biāo)和階段性目標(biāo)的落實(shí)要把準(zhǔn)兩點(diǎn)：持之以恒的訓(xùn)練；螺旋式的上升。在此基礎(chǔ)上明確所教教材在小學(xué)階段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。

2、明確單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

義務(wù)教育階段，小學(xué)語文教材按專題編排單元課文，如三年級下共八個(gè)專題，分別是“感受自然的美好”“愛護(hù)周圍環(huán)境”“怎樣看待問題，怎樣想問題”“豐富多彩的兒童生活”“可貴的親情、友情”“神奇的科技世界”“國際理解和友好”“神話故事傳說”。老師教每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。所以備課時(shí)胸中要有全局，在每組教學(xué)過程中應(yīng)該安排哪些教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)?！?/p>

二、確定目標(biāo)

總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)都明確了，每一堂課的目標(biāo)如何定位呢？這是教師在備課時(shí)要認(rèn)真琢磨的。備課時(shí)，教師要好好研讀《教師用書》、單元提示、課后練習(xí)、口語交際與習(xí)作。

三、落實(shí)目標(biāo)

一堂好課，功夫在課外，效果在課堂。

（一）精選內(nèi)容。

1、找準(zhǔn)切合點(diǎn)。備課時(shí)圍繞目標(biāo)精心組織教學(xué)材料，找準(zhǔn)教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的切合點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，延伸拓展課程資源，既有一定的知識的深度和廣度，也涉及對學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的教育。

2、看清課文重點(diǎn)。解讀文本時(shí)要看清課文的重點(diǎn)，特別是中高年級，教師要悉心研讀文本，和作者想到一起，和編者想到一起，懂得取舍，關(guān)注課標(biāo)對不同年級學(xué)生要求的差異。

3、選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不盡在于感知文本的內(nèi)容層面，更應(yīng)該落實(shí)在語言的品味、積累和運(yùn)用上。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語言增值點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)基于文本語境的聽說讀寫訓(xùn)練。

（二）、精心設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)要有整體性、層次性、連貫性。先講什么，后講什么，哪一個(gè)目標(biāo)放在哪一個(gè)層次，哪一個(gè)活動落實(shí)什么目標(biāo)，課前要周密安排，力求把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得簡潔明晰。

2、設(shè)計(jì)合情的提問：課堂提問要準(zhǔn)確簡明，緊扣目標(biāo)，有啟發(fā)性，趣味性、開放性、發(fā)展性，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會質(zhì)疑探究。不能隨意問、“滿堂問”。

3、選擇合適的教法和學(xué)法。講述法，朗讀法，問題引領(lǐng)法，自學(xué)指導(dǎo)法，自主、合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，無論何種方法，都要把學(xué)生放在主體地位，都要適合課文內(nèi)容，適合學(xué)生的實(shí)際，都要為落實(shí)目標(biāo)服務(wù)。

4、堅(jiān)持四個(gè)落實(shí)。

落實(shí)寫字教學(xué)1—6年級要一以貫之，做到識、寫同步，教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納識字方法；寫字指導(dǎo)，從姿勢到筆畫、筆順、字的間架結(jié)構(gòu)，落腳到寫出正確美觀的字，要一點(diǎn)點(diǎn)去訓(xùn)練。

落實(shí)朗讀指導(dǎo)做到讀有要求，讀有目的，讀有層次，讀有示范，讀有評價(jià)，讀有指導(dǎo)，讀有提高。在讀的基礎(chǔ)上感悟，感悟文本語言的美妙，感悟蘊(yùn)含道理的深刻，讀多了，悟透了，“其意”自然成“吾意”“其言”自然成“吾言”了。

落實(shí)習(xí)慣培養(yǎng)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，良好的朗讀習(xí)慣，良好的表達(dá)習(xí)慣等。

落實(shí)情感教育韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹陧n愈看來，老師的首要任務(wù)是“傳道”。既教書，更要育人，這是老師肩負(fù)的特殊使命，不可忽視。

（三）用心組織

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

斯卡特金說：“教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣?！庇信d趣的學(xué)習(xí)是富有主動性的，教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)趣味性的活動，可采用用實(shí)物、故事、游戲、童話、競賽等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要采取一些增強(qiáng)學(xué)生自信心教學(xué)策略，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而落實(shí)目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)有效性。

