第一篇：《我們身邊的物質(zhì)——食鹽》教案

《我們身邊的物質(zhì)——食鹽》教案

教學(xué)設(shè)計 我們身邊的物質(zhì)--食鹽(總復(fù)習(xí))興化市唐劉學(xué)校 仇加華 教材分析： 復(fù)習(xí)目標(biāo)： 知識與技能：

1.知道食鹽的主要成分及其類別和微粒構(gòu)成，認(rèn)識鹽和食鹽的區(qū)別。

2.掌握cl-的檢驗方法，會設(shè)計實驗除去、檢驗氯化鈉中的可溶性雜質(zhì)。過程與方法：

通過小組成員間合作設(shè)計實驗進(jìn)行除去、檢驗雜質(zhì)的探究，體會具體除雜操作過程中加入“過量”試劑的做法。情感態(tài)度價值觀：

1.組織學(xué)生進(jìn)行探究式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從探究中得出解決問題的最佳方法，使學(xué)生的主觀能動性能得到真正地發(fā)揮。

2.通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：cl-的檢驗、會設(shè)計方案除去、檢驗氯化鈉中的可溶性雜質(zhì)。教學(xué)難點：會設(shè)計方案除去氯化鈉中的可溶性雜質(zhì)。學(xué)情分析:

從學(xué)生的知識儲備上看,學(xué)生日常生活中對食鹽并不陌生,知道食鹽是混合物，主要成分是氯化鈉，氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成、氯離子的檢驗等基礎(chǔ)知識，但如何除去食鹽中一些可溶性的雜質(zhì)這個問題對大部分學(xué)生來說還不太熟悉，為此設(shè)計了一系列的探究活動，先將問題簡化，由淺入深，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，自己操作實驗。通過交流討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時讓學(xué)生體會具體除雜操作過程中加入“過量”試劑的做法，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。課前準(zhǔn)備:

多媒體課件、標(biāo)簽破損的nacl溶液、agno3溶液、稀hno3、nacl（mgcl2）溶液、naoh溶液、nacl樣品的溶液、na2co3溶液、無色酚酞試液、ph試紙、玻璃棒、試管、膠頭滴管等。

教學(xué)流程圖： 課時安排：1課時 課型：復(fù)習(xí)課 教學(xué)過程：

【創(chuàng)設(shè)情境】食鹽是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫恼{(diào)味品，是“五味之首”。出示一包“淮牌精制食用鹽”（海鹽），要求學(xué)生仔細(xì)閱讀其包裝袋的正面和背面。

【提出問題】這包“淮牌精制食用鹽”是純凈物嗎，為什么？

【學(xué)生回答】這包食鹽是混合物，它的主要成分是氯化鈉（nacl），其中還含有碘酸鉀等物質(zhì)。

【創(chuàng)設(shè)情境】提到碘酸鉀，我們不禁想起前段時間由于受日本大地震后核泄露的影響，國內(nèi)出現(xiàn)了搶購加碘食鹽的現(xiàn)象，試問吃碘鹽能否防護(hù)核輻射？

【多媒體展示，拓展視野】有消息稱食用碘鹽可以防護(hù)核輻射，亦有人擔(dān)心日本核事故把海水弄臟沒鹽吃，其實這根本毫無必要。寧波市環(huán)境監(jiān)測中心輻射監(jiān)測室主任徐政強認(rèn)為搶購食鹽非?；闹?，“核輻射對于海水的影響，僅限于距離非常近的區(qū)域，日本核電廠泄漏的核輻射想把這么大的太平洋水搞臟根本不可能。必要時防核輻射最有效的方法是每天服用一片碘片(碘化鉀片)，因為每片碘片中含有100毫克的碘，而根據(jù)衛(wèi)生部的規(guī)定每千克食用鹽中碘含量僅為20-30毫克。”

