第一篇：小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，要有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，始終離不開引導(dǎo)學(xué)生參與聽說讀寫實(shí)踐這個語文基本活動。語文教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作能力上。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。通過讀寫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的感情，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力；通過讀寫，學(xué)生可以加深對段落大意、中心思想的理解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：通過讀寫，學(xué)生可以理解句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？傊x是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的再現(xiàn)。但是，如何處理好“講”和“讀”、“記”和“寫”的關(guān)系，充分發(fā)揮讀寫的作用，卻是十分重要和亟待解決的問題。

第二篇：培養(yǎng)聽說讀寫能力 回歸語文教學(xué)本真

培養(yǎng)聽說讀寫能力 回歸語文教學(xué)本真

【摘 要】幾十年來語文教學(xué)效率問題和學(xué)以致用問題一直沒有得到很好地解決，語文教師往往致力于課堂教學(xué)模式的改變，卻忽視了語文聽說讀寫的內(nèi)核，甚至不自覺地放棄了對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，所以雖然語文教師花費(fèi)了巨大的心血，學(xué)生也做了很多努力，語文能力卻總是達(dá)不到預(yù)期的要求。本文試圖從聽說讀寫四個方面來論述回歸語文教學(xué)本真的重要性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率 聽說讀寫 語文教學(xué) 本真

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2010）09－0090－02 語文教育大師張志公先生曾尖銳地指出：“多年來，我們語文學(xué)科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實(shí)質(zhì)性的變動……學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結(jié)結(jié)巴巴，說不好。就是大家經(jīng)常說的要寫寫不來，要說說不來……今天的語文教學(xué)要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力?，F(xiàn)在社會發(fā)展很快……要極大地提高教學(xué)效率，這是一。第二，做到學(xué)用兼顧，學(xué)以致用。學(xué)以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學(xué)語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！睆堉竟壬囊环挘芍^切中了我們當(dāng)前語文教學(xué)的時弊，我們的語文課堂在不自覺的背離語文教學(xué)的本真，往往抓住了表象，卻忽視了語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的內(nèi)核。聽讀說寫是當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)所要求的四個基本方面，也是當(dāng)代中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最易忽視的四個方面。就其作用和特點(diǎn)來說，四個方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談、互相替代，同時又有嚴(yán)密的聯(lián)系，相輔相成，不可分割。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，處理好聽讀說寫的關(guān)系，對中學(xué)生語文能力的全面發(fā)展十分必要。

在聽讀說寫四個方面中，讀是大前提。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識，學(xué)生通過讀來獲得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的誦讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。范圍廣泛、不拘一格的誦讀可以給寫提供豐富的素材，一個有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，對讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是狠抓不放、持之以恒的。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀，則其功至偉?！惫湃艘苍粝隆皶x百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等格言。從古至今，“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學(xué)法。為什么被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書》《五經(jīng)》一氣貫通的背誦，即死記硬背，反而培養(yǎng)出了許多學(xué)識扎實(shí)、才華橫溢的人？而今我們卻有相當(dāng)一部分的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了幾百篇課文，聽了幾千節(jié)語文課，仍然是胸?zé)o點(diǎn)墨，腹中空空。這其間可能有許多個人的特殊原因，然而關(guān)鍵點(diǎn)恐怕還是語文功底淺。俗話說：“書到用時方恨少”。如果我們在語文教學(xué)中，教師在課堂上少講些，讓學(xué)生多讀多背，多體會多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出、信手拈來。

從教師的角度講，不讀熟課文，就無法制訂教學(xué)計(jì)劃，也就無法上課；即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學(xué)生會聽得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識傳授不出來，學(xué)生應(yīng)提高的能力無法提高，更談不上提高語言表達(dá)能力，至于寫作能力的提高更無從談起了。教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說：“作者思有路，尋路識斯真?！本褪钦f，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”走下去，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真？”讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，看來語文教學(xué)不花大量的時間去讀是行不通的。聽，其實(shí)也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識面，增加信息量。而對中學(xué)生來說，在老師指導(dǎo)下的有意識的聽就顯得尤為重要。課堂里的聽、學(xué)校里的聽、聽報(bào)告、聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論等，都可以幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、提升能力，可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于增加知識的廣度，為寫作實(shí)踐提供更多的范例。讀得多了，聽得多了，知識的積累自然就多了，能力也就相應(yīng)發(fā)展了，即所謂“見多識廣”。

