第一篇：課堂教學導入設計和小結設計的探討（模版）

? 課堂教學導入設計和小結設計的探討

一臺好戲演好序幕、一篇新聞寫好導語、一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發(fā)人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導入能把學生帶進一個躍躍欲試，美不勝收的學習天地。常言道：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是優(yōu)化課堂教學的 一個 重要組成部分。

一、教學導入設計

（一）導入：指教師在一個 新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。它如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著 后面的高潮結局；如同路標，引導著學生的思維方向。總之，導入過程是整個課堂教學的“準備工作”為師生即將進行新課教學作好心理準備。導入設計，顧名思義，是一節(jié)課的開頭設計。

（二）導入有 以下功能：

1、引起注意，激發(fā)興趣

心理學研究告訴我們，學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，當學生對某種學習產生濃厚興趣時，他總是積極主動且心情愉快地投入學習。教師以新穎別致的導入就像一塊無形的磁石，將學生的注意力緊緊吸引住，迅速地他們帶進特定的學習情境中。

2、承上啟下，溫故知新

以舊知識點為依托找準新知識的生長點，使新舊知識之間架起橋梁，為學生學習新知識搭橋鋪路，從而激發(fā)學生探討新知識的強烈欲望，以達到溫故知新的目的。

3、開啟思維，誘發(fā)思考

思維是智力的核心，學生在課堂上只有積極地進行思考，才能促進感知、記憶和想象。任何訓練的獲得，也都離不開積極的思維。而課堂導入巧妙地設計就是點燃學生思維火花的一顆火種。

4、畫龍點睛，突破重點

每節(jié)課都有其重點和難點，如果教師緊緊的抓住重點或難點進行導入設計，這對幫助學生掌握重點和突破難點是十分重要的。另外課堂導入還起到組織教學的作用。總之，導入設計有激勵功能、誘導功能、銜接功能、美育功能和協(xié)調功能（消除緊張，營造民主和諧教學情境）等。

（三）導入的要求

導入的方式方法很多，可遵循以下幾點要求：

1、啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂嵺`證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

2、趣味性

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，這就要求設計導入時，要重視在“趣”字上下功夫。設計得巧妙、生動活潑，有趣味性，使學生想學、愛說、學有興趣、學有收獲。

3、多樣性

根據學生知識、能力和思想實際出發(fā)，結合教學目標而確定導入方法、形式與手段應用，從而注意導入實效性。

4、概括性

導入是引路，開啟思維，誘發(fā)學習興趣，而不是正式授課，因此要切中要害，言簡意賅。好的導入能達到如巴班斯基所說的“耗費最少的時間和精力而收到最佳效果”的目的。不僅能使學生迅速進入學習狀態(tài)，為新課的順利進行奠定基礎，而且能創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛。

（四）導入設計的方法

教學沒有固定的形式，一堂 課如何開頭，也沒有固定方法，由于教學對象、內容不同，開頭也不會相同，即使是同一內容，不同的教師也有不同的處理方法。1．復習導入法

孔子說：“溫故而知新”。在每堂課開始時，教師通常采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法，便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地有機聯(lián)系起來，便于教師循序進漸進地開展教學。復習導人一般通過提問、練習、講述、誦唱等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“人題”、“知新”。2．設問導入法

教師依據教材新舊知識的聯(lián)系，抓住新課的重點，提出問題，導人新課，可以促使學生積極思維，引發(fā)探索問題奧秘的興趣。這種設疑導人，以疑促學的方式符合提出問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律，因而教學中較為普遍地被人采用。它還包括，巧設懸念法、設疑法、提問法、練習法等。3．故事導入法

許多神話、傳說、典故、名人趣事無不與教材的內容有聯(lián)系，對學生極富吸引力。例如，在初二政治課中講人類社會的產生時，如果先講“女媧摶土造人”、“亞當與夏娃”等神話故事，然后提出．“人類到底是怎樣產生的”再講述人是由古猿進化而來的。會把學生從神話引向科學，從謬誤導向真理。

4、情境導入法

學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關。生動感人的情境又能增強學生的內心體驗，引發(fā)學生的愉快情緒，學生進入情境就會引起思想共鳴。因此教師在導入新課時，可根據教材，展示圖畫、播放歌曲或以幻燈、錄音、錄象等教具的使用和文字語言的描述來創(chuàng)設生動、具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于一定的情境之中，深入體會教材的內涵。它包括歌曲導人、錄像導入、音響導入、問題情境等。

5、舉例導入法

“學起于思，思起于疑”。思維一般都是從問題開始。從身邊事例、生活現象等大量感性材料分析入手，提出學生感興趣的問題，引起學生思考，吸引學生的注意力，波動他們求知的心弦，從而導入新課。

6、小品導入法

教師可根據教學內容，搜集或自編一些微型小品，讓幾位學生扮演不同的角色，在課堂里作即興表演。這種導入直觀性強，使學生積極地參與到教學活動中，課堂氣氛活躍熱烈，促使學生積極地思維。

總之，導入的方法有很多，比喻導入、歌曲導入、實例導入、諺語導入、圖片導入、故事導入、導語導入、數據導入、音響導入、實驗導入、幻燈導入、錄像導入、小品導入、謎語導入、兒歌導入、競賽導入、詩詞、名言導入、舉例導入、漫畫導入、實物導入等。

導入形式多種多樣，不拘一格。借安徽傅元根同志的話說：“導語雖‘無一定之規(guī)’，但‘有一定之妙’?？偟脑瓌t是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，就是成功的導語。，’這也就是課堂教學的“鳳頭’了

二、課堂教學結尾設計

一節(jié)好課不僅要巧設導入，還應該處理好結尾。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛?！闭n堂教學是同樣道理。好的導入并不是成功的全部，小結的失當也將功虧一簣。課堂結尾也是一門藝術，好的結尾會使整個講述在歸納中得以升華，在練習中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音裊裊?? 下面介紹幾種好的結尾形式。

（一）結課設計的方法 1．歸納總結法

正如蘇格拉底在與費得羅斯談演講的結尾時說的：“對于演講的結尾，大家的意見是一致的。就是說總結性地將所講過的內容再重復一遍，將同樣的內容，用不同的話再講一遍”。課堂結尾也須如此，但也可采用其它形式進行歸納總結。如有的教師能巧妙地采用歸類、列表等形式對所學內容進行歸納總結，有的教師有時通過學生的復述來進行歸納總結（或學生談收獲與體會、借助板書配合等形式），等等。雖形式有別，但目的是一個。使知識條理概括化、系統(tǒng)化，又增強了記憶。2．情感激勵法