【提出問題】要提供100毫克的碘，至少需要食用這種食鹽多少千克？

【學(xué)生回答】至少需要食用這種食鹽3.33千克，這么多的食鹽人一下子是無法吃下去的，所以食用碘鹽不能防護(hù)核輻射。

【教師過渡】既然氯化鈉是食鹽的主要成分，那么氯化鈉在物質(zhì)分類上屬于哪類物質(zhì)，它又是由什么微粒構(gòu)成？

【學(xué)生回答】氯化鈉屬于鹽，鹽是由金屬離子(nh4+)和酸根離子構(gòu)成的化合物，構(gòu)成氯化鈉的微粒有na+和cl-。

【創(chuàng)設(shè)情境】食鹽和鹽是不是一回事？

【交流討論，師生小結(jié)】鹽是一類物質(zhì)，是化合物，而食鹽是多種物質(zhì)組成的混合物； 食鹽能吃，而鹽不一定能吃，有的鹽還有毒，如亞硝酸鈉（nano2)、重金屬鹽等。

【提出問題】氯化鈉能和哪些物質(zhì)發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)？

【學(xué)生回答】nacl + agno3 == agcl↓+ nano3，其中agcl是白色沉淀，不溶于稀硝酸。像這樣的白色沉淀還有baso4。

【創(chuàng)設(shè)情境】出示一瓶標(biāo)簽破損的無色液體，如圖所示，請你猜想一下，它可能是什么溶液？

【交流討論，學(xué)生回答】可能是nacl、nano3、naoh、na2co3、na2so4等。

【提出問題】你能設(shè)計實驗方案，證明它是否是nacl溶液？

【思考交流，學(xué)生回答】取樣，向其中滴加agno3溶液，如出現(xiàn)白色沉淀，再滴加稀hno3，白色沉淀不溶解，說明含有cl-，即是nacl溶液。

【學(xué)生操作，得出結(jié)論】這瓶標(biāo)簽破損的無色液體是nacl溶液。

【教師過渡】在第6章我們已經(jīng)學(xué)過海水曬鹽，其原理是把海水引入海灘，借助日光、風(fēng)力使水分蒸發(fā)，得到的鹽我們把它叫“粗鹽”。毫無疑問，粗鹽是一種混合物。經(jīng)過分析，粗鹽中主要含氯化鈉，另外還含有泥沙、cacl2、mgcl2、na2so4等雜質(zhì)。

【學(xué)生概括】粗鹽中的雜質(zhì)： 泥沙（不溶性的雜質(zhì)）

cacl2、mgcl2、na2so4等(可溶性雜質(zhì))

【教師講解】粗鹽中的氯化鈉含量不是非常高，所以一般不能用于食用和工業(yè)生產(chǎn)，需要除去其中的雜質(zhì)。我們首先想一想：怎樣除去粗鹽中不溶性的雜質(zhì)？

【學(xué)生回答】把粗鹽溶解，再過濾。

【教師過渡】那用什么方法可除去粗鹽中可溶性的雜質(zhì)？今天我們把問題簡化一下：如何除去氯化鈉溶液中混有的mgcl2，得到純凈的nacl固體呢？需要注意的是，平時我們除雜質(zhì)時，一般都是加入“適量”的某種試劑與雜質(zhì)反應(yīng)。但在實際操作過程中，很難做到“適量”。要把雜質(zhì)完全徹底地除去，需要加過量的試劑。但過量的試劑剩余下來又成為了新的雜質(zhì)，這時應(yīng)該如何處理呢？請同學(xué)們先交流討論一下，再來設(shè)計方案。并把討論的方案寫在下面的表格中。實驗步驟

有關(guān)的化學(xué)方程式 本步驟的目的

（教師參與學(xué)生的討論，并給予指導(dǎo)）

【交流方案，進(jìn)行小結(jié)】 實驗步驟

有關(guān)的化學(xué)方程式 本步驟的目的(1)加入過量的naoh溶液,充分反應(yīng)后過濾;(2)取上述步驟得到的濾液,加入過量的稀鹽酸,(3)將上述溶液蒸發(fā)結(jié)晶。

2naoh+mgcl2 == 2nacl + mg(oh)2↓ naoh ＋ hcl＝ ＝nacl + h2o 完全除去雜質(zhì)中的mgcl2溶液 除去過量的naoh溶液

