第一篇：關(guān)于集體教學(xué)活動的開展的策略與思考

集體教學(xué)活動設(shè)計與開展的策略與思考

一、集體教學(xué)活動中內(nèi)容的選擇與目標(biāo)的確定。

有關(guān)：如何選擇素材內(nèi)容？如何解讀、分析、判斷素材內(nèi)容？

1、面對素材、面對內(nèi)容、面對目標(biāo)的確定，教師首先應(yīng)該做出的是價值判斷。

2、什么是價值判斷？如何判斷？

學(xué)會判斷活動對幼兒發(fā)展的價值與活動本身成立的價值。

3、值得關(guān)注關(guān)鍵詞：有益、時機

二、集體教學(xué)活動中目標(biāo)的定位與表述

有關(guān)：目標(biāo)該如何準(zhǔn)確定位、目標(biāo)該如何制定、如何表述？

1、各條目標(biāo)的指向要明確、要多元，特別要關(guān)注能力、情感的培養(yǎng)（認(rèn)知、能力、情感~~~）

2、目標(biāo)要“象”這節(jié)課，定位要確切，突顯主流，避免籠統(tǒng)與抽象。

3、目標(biāo)制定中的常見問題

（1）目標(biāo)制定過寬，活動落腳點不明確。（2）把“寫目標(biāo)”與“寫過程”等同起來。（3）目標(biāo)陳述的對象不一致。

三、集體教學(xué)活動方案的設(shè)計與組織實施 有關(guān)：環(huán)節(jié)間的關(guān)系是什么？怎樣的環(huán)節(jié)設(shè)計是生動有趣、適宜有效的？如何呈現(xiàn)與表達(dá)活動設(shè)計？如何營造教學(xué)情景與教學(xué)氛圍？如何在過程中進行提問、小結(jié)與評價？如何現(xiàn)場調(diào)控氣氛，有效互動？ 如何應(yīng)對孩子的生成？如何在集體教學(xué)活動中關(guān)注個別幼兒？等等

1、關(guān)注幼兒的活動方式：

? 如果是探究式學(xué)習(xí)，教師需要提供足夠的支持條件（材料、時間、人數(shù)……）

? 如果是合作式學(xué)習(xí)，教師要支持“合作”的條件（主要：材料的合作性、互賴性、靈活性）

? 如果是體驗式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該提供讓幼兒親身感受的情景（真實情景/模擬情景）

? 如果是接受式學(xué)習(xí)，教師需要采用靈活多樣的手段與形式，拓展幼兒信息（經(jīng)驗、知識、技能）獲得的資源和渠道。

2、關(guān)注活動中的提問

（1）、“我為什么要問這個問題？”——問題與活動目標(biāo)相關(guān)嗎（2）、“這個問題為什么沒有孩子舉手，或是回答不出？”——各類開放性問題能依據(jù)幼兒的興趣與已有經(jīng)驗嗎

（3）、“幼兒回答了問題以后，老師無言以對”——這些問題是否適合問？開放性問題教師自己心中有數(shù)

（4）、每個活動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性問題明確嗎，明確提問的目的。（5）、有沒有針對不同水平的孩子的不同層次的問題？（6）、問題設(shè)計能引發(fā)生生互動嗎？

3、關(guān)注教師的回應(yīng)。（1）不要重復(fù)孩子的話。（2）學(xué)會歸納、提升。（3）關(guān)注預(yù)設(shè)與分析。

4、有關(guān)活動中的生生互動與師生互動。

5、活動過程中教師的行為關(guān)鍵詞： 觀察、等待、質(zhì)疑、提煉、激勵

6、互動過程中的三個“依”：

依托對目標(biāo)的把握、依靠經(jīng)驗的積累、依賴教育的智慧。

四、有關(guān)集體教學(xué)活動中的反思

有關(guān)：我們?yōu)槭裁匆此?？反思該反思些什么？如何進行反思？反思后的及時調(diào)整與實踐？

1、掌握反思的時機，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

2、關(guān)于反思的內(nèi)容：目標(biāo)、設(shè)計、組織

3、關(guān)于反思的方法。（1）個人反思（2）團隊反思

4、反思后及時調(diào)整。

第二篇：集體教學(xué)活動的思考

集體教學(xué)活動有效性的思考

一、教材的選擇

教材是活動的載體、是活動的根源，教材的選擇直接影響到活動開展的有效性。選擇了一個好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯了教材則注定要失敗。那我們應(yīng)該選擇怎樣的教材呢？

