第一篇：三年級下冊數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計

第一單元 位置與方向

一．單元教材分析

學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位臵。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點：依照兒童空間方位認知順序進行編排，提供豐富的生活和活動情境，幫助學(xué)生辨認方向。二．單元教學(xué)目標

1.結(jié)合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

3.通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。

4.幫助學(xué)生了解生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透愛國主義教育。三．單元重點難點

會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向。四．單元教學(xué)策略

“位置與方向”這部分內(nèi)容雖然與孩子的生活聯(lián)系很密切，但掌握起來并不容易。我先讓孩子們到操場上學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓孩子在熟悉的環(huán)境中，觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。讓孩子們自己設(shè)計平面圖。孩子們學(xué)得高興，學(xué)得快。1．在學(xué)校操場上。讓孩子們到操場上，面向太陽升起的方向，去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向。

在教室里集體交流時，引導(dǎo)孩子要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。2．小小設(shè)計師。

我設(shè)計了這樣一道題：你想當一個建筑設(shè)計師嗎？請你設(shè)計一所美麗的學(xué)校，一所兒童公園。你認為哪種比較合理美觀？（請把設(shè)計的方案和想法寫下來）孩子們拿到題目后，好像有了用武之地，個個信心十足、躍躍欲試。

第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計方案。通過這樣的開放性練習(xí)，孩子們對東南西北有更深的了解。在這些方案中，評出了最佳方案。

這樣嘗試著讓孩子走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值。

五、單元課時安排 4課時

六．單元評價方法 1．隨堂練習(xí)2．課后作業(yè) 3．測驗

第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法

一．單元教材分析：

本單元的主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。有著承上啟下的作用：（1）它是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。（2）它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。在編排上有以下幾個特點：

1．遵循學(xué)生學(xué)習(xí)除法計算的認知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容。2．凸顯計算是解決問題的工具。3．加強估算，注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識。4．邏輯地呈現(xiàn)知識要點，精心構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。二．單元教學(xué)目標：

1．學(xué)會口算一位數(shù)除商是整

十、整百、整千的數(shù)及一位數(shù)除幾百幾十。2．經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握方法，會用乘法驗算除法。3．能在具體的情境中進行除法估算，會表達思路，形成估算的習(xí)慣。4．感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。三．單元教學(xué)重、難點：

讓學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，會表達估算的思路，并運用所學(xué)知識解決日常生活的簡單問題。四．單元的教學(xué)策略

每節(jié)課前都與學(xué)生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學(xué)生注意力非常的集中，大部分的學(xué)生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計達到了訓(xùn)練的目的，學(xué)生能快速反應(yīng)，并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。在學(xué)習(xí)新課前先讓學(xué)生筆算兩道商是一位數(shù)的除法，以引起學(xué)生知識的遷移。在探究新知，先出現(xiàn)主題圖（學(xué)生植樹），讓學(xué)生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？六人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思路大膽的說出來：有的同學(xué)說是20，有的同學(xué)說是21。那到底應(yīng)該怎樣算呢？讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷2=20 2÷2=1 20＋1=21 學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著讓學(xué)生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，巡視指導(dǎo)個別學(xué)生，大部分學(xué)生都能組合商是一位數(shù)的除法堅式進行獨立試算。

強調(diào)除法豎式的寫法，結(jié)合剛才擺小棒時的思路，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學(xué)講解，說算理并板書，然后帶著做練習(xí)。最后獨立練習(xí)時，大部分學(xué)生都會做，并且學(xué)生因為是自己探索獲取知識的，所以整節(jié)課學(xué)習(xí)積極性高，課堂活躍。

在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學(xué)生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學(xué)時從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會： 1．利用口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算。

在教學(xué)本節(jié)課前，進行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。2．注重有序思考的方法。

有些學(xué)生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。3．做、說、評、改相結(jié)合。

計算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然?！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學(xué)生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實在些，能力也得到培養(yǎng)。五．單元課時安排 13課時

六．單元評價方法 1．課堂練習(xí)2．課后作業(yè) 3．測驗

第三單元《復(fù)式統(tǒng)計表》

一．單元教材分析

在前幾冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計表（包括單式統(tǒng)計表和復(fù)式統(tǒng)計表）和條形統(tǒng)計圖（一格表示一個或多個單位）來表示統(tǒng)計的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出問題加以解決。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的統(tǒng)計方法，建立了初步的統(tǒng)計觀念。本單元在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生認識兩種新的條形統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析。此外，教材在這兒還介紹了描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量：平均數(shù)。通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，學(xué)會求平均數(shù)的方法。本單元分為兩小節(jié)教學(xué)。

二．單元教學(xué)目標

1.使學(xué)生基本認識和體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計的意義；使學(xué)生學(xué)會填寫簡單的復(fù)式統(tǒng)計表，能將兩個簡單統(tǒng)計表合成一個復(fù)式統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

2.通過圖表的簡單信息轉(zhuǎn)換盒教師的引導(dǎo)使學(xué)生能用簡單的方法收集、整理、分析數(shù)據(jù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和參與意識；通過認識、填寫簡單的復(fù)式統(tǒng)計表，培養(yǎng)學(xué)生交流能力和創(chuàng)新精神；向?qū)W生滲透《中華人民共和國統(tǒng)計法》。三．單元教學(xué)重難點

1．初步認識簡單的復(fù)式統(tǒng)計表，學(xué)會填寫信息

2．教學(xué)中需要學(xué)會文字和表格之間的轉(zhuǎn)換，提出問題，解決問題。四．單元教學(xué)策略

1．本冊“統(tǒng)計”中認識橫式統(tǒng)計圖，與認識豎式統(tǒng)計圖在其他要求上沒有太大的區(qū)別，使學(xué)生對豎式統(tǒng)計圖與橫式統(tǒng)計圖比較觀察，更容易理解。

2.。安排的“簡單的數(shù)據(jù)分析”這一節(jié)，除了要利用學(xué)生已有的知識學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計知識（了解不同形式的條形統(tǒng)計圖）之外，還有一個十分重要的目的，就是結(jié)合實際問題，進一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷，逐步形成統(tǒng)計觀念。

3．加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上意義的理解。以前在教學(xué)“平均數(shù)”的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的含義和求法上，而對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用很少提及。實際上，平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，是統(tǒng)計學(xué)中應(yīng)用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標，教學(xué)時要注意體現(xiàn)這一點。

五．單元課時安排 2課時

六．單元評價方法 1．同步練習(xí)2．課后作業(yè)

第四單元 兩位數(shù)乘兩位數(shù)

一．單元教材分析 二．單元教學(xué)目標 ：

1．使學(xué)生掌握兩位數(shù)、幾百幾十數(shù)乘一位數(shù)（進位），兩位數(shù)乘整十數(shù)、整百數(shù)（不進位）的口算方法，體會算法的多樣化。

2．使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程、理解算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。

3．使學(xué)生在探索算法和解決問題的過程中，經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)會用兩步計算和不同的方法來解決問題。

4．使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。三．單元教學(xué)重難點

1．掌握兩位數(shù)、幾百幾十數(shù)乘一位數(shù)（進位），兩位數(shù)乘整十數(shù)、整百數(shù)（不進位）的口算方法。

2．理解算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。3．能準確筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。4.會用兩步計算和不同的方法來解決問題。四．單元教學(xué)策略：