除去稀鹽酸，得到nacl固體。

【教師評價】略

【學(xué)生操作】向nacl與mgcl2的混合溶液中加naoh溶液。

【教師提問】你加的naoh溶液過量了嗎？怎么驗證？。

【學(xué)生思考、交流討論、師生小結(jié)】方法一：取上層清液再滴naoh溶液看是否產(chǎn)生沉淀，若無白色沉淀生成，說明氫氧化鈉過量或足量；方法二：取上層清液，滴加無色酚酞試液，若酚酞變紅，說明氫氧化鈉過量；方法三：可以取濾液，測ph值，若ph>7，說明naoh有剩余等等。

【學(xué)生操作】教師行間巡視，指導(dǎo)學(xué)生實驗。

【提出問題】在實驗操作過程中，判斷你所加入的試劑是否過量的方法有哪些？ 【學(xué)生小結(jié)】借助于指示劑、用ph試紙測ph值、取濾液或上層清液繼續(xù)滴加你加入的試劑，看是否有明顯的現(xiàn)象。

【繼續(xù)探究】實驗桌上有一瓶氯化鈉樣品的溶液，估計該樣品可能還含有少量的雜質(zhì)cacl2和mgcl2。你會設(shè)計方案驗證以上推測嗎？

【學(xué)生思考、交流方案】

1.取樣品少許于試管中，滴入數(shù)滴naoh溶液（檢驗有沒有mgcl2）。

2.再取樣品少許于另一試管中，向其中滴入數(shù)滴na2co3溶液（檢驗有沒有cacl2）。

【教師評價】略

【學(xué)生操作，得出結(jié)論】實驗證明：這瓶氯化鈉樣品溶液中含有的雜質(zhì)是mgcl2和cacl2。

【師生總結(jié)】通過本節(jié)復(fù)習(xí)課，我們學(xué)會了：

1.cl-的檢驗：agno3溶液和稀hno3

2.除去可溶性雜質(zhì)的方法：將可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槌恋?，如將mgcl2轉(zhuǎn)化為mg（oh）2沉淀，將na2co3轉(zhuǎn)化為caco3沉淀。

作業(yè)設(shè)計：

1.如何除去nacl溶液中混有的na2so4溶液，得到純凈的nacl固體？方案設(shè)計： 實驗步驟

有關(guān)的化學(xué)方程式 本步驟的目的 板書設(shè)計：

我們身邊的物質(zhì)--食鹽

一、cl-的檢驗--agno3溶液和稀hno3

二、除雜

二、驗證雜質(zhì) 效果及反思：

本節(jié)復(fù)習(xí)課從整體來講，效果很好。上課伊始就向?qū)W生展示精制淮牌食鹽一袋，讓學(xué)生感受到這節(jié)課的研究對象就是我們身邊的物質(zhì)，這樣的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的理念。整個課堂以問題入手，且環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了問題的連續(xù)性和邏輯性，尤其是將日本福島核電站的核泄漏事件聯(lián)系上加碘食鹽，這樣的嫁接將原本平淡的化學(xué)知識現(xiàn)實化和真實化，充分體現(xiàn)了化學(xué)的真實性，同時也激活了化學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。在引導(dǎo)學(xué)生探究時，首先設(shè)置了一個懸念，那就是投影出一瓶標(biāo)簽破損的無色液體，請學(xué)生猜想一下，它可能是什么溶液？并要求學(xué)生設(shè)計實驗方案，證明它是不是nacl溶液？這樣的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，學(xué)生根據(jù)陰離子的不同猜想出很多的可能性，同學(xué)們你一言我一語，相互之間還在合作、補充，更難能可貴的是，討論后學(xué)生自行設(shè)計方案并當(dāng)場做實驗，讓實驗現(xiàn)象“講話”，這樣的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，學(xué)生在盡力搜索自己的知識倉庫的同時也提升了操作能力，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程的合作、探究理念，與此相應(yīng)的也提高了課堂的有效性。

本節(jié)課在討論時吃碘鹽能否防護(hù)核輻射時，仇老師并沒有直接對學(xué)生的回答給予評價，而是通過一段信息的閱讀巧妙將其解決，這樣的處理，回避了知識的直接傳授，創(chuàng)造了學(xué)生閱讀信息，提取信息，利用信息來解決問題的機會，同時通過這樣的細(xì)節(jié)處理潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在討論判定naoh 是否過量時，抓住細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生多提方案，讓學(xué)生相互評價，這樣的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尤其是隨后的一些操作細(xì)節(jié)，都給予適當(dāng)?shù)募m正和提醒，并作了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納，這些細(xì)節(jié)的關(guān)注都能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力和發(fā)散能力。