通過寫作可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。從語文課的任務(wù)來說，小學(xué)注重的是讀書識字。根據(jù)其特點(diǎn)，在三四年級才有簡單的作文練習(xí)，到五六年級才有初步成篇的作文。到了初中一年級，已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時候了。但是，依然需要認(rèn)真的引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過渡到讀寫結(jié)合的方面來，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨(dú)立作文的能力。中學(xué)的寫作訓(xùn)練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學(xué)的寫作訓(xùn)練就是按照這個順序進(jìn)行的，中學(xué)的語文教材讀的內(nèi)容也基本是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運(yùn)用哪種形式，可根據(jù)需要來選擇。說和聽結(jié)合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結(jié)合，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

綜上所述，我們可以看出，聽讀說寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來看，聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個方面的總目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。每個中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，必然要將這四個方面合理安排，有機(jī)結(jié)合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽說讀寫在語文教學(xué)中的運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學(xué)的本真，讓學(xué)生學(xué)以致用，那么我們就可以期待學(xué)生語文能力全面提高的那一天。參考文獻(xiàn)

［1］張志公.在全國中語會第五次年會上的講話，1991.7

第三篇：小學(xué)低年級聽說讀寫能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級聽說讀寫能力的培養(yǎng)

梅河口市山城鎮(zhèn)中心校

劉云莉

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀和寫作能力是教學(xué)的核心和重點(diǎn)，而在小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是學(xué)生讀寫能力形成的最佳時期。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽、有序表達(dá)、愛好閱讀和樂于寫作的良好習(xí)慣。

我們知道聽和讀是吸收、理解語言的能力，它用來汲取“營養(yǎng)”；說和寫是表達(dá)、運(yùn)用語言的能力，它用來提高表達(dá)的能力。而聽說是口頭語言的吸收與表達(dá)，讀寫是書面語言的吸收與表達(dá)。口頭語言又是書面語言的基礎(chǔ)，先聽讀后說寫，先聽說后讀寫，這就是聽說讀寫語文綜合能力之間的辯證關(guān)系。所以在低年級語文教學(xué)中，教師要做到聽、說、讀、寫同步訓(xùn)練，相互促進(jìn)和循序提高。怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的聽說讀寫能力呢？在教學(xué)中我是這樣做的：

一、運(yùn)用方法

培養(yǎng)傾聽能力

傾聽是指用心的聽，低年級學(xué)生活潑好動，有意注意維持時間是有限的，這就要求教師幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。對于剛?cè)雽W(xué)的新生在教學(xué)訓(xùn)練中兩種方法最有效：首先是教師的嚴(yán)格要求，要求學(xué)生會專心的聽別人講話，引導(dǎo)學(xué)生在老師講課、同學(xué)們發(fā)言時專心聽講，認(rèn)真思考，判斷是否正確，說的什么意思；其次是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動的傾聽，教師的嚴(yán)格要求只能管住學(xué)生的身，但管不了學(xué)生的心。要讓學(xué)生用心去聽，就必須要讓他們感興趣，學(xué)生感興趣了，才會主動的、積極地傾聽別人的話。對于傾聽能力的訓(xùn)練，除了在課堂教學(xué)中隨時進(jìn)行，還可以通過“口語交際”這塊主陣地進(jìn)行專門的訓(xùn)練。小語教材的“口語交際”內(nèi)容，安排的都是非常貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，能很好的調(diào)動學(xué)生交流的積極性。教師在給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、愉悅的交流環(huán)境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽的、自由的表達(dá)自己的想法，平等的與人交流，及時的指導(dǎo)學(xué)生說與聽的方法，使學(xué)生逐漸形成傾聽的習(xí)慣和能力。

二、靈活教學(xué)