1．引導(dǎo)學(xué)生利用以有經(jīng)驗進行知識的遷移，讓學(xué)生通過解決實際問題學(xué)習(xí)計算方法。2．在學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索數(shù)學(xué)知識的空間，讓學(xué)生主動探索，經(jīng)歷知識形成的過程，親自感悟和體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3．加強估算，鼓勵算法多樣化。重視口算和估算能力的發(fā)展，逐步形成技能。

4、重視對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算、筆算方法的回顧和整理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力。

4．讓學(xué)生通過解決實際問題掌握計算方法。

計算是幫助人們解決問題的工具，只有扎起解決問題的具體情景中才能真正體現(xiàn)出它的作用。教材為學(xué)生學(xué)習(xí)計算提供了相應(yīng)的生活實例和問題情景。讓學(xué)生把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對學(xué)生很有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在解決實際問題的過程中探討計算方法，可以使學(xué)生深刻理解為什么要計算，切實體會到計算的意義和作用。

5．讓學(xué)生主動探索計算方法。

讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，是《課程標準》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本單元教材根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了探索乘法口算、估算、筆算方法的具體問題情境，同時也設(shè)計了自主探索、合作、談?wù)擓Z學(xué)習(xí)情境。旨在讓學(xué)生運用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法。教學(xué)時，要留有充裕的時間，放手讓學(xué)生嘗試，探討整

十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，嘗試、探討兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法惡化筆算方法。在自主探索的基礎(chǔ)上，適時組織討論、交流，以完善學(xué)生對計算過程與算理的理解。給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生主動探索計算方法，經(jīng)歷乘法計算方法的形成過程，不僅可以加深學(xué)生對計算方法理解，在這個探索過程中學(xué)生也能逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)手段去解決問題，并獲得成功的體驗。五．單元教學(xué)課時

11課時 六．單元評價方法 1.課堂練習(xí)和課堂作業(yè)。2.同步練習(xí)。3.測驗

第五單元 面積

一．單元教材分析：

本單元主要學(xué)習(xí)面積概念、平方米、平方分米和平方厘米等面積單位及其進率，長方形和正方形的面積計算。在本單元教學(xué)中應(yīng)重視通過觀察和操作活動，讓學(xué)生初步建立面積與面積單位等概念，還應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷度量長方形面積的探究過程與方法，體會度量圖形面積的兩種基本策略，更應(yīng)鼓勵學(xué)生用多種方式（直觀的、抽象的），探究面積單位之間的進率關(guān)系，獲得合情推理和演繹推理的經(jīng)驗和體驗。

二．單元教學(xué)目標：

1．結(jié)合實例使學(xué)生認識面積的含義，能用自選單位估算和測量圖形的面積；體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。

2．使學(xué)生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；會應(yīng)用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。教三．單元教學(xué)重難點：

1．變概念的機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。2．加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。3．讓學(xué)生探究，主動獲取結(jié)論。4．重視估測能力的培養(yǎng)。

1．結(jié)合實例認識面積的意義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，體會統(tǒng)一單位的必要性。

2．結(jié)合實例，體會并認識面積單位（平方厘米、平方分米、平方米、），會進行簡單的面積單位換算。

3．探索并掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。4．在比較面積大小、推導(dǎo)面積計算公式等過程中養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的習(xí)慣。單元教學(xué)重點： 四．單元教學(xué)策略

1．豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，加強直觀教學(xué)。在本單元的教學(xué)中，應(yīng)增加動手操作活動，讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動，特別是通過動手操作，掌握相關(guān)知識，有利于豐富學(xué)生的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。在本單元的教學(xué)中，還應(yīng)注意選擇各種直觀手段的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當選擇教具或課件，從中讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更真實的感受，獲得實實在在的直接經(jīng)驗，更有利于表象的形成。

2．變機械的學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。機械的學(xué)習(xí)往往體現(xiàn)在概念教學(xué)中，機械的學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能記住數(shù)學(xué)概念的描述、符號，卻不理解它們的內(nèi)在含義，不理解有關(guān)概念的聯(lián)系，更不會靈活地運用。有意義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能記住概念的描述或符號，而且能理解它們的內(nèi)在含義，了解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)性聯(lián)系，并能綜合運用所學(xué)知識解決問題。例如教學(xué)“面積單位”可以從三個方面促進學(xué)生理解概念：一是初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀；二是指導(dǎo)每個面積單位是怎樣規(guī)定的；三是了解面積單位與相應(yīng)長度單位的內(nèi)在聯(lián)系。

3．讓學(xué)生主動探究，獲取結(jié)論。在本單元中，有些內(nèi)容探究的難度不大，結(jié)論不叫容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開直觀操作，因此是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較適宜讓學(xué)生探究的課題，教師應(yīng)當充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的特點，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。4．重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

估算在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此本單元的教材對面積的估算給予較多的關(guān)注，不僅在“做一做”中有所體現(xiàn)，在練習(xí)中也有較多反映，如很多計算面積的練習(xí)，都要求學(xué)生先估計，再測量計算出面積。所以重視估測能力的培養(yǎng)，也有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。五．單元教學(xué)安排： 8課時

1．認識面積（1課時）。（例1、2，練習(xí)十四1—4題）2．面積和面積單位（2課時）。（例3，練習(xí)十四5—8題）3．長方形、正方形面積的計算（1課時）。（例4，練習(xí)十五1、2題）

4．長方形、正方形面積的計算（2課時）。（例5，練習(xí)十五3—6題）5．面積單位間的進率（1課時）（例6、7，練習(xí)十六1—3題）6．解決問題1課時（例8，練習(xí)十六4、5、6、7題）

六．單元評價方法 1．課堂練習(xí).2．課堂作業(yè)。3．測驗

第六單元

年 月 日

一．單元教材分析

本單元的主要內(nèi)容是：認識年、月、日；24時計時法和簡單的經(jīng)過時間的計算。教材選取和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，首先從學(xué)生熟悉的一些有意義的日子引入，讓學(xué)生初步認識年、月、日。然后利用年歷和月歷組織學(xué)生進行一系列的探究活動，讓學(xué)生在獨立探究、思考和合作交流的基礎(chǔ)上了解年、月、日和平年、閏年的意義以及相互關(guān)系。教材還介紹了拳頭記憶法和記憶大月的歌訣，目的是想用生動有趣的方式幫助學(xué)生記憶月和日的相關(guān)知識。此外，教材還介紹了簡單的計算經(jīng)過時間的方法，并區(qū)分了時間與時刻的不同意義。最后讓學(xué)生用年、月、日的相關(guān)知識去解決實際問題，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能幫助他們學(xué)以致用。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)“時、分、秒”的基礎(chǔ)知識，已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗和方法。在這種情況下學(xué)習(xí)年、月、日，能夠較容易地理解新知，為以后學(xué)習(xí)稍難一些的相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。二．單元教學(xué)目標：

1．引導(dǎo)學(xué)生認識時間單位年、月、日。

2．知道大月、小月的知識，記住各月的天數(shù)。

3．使學(xué)生會判斷大、小月。

4．幫助學(xué)生初步建立年、月、日的時間觀念。情感、態(tài)度與價值觀

5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，滲透科學(xué)的思想方法。三．單元教學(xué)重難點：