誠然，這一節(jié)課也有值得改進(jìn)的地方，如容量略大，部分學(xué)生可能理解有困難；學(xué)生的問題回答過于機械，一生一答，可以讓學(xué)生回答多種方案，這樣可讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，同時也可充分展示學(xué)生的風(fēng)采。又如，在驗證naoh 是否過量時，直接用ph試紙來測定，嚴(yán)密嗎？還值得商榷。另外，教師所提問題也要盡可能明確，如“問我們這節(jié)課的收獲是什么？”，學(xué)生回答總感困難，不知從何說起。

總之，這一節(jié)課還是成功的。以課標(biāo)理念為本，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為學(xué)生樹立了很好的榜樣，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)的效率。

第二篇：我們身邊的物質(zhì)教案

我們身邊的物質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容：六年級義務(wù)教育版科學(xué)第二單元第一課：我們身邊的物質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。

2.有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

過程與方法：

1.用舉例、分析、歸納、比較等方法，對物質(zhì)的變化進(jìn)行分析。2.通過組內(nèi)對比實驗，體驗物質(zhì)的變化。

【教學(xué)重點】能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化?！窘虒W(xué)難點】體驗物質(zhì)的變化 【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：紙杯、一杯水、火柴1盒、鐵生銹圖片、回形針、小紙片、粉筆、多媒體等。學(xué)生：回形針、紙、粉筆等。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課題：

我們身邊的書、筆、衣服、樹、昆蟲等都是由物質(zhì)構(gòu)成的，世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的?？諝狻㈦?、火、聲音也是物質(zhì)嗎 ? 我們直接或間接觀察到的實際存在的東西都是物質(zhì)。世界是由物質(zhì)所構(gòu)成的。

二、物質(zhì)在變化

（一）有些物質(zhì)變化后還是原來的物質(zhì) 1.出示一次性紙杯，把它捏扁，問紙杯發(fā)生了哪些變化？（形狀、體積??）

2.出示一杯水，問水結(jié)冰后會發(fā)生哪些變化？（狀態(tài)、形狀、大小??）

3.比較這兩種變化的相同之處：形狀、體積、狀態(tài)、大小等變化，（還是原來的物質(zhì)）。

（二）有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了新的物質(zhì)

1.拿出兩根火柴，把其中一根折斷，另一個點燃，問這兩種變化一樣嗎？ 2.哪一種變化跟紙杯變形和水結(jié)冰的變化相似？ 3.火柴折斷和火柴燃燒這兩種變化有什么不一樣的地方？

前者：只是形狀、體積、狀態(tài)的改變；后者已不是火柴了，生成了新的物質(zhì)“炭”，并發(fā)光、發(fā)熱了。

4.再出示鐵生銹的圖片，請學(xué)生說說這是屬于哪一種變化？ 5.它的變化跟火柴燃燒的變化有什么相同點？不同點？

（都產(chǎn)生了新的物質(zhì)）

（一個快速、劇烈，一個緩慢、柔和）

6.老師有幾個問題要考考大家：問房屋會變化嗎？跟哪種變化相似？巖石會變化嗎？跟哪種變化相似？公路會變化嗎？跟哪種變化相似？

7.小結(jié)：所以世界上的所有物體都在發(fā)生變化。

三、讓物質(zhì)發(fā)生變化

1.世界的物質(zhì)都會變化，你有哪些辦法讓回形針、紙片、粉筆、蠟燭發(fā)生變化？

2.分組實驗：怎樣使物質(zhì)發(fā)生變化？這些物質(zhì)發(fā)生了什么變化？ 分組做回形針、紙張、蠟燭、粉筆的實驗，自己動手使物質(zhì)發(fā)生變化。3.匯報實驗情況。這些變化有什么不同的地方？ 4.交流實驗結(jié)果。