課堂教學要曉之以理，動之以情，以情激行。列寧說過：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！保ā读袑幦?，中文版，第20卷，第255頁）因此，教師在講授完一堂課之后，要能將內容深化、生發(fā)開去，將學生的情感推向高潮，使其產生共鳴。不但“知之深”，而且“愛之切”，或“恨之入骨”，或‘手之舞之足之蹈之”地興奮不已。（自己以飽滿的激情、精練的語言表達，感召結尾、導之以行，抒情結尾等）3．朗讀設置法

有些課文，語言流暢、精彩，便于朗讀，且具有教育意義。因此在課堂的結尾時，讓學生朗讀，效果很好。如????這種朗讀，使學生的感情與書本知識達到融合，并在朗讀氣氛中受到教育和感染。這種結尾，雖然簡單，但卻有較大的收獲。在課堂結尾時，帶領同學們朗誦了一首從《初中生》上轉抄的《友誼，你在哪里》的詩，在學生中引起了很大的震動。其詩為：?????? 4．解疑答問法

南宋大學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進?！睂W習不可無疑，每一堂課如果教者能啟發(fā)學生對所授知識因不理解或理解不透而提出問題，及時解疑答問，則能使學生學有所獲，學而無疑。在課將結束時，設計“大家對今天所學的內容還有哪些問題不明白的？”培養(yǎng)學生經常向老師提出問題請教的好習慣。

5、畫龍點睛法

一節(jié)課的教學內容總會有重點和一般，哪些是重點，怎樣讓學生抓住重點？在課堂即將結束時，通過小結，清理思路，點明中心和要害。強化主題，升華知識，又能達到領悟事物、陶冶情操的教育目的。

6、學以致用法（問卷測查法和作業(yè)練習法等）

掌握知識的目的最終在于應用。為了培養(yǎng)學生應用所學知識去認識、理解、解決紛繁復雜的現實問題的能力，教師在結尾時，不妨應用所學的知識，針對某些熱點問題，同學生探討、分析、提高學生應用知識、分析、解決問題的能力。注重知識應用性教學。

7、首尾呼應法

這種方法是在課終之時，解決新課導入時提出的問題，以達到前后照應、守衛(wèi)相連、渾然一體的教學境界。應用此方法小姐，既可以鞏固所學的知識，又可啟發(fā)學生思前想后，體驗學習成效，激發(fā)學生的學習興趣。（黃昏后大酒樓）小品。反映社會現象，如何維權，進入本課學習；升華主題（社會責任感）舉報，8、名言和典故結尾

9、巧設懸念法（鋪墊結尾、承上啟下法）

懸念結尾，發(fā)人深思。既概括新授內容的重點，又為新教學內容的講授有機地埋下伏筆，給學生以心理上和知識的準備。課的結尾的巧妙安排，還能使學生感到“課已盡而意無窮”，這有助于學生繼續(xù)保持學習興趣，課下繼續(xù)探討問題，乃至為下一堂課的學習作好鋪墊。

10、文藝結尾，寓教于樂

學科的內容理論性較強，應用詩詞歌曲等文藝形式手段作為課堂教學結尾，不僅能豐富和深化教學內容，還能把理論知識與藝術融為一體，使學生置身于美的氛圍，產生一種興奮、愉悅和滿足。以收到出人意料的好效果。

（二）課堂教學小結設計的基本要求

1、鞏固性：以鞏固基礎知識、基本技能及思想政治道德素質教育效果的目的。

2、針對性：根據教師、學生的差異，課型與教學的內容區(qū)別，加以確定方法與手段。

3、簡約性：言簡意賅

4、發(fā)展性：它不是將其僅視為課堂教學的終結，而是將其作為教學的新起點，重于知識深化、能力的發(fā)展和素質的提高。

5、靈活性：教師應隨機應變，因勢利導，巧妙地給教學畫上圓滿的句號。

第二篇：《給予樹》課堂教學實錄之導入設計小結（定稿）

《給予樹》課堂教學實錄之導入設計小結

云樂鄉(xiāng)中心小學朱淑芬

2012年12月28日本人有幸參加了版書鄉(xiāng)南關小學萬南芳老師公開課教學活動，這堂課讓我受益匪淺。本節(jié)課中我重點觀察的是：導入的設計環(huán)節(jié)，觀察點是“導入的設計及學生在導入環(huán)節(jié)的課堂反應”，所以就此方面談談自己粗淺的見解。

導入設計環(huán)節(jié)，教師運用了多媒體課件激趣和課題質疑導入。一開始教師播放“圣誕樹”的圖片和歡快的音樂，讓學生在美麗的圖片和美妙的音樂中感受到節(jié)日的快樂。教師以“同學們看了圖片，你們知道這是什么節(jié)日嗎？這個話題導入，學生興致很高，異口同聲的回答道：“圣誕節(jié)！”從而引出課題：給予樹。這種形式的導入，一來活躍了課堂氣氛，拉近了學生與老師的距離，同時也激發(fā)的學生的學習興趣和積極性，有助于學生快速地進入文本的學習。

萬老師非常注重學生的識字教學，在板書課題時重點指導 “予”字的書寫。教師用“同學們你們知道‘予'字怎么寫嗎？”、“我們在書寫時應注意什么呀？”“它是什么結構的字呀？”等親切自然地話語來引導學生學習生字；同時讓學生們自己寫一寫，讓同桌互評。學生參與度很高，紛紛拿起筆認真的在課本上書寫。在書寫完畢，教師又用“得到同桌好評的同學真棒！沒得到同桌好評的同學也不要灰心，老師相信下次你會寫的更棒！”鼓勵性的語言對學生進行有效評價，學生聽后都振奮精神其中包括后進生，學生寫字的熱情得以保持，同時也在無形中提高了學生的學習積極性。萬老師讓學生針對課題質疑，教師將其整理成兩個問題：

1、“給予”是什么意思？

2、“給予樹”是一棵怎樣的樹？引發(fā)探究的欲望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現共性的認識，整合出有價值的、統(tǒng)領全課的問題，讓學生帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。