擴(kuò)大識字量

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，新課改以來，小學(xué)低年級的識字教學(xué)由于量大、任務(wù)重，一直是教師們頭疼的一個問題。怎樣能讓學(xué)生輕松愉快的識記漢字，是許多教師研究探討的問題。在教學(xué)中我嘗試了生活中識字、工具書識字、閱讀識字的方法，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，效果很好。

1、生活中識字

在生活中學(xué)生會無意識的識記漢字，如“漢堡”“棒棒糖”“非?？蓸贰钡龋瑢W(xué)生不學(xué)就已經(jīng)認(rèn)識，教師可以鼓勵學(xué)生從身邊的事物中多識記漢字，例如：看路邊商業(yè)牌匾、電視廣告、商品包裝等，然后組織學(xué)生進(jìn)行識字競賽、識字交流會等活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個展示平臺，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。

2、工具書識字

低年級學(xué)生已經(jīng)逐漸學(xué)會了查字典，教師要培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識的字或想知道字義、詞義時，都可以通過查字典來解決。在查字典的過程中，學(xué)生既能鞏固漢語拼音又可以認(rèn)識更多的漢字。

3、隨文識字

“隨文識字”簡便易學(xué)，切實(shí)可行。教師要讓學(xué)生盡早閱讀，在閱讀中識字，不要為了識字而識字。學(xué)生在閱讀中識字不會覺得枯燥，反而會理解字義，加深

記憶，在腦中形成一個獨(dú)特的記憶印象。在語文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生把文中的生字用彩筆標(biāo)記，在學(xué)生讀文的過程中就加深了生字的記憶，學(xué)生識記的效果很好。課外閱讀更能擴(kuò)大識字量，低年級的學(xué)生可以閱讀帶拼音的書籍，借助拼音來識記漢字，這樣通過閱讀既可以鞏固已學(xué)漢字，又可以認(rèn)識新字。在愉快的閱讀中學(xué)生可以自主的識記漢字。

三、激發(fā)興趣

主動閱讀

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的訓(xùn)練方法，在低年級學(xué)生不斷增加識字量的同時，可以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧和朗讀能力，以便學(xué)生逐漸形成閱讀興趣和閱讀能力。一年級上學(xué)期，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識字量較少，但這一階段的學(xué)生是非常喜歡朗讀的，讀而不厭，且模仿性較強(qiáng)，教師可以范讀、領(lǐng)讀。在領(lǐng)讀的過程中教會學(xué)生簡單的朗讀技巧，例如：逗號句號的停頓、朗讀時的語氣、問號的語氣、人物對話的語氣等。在一年下學(xué)期，學(xué)生能借助拼音朗讀短文和故事，這時教師可以放手讓學(xué)生領(lǐng)讀或自己讀書，并適時向?qū)W生推薦書籍。如：《成語故事》《格林童話》《安徒生童話》等。還可以通過講故事的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。到二年級時，學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)中，我每周組織一節(jié)閱讀課，閱讀課上學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，并與同學(xué)們交流自己閱讀的心得體會。對于低年級學(xué)生來說，他們的體會只是幾句簡單的話語，教師不要有過高的要求，只要求他們表達(dá)清楚即可。關(guān)鍵是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍和愉悅的交流空間。在閱讀的過程中，學(xué)生明白了許多道理，同時也積累了許多好詞佳句。良好的閱讀習(xí)慣也會悄然形成。

四、循序漸進(jìn) 樂于寫作 在語文教學(xué)中，“聽、說、讀”的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是為了“寫”，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)也是“寫”的訓(xùn)練。在低年級關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生“寫”的興趣。

1、創(chuàng)建個人積累本

個人積累本也就是簡單的讀書筆記，在一年級下學(xué)期我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建積累本，首先讓學(xué)生自己為積累本起名字，如：小新星園地、智慧樂園、乖寶貝、花兒心語等，激發(fā)起興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的好詞、好句或詩歌抄寫在上面，然后再畫上自己喜歡的圖案。雖然低年級學(xué)生構(gòu)圖、繪畫、書寫等能力還不夠好，但學(xué)生十分樂于此學(xué)習(xí)過程，學(xué)生津津樂道，一絲不茍，在主動的、愉悅的情境下，進(jìn)行了積累，養(yǎng)成了積累、練筆的好習(xí)慣。