結(jié)合實驗問：紙片用不同的方法發(fā)生的變化有什么不同的地方？（折紙、撕紙和燒紙）

四、小結(jié)延伸

小結(jié)：有些物體只是形狀、狀態(tài)、大小、體積等發(fā)生了變化，有些還產(chǎn)生了新的物質(zhì)。課后繼續(xù)留意身邊一些物體的變化。

板書設(shè)計： 我們身邊的物質(zhì)

紙杯--壓扁

冰塊—水：形態(tài)變化

火柴—碳 鐵釘—銹：產(chǎn)生新物質(zhì)

（人為）

（自然）

第三篇：第2章我們身邊的物質(zhì)教案

第2章 我們身邊的物質(zhì)

第一節(jié) 由多種物質(zhì)組成的空氣（2課時）

本節(jié)分析

本節(jié)教材主要分三部分：第一部分探究空氣的成分以及純凈物和混合物的概念；第二部分介紹氮氣和稀有氣體的性質(zhì)和用途；第三部分介紹空氣污染帶給人類的危害以及如何來防止空氣污染。

在探究空氣的成分時，首先通過磷燃燒的實驗讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象并總結(jié)出結(jié)論：氧氣占空氣總體積的五分之一。在此基礎(chǔ)上，自然的引出純凈物和混合物的概念，使學(xué)生明白：純凈物有固定的組成，混合物沒有固定的組成。

在介紹氮氣和稀有氣體時。通過大量的圖片使學(xué)生明白氮氣和稀有氣體都是化學(xué)性質(zhì)不活潑的氣體。但是在生產(chǎn)和生活中卻有非常重要的用途。

關(guān)于空氣污染的知識。教材先通過圖片介紹了空氣污染的途徑以及帶給我們的危害。在此基礎(chǔ)上，提出了防治空氣污染是保護(hù)人類生存、保障社會持續(xù)發(fā)展的全球性大事，并具體指出了一些防治空氣污染的措施。

由于本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界后遇到的第一個課題。難度不算太大，所以培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察和分析能力，從多方面、多角度考慮問題是本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵。

第一節(jié) 由多種物質(zhì)組成的空氣（第一課時）

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能

(1)了解空氣的主要成分；

(2)初步認(rèn)識純凈物、混合物的概念；

(3)掌握空氣中氧氣體積含量的測定的方法和實驗。2．過程與方法

(1)初步學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的方法，進(jìn)行觀察、記錄并初步學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象；

(2)學(xué)習(xí)運用觀察、實驗、收集資料，從日常生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)等方法獲取信息；(3)運用分析、對比、歸納的方法對獲取的信息進(jìn)行整理使其變成學(xué)生自己的知識。3．情感態(tài)度與價值觀

(1)樹立對待任何事物都必須有一個實事求是的科學(xué)態(tài)度；(2)保持對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲；

(3)逐步樹立關(guān)注社會、熱愛自然、為社會進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的遠(yuǎn)大志向。

二、教學(xué)重點

1．探究空氣的成分；

2．純凈物和混合物的概念。

三、教學(xué)難點 1．“磷燃燒測定空氣的成分”實驗的注意事項及結(jié)論應(yīng)用； 2．純凈物和混合物的判斷。

四、教學(xué)方法

實驗探究法、交流討論法、分析總結(jié)法

五、課型 新授課

六、課前準(zhǔn)備

學(xué)生用具：空氣發(fā)現(xiàn)史的資料。

教師用具：集氣瓶、燃燒匙、紅磷、燒杯、塞子(帶導(dǎo)管)、彈簧夾、火柴、酒精燈。

七、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課：謎語

一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久。導(dǎo)入：第二章 我們身邊的物質(zhì)，第一節(jié) 由多種物質(zhì)組成的空氣

思考：空氣，看不見也摸不著，日常生活中哪些事例讓我們感受到空氣的存在?

實驗指導(dǎo)1：請同學(xué)們利用老師提供的小燒杯、針筒、水槽設(shè)計實驗證明空氣的存在。

實驗指導(dǎo)2：請同學(xué)們根據(jù)P28活動與探究，利用所示儀器怎樣把一只集氣瓶中的空氣“捕捉”到另一只集氣瓶中?

思考討論：

（1）怎樣捕捉某地的空氣?（2）空氣是單一的物質(zhì)嗎?空氣中有哪些氣體?如何證明這些氣體存在?