教師指導學生理解“給予”是什么意思時，舉出實例“你們剛才在寫字時同桌給你好評，這就是……（給予）。”但是學生回答的吞吞吐吐，并沒有教師預想的那樣能夠說出“給予”的意思，故而也沒有很好的理解課題“給予樹”的含義。我認為在后面環(huán)節(jié)中，萬老師可以更好了運用“給予樹”的板畫。比如說：可以在卡片上寫上一些小心愿，問“同學們你們可以滿足這些卡片上的心愿嗎？我們可以幫助他們、滿足他們的愿望的話，這就是給予！”這樣可以給學生更直觀深入的理解，從而使得學生能更好地學習課文、理解課文。

總之,這是一節(jié)真實、樸實，并力求扎實的課。在這節(jié)課上,萬老師給予學生的很多很多,學生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢著一種輕松融洽的氛圍。聽了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語文教師，我該給予學生什么？在今后的教學中，我將不斷反思，不斷努力！

第三篇：初中語文課堂教學導入設計方法

初中語文課堂教學導入設計的方法

永城市高莊鎮(zhèn)初級中學：陳燕飛

摘要：語文課如何引導學生迅速進入課堂情景中去?俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端，好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創(chuàng)造一個良好開端。

關鍵詞：導入原則

導入設計

藝術方法

興趣

一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端。教師的導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，從而啟動學生思想機器，對學生起到“一石激起千層浪”的效果。同時也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。因此，一些有經驗的教師，十分注意教學伊始的導入藝術。

一、課堂導入的原則

導入既然是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它會影響到學生一堂課的發(fā)揮，在設計導入時就要遵循一定的原則.1、導入要遵循時效性原則。

導入所占時間要短，最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導入技能提高教學效率的初衷。時間要短，又要起到應有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內容;在選詞、造句、語言組織上要十分精心;在方法的選擇上要注意省時有效的原則，我曾在一次上課課現場看到有一位教師上《華南虎》一文導入時頗費了一番功夫，先是介紹華南虎分別，然后是與其他老虎的區(qū)別等等?？梢哉f，這不僅費力，而且又費時，并且沒有收到任何效果，一課語文課被導入占去好長一段時間，所以，導入應該遵循時效性原則。

2、從學生實際出發(fā)

教育的發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須適應學生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發(fā)展，總是由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維。課堂的導入設計要有明顯的針對性，要從學生家庭生活環(huán)境，社會生活閱歷，文學藝術修養(yǎng)，接受心理水平出發(fā)，適應學生身心發(fā)展客觀規(guī)律，有的放矢。

3、導入要遵循目標性原則。

導入設計，是圍繞教材，引起學生注意和激起學生學習興趣的開場，是為順利完成教學任務而設計的，不能偏離教材，更不能背離課堂教學目標，也就是說，導入設計為完成教學任務服務的，有效的導入設計往往是緊扣教材重點和難點的，往往是為課堂教學重點難點的出現做鋪墊或蓄勢的。

二、課堂導入的方法

“工欲善其事必先利其器”。我們作為授課者要讓學生喜歡上我們的課，要讓學生對語文產生濃厚的興趣，我們每次上課都要給他們新的感覺，所以每堂課的開頭非常重要。我們要用自己豐厚的知識積淀設計好每節(jié)課的開頭，以此吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的欲望。記得曾有學生對我說過，他們每天上學來最期待的就是上語文課。而且總感覺語文課上時間過得太快。我聽后倍感欣慰，我知道這是學生對我授課的最大認可。之所以會收到這樣的效果，精彩的課堂導入當然是功不可沒的。

1、音樂導入法。

教學蘇東坡的《水調歌頭》時，我沒有從慣用的介紹蘇東坡著手，播放了一首王菲演唱的《但愿人長久》，教室里幾個王菲的“粉絲”情不自禁地跟著唱了起來，大家都知道今天學習的課文就是《水調歌頭》了。教學《荷葉 母親》時可以播放閻維文的《母親》。到教學進入尾聲時再讓學生齊唱《母親》。利用音樂引入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)他們對音樂對藝術的愛好，提高學生的藝術修養(yǎng)和綜合素質。

2、故事導入法。

即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。

例如在講授《信客》這篇課文時，文章主旨是為了突出誠信的重要性。因此，在課前導入的時候，我選取了曾子殺豬①這段故事。通過曾子言而有信教育孩子這一點來切入主題。還有在講授《唐雎不辱使命》時，我先讓學生復述小學時學過的晏子使楚②的故事。晏子與對方針鋒相對的較量以及巧妙的回答，不僅捍衛(wèi)了自己國家的尊嚴，還讓對方自取其辱，成功完成出使任務。晏子的機智幽默讓學生開懷大笑，在學生愉快的笑聲中，我順便告訴學生老師今天要再向大家介紹一位憑借三寸之舌戰(zhàn)勝虎狼之國的外交官他就是——唐雎，很自然引出課文題目。

又如教《愚公移山》時我先生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事——唐朝大詩人李白，小時候不喜歡讀書。一天，乘老師不在屋，悄悄溜出門去玩兒。

他來到山下小河邊，見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。李白很納悶，上前問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？”

老婆婆說：“我在磨針?！崩畎壮泽@地問：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨鐵杵總能越磨越細，還怕磨不成針嗎？”

聰明的李白聽后，想到自己，心中慚愧，轉身跑回了書屋。

然后引導學生:“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答:“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”下面請同學們讀課文看文中誰具有這種精神，由此導入課文。

故事導入，不僅吸引了學生注意力，既擴展學生的知識面，又渲染了整個課堂氛圍。故事導入容易將學生的學習動機激發(fā)起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意:故事的內容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型。

3、古詩對聯(lián)導入法

中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內涵，高超的藝術手法，熏陶了一代又一代中國人。運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養(yǎng)。如《我愛這土地》的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發(fā)自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。

又如《出師表》的導入：杜甫的《蜀相》：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。對聯(lián)上： 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。下： 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，令土木金剛卦爻，水面偏能用火攻。這些對聯(lián)都是寫誰的？今天，就讓我們來學習《出師表》

4、設置懸念導入法

設置懸念導入法是指教師在導入語段即將結束時造成懸念，讓學生急于知道下面要講的內容，從而激發(fā)學生學習的欲望。

如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，我事先出示了幾道數學算式題讓學生計算，學生饒有興趣，然后問學生：這些計算的結果可能更改嗎？學生說：不可能。老師問：那么，事物的正確答案為什么不止一個呢？你想知道嗎？請同學們再看一幅圖。這樣的導入既激發(fā)了學生的學習欲望，也體現了學生的文體地