2、寫“句子”日記 讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作并不是一件容易的事。在低年級教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫“句子”日記，激發(fā)學(xué)生的寫的興趣。如：“今天，爸爸和媽媽帶我去游樂園玩，我們玩的可開心了！”“今天是星期五，我畫的畫得了一百分，我非常高興！”教師引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的寫下來，（不會的字用拼音代替或查字典）也可以配上圖案。教師定期的進(jìn)行展覽，以鼓勵學(xué)生寫的興趣，效果非常好。堅(jiān)持下來，學(xué)生到二年級就可以通順的表達(dá)自己的想法，到三年級寫作文就順理成章了。寫“句子”日記，不要急于求成，要注重對學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)，如：標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，段落書寫的格式等，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握寫作技能。教師要讓學(xué)生感到寫作是一次有趣的、放松的交流，有了快樂，向它暢談，有了煩惱，向它傾述。在快樂的自主的狀態(tài)下形成寫作能力。

小學(xué)低年級聽說讀寫能力的培養(yǎng)，是小語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師如果重視訓(xùn)練，會為學(xué)生中高年級的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)英語聽說讀寫能力培養(yǎng)實(shí)施方案

小學(xué)英語聽說讀寫能力培養(yǎng)實(shí)施方案

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為語言交際打基礎(chǔ)。

一、實(shí)施意義

1.目前現(xiàn)狀：新課程的教學(xué)理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。結(jié)合到小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際中，我認(rèn)為小學(xué)英語應(yīng)重視口語交際，因?yàn)橛⒄Z終究是一門語言藝術(shù)。然而在農(nóng)村，人群相對穩(wěn)定，生活圈子相對狹小，知識和信息的流通也十分有限，農(nóng)村的學(xué)生幾乎每天聽到的都是漢語，更不用說用簡單的英語來交流，而學(xué)校每周只有有限的兩三節(jié)課，每節(jié)課僅四十分鐘，除此之外，學(xué)生很少有接觸英語的機(jī)會，而英語口語的提高，在一定程度上立足于多聽、多說，而農(nóng)村的英語語言環(huán)境，限制了學(xué)生英語口語的發(fā)展；大多數(shù)的農(nóng)村家長文化程度不高，不會說英語，有些甚至沒接觸過英語，根本談不上對孩子英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。

2.達(dá)成目標(biāo)： 充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。從而培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力，全面發(fā)展的最終目的。

a.想說：創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有說話的機(jī)會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。

b.敢說：學(xué)生有了想說的欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己所想到的勇敢地表達(dá)出來，這就需要加強(qiáng)各種訓(xùn)練，有意識地鍛煉學(xué)生口語交際的膽識，讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，感受口語交際的快樂。

c.良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣：要求說話完整、通順，不重復(fù)；要求交際時積極主動，態(tài)度大方，即表情、手勢和姿態(tài)等自然，不拘束，有禮貌、有耐心。

二．采取措施

聽說讀寫是小學(xué)英語教學(xué)要求的重要組成部分，培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語聽說讀寫特別是聽、說能力，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。

首先，培養(yǎng)聽的能力。

作為一項(xiàng)能力，聽懂別人所說的英語是我國英語教學(xué)的要求之一；作為學(xué)習(xí)手段，聽又是掌握英語的必要之路。聽的能力是在聽的練習(xí)里培養(yǎng)起來的。教師要從思想上重視對聽的訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽英語。

1.聽新課文的錄音，同時看教師用幻燈，圖畫或動作示意。教新 課以前，先放錄音，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的語音，做到先入為主。而對于小學(xué)生，要讓他們直接便聽出錄音的內(nèi)容是較難的，因此，我通過幻燈，圖畫或動作與發(fā)音同步進(jìn)行，讓學(xué)生把抽象的單詞或句子與實(shí)物或情景結(jié)合起來，既 易 于理解，又提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2.讓學(xué)生根據(jù)我對課文單詞或句子的口述，指著幻燈，圖畫或仿照我做動作，演示句子的意思，以加強(qiáng)對句子或單詞的理解和記憶。通過這種練習(xí)，讓學(xué)生真正參與，是對學(xué)生的聽力提出更高的要求。