過渡：大家知道空氣成分的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了怎么樣的歷程嗎?空氣成分的測定是由幾代人研究的成果。自學(xué)指導(dǎo)1：認(rèn)真默看P27拓展視野，劃出重要的語句。

過渡：為了探究空氣中到底有哪些氣體?讓我們通過下面的實驗一起來研究空氣的成分。

一、探究空氣的成分

實驗指導(dǎo)3：認(rèn)真默看P26觀察與思考，注意領(lǐng)會操作要領(lǐng)。實驗現(xiàn)象：紅磷燃燒時：產(chǎn)生大量白煙，放出熱量。

等裝置冷卻后：水沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶，約占集氣瓶容積的1／5。

實驗結(jié)論：

[分析]根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象，我們來思考并討論下列問題：(1)紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體?(2)紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么?(3)集氣瓶中剩余的氣體是氮氣嗎?(4)打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1／5的水? [思考1]實驗中氧氣的體積分?jǐn)?shù)低于1／5或高于1／5，則誤差產(chǎn)生的主要原因有哪些? 總結(jié)：所以在實驗過程中我們必須取過量的紅磷進(jìn)行實驗，以保證集氣瓶內(nèi)的氧氣消耗完，并且裝置必須密閉，不能漏氣，必須等集氣瓶冷卻下來再進(jìn)行觀察。[思考2]能否用其他物質(zhì)代替紅磷? 特別注意：無論選用什么裝置，關(guān)鍵是把裝置中的氧氣全部消耗，所選的物質(zhì)容易點燃，且不能生成氣體。如紅磷、白磷等，不能用蠟燭、硫等代替。

自學(xué)指導(dǎo)2：認(rèn)真默看P27第1—3段，劃出重要語句，思考回答下列問題：(1)空氣中包含哪些物質(zhì)，按體積分?jǐn)?shù)計算含量分別是什么?(2)什么是純凈物?什么是混合物?兩者間主要區(qū)別是什么?(3)判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物?判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么? A、糖水 B、潔凈的空氣 C、氧氣 D、冰水混合物 E、礦泉水 F、白酒 G、米醋 H、氫氣

[分析]純凈物有固定的組成，混合物無固定的組成。組成混合物的各物質(zhì)不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們保持各自的性質(zhì)。如空氣中的氮氣和氧氣各自保持了已的性質(zhì)。

[課堂小結(jié)]本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了空氣成分的測定和純凈物、混合物的概念。掌握了空氣中氧氣含量的測定方法及應(yīng)注意的問題，能從物質(zhì)分類中區(qū)分純凈物和混合物。

八、板書設(shè)計

由多種物質(zhì)組成的空氣

一、探究空氣的成分

空氣中的成分按體積計算，大約是：氮氣78％、氧氣21％、稀有氣體O．94％、二氧化碳0．03％、其他氣體和雜質(zhì)O．03％

二、純凈物和混合物

純凈物：由一種物質(zhì)組成

混合物：由兩種或兩種以上物質(zhì)混合而成

第四篇：《我們身邊的物質(zhì)》教案1(精)

《我們身邊的物質(zhì)》教案 教材分析

《我們身邊的物質(zhì)》選自教科版小學(xué)六年級下冊第二單元物質(zhì)的第一課,本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分,主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實例,從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化,一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等,另一類是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象,背后有哪些科學(xué)道理?這是我希望學(xué)生進(jìn)行探索的,因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。因此,本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。

世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的,這些觀念是科學(xué)的概念,也是哲學(xué)的概念。因此,本單元的概念具有觀念層面上的意義。本課也并不要求讓孩子們通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”,而是要把重點放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同點上。

學(xué)情分析

學(xué)生對本課中物質(zhì)的變化比較熟悉,看到觀察到的現(xiàn)象也比較多,許多變化發(fā)生于學(xué)生的生活實際當(dāng)中,這為他們的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗上的準(zhǔn)備。

學(xué)生對身邊的一些物體是由物質(zhì)構(gòu)成的觀察起來很容易理解,但對不能直接觸摸到、觀察到的東西確定為物質(zhì)接受起來會有一些難度。很難分清物質(zhì)的變化是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念:世界是物質(zhì)構(gòu)成的,物質(zhì)是變化的,物質(zhì)的變化有相同和不同之處,一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