1、內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣以及當(dāng)前經(jīng)驗并回歸幼兒生活；

2、內(nèi)容的選擇應(yīng)對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性； 比如：大班《好長好長的名字》

教師選擇的這個活動源于大班“我自己”主題背景下；幼兒前期積累了設(shè)計名片、名字的故事等相關(guān)活動的經(jīng)驗同時幼兒具有一定的自主閱讀的習(xí)慣和能力（比如：幼兒解讀畫面、解析圖畫中的相關(guān)符號、信息等）。這樣，這一教材就引起了他們的高度興趣，在活動進行中他們的活動狀態(tài)一直持續(xù)在興奮點。由于他們具有一些這方面的經(jīng)驗，所以師幼互動非常積極、合拍??

二、目標(biāo)的制定

接下來我們說說目標(biāo)的制定，我們之前曾有過關(guān)于目標(biāo)制定的培訓(xùn)，大家可以回憶一下，如何制定教學(xué)活動的目標(biāo)？比如目標(biāo)指向要多元；目標(biāo)表述的維度要統(tǒng)一

1、目標(biāo)指向多元（要從認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、方法與能力三方面來描述）

2、目標(biāo)表述的維度要統(tǒng)一（到底是針對幼兒所提的發(fā)展目標(biāo)還是針對教師所提的教育目標(biāo)；

3、目標(biāo)的表述要清晰、易操作可檢測 接下來我們結(jié)合幾個實例來看一下：

例1：小班語言活動：曬太陽（語言）（學(xué)p130）活動目標(biāo)：

1、理解詩歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)大膽朗誦詩歌，初步嘗試仿編。

2、引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，想象事物之間的關(guān)系。這兩條目標(biāo)有問題嗎？ 問題一：目標(biāo)表述的維度不統(tǒng)一

問題二：目標(biāo)二的表述過于寬泛,不易落實和操作。依據(jù)本主題的核心目標(biāo)是否可以調(diào)整為：說說曬太陽的感覺，知道很多朋友都喜歡（需要）太陽。

例2：中班科學(xué)：有趣的門 活動目標(biāo)： 1.了解生活中的各種門，并能用多種方式進行表達(dá)表現(xiàn)。2.知道門與人們生活的關(guān)系。目標(biāo)表述有問題嗎？

目標(biāo)一：表述不夠確切，“多種方式”是指哪些方式？（收集？感知了解？體驗？）了解生活中的各種門具體是了解門的種類還是門的各個功能？

目標(biāo)二：目標(biāo)中如何滲透和體現(xiàn)《周圍的人》主題的核心價值？門與人們生活的關(guān)系太過籠統(tǒng)，所以改為：體驗不同的門給人們生活帶來的便利更為貼切！

在制定目標(biāo)時應(yīng)注意什么？

1、要符合幼兒的當(dāng)前認(rèn)知水平與發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)了解幼兒有什么經(jīng)驗，他們的已有經(jīng)驗處于哪一階段(錯誤的/混淆的/或者缺失的)，再來制定適宜這一群體的活動目標(biāo)。

2、要注重目標(biāo)的可操作性，即通過目標(biāo)可以觀察到幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以是知識技能方面的，也可以是情感方面的，也可是能力方面的。

3、目標(biāo)的制定要簡單明了、語句精煉、避免繁瑣，但一定要切題，避免籠統(tǒng)。

三、程序的設(shè)計

教學(xué)程序是指教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)安排，它包括時間流程和空間形態(tài)?！?時間流程