1．認識年、月、日，掌握平年、閏年的有關(guān)知識，會用24時計時法表示時刻，計算簡單的經(jīng)過時間。探究發(fā)現(xiàn)年、月、日之間的關(guān)系 2．會用24時計時法表示時刻和計算簡單的經(jīng)過時間。3． 發(fā)現(xiàn)并掌握大月、小月的判斷方法。四．單元教學(xué)策略

1．關(guān)注學(xué)生的對的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動具體的情景中感受時間。教學(xué)時，教師要充分運用教材提供的素材，開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生通過對事件與時間關(guān)系的體驗，初步建立時間觀念。2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主構(gòu)建知識的活動和思考空間。

年、月、日和24時計時法是在時、分、秒的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，但是年、月、日之間的關(guān)系更加復(fù)雜，學(xué)生雖然在實際生活中有了一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生更好地了解年、月、日之間的關(guān)系，教材內(nèi)容在設(shè)計時著重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建知識的平臺。教學(xué)時，教師可以提出富有啟發(fā)性的問題和組織探索性的學(xué)?；顒?。如觀察年歷時，讓學(xué)生思考“一年有幾個月“等問題，讓學(xué)生通過觀察鐘面探索外圈和內(nèi)圈的關(guān)系等。引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關(guān)系和24時計時法。

3．重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具的作用。

由于學(xué)生平時很少使用24時計時法，因此在用24時計時法表示下午或晚上幾時，學(xué)生往往感到不太習(xí)慣。教學(xué)時，應(yīng)使用鐘表模型等教具或?qū)W具，加強對鐘面的觀察操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察一整天時針正好走兩圈，體會鐘表外圈與內(nèi)圈的數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生積累豐富的表象，理解24時計時法。在教學(xué)計算簡單的經(jīng)過時間時，讓學(xué)生通過觀察和操作，從出發(fā)時刻開始，轉(zhuǎn)到到達時刻，把直觀觀察和路線圖對應(yīng)起來，并口算出經(jīng)過的時間。五．單元教學(xué)時間

6課時 六．單元評價方法 1．課堂作業(yè)。2．課后作業(yè) 3．測驗

第七單元 小數(shù)的初步認識

一．單元教學(xué)分析

1．聯(lián)系兒童生活認識小數(shù)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減計算?？梢哉f，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。

2．以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。為了適應(yīng)兒童的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長度、重量、單位出現(xiàn)，以便于學(xué)生聯(lián)系實際，初步認識小數(shù)的含義，大小比較和加減法。到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時，再作抽象。

3．引導(dǎo)學(xué)生探究簡單的小數(shù)加減法。小數(shù)加減法的算理和算法與整數(shù)加減法聯(lián)系緊密，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法的有利條件。據(jù)此，教材創(chuàng)設(shè)的問題情景（文具商店一角）具有一定的開放性，學(xué)生可以看圖提出很多小數(shù)加減計算的問題，一般學(xué)生都能運用原有知識，嘗試計算，得出答案。

二．單元教學(xué)目標

1．能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。

2．能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。3．會計算一位小數(shù)的加減運算。三．單元教學(xué)重難點

1.知道小數(shù)的實際含義并會讀、會寫小數(shù)

2.會比較小數(shù)的大小，并理解小數(shù)大小的實際意義。四．單元教學(xué)策略

1．調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進知識經(jīng)驗的遷移。

小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗，以及他們前面所學(xué)的整數(shù)及其加、減法的有關(guān)知識，都恩能夠在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。教師應(yīng)充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ)，促進學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會的同時，形成會學(xué)的能力。2．把握好小數(shù)初步認識的學(xué)習(xí)要求。

作為小數(shù)的初步認識，其教學(xué)要求應(yīng)當注意把握三點：一是本單元不要求離開觀察背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)；二是小數(shù)的認、讀、寫，僅限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；三是簡單的小數(shù)加、減法原則上僅限于一位小數(shù)，而且結(jié)合元、角進行計算。

3．放手讓學(xué)生探究簡單的小數(shù)加、減法的算法。

簡單的小數(shù)加、減法是一個比較適合學(xué)生自行探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能要有信心。教學(xué)時，應(yīng)盡可能的放手讓學(xué)生提出問題，嘗試計算，驗證答案，并引導(dǎo)他們自己總結(jié)計算要點。從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。五．單元教學(xué)課時 5課時

六．單元評價方法 1．同步練習(xí)。.2．課堂作業(yè)。3．測驗

第八單元 數(shù)學(xué)廣角——搭配(二)一．單元教材分析

1．本單元讓學(xué)生通過寫一寫、畫一畫、連一連等活動，進一步獲得對抽象的數(shù)學(xué)方法的體會和理解。本節(jié)課通過讓學(xué)生動手寫一寫、畫一畫、連一連，一方面幫助學(xué)生回顧用更簡潔的方式表達思考過程和解決問題的方法，進而理解抽象的數(shù)學(xué)方法。另一方面，在學(xué)習(xí)活動中體會全面、有序思考的分類討論方法，進而培養(yǎng)學(xué)生全面、有序地思考問題的能力。

2．重視習(xí)題的生活性。排列與組合在日常生活中應(yīng)用比較廣泛，本節(jié)課通過設(shè)計生活化的習(xí)題，如組兩位數(shù)、衣服搭配、打電話、求比賽場次、照相、取硬幣、選圖書等，使學(xué)生感受排列與組合在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度看待事物的意識。二．單元教學(xué)目標：

1．經(jīng)歷服裝搭配、飲食搭配的探索過程，掌握簡單事件組合方法。

2．體會符號簡潔、明確的優(yōu)點。

3．培養(yǎng)學(xué)生有序的、全面的思考問題的能力，感受圖形的直觀性和數(shù)形結(jié)合的好處。

三．單元教學(xué)重難點

1、結(jié)合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

2、結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的符號感和抽象思維能力。3.結(jié)合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。四．單元教學(xué)策略

1．活用教材，內(nèi)容生活化

教材中的“數(shù)字搭配”和“配衣服”，內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

2．讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值

早餐的搭配、衣服的搭配、是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這兩個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

3．給學(xué)生充足的探究空間

本節(jié)課的教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。五．單元教學(xué)課時

3課時

六．單元評價方法 1．課堂作業(yè)。2．課后作業(yè) 3．測驗

第二篇：人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第六單元教學(xué)設(shè)計

第六單元 面積

單元教材分析

本單元的主要內(nèi)容包括四部分：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。在編排上有以下特點：

（1）充分展現(xiàn)知識的形成過程。（2）重視常用面積單位表象的形成。（3）重視估測能力的培養(yǎng)。

（4）加強了探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。

單元教學(xué)要求

1．結(jié)合實例使學(xué)生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積；體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。

2．探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；會應(yīng)用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。

單元教學(xué)重、難點

結(jié)合實例使學(xué)生認識面積的含義, 面積單位。會進行簡單的單位換算。長方形、正方形的面積公式的探究過程，正確計算長方形、正方形的面積。

單元課時安排：9課時

面積和面積單位 1課時 長度單位與面積單位 1課時 面積計算 1課時 面積計算練習(xí)1課時

面積單位間的進率 1課時 公頃和平方千米 1課時 練習(xí)二十 1課時

第一課時 面積和面積單位

教學(xué)內(nèi)容：教材71-74及相關(guān)練習(xí)教學(xué)目標1．理解面積的意義。

2．認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。

3．學(xué)習(xí)選用觀察、重疊、數(shù)面積單位，以及估測等方法比較面積的大小。

教學(xué)重點、難點： 建立單位面積觀念。教具、學(xué)具準備： 面積單位學(xué)具及課件。

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標——自主學(xué)習(xí)，合作交流——檢查自學(xué)情況——教師精講點播——課堂鞏固訓(xùn)練——課堂小結(jié)拓展、提升