其次，培養(yǎng)說的能力。

和聽力一樣，說的能力同屬口語能力。作為教學(xué)手段，口語訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力，學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯的重要方法。

1.狠抓句型操練。通過學(xué)習(xí)句型，讓學(xué)生知道如何把要表達(dá)的內(nèi)容，通過一定的句型說出來。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.這是一類型的句子。通過多練習(xí)，學(xué)生便逐漸地能認(rèn)識到：要表達(dá)“這是??”這樣的意思，就用“This is??”這樣的句型。

2.鼓勵學(xué)生多開口，提供更多的機(jī)會讓學(xué)生開口練習(xí)，說的能力是一種技巧，是在大量的口語練習(xí)里培養(yǎng)起來的。在課堂上都盡量地讓更多的學(xué)生有學(xué)說的機(jī)會，如：從讀課文到口頭翻譯，造句；師生之間的問答，學(xué)生與學(xué)生之間的問答；教師做動作讓學(xué)生多說；聽錄音讓學(xué)生多復(fù)述等方式。不段變換方式，學(xué)生說錯了，及時糾正；說正確了，及時表揚(yáng)。

再次，培養(yǎng)讀的能力。小學(xué)生閱讀的要求是：正確地背誦英語字母表，認(rèn)、讀印刷體、書寫體的大小寫字母； 模仿錄音用正確的語音語調(diào)朗讀所學(xué)的課文；讀出簡單的英語句子及三至五個句子連成的短文。通過朗讀，既可對一些主要的句型及單詞進(jìn)行記憶，也可以從另一個側(cè)面促進(jìn)說的能力。而對于默讀能力，也是不可忽略，學(xué)生正是通過看課文，從課文上獲取所要學(xué)習(xí)的信息，這也需要讀的能力。

最后，培養(yǎng)寫的能力。

寫的能力包括：書寫端正，拼寫正確，語言通順，無語法錯誤，內(nèi)容完整。寫的要求： 正確地書寫大、小寫字 母，單詞與 短句；聽寫字母與要求學(xué)會的單詞；聽寫單詞詞組，句子及幾個連續(xù)句子。“冰凍三尺非一日之寒。”同樣，提高學(xué)生寫的能力也要靠平常的多練習(xí)、抄寫、默寫、聽寫，這都是提高寫的能力的常用方法，也是提高寫的能力的有效途徑。

在英語教學(xué)里，聽說讀寫既是教學(xué)要求，又是教學(xué)手段。作為教學(xué)要求，各年級對聽說讀寫都有不同的要求；作為教學(xué)手段，每節(jié)英語課都要對聽說讀寫進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合訓(xùn)練。英語，作為一種交際工具，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，而小學(xué)英語教學(xué)，由于對象的特定性，無法使小學(xué)生達(dá)到自由駕駑這種工具的程度。然而，作為開端，作為基礎(chǔ)，小學(xué)英語教學(xué)在整個英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所以我們必須充分重視聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，聽的習(xí)慣

三．評價辦法

評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學(xué)生，還要有學(xué)生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學(xué)生有選擇性，有自主權(quán)，評價內(nèi)容、評價形式可以讓學(xué)生自己決定，不必統(tǒng)一規(guī)定。

四．評價標(biāo)準(zhǔn)

1.聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理,語氣,語調(diào)適當(dāng)。

2.說得流利，順暢。有表達(dá)的自信心，能清楚明白地講述見聞,對感興趣的話題發(fā)表意見，并說出自己的感受和想法

3.讀懂，產(chǎn)生語感。能朗讀經(jīng)典對話,注意在朗讀過程中體驗(yàn)情感,讀出自己的真情實(shí)感。4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢，對用英文寫簡單片段有興趣,寫自己想說的話,語句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，能表達(dá)出自己的意思。