時間流程也就是各個環(huán)節(jié)所占用的時間。在安排時間流程要注重其合理性： 第1、時間總量的安排要尊重幼兒的生理特點。從性別上來：一般來說女孩子注意力集中的時間要比男孩子長；大班幼兒注意力集中的時間要比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時間比小班幼兒長。所以一般我們大班的教學(xué)活動時間在30分鐘左右；中班在25分鐘左右；小班在15到20分鐘左右

第2、教學(xué)結(jié)構(gòu)組成部分時間的安排要突出目標(biāo)的達(dá)成。我們說活動的重難點一定要給予充分的時間去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。我們結(jié)合實例來看一下：

有這樣一個中班的音樂活動《小老鼠打電話》

其重點是理解歌詞，難點是說老鼠和貓的對話。活動分為四個環(huán)節(jié)：理解歌曲內(nèi)容——學(xué)說對話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目標(biāo)，在時間的安排上各個環(huán)節(jié)應(yīng)有所側(cè)重：“理解歌曲內(nèi)容”10-12分鐘，“學(xué)說對話”5-7分鐘，“歌曲表演”3-5分鐘，“歌曲仿編”3-5分鐘。有了將近三分之二的時間解決重難點，活動就能順利進行，能更好地達(dá)成目標(biāo)。

◆ 空間形態(tài)

空間形態(tài)是指教學(xué)活動的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，適宜的科學(xué)的空間形態(tài)能更加有效地促進活動的開展。

我們平時的教學(xué)活動可以集體與小組有機結(jié)合。集體的講解時可以采取馬蹄形或半圓形的椅子擺放形式；分組操作時可以回到自己的小組，三五成群來相互商量與操作。

四、問題的設(shè)計

提問是教師組織教學(xué)活動的經(jīng)常性行為。在集體教學(xué)活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

怎樣才能提高問題的有效性呢？

1、順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點來設(shè)計提問。問題的不同水平和類型應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配，也可圍繞問題來制定教學(xué)目標(biāo)。

2、避免單調(diào)重復(fù)，多角度變換提問方式。在一個大問題之后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

五、教師的反思

略（“反思”即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。在對自身教學(xué)活動進行回顧和梳理的過程中，教師能科學(xué)、理性地審視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的成與敗，肯定成功之處，否定、修正和完善不足之處。在不斷的反思中修正自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。從教師的反思記錄中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課后反思普在以下兩個問題： 一是反思不準(zhǔn)——反思過于寬泛，找不準(zhǔn)問題的關(guān)鍵。

二是反思不深——反思停留在表面，不能深刻剖析問題的根源。）怎樣才能正確地進行自我評價，寫好課后反思呢？

＊ 記亮點。每個活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點成功也是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。教師應(yīng)善于挖掘亮點，將每一次在教學(xué)上的“得意”之作及時地記錄下來、并進行歸納、整理、總結(jié)和提升，便于今后在其他教學(xué)中參考使用。

＊ 記敗筆。再完善的教學(xué)設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處，我們應(yīng)及時地把這些教學(xué)過程中的“敗筆”作為“教訓(xùn)”記錄下來，并進行認(rèn)真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學(xué)水平。

總之，記課后反思，貴在快捷及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

第三篇：如何開展好集體教學(xué)活動

如何開展好集體教學(xué)活動

一、選材

年級組內(nèi)在開學(xué)前要組織研討，看看哪些活動適合集體教學(xué)，同時還要與本園的實際情況聯(lián)系，比如，參觀公園、了解郵局這樣的活動就不適宜開展集體教學(xué)活動。

在通過組內(nèi)研討后確定一學(xué)期的期計劃和周計劃，并且安排到每天，這樣教育教學(xué)活動開展起來就有計劃有目標(biāo)，不是到了上課的時候拿本書就講。

二、制定切實的目標(biāo)

如何去實施教學(xué)活動，首先思考的是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定一般為三個：情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)。這樣指定的目標(biāo)具有全面性。