教學(xué)過程：

第一步、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標

一、導(dǎo)入概念

1．讓學(xué)生猜教師身高，師生交流，由此引出長度單位：厘米、米以及分米。2．激活關(guān)于長度單位實際長短的觀念：誰來比劃一下這些長度單位有多長。第二步、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1．指出：用它們可以測量物體的長度。

2．引入：我們已經(jīng)認識了長度和長度單位，今天在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)。第三步、檢查自學(xué)情況;教師指名回答。第四步、教師精講點撥

二、建立概念 1．得出面積的意義。（1）認識物體的表面有大小。

①我們的課本都有漂亮的彩色封面，我們的課桌都有平坦光滑的桌面。這些都是物體表

面的一部分。用手摸一摸課本封面和課桌面，比一比它們的大小

②課桌面和黑板面哪個大？

③課本封面、課桌面和黑板面的大小相差比較大，靠觀察就能看出。（板書：觀察比較）

④數(shù)學(xué)書與練習(xí)本的封面哪個大？（重疊比較）⑤比較不規(guī)則物體表面面積的比較。（2）認識平面封閉圖形的大小。

出示幾組封閉的規(guī)則和不規(guī)則圖形問：這些都是平面封閉圖形，怎樣比較它們的大??？學(xué)生的操作活動，引出重疊比較與數(shù)方格比較的方法。（板書：重疊比較，數(shù)方格比較）

（3）概括面積的意義。

問：物體表面或平面封閉圖形的大小叫做什么呢？看看書上是怎么說的？（板書課題的前半部分：面積）

（4）運用“面積”這個術(shù)語，敘說比較常見物體大小的結(jié)果。2．認識面積單位。（1）設(shè)疑。

①出示兩個長寬各異的長方形（即課本第71頁下面的兩個長方形，其實際大小分別是

7×2平方厘米和5×3平方厘米），讓學(xué)生體會用觀察、重疊的方法難以比較它們的大小。

②請學(xué)具來幫忙。給出三種學(xué)具（邊長1厘米的正方形、正三角形和直徑1厘米的圓）讓學(xué)生選擇。

③比較三種方式，得出數(shù)正方形個數(shù)最合理的方法。解決設(shè)疑中提出的問題，通過數(shù)正方形個數(shù)得出大小之分。（2）認識統(tǒng)一比較標準的必要性。

①進一步激疑，出示一個正方形，通過重疊確信它的面積比前面出示的兩個長方形大，正方形翻出反面的格子，只有9格，激起疑問。

②啟發(fā)學(xué)生說出解決方法。（3）帶著問題自學(xué)課本。①常用的面積單位有哪些？ ②說說每個面積單位的大小。

（4）匯報學(xué)習(xí)收獲，得出三個常用面積單位的規(guī)定，并形成常用面積實際大小的觀念。

①各自比一比，哪個手指甲的面積最接近1平方厘米？

②同桌兩人互相比劃1平方分米的大小。（用紙剪一剪，建立表象）

第五步、課堂鞏固訓(xùn)練

三、鞏固概念

1．完成課本第74頁“做一做”。2．完成課本練習(xí)十八第1、2題。

第六步、課堂小結(jié)拓展，提升

1.小結(jié);回顧本節(jié)課所學(xué)知識，你有哪些收獲? 2．請你參加圖案設(shè)計大賽（即課本第75頁的數(shù)學(xué)游戲）。

四、板書設(shè)計

面積平面封閉圖形 重疊比較，數(shù)方格比較平方厘米平方分米平方米

第二課時 長度單位與面積單位

教學(xué)內(nèi)容：教材P74-76 教學(xué)目標

1．進一步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小的觀念。2．通過比較長度單位與面積單位，理解兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教學(xué)重點、難點：正確區(qū)分長度單位與面積單位。教具、學(xué)具準備：線和圖形及課件

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標——自主學(xué)習(xí)，合作交流——檢查自學(xué)情況——教師精講點播——課堂鞏固訓(xùn)練——課堂小結(jié)拓展、提升

教學(xué)過程：

第一步、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．說說你知道的長度單位？比劃一下。2．說說你知道的面積單位？比劃一下。

第二步、自主學(xué)習(xí)，合作交流

二、學(xué)習(xí)長度單位與面積單位之間的不同。1．比較1厘米和1平方厘米

①比劃出1厘米和1平方厘米。②說說兩者有什么不同？

③哪里要用到厘米？哪里要用到平方厘米？ 2．比較1分米和1平方分米

第三步、檢查自學(xué)情況。

①學(xué)生同桌研究討論。②匯報交流

第四步、教師精講點撥

3．比較1分米和1平方分米。①你能比劃出1米嗎？

②你能比劃出1平方米嗎？ 4．小結(jié)

你有什么想法？或者有什么疑惑？

第五步、課堂鞏固訓(xùn)練

三、鞏固練習(xí)1．P75做一做2、3 2．P76—3感知面積相等的圖形周長不一定相等。

3．P76—4明確什么時候用長度單位，什么時候用面積單位？

第六步、課堂小結(jié)拓展，提升

四、課堂總結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)知識，你有哪些收獲？

五、板書設(shè)計

長度單位與面積單位 長度單位：厘米，分米，米

面積單位：平方厘米，平方分米，平方米

第三課時 面積計算

教學(xué)內(nèi)容：教材77-78 教學(xué)目標1．在探究活動中理解并掌握長（正）方形的面積公式，經(jīng)歷獲得新知的學(xué)習(xí)過程；

2．會用公式正確計算長（正）方形面積，能較正確地估出給定的長（正）方形的面積；

3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)協(xié)作的精神。

教學(xué)重點、難點：理解和并能運用公式計算長（正）方形面積。教具、學(xué)具準備：長方形和正方形及課件。

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標——自主學(xué)習(xí)，合作交流——檢查自學(xué)情況——教師精講點播——課堂鞏固訓(xùn)練——課堂小結(jié)拓展、提升

教學(xué)過程：

第一步、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標

一、復(fù)習(xí)引入

1．大家還記得我們學(xué)過哪些面積單位嗎？

第二步、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1．能說一說并比畫一下多大是1平方米、1平方分米、1平方厘米嗎？ 2．學(xué)習(xí)面積單位有什么用處？

第三步、檢查自學(xué)情況;

二、動手操作、自主探究

1．（出示一張報紙）想辦法測量長方形報紙的面積。①這張報紙的面積大約是多少嗎？能估計一下嗎？ ②選哪個面積單位最合適？你有辦法嗎？ ③同桌合作，動手測量。④展示交流