2013—2014學(xué)第一學(xué)期

英語英語聽說讀寫

能力培養(yǎng)實(shí)施方案

廟子小學(xué)

第五篇：小學(xué)低年級聽說讀寫能力的培養(yǎng)

低年級學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

雅瑤鎮(zhèn)石湖小學(xué)

胡麗芬

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀和寫作能力是教學(xué)的核心和重點(diǎn)，而在小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是學(xué)生讀寫能力形成的最佳時期。在這一階段，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽、有序表達(dá)、愛好閱讀和樂于寫作的良好習(xí)慣。聽和讀是吸收、理解語言的能力，它用來汲取“營養(yǎng)”；說和寫是表達(dá)、運(yùn)用語言的能力，它用來提高表達(dá)的能力。而聽說是口頭語言的吸收與表達(dá)，讀寫是書面語言的吸收與表達(dá)。口頭語言又是書面語言的基礎(chǔ)，先聽讀后說寫，先聽說后讀寫，這就是聽說讀寫語文綜合能力之間的關(guān)系。在低年級語文教學(xué)中，教師要做到聽、說、讀、寫同步訓(xùn)練，相互促進(jìn)和循序提高。

一、運(yùn)用方法 強(qiáng)化傾聽能力的訓(xùn)練

認(rèn)真傾聽就是要讓學(xué)生入耳、入心、聽清、聽懂，聽明白。尤其是對于低年級學(xué)生，在課堂上采用兒歌的形式吸引學(xué)生注意力，這也是大多數(shù)老師通常使用的方法。如“小耳朵，認(rèn)真聽”“小眼睛，仔細(xì)看”還有“錄音，放音”等游戲。傾聽是指用心的聽，低年級學(xué)生活潑好動，有意注意維持時間是有限的，這就要求教師幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。對于剛?cè)雽W(xué)的新生在教學(xué)訓(xùn)練中兩種方法最有效：首先是教師的嚴(yán)格要求，要求學(xué)生會專心的聽別人講話，引導(dǎo)學(xué)生在老師講課、同學(xué)們發(fā)言時專心聽講，認(rèn)真思考，判斷是否正確，說的什么意思；其次是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動的傾聽，教師的嚴(yán)格要求只能管住學(xué)生的身，但管不了學(xué)生的心。要讓學(xué)生用心去聽，就必須要讓他們感興趣，學(xué)生感興趣了，才會主動的、積極地傾聽別人的話。對于傾聽能力的訓(xùn)練，除了在課堂教學(xué)中隨時進(jìn)行，還可以通過“口語交際”這塊主陣地進(jìn)行專門的訓(xùn)練。教材的“口語交際”內(nèi)容，安排的都是非常貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，能很好地調(diào)動學(xué)生交流的積極性。教師在給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、愉悅的交流環(huán)境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽的、自由的表達(dá)自己的想法，平等的與人交流，及時的指導(dǎo)學(xué)生說與聽的方法，使學(xué)生逐漸形成傾聽的習(xí)慣和能力。

二、靈活教學(xué) 擴(kuò)大識字量

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。低年級學(xué)生年齡小，注意力集中的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，努力提高學(xué)生的識字量，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。在教學(xué)

中我嘗試了生活中識字、工具書識字、閱讀識字的方法，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，效果很好。

1、生活中識字

在生活中學(xué)生會無意識的識記漢字，如“識字寶寶”“棒棒糖”“可樂罐”等，鼓勵學(xué)生從身邊的事物中多識記漢字，例如：看路邊商業(yè)牌匾、電視廣告、商品包裝等，然后組織學(xué)生進(jìn)行識字競賽、識字交流會等活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個展示平臺，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。

2、講故事識字法。把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。又如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。再如教學(xué)“碧”字，編成我家的鄰居王老頭和白老頭，天天同坐一塊大石頭上談天。學(xué)“呆”時，邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