我們來看個案例，你們聽聽哪個目標(biāo)制定更好？為什么？ 如：小班健康活動“小螞蟻運糧食” 目標(biāo)一：

1、學(xué)習(xí)手膝著地向前爬的動作技能

2、發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性 目標(biāo)二：

1、體驗幫助別人帶來的快樂

2、練習(xí)雙膝著地兩手向前爬，并逐步學(xué)習(xí)爬著背運動作技能

3、鍛煉身體四肢的協(xié)調(diào)能力

第一個目標(biāo)只是突出了健康領(lǐng)域發(fā)展方面的要求，忽略了孩子可能在游戲時情感上的發(fā)展。而第二個目標(biāo)，具體明確，操作性強，表達(dá)清楚，目標(biāo)具有全面性，挖掘了此次體育游戲中同時獲得的社會性、情感等方面的教育價值，即突出了重點，又兼顧了全面。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。要避免目標(biāo)的空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。

三、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計

一個有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體?！?/p>

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。要根據(jù)孩子思維的特點，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點，要調(diào)動孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發(fā)展的特點，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實集體教學(xué)活動有效性的重點

當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀: 1.封閉性問題多，開放性問題少

2.隨意性問題多，科學(xué)性提問少

3.齊答個答多，討論交流少

4.留給幼兒解答時間少，急于讓幼兒解答多

5.問題數(shù)量多，問題質(zhì)量低

6.反復(fù)提問多，及時追問少

7.簡單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少

（一）什么是有效提問? 有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

有效提問的特征：

要把握所提問題的難度水平

＊要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題

＊要面向全體幼兒提出問題

＊要學(xué)會控制等待時間

＊要對幼兒的回答給予適當(dāng)反饋

＊ 要鼓勵幼兒自己提出問題

（二）教師提問的類型

1.陳述性提問。指幼兒細(xì)致地觀察并描述事物 例如：猴子手上拿的是什么？

這是什么？

媽媽的眼睛長得什么樣?

你在圖上看到了什么？

2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同

比如：

三角形和正方形有什么不同?

這個娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？

小雞和小鴨有什么不一樣? 3.分類性提問。啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問

比如：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

誰站在上邊？誰站在下邊？

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問

比如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦?

如果你是故事中的小豬，你會怎么做？

如果你是媽媽會想什么辦法？

這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。

比如：你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識、經(jīng)驗，重新綜合得出新的結(jié)論。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。

比如：你能想出解決問題的方法嗎？

玩具柜的玩具可以怎么分？

7、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。比如“禮物是送給誰的？你怎么知道這份禮物是送給長頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”

這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

（三）教師有效提問的策略

策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征。

也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗水平的問題。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準(zhǔn)。

陳述性的提問、比較性的提問、選擇性的提問適合發(fā)展晚一點的孩子。開放性的提問、假設(shè)性的提問適合發(fā)展快一點的孩子。案例：

在《熱乎乎的東西》活動中，老師請小朋友討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到了開水、火、太陽等等，這些都是因為提問適宜，有了生活經(jīng)驗作支撐，這樣的提問才讓孩子有話了說，有話想說。

案例：在小班的教學(xué)活動《半個雞蛋》中，老師出示半個雞蛋，T:請小朋友想想這半個雞蛋象什么？ C：像小碗，C：像月亮…… C：像小船

C：像航空飛船

策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)

教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題。

? 案例：小班活動“認(rèn)識1”

? 師：老師手里拿著的是什么？ 生：是筆。

師：對，是1只筆。這是什么？ 生：是電視機。師：是幾臺電視機？ 生：1臺。

師：這是什么？ 生：黑板

師：是幾塊黑板？ 生：1塊

師：在我們剛才說的話里面都有一個什么字？ 生：。。。。

師：都有一個“1”字，今天我們就來認(rèn)識1。修改后的活動提問：

師：老師手里拿著幾支筆？ 生：1只

師：這里有幾臺電視機？ 生：1臺。

師：這是幾塊黑板？ 生：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個什么字？ 生：都有1字

師：對，都有一個“1”字，今天我們就來認(rèn)識1。策略三：提問要有明確的問題指向，切忌“漫談”