第四步、教師精講點撥

1．測量課桌面的面積 2．長方形的面積

第五步、課堂鞏固訓(xùn)練

三、鞏固知新 1．P78做一做

學(xué)生練習(xí)后得出正方形面積的計算公式。2．解決實際問題

教室內(nèi)有很多物體的表面是長方形，請大家任選一個，先估計它的面積是多少，再測量并計算它的面積

3．幫老師解決問題

老師的辦公桌長是14分米，寬是8分米，我想給辦公桌配一塊玻璃，需多大的玻璃呢？

第六步、課堂小結(jié)拓展，提升

四、課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)知識，你有哪些收獲？

五、板書設(shè)計

面積的計算 長方形的面積：長×寬 正方形的面積：邊長×邊長

第四課時 面積計算練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)十九 教學(xué)目標

1．會用公式正確計算長（正）方形面積，能較正確地估出給定的長（正）方形的面積；

2．運用所學(xué)知識解決一些生活中的實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

教學(xué)重點、難點：正確計算面積。教具、學(xué)具準備：尺子、剪刀等。

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標——自主學(xué)習(xí)，合作交流——檢查自學(xué)情況——教師精講點播——課堂鞏固訓(xùn)練——課堂小結(jié)拓展、提升

教學(xué)過程：

一、基本練習(xí)1．練習(xí)P79—2 ①學(xué)生獨立解決。

②說說計算長方形和正方形面積的公式。③說說要計算長方形和正方形分別要知道什么？ 2．P 80—5 ①學(xué)生估計，說理由。②學(xué)生計算面積。③小結(jié)。3．P80—8

學(xué)生先說說題目的意思？然后動手畫線后解答，交流。

二、解決問題 1．P79—3 學(xué)生獨立練習(xí)后全班交流，解釋“半場”。2．P80—7 3．P80—6 體會周長和面積的區(qū)別。

三、拓展練習(xí)1．P80—9 說說要算面積，應(yīng)該知道什么？怎么來算邊長？ 2．發(fā)現(xiàn)規(guī)律：面積一定的情況下，正方形的周長最短。3．剪一剪

四、課堂總結(jié)

第五課時 面積單位間的進率

教學(xué)內(nèi)容：教材82—83 教學(xué)目標：

1．使學(xué)生進一步熟悉面積單位的大小。掌握面積單位間的進率。2．能準確地進行常用面積單位之間的改寫。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察比較分析問題的能力，逐步養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點：

掌握面積單位間的進率，會進行常用面積單位之間的改寫。面積單位間進率的推導(dǎo)過程。

教具、學(xué)具準備：單位面積學(xué)具及課件。

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標——自主學(xué)習(xí)，合作交流——檢查自學(xué)情況——教師精講點播——課堂鞏固訓(xùn)練——課堂小結(jié)拓展、提升

教學(xué)過程：

第一步、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標

一、猜測引入：

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積單位，常用的面積單位有哪些？

（學(xué)生回答，同時依次在屏幕上出現(xiàn)表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形）。

第二步、自主學(xué)習(xí)，合作交流

師：每相鄰兩個面積單位間的進率是多少呢？請同學(xué)們猜測一下。（分四人小組，猜測，然后反饋）

第三步、檢查自學(xué)情況;

師：看來各小組討論，得出意見難以一致，下面我們就來動手動腦，探究一下“面積單位間的進率”請同學(xué)們把學(xué)具袋拿出來。

第四步、教師精講點撥

二、探究新知

（一）推導(dǎo)1平方分米=100平方厘米

師：請同學(xué)們拿出紅色的正方形，它的邊長是1分米，誰來說一說它的面積是多少？

師：如果這個正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請同學(xué)們開動腦筋，發(fā)揮四人小組合作的力量，動手做一做實驗（學(xué)生動手操作，教師巡視）。

師：請各小組匯報實驗的結(jié)果。

師：剛才大家想的方法都很好，有的用擺，有的用量，還有的直接將分米換算成厘米來計算。同學(xué)們真聰明。但不管用什么方法，這個邊長是1分米的正方形面積如果用平方厘米做單位都是 ?? 100平方厘米。

師：同一個正方形，我們用平方分米作單位是1平方分米，用平方厘米作單位是100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。

板書:1平方分米=100平方厘米。

（二）知識遷移

師：從上面的實驗過程中，我們知道了1平方分米=100平方厘米，那么同學(xué)再想一想：邊長1米的正方形，它的面積是多少平方米？如果以分米作單位，它的面積又是多少平方分米？教師出示邊長1米的正方形，并按照例題的要求提問兩個問題：

（1）邊長1米的正方形紙，它的面積是多少平方米？

（2）如果把它劃分成邊長是1分米的小正方形，可以劃分多少個？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，自行解決，進行匯報。

通過討論使學(xué)生知道了1平方米=100平方分米。（板書）那么每相鄰的兩個面積單位間的進率是多少呢？ 1平方分米=100平方厘米； 1平方米=100平方分米。每相鄰的兩個面積單位間的進率是100。

三、區(qū)分面積單位與長度單位間的進率，進一步強化面積單位間的進率。長度單位：兩個長度單位間進率是10。面積單位：兩個面積單位間進率是100。

第五步、課堂鞏固訓(xùn)練

四、反饋練習(xí)：

（1）練習(xí)填空：（出示投影片）

1米=（）分米 1分米=（）厘米

1平方米=（）平方分米 1平方分米=（）平方厘米（2）83頁做一做題目。

8平方分米=（）平方厘米 5平方米=（）平方分米 300平方厘米=（）平方分米 訂正時請學(xué)生說出想法。

（3）改錯：7平方分米=70平方厘米 1800平方米=18平方分米

第六步、課堂小結(jié)拓展，提升

五、全課總結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)知識，你有哪些收獲？

六、板書設(shè)計

面積單位間的進率 1平方分米=100平方厘米 1平方米=100平方分米

長度單位：兩個長度單位間進率是10； 面積單位：兩個面積單位間進率是100。

第六課時 公頃和平方千米

教學(xué)內(nèi)容：教材84-85 教學(xué)目標：1．使學(xué)生熟悉地積單位的大小。

2．掌握公頃、平方千米和平方米間的進率。3．能準確地進行單位之間的改寫。

教學(xué)重點、難點：培養(yǎng)估測能力。教具、學(xué)具準備：皮尺及課件。

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標——自主學(xué)習(xí)，合作交流——檢查自學(xué)情況——教師精講點播——課堂鞏固訓(xùn)練——課堂小結(jié)拓展、提升

教學(xué)過程：

第一步、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標

一、復(fù)習(xí)引入

1．復(fù)習(xí)常用的面積單位，讓學(xué)生說說它們的含義，并舉例說明它們的實際大小，第二步、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1．出示插圖，想象要測量體育場或更大的場地面積用平方米做單位太小了，要引進更大的面積單位。

第三步、檢查自學(xué)情況;教師指名回答。第四步、教師精講點撥

二、聯(lián)系生活，體會感知

1．認識公頃

①在生活中測量土地面積時，常常要用到更大的面積單位：公頃和平方千米。②你知道1公頃有多大嗎？1公頃=10000平方米，你能算出是一個多大的正方形嗎？

③你能舉例說說生活中的1公頃嗎？

④1公頃到底有多大？我們的操場就是一個邊長約100米的正方形，這么大就是1公頃。

2．認識平方千米

①你能從字面上猜想1平方千米是多大的一個正方形嗎？ ②1平方千米=100公頃=1000000平方米 ③舉例說說用平方千米作單位的地方。

第五步、課堂鞏固訓(xùn)練

三、鞏固練習(xí)