5、圖片導入法

圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發(fā)學習興趣，驅遣他們的想象。

如教讀《蘇州園林》，可用課件展示蘇州園林的有關圖片導入；教讀《三峽》可以展示三峽圖片。

6、背景導入法。

讓歷史作載體,讓歲月作紐帶,讓歷史見證昨天,讓時空啟迪今天,從而借助歷史作語文課堂的導入,學生腦中再現了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。例如,有關戰(zhàn)爭題材的文章,或許現在的中學生接觸的并不多,但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭,從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭場面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙,是戰(zhàn)火,是哀嚎,大部分學生都知道這樣的戰(zhàn)爭場面。教學《蠟燭》時,我先讓他們用自己的語言描述一下戰(zhàn)爭的場面和自己對戰(zhàn)爭的看法,讓他們說說戰(zhàn)爭的場面是不是總是那樣:風煙滾滾,槍聲四起等。而后進入文章,讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰(zhàn)爭的場面,這樣就能啟發(fā)他們的思考,進入新的文章。戰(zhàn)爭題材的文章很多,戰(zhàn)爭的自然環(huán)境、場面、人物等都可以作為一個導入的切入點。如教學法國作家都德的《最后一課》時，我們可以從普法戰(zhàn)爭入手，在學生了解歷史的同時激發(fā)學生的學習興趣，同時，以便為學生理解作品主題打下基礎。

7、文體導入法

文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。如《愛蓮說》的導入：同學們，我們學過了《馬說》，知道“說”是一種文體。《馬說》是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納《文體辯體序說》中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也?！睆闹锌芍罢f”作為一種古代文體，既可以說明事物，又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情?！稅凵徴f》就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。

8、名言警句導入法。

名言警句導入法就根據課文內容設計一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主題，及時導入課堂教學內容的作用。如在教學《送東陽馬生序》一文時，我首先出示：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。讓學生說出與珍惜學習時光有關的詩詞名句，再讓學生讀課文，說說文中是誰珍惜學習時光，熱愛學習，從哪些情節(jié)可以看出來。用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”引出《岳陽樓記》。

9、圖畫導入法

在教學有的景物描寫類的文章或詩詞時，我們可以讓學生課前根據自己的預習給詩文畫圖，上課伊始讓學生展示自己所畫的圖。這樣既激發(fā)學生預習的興趣，也培養(yǎng)了學生閱讀理解的能力，還可以培養(yǎng)學生的想象能力和繪畫能力。如在教學朱自清的《春》一文時，我讓根據課文內容給每一個自然段畫一幅圖畫，有的《百花盛開》，有的畫《小草風長》有的畫《春雨如汁》有的畫《春風拂面》有的畫《春早人勤》。在展示這些圖畫的同時，我讓學生根據課文內容有感情的進行描述。在激發(fā)了學生的學習興趣同時，還培養(yǎng)了學生的口語表達能力。有的詩詞也可以用這種方法導入，如教學《白雪歌送武判官歸京》時，可以先讓學生給詩歌做畫，學生興趣盎然，興奮不已，有的畫《胡天八月》有的畫《千樹萬樹梨花開》有的《將軍置酒飲歸客》有的畫《風掣轅門》有的畫《雪上空留馬行處》，這樣一首情深意濃的詩，用學生的圖畫展示導入課堂，既讓學生的主體地位得到了體現，也引導學生理解的朋友間那種依依不舍之情

10、問題導入法

緊扣課文設計一些問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文將起關鍵性的作用。

例如《公輸》的導入：同學們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢？是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的沉重災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學習的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說：連續(xù)提問，喚起學生對戰(zhàn)爭信息的一些回憶和思考，轉而引導學生思維直奔課文主題，誘發(fā)學習興趣。

11、詩詞導入法。

這一方法是教師根據課文內容巧引詩詞名句，引出新課。教學何其芳《秋天》時的導入:“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——這是張繼的憂國傷己;空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——這是王勃的少年壯志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝——這劉禹錫的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？讓我們欣賞何其芳《秋天》。教學朱自清的《春》時，我們可以讓學生盡情說出有關寫春的詩句，讓學生把自己想到的有關春的詩詞句寫在黑板上——“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春?！薄疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無?！薄昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生。”“連雨不知春早去，一晴方覺夏更深?！薄叭嗣娌恢翁幦ィ一ㄒ琅f笑春風?！比缓笤僮寣W生讀課文，再從詩詞中選一句為每一個自然段貼上標簽

12、成語導入法。

用一個與課文內容相關的成語導入，可以起到拋磚引玉的作用。教學《陳涉世家》時，我在黑板上寫了一個成語“揭竿而起”，問:同學們，你們知道這個成語講的是一個怎樣的故事嗎？馬上大家開始翻閱成語詞典，然后舉手回答:砍了樹干當武器，舉起竹竿當旗幟，進行反抗，指人民起義。我就接著這個話題說下去:大家知道中國歷史上第一次農民起義是什么起義嗎？(同學們紛紛回答:陳勝、吳廣起義。)是的，今天我們要來了解一下陳勝吳廣是如何發(fā)動、如何組織這次起義的。自然引出《陳涉世家》。其他還有用“黔驢技窮”引出《黔之驢》，用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭記》，用“世外桃源”引出《桃花源記》，都可以起到很好的效果。

三、結語

語文課堂導入的方法還有許多，如懸念導入法、謎語導入法、、溫故知新導入法、引用警句法等。無論使用哪種導入方法，我們都要根據課文學習目標、學生實際和我們自己的教學風格擇善而用。但是導入的時間一定不能過長，一般應控制在課堂開始的兩三分鐘之內。另外，課堂導入還要關注學生的興趣發(fā)展與情感體驗?？傊?，導入是一課堂要走好的第一步，是整堂課情緒感染的開始，是氣氛的調和劑。所以我們在進行導語設計時，只有做到目標明確，短小精悍，生動有趣才能激發(fā)學生的興趣，點燃他們智慧的火花，洞開思維的大門。才能收到事半功倍的效果。