這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達(dá)到突破重點、難點的目的。案例：

? 教師:你們猜猜看他們在干什么? ? 幼兒1:他們在旅游。? 教師:旅游。還有呢？ ? 幼兒2:他們在玩。? 教師:在玩。還有呢？ ? 幼兒3:他們在散步。? 教師:散步。

? 幼兒4:他們在玩。? 教師:玩。還有呢？ ? 幼兒5:他們在跑。

? 教師:跑，有不同的一件啊，很好的。? 幼兒6:他們在玩看誰跑得快。

? 教師:在玩看誰跑的快，也就是在比賽跑。你說說看。? 幼兒7:在看誰跑得快。? 教師:也是在賽跑。

? 幼兒8:我覺得他們在樹下躲雨。

? 教師:哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。修改后的活動提問：

? 教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們在干什么?。? 幼兒1:他們在旅游。

? 教師:在旅游。還有誰來說說？ ? 幼兒2:他們在玩。

? 教師:在玩。除了旅游、玩，還有嗎？ ? 幼兒3:他們在散步。

? 教師:散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動。有沒有不同的意見? ? 幼兒4:他們在跑。

? 教師:在跑，猜猜看為什么要跑呢? ? 幼兒5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。? 教師:哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。? 案例：中班閱讀“禮物”

? 教師想讓幼兒觀察封面說出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設(shè)計的問題最好是“你在書的封面上看到了誰？”而不是“你在書的封面上看到了什么？”這兩問的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴充到無效的信息上去，既耽誤了時間，又分散了觀察重點。在提了前問之后，當(dāng)幼兒回答“看到了小猴子”時，教師不妨再追問“猴子手上拿的什么??？”從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰送禮物？為什么？

策略四：提問后給予孩子等待的時間

在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-10秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

策略五：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。

由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問時要放慢語速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發(fā)言的機會。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個別能力強、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。

策略六：教師提問后要針對幼兒的回答給予合理的回應(yīng)。

對幼兒的回答，教師不能置之不理或簡單地以“是”或“好”應(yīng)對，而應(yīng)針對幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。對幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過啟發(fā)性問題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來，五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素 教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)

? 誤區(qū)一：一個人的舞臺——不應(yīng)答

案例：這是一個小班體育活動《小鳥學(xué)本領(lǐng)》?；顒右婚_始，小芳老師扮“鳥媽媽”帶著“小鳥們”來到了“大樹林”，老師說：“今天鳥媽媽要帶小鳥一起來學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個下午活動，幼兒午睡起床后剛吃過點心，有不少孩子說“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說“哦，我們肚子餓了是不是??？那我們今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)是捉小蟲”……

本案例中的教師對幼兒的回答不予理睬，沒能對幼兒的表現(xiàn)進行及時的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計的活動思路自己顧自己開展活動，幾乎是把教學(xué)活動變成了自己“一個人的舞臺”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長此以往，孩子在潛意識里就容易形成一種“有我無我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見和看法，難以富有個性的發(fā)展。? 誤區(qū)二：簡單的重復(fù)

? 案例：中班看圖講述——《動物園》。? 師：“小朋友，你看到什么了？” ? 幼：“獅子。”

? 師：“獅子，還有呢？” ? 幼：“老虎?！?/p>

? 師：“老虎，還有呢？” ? 幼：“大象?！?/p>

? 師：“大象，還有呢？”……

簡單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見的，不管是在哪個年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動變得冗長乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡單重復(fù)孩子的回答，會使其他的孩子認(rèn)為“反正他的回答老師會說第二遍，我不聽也沒關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽習(xí)慣和對教師的依賴心理，一旦進入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動安排比較緊湊，小學(xué)教師的語言也相對嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺得上課聽講非常吃力。

? 誤區(qū)三：肯定過早 案例：小潘老師工作還不到三個月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來聽她上一個科學(xué)活動《隱形水果》，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺得自己班的孩子入園時間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)?；顒娱_始了，她拿出一盤果珍粉對幼兒說：“老師這里有一盤神奇的粉，請你來嘗一嘗,里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個發(fā)展相對比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽，馬上笑著說：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯！”