過程與方法:用舉例、分析、綜合、概括的方法,對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類,通過具體的實驗,體驗物質(zhì)的變化。

情感、態(tài)度、價值觀:認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的,物質(zhì)是在不斷地變化著的。重點、難點

物質(zhì)是指直接或者間接觀察到的實際存在的東西,但是把不能直接觀察到的東西確定為物質(zhì)學(xué)生接受起來會有難度,物質(zhì)都在變化,而且變化存在著相同和不同,學(xué)生很難分清變化是否產(chǎn)生了新的物質(zhì),即是物理變化還是化學(xué)變化。

因此確定重點為能通過具體的實驗,體驗物質(zhì)的變化。難點為間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。教學(xué)思路

本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分。

在第一部分“世界是由物質(zhì)構(gòu)成”中我會采用示范小實驗的方法,先讓學(xué)生在實驗中體會不被我們直接觀察到但是實際存在我們身邊的物質(zhì),攻克這一比較難理解的知識點后,讓學(xué)生在去總結(jié)我們身邊能夠直接觀察到得物質(zhì)會更容易理解一些。

“物質(zhì)在變化”在這第二部分中先提出問題“我們身邊的物質(zhì)是一成不變的嗎?”播放多媒體課件讓學(xué)生明了的總結(jié)出我們世界的物質(zhì)是在變化的,并能分析出有些物質(zhì)是怎樣變化的。在理解物質(zhì)是在變化的這一知識點后,進(jìn)一步通過實驗、觀察、對比、總結(jié)出物質(zhì)的變化有相同和不同之處,一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

第三部“讓物質(zhì)發(fā)生變化”中以學(xué)生動手實驗為主,帶著“我們有哪些方法使這些物質(zhì)發(fā)生變化?”這一問題,將準(zhǔn)備的實驗材料讓學(xué)生親自動手實驗,并記錄下實驗現(xiàn)象,最后進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:多媒體課件玻璃杯1 水槽1 塑料袋1 學(xué)生準(zhǔn)備:實驗記錄單易拉罐1 火柴 1盒鐵釘1 生銹的鐵釘1 紙張1 水1杯平盤1 蠟燭1 鑷子1 鐵絲1 教學(xué)過程

一、趣味實驗導(dǎo)入

教師:上課之前,我先給同學(xué)們做一個小實驗。

實驗演示:把一紙團(tuán)塞進(jìn)玻璃杯底部,然后將玻璃杯豎直扣入水中,請同學(xué)們猜一猜:紙團(tuán)會不會濕呢? 學(xué)生猜測,教師將玻璃杯豎直從水中取出,拿出紙團(tuán)并伸展開,紙團(tuán)還是干的。教師提問:將玻璃杯扣入水中后,紙團(tuán)為什么沒有濕呢? 學(xué)生討論。(引導(dǎo)學(xué)生空氣的存在,玻璃杯中空氣占據(jù)了空間。進(jìn)一步用塑料袋實驗演示空氣占據(jù)了空間,所以空氣也是物質(zhì)

教師:空氣盡管是看不見摸不到,但確實是實際存在我們身邊的物質(zhì)。我們身邊還有哪些物質(zhì)?這些物質(zhì)是否會發(fā)生變化?物質(zhì)變化是否有規(guī)律呢?今天我們就先來探究一下《我們身邊的物質(zhì)》

板書課題《我們身邊的物質(zhì)》

二、師生互動新課

活動一:世界是由物質(zhì)構(gòu)成的

教師:剛才我們通老師演示的實驗總結(jié)出了有些物質(zhì)是不被我們直接觀察到的。比如像空氣這種物質(zhì),那除此之外,火、聲音、電、光,他們是物質(zhì)嗎?