1．改寫練習(xí)：書第85頁第1題，2．簡單介紹北京和上海，再填空，（書第85頁第2題）3．混合練習(xí)：書第86頁第4題。

第六步、課堂小結(jié)拓展，提升

四、課堂總結(jié)?；仡櫛竟?jié)課所學(xué)知識，你有哪些收獲？

五、板書設(shè)計

公頃和平方千米 1．認識公頃 1公頃=10000平方米 2．認識平方千米

1平方千米=100公頃=1000000平方米

第七課時 練習(xí)二十

教學(xué)內(nèi)容：教材86-87

教學(xué)目標

1．使學(xué)生進一步熟悉面積單位的大小，掌握單位之間的進率。2．運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。教學(xué)重點、難點：培養(yǎng)解決問題的能力。

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標——自主學(xué)習(xí)，合作交流——檢查自學(xué)情況——教師精講點播——課堂鞏固訓(xùn)練——課堂小結(jié)拓展、提升

一、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

1．什么是面積？我們學(xué)習(xí)了哪些面積單位？ 2．怎樣計算長方形和正方形的面積？ 3．面積單位之間的進率是多少？

二、判斷

1．學(xué)生獨立判斷86—8 2．交流匯報。3．小結(jié)。

三、解決問題 1．86—5 ①學(xué)生獨立計算面積？

②說說四周圍上花邊的長度指什么？ ③學(xué)生獨立計算。

④小結(jié)：面積和周長的區(qū)別？ 2．86-6 粉刷的面積指哪部分？學(xué)生理解后獨立解決。3．86-7 說說要算6分能給多大的地面灑上水，應(yīng)該先算什么？

四、動手操作

1．學(xué)生動手操作87-9，可以同桌合作。2．匯報交流。

3．小結(jié) 單元教學(xué)反思

第三篇：三年級下冊數(shù)學(xué)單元教學(xué)反思

第一單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把第二個因數(shù)擴展到兩位數(shù)。遵循由易到難的原則，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計算時，往往會產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現(xiàn)相加錯誤。如果不及時糾正，學(xué)生就會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個讓學(xué)生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學(xué)生不要出現(xiàn)類似的錯誤。本節(jié)教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節(jié)教學(xué)不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的筆算方法。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定的基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念，我在設(shè)計本節(jié)課時注意了以下幾點：

1、精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

計算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學(xué)生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學(xué)生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。同時，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。

2、尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。”就是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，我讓學(xué)生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學(xué)著去質(zhì)疑，去提問，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。

3、精心設(shè)計練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

另外，我們在教學(xué)過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內(nèi)準確、迅速地解決問題。因此，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個“找鞋”活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積的末位和首位的數(shù)判斷積的大小的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的檢驗?zāi)芰Α?/p>

最后，我設(shè)計了一個讓學(xué)生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的用處，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了讓學(xué)生帶著問題走出課堂的目的，因為學(xué)生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

總之，本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上主動建夠新知識的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。

第二單元《千米和噸》教學(xué)反思

《千米和噸》是三年級下冊第六單元的內(nèi)容，千米和噸所用的材料來自生活中常見的例子，內(nèi)容貼近生活，在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，跟現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)千米和噸這個單位之前，已經(jīng)認識了一些常用的長度單位和質(zhì)量單位。因此，在教學(xué)時，幫助學(xué)生回憶、梳理已有知識，在此基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主地探究新知。

但這一部分內(nèi)容，學(xué)生掌握的并不是很理想。主要出現(xiàn)以下一些問題：

一、填上合適的單位或數(shù)時，很容易出錯；

二、單位轉(zhuǎn)化時容易出錯，兩個相鄰之間的單位轉(zhuǎn)化問題不大，但出現(xiàn)不是相鄰的單位轉(zhuǎn)化時錯誤率還是比較高。

分析原因：

1、在學(xué)生們的腦中對長度單位和質(zhì)量單位沒形成一個完整的、具體的概念。雖然在生活中有很多應(yīng)用，對他們來說是抽象的，1千米到底有多遠？1噸到底有多重？他們完全體會不到。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生談一下上體育課跑步時的感受，大家都說跑了2、3圈后覺得非常累。接著告訴學(xué)生跑道跑5圈就是1千米。后來發(fā)現(xiàn)，他們好像理解了1千米是比較長，但他們只是知道千米是比米大的長度單位。我覺得還是應(yīng)該找時間帶他們?nèi)ヅ艿郎献?圈，讓他們再次體會1千米有多長加深其印象。認識1噸時，課上我讓學(xué)生計算全班48個學(xué)生的體重大約是1噸，但學(xué)生對于噸的認識還只是表象，具體不知道有多重。其實，我認為課前應(yīng)該組織學(xué)生到食堂里去拎一些袋裝米，具體感受一下加深印象。我們課前要做好充分的準備，不能放過每一個細節(jié)。

2、學(xué)生對單位的大小還沒有熟練掌握，相比之下，哪個單位大哪個單位小不夠熟悉，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系也不熟練。解決這個問題，我覺得應(yīng)當適當加強訓(xùn)練，熟練掌握各單位之間的進率。

千米和噸是教學(xué)的難點，要建立千米和噸的概念，不是幾節(jié)課就可以建立起來的，這要他們多留意、觀察生活，在生活的一點點積累。

第三單元《解決問題的策略》單元反思

解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內(nèi)容，重點是讓學(xué)生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學(xué)生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開始

導(dǎo)入是思維的起點,好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準備領(lǐng)孩子們購物，并說這是老師為小朋友準備的獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。

第二、適當?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)?！皬膯栴}想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。

第三、課堂是孩子的“課堂”

在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機會讓孩子各抒己見，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧！

第四單元《混合運算》單元反思

本節(jié)課是在學(xué)生加減乘除的一步運算的基礎(chǔ)上進行的?？雌饋韮?nèi)容不多，但實際上包含的內(nèi)容較多，尤其是一些細節(jié)，如混合運算、乘加、乘減、除加、除減以及脫式計算及其書寫格式等，這些都是學(xué)生第一次接觸到的知識，尤其是混合運算的順序及格式是本節(jié)課的教學(xué)難點。

1、重視情境的創(chuàng)設(shè) “數(shù)學(xué)源于生活”。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境—購買文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學(xué)生對運算順序的理解。利用生活經(jīng)驗，促進學(xué)生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性，也促進學(xué)生對運算順序的理解。

2、突出算理，分清運算順序。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。注意新知與舊知的矛盾沖突。第一個問題解決“乘加混合”，學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計算，有的認識組織產(chǎn)生認知沖突,抓住這個時機的運算順序的教學(xué) 堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學(xué)生掌握。

第五單元《年、月、日》教學(xué)反思

1、備課要細致：例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張，避免有的同學(xué)手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學(xué)生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學(xué)生三個年份，畢竟是四位整數(shù)除4，很多同學(xué)很不情愿進行這么復(fù)雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學(xué)來驗證，一行同學(xué)只驗證一個年份即可。

2、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機會先發(fā)言，教師不要代替學(xué)生來說。

3、教師引導(dǎo)要明確：不管教師提出什么問題，應(yīng)該非常明確。

4、提高教師課堂隨機應(yīng)變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看不明白年歷卡時，應(yīng)果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應(yīng)草率了事。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化