語文課堂的導入就像那春天里的花園，奇葩朵朵，爭奇斗妍。但是學無止境，教無定法，要做好課堂導入這門功課，我們的探究之路依然任重道遠，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導入這個花園增色添彩。

參考文獻：

1、李山林主編：《語文課程與教學論案例教程》，湖南師范大學出版社2006年版。

2、教育部基礎教育司組織編寫：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版。

3、朱慕菊匯編.《走進新課程》，北京：北京師范大學出版社，2002.4、陳玉秋主編.《語文課程與教學論》，桂林：廣西師范大學出版社，2004.5、彭小明著：《語文教學專題研究》，當代中國出版社，2006年版。

6、王世堪主編：《中學語文教學法》北京：高等教育出版社，2005年版。

第四篇：淺議體育課堂教學導入設計策略

淺議體育課堂教學導入設計策略

曾在網絡上看到這樣一段學生描述體育課開始部分的文字:“上課開始了，只聽體育老師一聲哨響，不管同學們情愿不情愿，高興不高興，都得無條件地立定。接著就是那些‘一二一’、‘向右看齊’、‘向前看’---在操縱著我們的神經細胞，主導著我們的動作。哎！從一年級到五年級，我都練了幾千幾萬遍了。我恨不得馬上聽到下課鈴響。”所述的現象盡管不能代表所有學生，但從中我們可以得到一個信號，那就是我們的課堂導入必須要改變了。什么樣的導入才是有效的，如何設計才能更加合理呢，筆者通過研究分析得到了幾點體會。

一、掌握多種導入策略，實踐中提升自己

通過翻閱相關書籍和有關雜志及網絡檢索發(fā)現目前較流行的導入策略主要有以下幾種，整理后見下表(部分為網絡搜索,作者不詳):

以上這么多的導入設計可以說是凝聚了許多教師的智慧，是從反復失敗與再實踐中總結出來的。目前可以說在我們的日常教學中常規(guī)導入應用的比較多，且年老的教師居多。在應用中我們也發(fā)現有些導入設計需要其它條件的支撐，如，多媒體導入法。因此，在應用時要靈活機動，不求次次新只求次次有效。

二、掌握設計原則，及時修改策略

1.連貫性（整體性）原則

所謂連貫性（整體性）原則就是你的導入設計要和你的主教學內容能容為一體，兩者間應銜接緊密，不能沒關系的強行放在一起，這樣的效果反而不好。例如，上武術課時教師采用明星介紹的導入策略，可講的內容確是其它項目的事情，可想而知效果如何。

2．實效性原則

實效性原則就是你的設計要具有時間短實用性強的特點，而不能時間花費很長卻不實用。例如，應用提問導入法時，你的問題就不能太多要切中要害。爭取在最少的幾個問題就能激發(fā)學生上課興趣和學習欲望。

3．寧缺勿濫（穩(wěn)重求變）原則

就是說在考慮不成熟的情況下不要急于求成，要穩(wěn)重求變。這樣做既符合事物發(fā)展規(guī)律有助于教師成長,否則會事倍功半。

4．身心發(fā)展規(guī)律原則

這個原則就是我們設計導入時要根據學生的身體生長規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，這樣的設計才會更加有效。

例如，利用價值導入策略時就要考慮學生身心特點。

三、不同策略的選擇應用

筆者對較常用的導入策略進行針對性的實踐，在應用中遇到了許多問題，有些問題已經解決有些仍在研究中。

4.2.1 策略一（常規(guī)導入法）

定

義：本策略主要是教師上課時直接將學習內容和所要完成的教學目標告訴學生從而進行開始教學活動。

特

點：應用范圍廣，無需花費太多的精力，準備簡單操作方便。

適用范圍：所有內容

缺

點：難以激發(fā)學生興趣，不利教學活動有效開展。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：同學們今天我們來學習背越式跳高的反躬身??

應用建議：結合其它的策略進行運用，可在新課時運用。

4.2.2 策略二（溫故導入法）

定

義：本策略主要是教師上課前通過對已學知識的溫習后再引出本節(jié)課所學內容。

適用范圍：所有內容

特

點：無需花費太多的精力，準備簡單操作方便。

缺

點：難以較大激發(fā)學生興趣。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：上節(jié)課我們學習了背越式跳高的助跑，想想其動作是什么？好，今天我們來繼續(xù)學習背越式跳高的反躬身動作??

建

議：在運用時可以結合情境導入或視聽導入策略，注意教師的語言上精煉

4.2.3策略三（故事導入法）

定義：本策略主要是教師上課前通過故事的（與所學內容有聯(lián)系）形式，以故事提到的人或事的典型性激發(fā)學生學習興趣進而引入所要講的教學內容。

特

點：易于激發(fā)學習興趣

適用范圍：所有內容

缺

點：所花費精力較多，不易重復使用。

示

例：籃球（原地運球）導入設計

師：同學們你們知道一代籃球巨星喬丹嗎？

師：他的成長并不順利，曾經被教練拒絕門外。事情是這樣的??

故事內容：(一天清早，高中生喬丹和朋友一起到校運動館的布告欄前去看調整后的校隊名單，發(fā)現自己已被淘汰出局！那天他憋著一肚子氣說不出話來，雖然堅持把課都上完了，卻根本不知道老師教了些什么。放學回家后，喬丹把房門關上，然后大哭了一場。母親下班回來，他告訴母親說：“我被校隊除名了。”淚水馬上再度奪眶而出，最后母親也忍不住擁著兒子一起哭了起來??

球季快要結束時，喬丹鼓起勇氣去向弗雷德?利克教練請求，允許他搭車隨隊觀看比賽。教練開始說不可以，直到他再次執(zhí)著要求，并答應為上場隊員抱衣服，教練才點頭同意。為了提高技藝，喬丹苦練了一年，每天自己在球場上練習運球、投籃，終于又回到了校隊。喬丹曾說過：我可以接受失敗，但無法接受放棄。)

師：同學們，要想打好籃球運球技術很重要，好，現在我們就開始學習原地運球。

建

議：在故事的選擇上要注意其典型性和學生所掌握的情況，不能講學生沒有聽過和遇到的人或事。

4.2.4 策略四（插圖導入法）

定

義：本策略主要是教師上課前利用書本上或收集到與教學內容有關的圖片讓學生欣賞從而引出上課內容。

特

點：直觀性強，易于激發(fā)興趣。

適用范圍：所有內容

缺

點：需花費一定的精力，攜帶和擺放不方便。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：同學們我們共同看一下這幾張圖片（優(yōu)秀運動員跳高過桿動作——反躬身）

師：你們說他們的工作漂亮嗎，我們也可以！好現在我們來學習反躬身動作方法??