學(xué)生討論(學(xué)生對這些物質(zhì)的理解有一定的難度,可以引導(dǎo)學(xué)生從他們產(chǎn)生的原理和本質(zhì)上進(jìn)行理解

教師:那構(gòu)成我們這個豐富多彩的世界還有哪些物質(zhì)呢? 學(xué)生討論(實際存在,被我們直接觀察到得物質(zhì)

教師學(xué)生總結(jié):我們直接或間接觀察到的實際存在的東西都是物質(zhì),整個世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。

活動二:物質(zhì)在變化

教師:我們已經(jīng)知道了世界是由物質(zhì)構(gòu)成的,那么,構(gòu)成我們世界的物質(zhì)是一成不變得嗎?請同學(xué)們分析一下下面的例子。(展示課件:公路的變化、房屋的變化、巖石的變化、人生長變化、植物的生長變化……

學(xué)生分析充分理解

教師總結(jié):構(gòu)成世界的物質(zhì)是不斷變化的。(一沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。

教師:物質(zhì)世界時刻都在發(fā)生變化,請同學(xué)們通過動手實驗分析下面的實例。學(xué)生實驗:把易拉罐壓扁,他們發(fā)生了什么變化?這樣的變化是不是改變了物體的材料? 學(xué)生交流討論(這些變化只是物體的形狀發(fā)生了變化,并沒有改變構(gòu)成物體的材料,即沒有產(chǎn)生新物質(zhì)

教師播放課件展示一杯水結(jié)冰后放生了哪些變化 學(xué)生討論:(體積、形狀、狀態(tài)、溫度······

教師:剛才易拉罐和水結(jié)冰的變化有什么不同的特點呢?變化的速度是否一樣?

學(xué)生交流:(以上兩個變化都沒有產(chǎn)生新物質(zhì),水結(jié)成冰的速度慢一些。教師總結(jié):剛才的試驗中物質(zhì)本身沒有變化,形狀改變,變化速度不同。(二產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。

教師:還有什么物質(zhì)發(fā)生了變化呢?讓我們在來做實驗看看吧。

學(xué)生動手實驗:觀察火柴燃燒和生銹的鐵釘,思考問題,1火柴燃燒它發(fā)生了什么變化?產(chǎn)生了新物質(zhì)沒有? 2鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎? 教師:這兩種物質(zhì)變化有什么相同之處 師生總結(jié):(產(chǎn)生了新的物質(zhì)

比較以前兩個實驗,這兩個實驗有什么相同和不同之處? 學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生變化速度的差異

師生交流小結(jié):物質(zhì)變化的形式是不同的,有些物質(zhì)的變化只是形態(tài)、大小、的變化,并沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。有的物質(zhì)變化會產(chǎn)生新的物質(zhì)。物質(zhì)變化的速度也是不同的,有的速度慢,有的速度快。

活動三:讓物質(zhì)發(fā)生變化

教師:我們已經(jīng)知道了世界是由物質(zhì)組成的,物質(zhì)是會變化的,變化的狀況是不一樣的,那么怎么讓物質(zhì)發(fā)生變化呢? 學(xué)生動手實驗用什么辦法使一根鐵絲、一杯水、一張紙、一支蠟燭發(fā)生變化? 學(xué)生交流填充實驗記錄表

師生總結(jié):物質(zhì)總是在不斷變化,有些物質(zhì)的變化只是形態(tài)、大小、的變化,并沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。有的物質(zhì)變化會產(chǎn)生新的物質(zhì)。物質(zhì)變化的速度也是不同的,有的速度慢,有的速度快。

課堂小結(jié)

教師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有什么收獲呢? 學(xué)生回顧總結(jié) 科學(xué)素養(yǎng)拓展

課后觀察我們身邊還有哪些物質(zhì)在發(fā)生著變化,又是以什么形式在發(fā)生變化的。和小伙伴們一起來進(jìn)行探究吧。

板書設(shè)計

第五篇：《我們身邊的物質(zhì)》教學(xué)反思

第一部分世界是物質(zhì)構(gòu)成的。對于六年級的學(xué)生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì)；又因為聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。

物質(zhì)在變化這一部分，我為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我先讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁，紙的撕碎，水變氣體，每一個實驗后追問，什么變了，什么沒變？ 學(xué)生明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實質(zhì)沒變。

然后我演示實驗打火機的點燃，紙的燃燒，蠟燭的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有這些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。

之后重點我給學(xué)生一定的時間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時的變化”和“紙的燃燒”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現(xiàn)這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時不但有形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，紙灰，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個層面上感受到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。