年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時間單位，也是來自學(xué)生自身和現(xiàn)實生活，教學(xué)時，我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實生活情境中，將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2008年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學(xué)生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最后讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

2、充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

數(shù)學(xué)〈〈新課程標準〉〉中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察年歷，讓學(xué)生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數(shù)一樣嗎？等問題，通過這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學(xué)時通過設(shè)計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數(shù)，讓學(xué)生自己觀察、探索，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學(xué)模式中的探究過程。

3、留給學(xué)生充分思考問題的時空

在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學(xué)、學(xué)生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學(xué)中，由于內(nèi)容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習(xí)深化新知，導(dǎo)致有些學(xué)生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。以后在教學(xué)中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

第六單元《長方形和正方形的面積》單元反思

從新課改的要求來看，要很好的落實素質(zhì)教育，要求教師必須更新教育理念，適應(yīng)新的要求。從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師要從過去僅作為知識傳授者這個核心角色中解放出來，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的促進者。教師的教學(xué)不僅是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是更加注重于指導(dǎo)學(xué)生如何獲取所需要的知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。要做到這些，教師和學(xué)生在課堂上的活動，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學(xué)生的討論和動手實踐，都必須僅僅圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)?長方形和正方形的面積?這一課時，我作了一些嘗試，下面結(jié)合課前的設(shè)計和實際的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會。

在設(shè)計時，我想通過這一堂課我希望學(xué)生掌握什么？如果單純是學(xué)會長方形的面積計算，那么傳統(tǒng)的?傳遞——接受?式教學(xué)只要花很少的時間就可以做到，但是這樣的話，學(xué)生只是接受知識的一個容器，他今后再學(xué)習(xí)類似知識仍然需要老師的灌裝 ；而現(xiàn)代的教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計時，我把通過探究活動得出長方形的面積計算公式作為本節(jié)課的重點。希望學(xué)生在獲取知識的同時，也讓學(xué)生體會到這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。而我作為一名教師在這個環(huán)節(jié)中所要做的，不是要告訴學(xué)生什么，而是聽聽學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。為了促進學(xué)生的探究，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)。

首先，請學(xué)生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形，使學(xué)生直觀感知到長方形的面積與它的長、寬有關(guān)，讓學(xué)生的思維有一定的指向和集中，并喚起進一步學(xué)習(xí)的需求。

接著，通過實驗來尋求它們之間的關(guān)系，先鋪滿整個長方形數(shù)出面積單位的個數(shù)。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到?jīng)]有辦法擺面積單位了，用尺量來長、寬來算出面積。在這個過程中，希望學(xué)生通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得長方形面積的計算方法。

最后，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，并用來解決問題。整個探究過程除了讓學(xué)生得到知識以外，還滲透實驗-發(fā)現(xiàn)-驗證的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能運用。

實際教學(xué)中，學(xué)生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關(guān)的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積，學(xué)生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長和寬來算出面積時，學(xué)生對從比較形象過渡到抽象的思維時顯得有點困難。對此，我反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)是在中間鋪一行一列得出面積時，處理得不夠好，當個別人用了這種方法后，就急于希望全體學(xué)生都會用。在這個環(huán)節(jié)中，如果我在學(xué)生出現(xiàn)這種方法后及時追問?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？??你明白他的想法了嗎？?把個別同學(xué)的思考方法與大家分享，讓其余學(xué)生在頭腦中有一個想象的過程，有一從個形象到半形象的過渡過程，一定會對接下來抽象出計算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學(xué)生對問題思維的規(guī)律，才能真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學(xué)生有束手束腳的感覺。

第七單元《分數(shù)的初步認識(二)》教學(xué)反思

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答“把4塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學(xué)生感受當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)——分數(shù)來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一，從而引出新課“分數(shù)”。所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分數(shù)的形成過程。當然，我在教學(xué)中也存在著一些不足，比如教學(xué)分數(shù)各部分名稱時我把學(xué)生當作被動的接受者，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗，教學(xué)用的時間過長，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理等等。在今后的教學(xué)工作中，我要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

第八單元《小數(shù)的初步認識》單元反思

“小數(shù)的初步認識”是蘇教版三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了三個層次的知識鏈：

一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；

二、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；

三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調(diào)動孩子已有認知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、充分促使孩子主動學(xué)習(xí)。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｄ敲词欠窬椭苯亓水數(shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩 子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識??在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

第九單元《數(shù)據(jù)的收集和整理

（二）》單元反思

《數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程”，本單元以生活實際為背景，體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”。以問題為主線，學(xué)生自主閱讀、合作交流貫穿于整個課堂的全過程，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者和合作者.通過學(xué)生的小組合作，課堂展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口、手、腦并用，使學(xué)生的思維能力、語言表達能力、動手能力、合作交流的能力得到一次較好的訓(xùn)練。

在教學(xué)中堅持“以學(xué)生為本”的原則，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中去展示、閱讀、理解相關(guān)知識，一切問題由學(xué)生自主討論、回答。讓學(xué)生在合作交流中去體驗從事一個統(tǒng)計活動大致要經(jīng)歷的過程，獲得數(shù)據(jù)的常用方式等，并選擇合適的調(diào)查方式。課堂引入提出的問題、課中討論的問題、課后拓展的問題均圍繞“學(xué)生喜愛的水果”這樣一個學(xué)生身邊的話題而展開，更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

一、材料選擇環(huán)節(jié)

例1教材設(shè)計的是給學(xué)生定做校服的問題，我沿用了教材的材料背景。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會統(tǒng)計的必要性和價值，學(xué)習(xí)用調(diào)查收集數(shù)據(jù)的方法。例1從要解決的實際問題開始，以統(tǒng)計是否解決了問題結(jié)束，基本體現(xiàn)了解決問題的全過程。教學(xué)時，充分抓住這個思路逐步推進，即使學(xué)生體會到統(tǒng)計的價值，又使學(xué)生學(xué)會收集、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法。

二、課堂活動環(huán)節(jié)

在課堂活動中，是否讓學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷呢?顯然設(shè)計調(diào)查問卷會占據(jù)很多時間，但是從力求讓學(xué)生獨立解決整個問題，最后還是決定讓學(xué)生親自設(shè)計調(diào)查問卷，課后也想過：學(xué)生獨立設(shè)計問卷是不是會有困難？事實上，我們的學(xué)生來自城市，他們在生活中是接觸過調(diào)查問卷的，所以他們對調(diào)查問卷并不是很陌生，事實證明：雖然設(shè)計調(diào)查問卷確實多費了一些時間，但是最后每個小組的問卷都能獨立完成，而且他們還可以對自己的問卷與他人的問卷做以比較和評價和修改，大大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時小組合作展示是本節(jié)課的一個主要的課堂活動方式，整節(jié)課一共出現(xiàn)四次小組合作：

1、設(shè)計調(diào)查問卷；

2、調(diào)查收集數(shù)據(jù)；

3、概況總結(jié)統(tǒng)計的步驟；

4、提煉收集數(shù)據(jù)的方法。學(xué)生在活動中認真參與，合作交流并積極展示，通過小組合作展示，讓學(xué)生增強了團隊意識，提高了與人合作交流并展示自我的能力。

三、概況總結(jié)環(huán)節(jié)