建

議：注意插圖的大小以及擺放工具的布置。

4.2.5策略五（提問<懸念>）法

定

義：本策略主要是教師上課前利用提問的形式引出所要講的內容。

特

點：花費精力少，利用率高。

缺

點：容易產生教師自問自答

示

例：跳遠（助跑）教學導入

師：同學們你們知道跳遠的動作有幾個技術環(huán)節(jié)組成嗎？

生：（略）

師:對，四個部分！好，現在我們開始學習第一個部分——助跑??

建

議：問題設計要緊扣學習內容，考慮學生的知識掌握程度。

4.2.6 策略六（情境導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內容渲染某種氣氛、創(chuàng)設某種情境以激發(fā)學生情緒導入新課的方法。

特

點：學生易于被激發(fā)，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，利用頻率低。

示

例：魚躍前滾翻導入設計

師：同學們請閉上你們的雙眼（播放爆炸及爆炸后火場的錄音）

師:同學，我們現在已經被大火包圍，現在只有窗戶那里火勢小且可以通過，怎么辦？想想我們在影片中明星是如何跳出窗外的??

對，魚躍跳出！??

師：對，剛才我們進了一次模擬逃生過程，其中用到了魚躍前滾翻的動作，你們會嗎？好，現在我們開始學習這個動作。

建

議：情境導入設計比較繁瑣且應用不靈活，故要平時多積累相關經驗！

4.2.7 策略七（視聽導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內通過多媒體手段進行展示進而引入教學。

特

點：學生易于被激發(fā)，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，受器材場地的制約。

示

例：武術三路長拳的導入設計

師：上課，同學們好！我們現在看一段視頻。

（播放一段優(yōu)秀運動員比賽視頻）

師：同學們，視頻中我們看到了什么呀，對,三級跳遠！這就是我們今天要學習的主要內容??

建

議：此法受場地的約束，在選擇內容時要考慮移動少且對場地要求低的項目，如，健美操、技巧類項目！

4.2.8 策略八（游戲導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內容編排游戲進而導入教學內容。

特

點：學生易于被激發(fā)，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，利用頻率低，占有課堂時間多。

示

例：實心球導入設計

師：同學們我們先做一個游戲看誰打得準，積分高！注意每人一只球，只能拋一次呦！

師：剛才，同學游戲中我發(fā)現有的同學得分很高而且動作也漂亮，而有些同學連1分區(qū)也拋不到！知道問什么嗎，原因就是動作不正確！好，下面我們就來學習正面雙手拋實心球技術！

建

議：要加強游戲設計的針對性

4.2.9 策略九（激勵導入法）

定

義：本策略主要是教師通過激勵（物質、精神）的方法引入到教學主要內容。

特

點：學生易于被激發(fā)，效果明顯。

缺

點：利用頻率低

示

例：耐久跑導入設計

師：同學們，今天要進行耐久跑練習！如果能在練習中跑進xx秒內，就可以少跑一組！

師：好，現在開始第一組練習！

建

議：用前要在了解學生方面下一番功夫，對教學內容選擇上要有針對性

實踐后筆者認為要設計好一節(jié)課的導入，必須認真發(fā)掘教材的內涵，了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好地結合起來。要盡量能做到：合理、自然、循序漸進。當然不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；有時一個教學內容同時用幾個導入策略，所以說課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。

結束語，體育課堂教學導入的方法很多，除以上還有歌曲導入、笑話導入等等，但是我們要根據自己的教學特點，根據班級學生的特點，根據教材的特點靈活應用。在策略設計上筆者認為有必要注意以下幾個方面或者說幾個建議吧。

首先，設計不能盲目與求新創(chuàng)異

體育課的導入貴為重要，但也不能盲目應用，更不能為了與眾不同而進行導入設計。這種現象經常出現在公開課上，有些教師為了吸引聽課領導、教師的眼球而想出奇思怪招。結果卻是表面熱鬧而實質無益，這不僅會影響學生的學習也會養(yǎng)成教師虛榮心的毛病。

腳踏實地，循序漸進，穩(wěn)重求變才是教師成長的正路。

其次，設計要反復實踐，耐心修改

體育課的性質特殊，一個好的導入策略并不具有萬能性。也就是說在這節(jié)課用的導入設計，下一節(jié)用效果就不一定好；同一教學內容的導入，換了另一個班效果也會出現不同。所以教師要不停地修改和反復實踐，往往有些教師缺乏耐心一個有借鑒意義的導入策略就半途夭折了。

最后，設計要符合實際，以服務為主

我們設計的導入地目的就是為接下來的教學服務，設計不能脫離學生、教學內容、場地等，要綜合考慮。要從實際出發(fā)，以服務為宗旨，只有這樣的設計策略才是有效的。

第五篇：淺談初中英語課堂教學中的“導入” 設計

淺談初中英語課堂教學中的“導入” 設計

姓名： 楊 森 重慶市萬盛區(qū)重慶市第四十九中學

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：英語

摘 要：在實施新一輪課程改革的過程中，廣大的初中英語教育工作者以新課標為指導思想，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規(guī)的教學環(huán)節(jié)和教學基本功，解讀和完善了自己教學的藝術性和科學性，充分發(fā)揮出教學的智慧和靈感。而“導入”是教學整個過程的開端，它不僅為整個教學過程定下基調，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步?！皩搿钡闹匾院头绞降亩鄻有晕覀兌家呀浄浅５亓私?，但在實際操作中，相當一些教師往往會忽略考慮到學生的實際水平和接受能力，而未能及時根據學生的反應作出調控和改進，再者，有些導入的實用性、針對性和關聯(lián)性還不夠強，略有牽強、唐突之嫌，還未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。本人通過一些具體教學案例進行例舉，談論了初中英語課堂“導入設計”的相關細節(jié)。