2、營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

“親其師，信其道”。教師要努力為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提出不同的見解，善待學(xué)生的錯(cuò)。給學(xué)生營造平等、寬容和信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺得，老師是可以信賴的朋友，主動參與教學(xué)活動，努力獲得知識和能力，達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3、老師“少一點(diǎn)”，學(xué)生“多一點(diǎn)”，老師在組織教學(xué)中，學(xué)生能解決的問題少講一點(diǎn)，不必要的問題少提一點(diǎn)，沒有用的話少說一點(diǎn)，多給學(xué)生一些探討機(jī)會。周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”，充分表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的活動，開展“讀一讀”“說一說”、“想一想”“評一評”、“寫一寫”等活動讓學(xué)生在活動中感知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動中享受成功的喜悅，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，要有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，始終離不開引導(dǎo)學(xué)生參與聽說讀寫實(shí)踐這個(gè)語文基本活動。語文教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作能力上。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。通過讀寫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的感情，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力；通過讀寫，學(xué)生可以加深對段落大意、中心思想的理解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：通過讀寫，學(xué)生可以理解句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？傊?，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的再現(xiàn)。但是，如何處理好“講”和“讀”、“記”和“寫”的關(guān)系，充分發(fā)揮讀寫的作用，卻是十分重要和亟待解決的問題。

第五篇：學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實(shí)，是異常重要的。本課題的研究對象是低中年級學(xué)生，本課題研究的識字教學(xué)，旨在學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)生識字渠道的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在多元化的識字環(huán)境中認(rèn)識漢字，運(yùn)用漢字，提高小學(xué)生識字興趣、識字能力以及閱讀能力，多角度、多元化、有創(chuàng)意地解決閱讀客體，形成以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，提高識字效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

一、二年級識字教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最永恒的動力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)的評價(jià)建議就明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性”。語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價(jià)的改變。識字教學(xué)評價(jià)，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。研究本課題對培養(yǎng)小學(xué)生識字能力有實(shí)際意義，本課題符合課程改革和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。"符合兒童語言的發(fā)展規(guī)律要抓住兒童已有的在學(xué)前教育打下的語言基礎(chǔ)，利用多種形式，開發(fā)多種資源，構(gòu)建兒童識字的多功能基本模式。本課題研究的識字教學(xué)，是語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。首先，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣。其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使用行動研究法，探索提高學(xué)生自主識字能力的相關(guān)策略，及時(shí)總結(jié)記錄。最后，在大量的實(shí)踐中，摸索出自主識字的教學(xué)模式。力求通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識字能力；利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。力求通過課題研究，提升語文教師的理論和實(shí)踐水平，采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，增長教師的教學(xué)智慧,推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和效益；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，提高教師的教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

至于該如何具體實(shí)施，有以下幾方面：第一，課內(nèi)識字要扎扎實(shí)實(shí)。從“三維’’目標(biāo)方面設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)，更好地體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，特別要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對識字教學(xué)要步步落實(shí)，讀正確，讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。在文中復(fù)現(xiàn)讀準(zhǔn)確、讀連貫，狠 抓落實(shí)，打好基礎(chǔ)。教師要做一個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把識字與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。抓好寫字訓(xùn)練，鞏固識字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提筆即是練字時(shí)。首先，要教師以身作則在板書是要工整、規(guī)范，為學(xué)生提供一個(gè)良好的榜樣。其次，有效規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教給學(xué)生寫字方法，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和運(yùn)筆規(guī)律，使所寫字美觀勻稱。第二，鞏固拓展，閱讀識字。我們識字教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。反之，通過閱讀又可以更好地促進(jìn)學(xué)生對漢字的掌握。因此，識字和閱讀是不可分割的，只有堅(jiān)持識讀同步、寓識于讀，才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。但是兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。然后利用班會課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，日積月累，在生活中識字?？梢越Y(jié)合教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞?？梢越柚滩闹械挠嘘P(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。教師要經(jīng)常為學(xué)生提供交流、展示自主識字的機(jī)會。還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識字。課后，學(xué)生有廣闊的學(xué)習(xí)活動空間和時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察，認(rèn)真廣泛積累識字材料，做一個(gè)在生活中識字的有心人。廣泛利用書報(bào)、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學(xué)生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學(xué)生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。在課外識字積累中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把收集到的識字材料編成《識字集》，并根據(jù)自己的愛好命名，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示，增強(qiáng)識字的覆蓋面?？傊?，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會讀生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

本課題采用的方法有文獻(xiàn)法，搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。有行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動中進(jìn)行。還有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。通過網(wǎng)上查找資料、查閱書籍等途徑了解與培養(yǎng)學(xué)生識字能力有關(guān)的方法，經(jīng)驗(yàn)，在本課題研究中將借鑒、參考，為順利開展課題研究提供幫助。平時(shí)實(shí)行課題例會制。每月課題組進(jìn)行一次研討活動，由課題組成員交流一個(gè)月以來課題研究的狀態(tài)和成果，以及存在的問題。集體研討不同的工作思路和方法。第一階段為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，分析調(diào)查收集資料，確定課題并制定課題。第二階段為實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，進(jìn)行實(shí)施研究，鞏固反饋，不斷改善修正實(shí)驗(yàn)方法。第三階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，進(jìn)行成果總結(jié)匯編，撰寫研究報(bào)告。