3、工具書識字

低年級學(xué)生已經(jīng)逐漸學(xué)會了查字典，教師要培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識的字或想知道字義、詞義時，都可以通過查字典來解決。在查字典的過程中，學(xué)生既能鞏固漢語拼音又可以認(rèn)識更多的漢字。

4、隨文識字

“隨文識字”簡便易學(xué)，切實(shí)可行。教師要讓學(xué)生盡早閱讀，在閱讀中識字，不要為了識字而識字。學(xué)生在閱讀中識字不會覺得枯燥，反而會理解字義，加深記憶，在腦中形成一個獨(dú)特的記憶印象。在語文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生把文中的生字用彩筆標(biāo)記，在學(xué)生讀文的過程中就加深了生字的記憶，學(xué)生識記的效果很好。課外閱讀更能擴(kuò)大識字量，低年級的學(xué)生可以閱讀帶拼音的書籍，借助拼音來識記漢字，這樣通過閱讀既可以鞏固已學(xué)漢字，又可以認(rèn)識新字。在愉快的閱讀中學(xué)生可以自主的識記漢字。

三、激發(fā)興趣 主動閱讀

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的訓(xùn)練方法，在低年級學(xué)生不斷增加識字量的同時，可以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧和朗讀能力，以便學(xué)生逐漸形成閱讀興趣和閱讀能力。一年級上學(xué)期，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識字量較少，但這一階段的學(xué)生是非常喜歡朗讀的，讀而不厭，且模仿性較強(qiáng)，教師可以范讀、領(lǐng)讀。在領(lǐng)讀的過程中教會學(xué)生簡單的朗讀技巧，例如：逗號句號的停頓、朗讀時的語氣、問號的語氣、人物對話的語氣等。在一年級下學(xué)期，學(xué)生能借助拼音朗讀短文和故事，這時教師可以放手讓學(xué)生領(lǐng)讀或自己讀書，并適時向?qū)W生推薦書籍。如：《成語故事》《格林童話》《安徒生童話》等。還可以通過講故事的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。到二年級時，學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)中，我每周組織一節(jié)閱讀課，閱讀課上

學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，并與同學(xué)們交流自己閱讀的心得體會。對于低年級學(xué)生來說，他們的體會只是幾句簡單的話語，教師不要有過高的要求，只要求他們表達(dá)清楚即可。關(guān)鍵是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍和愉悅的交流空間。在閱讀的過程中，學(xué)生明白了許多道理，同時也積累了許多好詞佳句。良好的閱讀習(xí)慣也會悄然形成。

四、循序漸進(jìn) 樂于寫作

在語文教學(xué)中，“聽、說、讀”的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是為了“寫”，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)也是“寫”的訓(xùn)練。在低年級關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生“寫”的興趣。引導(dǎo)學(xué)生寫“句子”日記，激發(fā)學(xué)生的寫的興趣。如：“今天，爸爸和媽媽帶我去游樂園玩，我們玩得可開心了！”“今天是星期五，我畫的畫得了一百分，我非常高興！”教師引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的寫下來，（不會的字用拼音代替或查字典）也可以配上圖案。定期的進(jìn)行展覽，以鼓勵學(xué)生寫的興趣，效果非常好。堅(jiān)持下來，學(xué)生到二年級就可以通順的表達(dá)自己的想法，到三年級寫作文就順理成章了。寫“句子”日記，不要急于求成，要注重對學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)，如：標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，段落書寫的格式等，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握寫作技能。教師要讓學(xué)生感到寫作是一次有趣的、放松的交流，有了快樂，向它暢談，有了煩惱，向它傾述。在快樂的自主的狀態(tài)下形成寫作能力。

通過各種途徑和方法，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中體會樂趣，寫話由枯燥變?yōu)橛腥?。這樣，學(xué)生積累知識越來越多，做起來就有話可說，有話可寫了。小學(xué)低年級聽說讀寫能力的培養(yǎng)，是小語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從低年級起就鼓勵學(xué)生多讀多看多說多寫，既能培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成愛觀察、善思考、勤練筆的好習(xí)慣，又為孩子們增強(qiáng)語文“雙基”提高讀寫說看能力,教師重視訓(xùn)練，會為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。