關鍵詞： 初中英語；課堂教學 ；導入；設計

在實施新一輪課程改革的過程中，廣大的教育工作者以新課標為指導思想，積極進取、開拓創(chuàng)新，在教學第一線努力把現代教育理論和教學實踐相結合，他們從課堂教學的操作性層面上，緊緊抓住了教學的疑難問題，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規(guī)的教學環(huán)節(jié)和教學基本功，并把優(yōu)化教學過程、追求教學實效作為了解決疑難問題的中心目標和出發(fā)點，致力從教學藝術的高度來解決問題，并盡力理解和運用素質教育的理念，解讀和完善了自己教學的藝術性和科學性，充分發(fā)揮出教學的智慧和靈感，創(chuàng)造出更多的優(yōu)質課堂。

一、前言

英語的確是一門實踐性很強的語言藝術學科，它是一種交際的實用工具，實踐證明學習語言除了有科學的學習方法之外，還有一條有效的捷徑，那便是創(chuàng)設一個真實的語言交際環(huán)境。英語課程標準當中指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上”。初中英語新課程1 標準的基本理念是以人為本、參與互動?！秳战逃⒄Z課程標準（2011年版）》 在英語的課堂教學中，一定要注意語言的生動流暢、知識結構的講解到位，那么教師就要認真去分析教材的難度和學生接受能力的差距，使學生能積極參與到課堂教學當中去，那他們就要深入思考，采取一些有針對性的策略了，可以從培養(yǎng)學生的責任心和學習興趣入手，那么在課堂開始時那幾分鐘的“導入”藝術就顯得很重要、很關鍵了?！皩搿弊鳛闊嵘?，目的旨在把學生的注意力拉到即將要上的英語課堂上來，引入到英語學習的情境之中。它能使學生覺得英語不再是難學的學科，它能減輕學生的學習心理負擔，形成積極的學習態(tài)度，從而增強他們的知識運用能力，培養(yǎng)他們的實踐能力，讓學生學得主動，學得愉快。

課堂教學中“導入”的重要性，相信很多教師都懂得，但這個“梯子”怎樣去搭建好，卻是一個大學問?！皩搿笔墙處熢谝豁椥碌慕虒W內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式;“導入”是教師在教學中把學生引入興趣的大門，是使學生產生學習欲望的重要一步?！皩搿彼芗で閱⒌希せ顚W生的思維;“導入”它能創(chuàng)設情境，引導學生積極主動思考;“導入”它能活化引思，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維;“導入”它能熱身激趣，構建與課文內容相呼應的氛圍，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。設計好“導入”這一教學環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率、培養(yǎng)學生興趣、啟發(fā)學生思維的關鍵所在。如果在設計活動時體現出了“精”和“準”，也就能找準了教學中的重點、難點和熱點，為學生理解課文掃清障礙，使學生少走彎路，真正掌握和運用知識，達到事半功倍的效果。

二、“導入”藝術應遵循的基本要求

1、符合教學目的的要求

教學目的是課堂教學的指導思想，它是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿(許高厚 2004)。是否實現教學目的，是衡量一堂課成敗的首要標準，教師應該對學生傳授哪些新知識、要達到什么要求、培養(yǎng)學生哪些能力、達到什么水平、對學生進行怎樣的思想道德教育、如何發(fā)展學生的各項能力等等都要做到心中有數。所以，教師在進行“導入”時就要啟發(fā)和引導學生去明確教學目的，激發(fā)學習動機，產生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態(tài)。

2、符合教學內容的科學性

教學目的要通過教學內容予以體現，教學內容的科學性體現在教師對概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實、材料和語言表達等都要正確無誤，具有高度的科學性。這就要求教師在“導入”時要精心設計、內容正確、方法得當、前后連貫、自然過渡、干2 凈利落、效果顯著，千萬不能觀點過時、牽強附會、前后矛盾、無的放矢、錯誤百出。

3、符合學生的實際情況

教育發(fā)展的基本規(guī)律指出，教育必須適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。所以教師的“導入”一定要符合學生的年齡特征，選用學生最熟悉的生活實際來自然過渡，引出新課，引發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維，讓學生在不知不覺中接受新知識，實現教學目標。

三、“導入”的方式

一堂成功的課，必須工于開端，使其具有一種誘人的力量，正如19世紀德國著名的心理學家艾賓浩斯說過：“保持和重現在很大程度上依賴于在有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度”。導入教學在整節(jié)英語課堂教學中占有這么重要的地位，它既可以集中學生的注意力，又可以誘發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，還可以增強英語教學的趣味性，而積極的學習又容易使學生嘗到勞動和收獲的快樂，每一個學習的進步又為進一步積極的學習提供強有力的強化劑。導入的設計是非常關鍵的，它是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。出色的“導入”可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，冠之以“英語教學催化劑”之美名一點都不夸張。

英語的“導入”方式有很多，那就需要教師根據不同的教學內容、學生的實際情況，采取不同的導入方式，但是有幾個基本原則一定要遵守：一要有趣，二要切題，三要簡潔，四要拓思;即導入的內容和方式要貼近學生的生活，要注意做到自然貼切、新穎別致、緊扣生活，注意千萬不要乏味呆板、隨心所欲、一成不變、離題萬里、漫無邊際、耗時反復、機械灌輸。

本人參考了一些專家、學者的案例性文章，又結合了自己的實踐經驗和體會，發(fā)覺一般教師經常采用的導入法可以有以下幾種：直觀導入法、背景導入法、復習導入法、游戲導入法、討論導入法、卡片導入法、圖畫導入法、歌曲導入法、劇本導入法、視頻導入法、懸念設疑導入法、實際生活導入法等等?？傊褪且プW生的好奇心理，降低學生的理解難度，便于輕松接受新知識。成功的課堂教學總離不開巧妙的導語來導入新課，精準的導入可以把學生不知不覺地引入到教學內容中去，使教學各環(huán)節(jié)的過渡如池上飛鴻，不著痕跡。具體到初中英語教材來說，可以采用以下幾種方式的“導入”：

1.、歌曲導入法

歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲與英語教學3 密切地結合起來，可以激發(fā)興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。優(yōu)美悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，更能為學生創(chuàng)設出和諧寬松的課堂氣氛。以七年級 “Go for it” Unit 9 Do you want to go to a movie?為例，我們可以這樣來進行導入：首先播放《鐵達尼號》的影片歌曲My Heart Will Go On 的MTV,引導學生邊哼唱邊進入到電影的奇妙世界，然后通過問Who knows the name of this song? Which movie is this song from? Is it a good movie? What kind of movie is it? Do you like it?等問題，引出本單元的教學目標和教學內容，從而加深對電影、明星、影片分類、人物介紹、表達個人喜惡等知識的了解。