本案例中的小潘老師可能是因為緊張，沒能充分利用自己所設(shè)計的活動，在第一個孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機會，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個孩子回答之后能夠簡單分析一下當(dāng)時的情況，關(guān)注到孩子的個體差異，把這個并不難的問題也拋給能力相對比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機會，或許她會說：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛才都嘗過了，你嘗到的是什么呢？也來告訴老師好嗎？” ? 誤區(qū)四：語氣暗示

案例描述：中班科學(xué)活動《棉花》中，孩子們通過一系列探索活動對棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來：“棉花是種在地上的嗎？”小龔老師說：“你們想一想，是不是？”奔奔說，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點點頭。子彥又問，“那棉花的花是從哪來的”陳笑說：“是農(nóng)民伯伯種出來的?！毙↓徖蠋熡煤芤苫蟮恼Z氣問：“是農(nóng)民伯伯種出來的嗎？”陳笑聽出了老師語氣中否定的意思，愣了一下，說，“不是農(nóng)民伯伯種出來的”，老師又用很疑惑的語氣問，“那是哪來的??？”孩子不知道如何回答了。

在本案例中，開始幼兒拋給老師一個“球”之后，教師接“球”的“技術(shù)”處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來思考問題，把“球”又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的機會，但接著，當(dāng)幼兒接過同伴拋給的“球”進行自主思考并得出結(jié)論之后，此時，教師顯然是幼兒回答的評判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語氣暗示孩子的時候，孩子的思路完全就圍繞著教師來進行了，教師成為了整個活動的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過師幼間的合作來尋求問題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個自主思考的空間，形成一種自由表達(dá)的氛圍，改善教育中存在的“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。有效應(yīng)答的策略

策略一：給予欣賞式的回應(yīng)

例如，在“尋找春天”活動中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時，還會對草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽，他們的討論熱點是“蝸牛的兩個觸角”，這個說是辮子，那個說不是的．．．．．．雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點還是有值得探索和深入的價值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動中。可見，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。策略二：給予追問式的的回應(yīng)。

如：在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。

? 這樣追問：

? “小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”

如在《小蝴蝶》這一語言活動中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會飛到哪里去的時候，班中的一個孩子說：“蝴蝶會飛到玫瑰花上。”其他幼兒的思維受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花”。此時老師抓住了幼兒信息中的追問點——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問道“小蝴蝶除了會飛到公園里各種各樣的花上，還會飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。

策略三：給予修補式的回應(yīng)。

有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗給予一定的修補，如這樣的句式：你是說．．．．．．或你是想說．．．．．．，對嗎？” 用合乎語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處理孩子回答的方式。

策略四：給予遷移式的回應(yīng)。

如在《有趣的報紙》活動中，讓幼兒想辦法怎么使報紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時老師說道：“可是報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”、“我用報紙做件衣服，和它一起在時裝發(fā)布會上玩” ．．．．．．這樣把孩子們從剪貼報紙的思維中拓展出來，知道報紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗。策略五：給予商議式的回應(yīng)。

如在《我是什么鳥》的猜謎活動中，當(dāng)一個孩子猜錯以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯了？”這樣，當(dāng)一個幼兒回答的時候同時也沒有放棄其他幼兒，教師把對個別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動。當(dāng)然，有時幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。

教師的提問和回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能?！坝行釂枴笔侵匾慕逃侄沃唬欠从辰處煹慕逃芰εc藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動,培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。

六、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動有效性的保障。

要上好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。

第四篇：優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計的策略

集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計是進步集體教學(xué)活動實效、增進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)設(shè)計，觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進自己的教學(xué)設(shè)計和在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，是進步幼兒園教師教學(xué)設(shè)計水平的有效途徑。

一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動。反思自己的教學(xué)設(shè)計

對自己組織的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學(xué)目標(biāo)是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學(xué)題目是不是過于封閉?評價的語言是不是過于空洞?等等。

觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種平常狀態(tài)下的觀察，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時性自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計中存在的題目，及時調(diào)控自己的教育教學(xué)行為。力求獲得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特點缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容。更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一題目后，我馬上對自己原本的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另外一種自我觀察是延時觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學(xué)實錄，分析自己課堂教學(xué)的實際狀態(tài)，看自己教學(xué)設(shè)計中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計，進步集體教學(xué)活動的實效。

二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進自己的教學(xué)設(shè)計

觀摩他人的課堂是為了建設(shè)自己的課堂。但在很多觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學(xué)實況或用攝像機全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動情勢、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計和這樣設(shè)計背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動、想一想感動、回家不動的狀態(tài)。

觀摩他人課堂，其實不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地增進幼兒的發(fā)展。

三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計 [!--empirenews.page--]

假如說對自己所組織的集體活動的觀察是一種平常狀態(tài)下的觀察的話，那末對公然課、比賽課等磨課進程中的觀察則是一種研究狀態(tài)下的觀察了。前者側(cè)重于個體本身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù)試教屢次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點和存在題目。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的題目，如預(yù)備的學(xué)具不太合適幼兒；等等。在經(jīng)歷過量次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計更趨完善，集體教學(xué)效果更加有效，同時研究共同體中的每個人也在此進程中都有所收獲。

實在磨課的進程就是一次反思的進程，磨課的進程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化的進程，磨課的進程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性熟悉的進程。

從一定意義上來說，設(shè)計集體教學(xué)活動的進程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的進程。成功的教學(xué)設(shè)計方案中常常凝聚著教師個人的經(jīng)驗和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進程中不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)成自己獨特的教學(xué)個性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。

第五篇：優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計的策略

優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計的策略

集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計是提高集體教學(xué)活動實效、促進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)設(shè)計，觀摩別人組織的集體教學(xué)活動。改進自己的教學(xué)設(shè)計以及在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，是提高幼兒園教師教學(xué)設(shè)計水平的有效途徑。

一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動。反思自己的教學(xué)設(shè)計

對于自己組織的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)。并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學(xué)目標(biāo)是否超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是否脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學(xué)問題是否過于封閉?評價的語言是否過于空洞?等等。

觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種“日常狀態(tài)下的觀察”，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時性”自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計中存在的問題，及時調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，力求取得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容，更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一問題后。我馬上對自己原有的教學(xué)設(shè)計進行“調(diào)控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另一種自我觀察是“延時觀察”，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學(xué)實錄，分析自己課堂教學(xué)的實際狀況，看自己教學(xué)設(shè)計中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計，提高集體教學(xué)活動的實效。

二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進自己的教學(xué)設(shè)計

“觀摩他人的課堂”是為了“建設(shè)自己的課堂”。但在不少觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學(xué)實況或用攝像機全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為何這樣設(shè)計以及這樣設(shè)計背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動、想想感動、回家不動”的狀態(tài)。

觀摩他人課堂，并不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計中的成功之處，并虛心詢問他人取得成功的原因。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地促進幼兒的發(fā)展。

三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計

如果說對于自己所組織的集體活動的觀察是一種“日常狀態(tài)下的觀察”的話，那么對于公開課、競賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態(tài)下的觀察”了。前者側(cè)重于個體自身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開課、競賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù)試教多次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點和存在問題。每次我們發(fā)現(xiàn)的問題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問題。如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方面的問題，如探究性方法運用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的問題，如準(zhǔn)備的學(xué)具不太適合幼兒；等等。在經(jīng)歷過多次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計更趨完善，集體教學(xué)效果更為有效，同時研究共同體中的每一個人也在此過程中都有所收獲。

其實磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的過程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化的過程，磨課的過程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性認(rèn)識的過程。

從一定意義上來講，設(shè)計集體教學(xué)活動的過程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程。成功的教學(xué)設(shè)計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計外，還要注意經(jīng)常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨特的教學(xué)個性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。