以往的小結(jié)我們只重視知識層面的收獲，新課標要求我 們不但要學(xué)會知識，還要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，所以我在平時的課堂上就非常注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)習(xí)方法的收獲，本單元在概況總結(jié)的時候除了讓學(xué)生總結(jié)知識，還總結(jié)了歸納概況數(shù)學(xué)思想方法和與人合作的學(xué)習(xí)方法。我相信如果我們始終如一的去做，學(xué)生一定能有收獲。

第四篇：第五單元《吃西瓜》：數(shù)學(xué)三年級下冊教學(xué)設(shè)計

第五單元《吃西瓜》：數(shù)學(xué)三年級下冊教學(xué)設(shè)計

三年級數(shù)學(xué)

第五單元《吃西瓜》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、結(jié)合解決問題的過程，探索同分母分數(shù)加減法的計算方法。

2、理解同分母分數(shù)加減法的意義，與整數(shù)加減法的意義相同。

3、能計算同分母分數(shù)的加減運算，解決一些簡單的實際問題。

4、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重難點：

1、探索同分母分數(shù)加減法的計算方法。

2、能計算同分母分數(shù)的加減運算，并解決一些簡單的實際問題。教學(xué)準備：

情境圖、每生四張完全相同的圓形紙 教學(xué)過程：

（一）學(xué)前準備：

1、復(fù)習(xí)加減法的意義。

2、復(fù)習(xí)分數(shù)的有關(guān)知識：5/

7、4/

8、2/3的含義。

（二）探究新知：

1、創(chuàng)設(shè)情景、引入課題。（1）出示情景圖

今天老師給同學(xué)們帶來了一幅圖(課本中的吃西瓜圖),請同學(xué)們仔細觀察，說說你看到了什么？

（2）匯報：從圖中你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？ 生交流得出結(jié)果 ：

①他們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？ ②大熊比小熊多吃了幾分之幾？ ③還剩幾分之幾？

2、解決問題。

師：這節(jié)課，我們就來解決這幾個問題。

（1）解決問題一：它們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？ ① 列出算式：2/8+3/8 ② 交流對算式的看法。③ 學(xué)生獨立思考。

④ 小組交流討論（可借助準備的材料或借圖來分一分、涂一涂、拼一拼）。⑤ 全班交流。

2個1/8與3個1/8合起來是5個1/8，也就是5/8。

先吃8份中的2分，又吃了3分，共吃了8份中的5份，也就是5/8。⑥ 回到原圖驗證：小熊吃了２快，大熊吃了３快.師小結(jié)：看來，不論用哪種方法，同學(xué)們都能準確地算出來。下面的問題，也一定難不倒你們。

（２）獨立解決問題二：大熊比小熊多吃了幾分之幾？ ① 生獨立解決，列出算式。② 生用自己喜歡的方式計算。③ 全班交流。

（生有的畫圖、有的折紙、有的涂，用多種方式解決問題）（３）集體討論問題三：它們吃了５/８，還剩幾分之幾？ ①生獨立列出算式。②思考：１—５/８＝？

（師可以提示怎樣把“１”變成可以與５/８相減的分數(shù)。）a生獨立思考。b全班交流。

有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，把一個大西瓜看作整體“１”；有學(xué)生會說８塊西瓜是整體“１”；有部分學(xué)生可能知道，“１”是一個大西瓜平均分成了８份，也就是８/８，所以８/８—５/８＝（８—５）/８＝３/８（師可以及時點撥、引導(dǎo)）

（三）鞏固應(yīng)用。

師：媽媽又有了難題要請教我們了，請看：

1、一根繩子，第一次用了５/９，第二次用去了２/９，一共用去了幾分之幾？第一次比第二次多用去了幾分之幾？還剩幾分之幾？

2、課本Ｐ６1第二題。

（生獨立完成，然后交流算法。）

3、總結(jié)算法。

今天，同學(xué)們通過自己動手、動腦探索出了分數(shù)加減法的計算方法?，F(xiàn)在我們一起來總結(jié)分數(shù)加減法的規(guī)律。（指生交流）

分母相同的兩個分數(shù)相加減,分母不變分子相加減

（四）課堂小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了什么？（指生交流）

第五篇：三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元《乘法估算》教學(xué)設(shè)計

乘 法 估 算 教 學(xué) 設(shè) 計

——三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元第二課時

李 艷

教學(xué)內(nèi)容：教材第59頁例2及練習(xí)十四第4、6—12題。教學(xué)目標：

1.使學(xué)生能結(jié)合具體情境,在積極參與和討論合作學(xué)習(xí)的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。

2.能運用所學(xué)知識解決日常生活中簡單的實際問題。

3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。教學(xué)重、難點：

探索乘法估算的方法，學(xué)會乘法估算。教學(xué)準備：實物投影儀。教學(xué)過程：

一、知識遷移，導(dǎo)入新課

1.你能說出下列各數(shù)的近似數(shù)各是多少嗎？ 69、22、74、87、99、18 2.下列豎式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎么想的？ 18×4 53×7 89×5 22×8 37×3 71×6

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

1.導(dǎo)言：同學(xué)們都在多媒體教室里上過課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個座位呢？哪個同學(xué)知道？愿意來說一說嗎？ 2.出示P59例2情境圖

引導(dǎo)學(xué)生觀察：情境圖中提供了有關(guān)多媒體教室里的哪些信息？小明同學(xué)提出了什么問題？

三、遷移類推，探究新知

1.教學(xué)例2.“350名同學(xué)來聽課，能坐得下嗎？

你能根據(jù)圖中提供的信息解決這個問題嗎？試試看。（1）小組合作交流——你用什么方法估算？

（2）指名匯報。師小結(jié)整理如下：要判斷350名學(xué)生能否坐得下，必須估 算出多媒體教室大約有多少個座位。方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個）

所以，350名學(xué)生能坐下。方法二：18≈20 22×20=440（個）

所以，350名學(xué)生能坐下。方法三：22≈20 18×20=360（個）

所以，350名學(xué)生能坐下。

（3）小結(jié)：同學(xué)們太棒了，能根據(jù)已學(xué)的估算知識，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔锰罅?，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？同時出示課題《兩位數(shù)乘兩位數(shù)—乘法的估算》

（4）小組合作交流后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出估算的方法：估算時，先把兩位數(shù)看成最接近它的整十數(shù)，然后再進行計算。

四、鞏固新知 1.第59頁做一做。

①看清題意，獨立完成②選擇自己喜歡的方法算。

③說一說你是怎么估算的。

2.練習(xí)十四第7題：投影出示情境圖引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，說說你從圖中得到 什么信息？

①人人動手獨立完成，將估算結(jié)果寫在亮題板上。②同桌交流，說說估算的方法。

③投影展示學(xué)生的試題，說說你的估算方法，集體講評。3.練習(xí)十四第8題：

（1）小組合作學(xué)習(xí)，理解題意。說說從“學(xué)生們已經(jīng)種了93棵樹苗”中，你可得到什么信息？

（2）人人動口在小組交流估算方法。（3）請個別同學(xué)全班交流。

五、全課總結(jié)：這節(jié)課，你又有什么收獲？

六、作業(yè)： 1.估算。

79×40 81×38 42×57 80×68 58×30 72×40 61×20 92×59 2.小娟看一本書，每天看11頁，29天大約看多少頁？

3.劉老師要去體育用品商店給學(xué)校買18個足球，每個足球的價錢是29元。劉老師至少應(yīng)帶多少錢？