2、圖片視頻導入法

這是許多教師經常使用的一種方式，它能使教學達到具體、形象和生動的效果，透過視覺、聽覺的沖擊，吸引了學生的注意力和激發(fā)了學生的學習興趣。在教學過程中，采用直觀教學手段有利于將學生的注意力按教師的教學思路進行轉移(包育彬 陳素燕 2005)。以《新目標英語》七年級 Unit 10 Can you play the guitar? 為例，我們可以這樣來設計導入：以剛結束的北京奧運會為題材，挑選一些奧運明星的圖片，像姚明、菲爾比斯、李小鵬、郭晶晶等等，然后討論他們的特長,通過問What can he/she do ?Oh, he can play basketball./He can swim.I can’t play basketball.Can you play basketball?等句子，借助明星的形象和特長呈現出主要的學習內容，即用Can 表達能力和詢問能力以及相應的回答，以輕松的形式來學習了語言點，活躍了課堂的氣氛。

又如《新標準英語》(外研版)九年級 Module 1 Wonders of the world 學習有關世界奇觀的科普知識時，教師可以利用網絡，選出中國萬里長城、埃及金字塔、珠穆朗瑪峰、科羅拉多大峽谷等圖片或圖像，從視覺上吸引學生的注意，使他們自然地進入到學習情境當中去，并且擴大了學生的視野，增強了他們對大自然和人類的熱愛。

3、討論導入法

這也是一種引入新課的常用方法，它適用于各種題材，只要教師能夠緊密結合課文，確立和課文內容相關的議題，不但能成功地引入新課，而且能激起學生的學習興趣。討論導入方式的關鍵是確立適當的討論題目，讓學生圍繞這個議題展開討論。如《新標準英語》(外研版)九年級Module 6 Save our world 我們可以通過展示事先準備好的污染嚴重的真實個案，要求學生分別用一句話概括主要內容，像Heavy smoke from factories and thick gases from cars,buses and so on are making the air around us dirtier and dirtier.Waste water from factories and cities has made the water in rivers and lakes dirty,as a result,a lot of fish are killed.The population of our world is increasing very fast.并在此基礎上引導學生思4 考下列的問題：What will happen if people go on polluting the world? /if people do not stop polluting the seas,rivers and lakes? What will you do if your school is littered by the waste things? What should we do if the population keeps growing so quickly?從而在學生的討論中呈現出本模塊的主要語言點和環(huán)境保護的重要性。

4、實際生活導入法

實踐出真知。學生對自己身邊的人、事、物總有一種親切感，因而他們愿談、樂談,所以能夠激活學生學習興趣的活動首先必須有明確的目標，即與外語教學的目標掛鉤，其次，活動涉及的內容要盡量與學生自身及周邊的生活有關(何安平2003)。教師選擇學生熟悉的、感興趣的生活實際導入新課絕對會收到意想不到的效果。如學習《仁愛版英語》八年級(上)Unit2 Keeping Healthy 時，學生剛過完中秋節(jié)不久，教師可以這樣就生活實際設計如下的導入：Mid-autumn Festival is over.Did you enjoy yourself in the Mid-autumn Festival? Did you mother prepare mooncakes and delicious food for you? When you visited your relatives and friends,what did they usually do for you?進而討論食物與健康之間的關系，一步步導入到Healthy Eating ,再順理成章地轉到Keeping Healthy，實現了真實性和實用性的互相統(tǒng)一。

所謂教學其實就是教師在適當的時間為學生提供正確的語言材料，教學生如何去學習，教會他運用何種手段和策略去驗證原先的設想(何安平2009轉引自Celce,1991:292)。其實導入還可以用游戲、懸念設疑、啟發(fā)誘導等方式來進行，這些方法都能使學生覺得英語不再是難學的學科，恰當的導入能減輕學生的心理負擔，主動參與學習，形成積極的學習態(tài)度，從而增強他們的知識運用意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生學得主動，學得愉快，并能體驗到成功的樂趣。

四、結束語以及反思和展望

“導入”是教學整個過程的開端，它不僅為整個教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。課堂教學中的“導入”的確是一門深奧的藝術，它的靈活運用一定要與教育學、心理學等學科密切相關，廣大的一線英語教師應不斷更新我們的教學理念，逐漸形成以人為本、以學生為中心、以方法為主導、以交際使用語言為目的的新教學理念，如果做到了因地、因人制宜，做到了以人為本、以生為本，就能順利地調控整個教學過程、確保教學效果、提高教學的質量。

“導入”的重要性和方式的多樣性我們都已經非常地了解，但在實際操作中，相當一些教師往往會忽略考慮到學生的實際水平和接受能力，而未能及時根據學生的反應作出5 調控和改進;另外，時間的分配也顯得不夠合理，有時會過于倉促，有時卻會過于拖拉;再者，有些導入的實用性、針對性和關聯(lián)性還不夠強，略有牽強、唐突之嫌，還未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。

總而言之，外語教學是一個非常復雜的習得過程，“導入”藝術的提升是需要一個長期的過程的，它需要我們教師堅持不懈地努力改進，它沒有固定的框框，它需要我們教師不斷地用批判和審視的目光，多角度地去觀察、去分析、去反省我們的“導入”是否能讓學生積極參與、能否真正激發(fā)學生的學習興趣、能否取得預期的效果。我們教師只有在教學實踐中不斷總結、不斷積累成功的教學經驗，同時不斷地查找失敗的原因，不斷地尋求解決問題的方法，吸取經驗教訓，才能逐步形成自己獨特的教學風格，讓自己的教學技能日臻完善，使自己不僅僅是知識的傳授者，同時又是教學環(huán)境的設計者、組織者、參與者、學生發(fā)展的促進者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發(fā)出勃勃的生機。

參考文獻：

1、教育部．2012．義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社．

2、人民教育出版社．2013．義務教育課程標準實驗教科書·英語（新目標）Go for It!八年級下冊［T］.北京：人民教育出版社.3、楊延從．2013．中學英語整體教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），（6）：1-4.4、初中英語教育，許高厚 2004

5、何安平2009轉引自Celce,1991:292

6、包育彬 陳素燕 2005中學英語任務教學的策略與藝術 浙江大學出版社77-78