第一篇：課堂教學(xué)中的妙語生花

課堂教學(xué)中的妙“語”生花

子曰:“贈人以言,重于珠寶;傷人以言,重于劍戟”。作為教師,恰當(dāng)而得體的語言,就像久旱后的甘霖,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。它能催化學(xué)生的動力、激發(fā)學(xué)生的熱情、增強學(xué)生的自信;反之,不但起不到預(yù)想的效果,反而會在學(xué)生的心靈深處投下陰影,甚至還會引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。正所謂“良言一句嚴(yán)冬暖,惡語傷人酷暑寒”。因此,一個教師要真正走進學(xué)生的心靈深處,首先要做一個“語言藝術(shù)家”?？梢?提高教師的教學(xué)語言修養(yǎng)是一件十分必要的事情。語文教師擔(dān)負(fù)著語言文學(xué)的教學(xué)任務(wù),語言修養(yǎng)就顯得尤為重要。

作為當(dāng)代語文教師,應(yīng)該具備以下幾方面的語言修養(yǎng)素質(zhì),才能很好地完成新課程改革下的語文教學(xué)工作。

一、妙“嘴”生花的口頭語言

語文教師端的是“開口飯”,這決定了語文教師在課堂上的教學(xué)用語主要是經(jīng)過加工的口頭語言。語文教師要能熟練、準(zhǔn)確地使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。必須做到讀音準(zhǔn)確、吐字清晰、字正腔圓;讀準(zhǔn)音近字、多音字;語速適度,輕重緩急;語氣和藹、親切;語調(diào)和諧、悅耳;詞匯豐富、優(yōu)美、形象、生動、準(zhǔn)確、貼切。語言合乎語法,條理清楚,前后連貫,自然流暢,富有文采。語文教師的口頭語言要具有較強的表現(xiàn)力、吸引力、感染力。力求做到語言不凡,深入淺出;幽默風(fēng)趣,鮮活生動;輕重緩急,抑揚頓挫;跌宕起伏,錯落有致;旁征博引,運用自如;達到一種藝術(shù)化的境界。使學(xué)生聽語文教師講課是一種語言藝術(shù)的享受,聽后產(chǎn)生愉悅感;使學(xué)生上語文課不但學(xué)到了課本知識,而且感受到祖國語言的藝術(shù)魅力。從而產(chǎn)生學(xué)好語文,用好祖國語言的強烈愿望。這樣,語文教師自然就成為學(xué)生心目中成功運用口頭語言表情達意的學(xué)習(xí)榜樣?？梢?語文教師擁有出色的口頭語言,能使課堂教學(xué)流光溢彩,錦上添花。

語文教師的口頭語言,一忌發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清;方言土語,半土半洋。二忌廢話連篇,語脈不清;信口開河,云山霧海。三忌平鋪直敘,語調(diào)呆板;毫無情趣,“和尚念經(jīng)”。四忌華而不實,矯揉造作;虛張聲勢,故弄玄虛。

二、妙“筆”生花的書面語言

語文教師課堂教學(xué)的書面語言集中體現(xiàn)在板書上,這就要求板書具有科學(xué)性、示范性、藝術(shù)性。

板書一般是與課堂教學(xué)同步進行的。從課堂教學(xué)開始出現(xiàn),到課堂教學(xué)結(jié)束終止,與課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。板書源于教材,是教材內(nèi)容的濃縮、提煉、升華。作為教學(xué)的有機組成部分,板書起著非常重要的作用。好的板書可以使學(xué)生掌握課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu),明了文章的發(fā)展脈絡(luò);可以使學(xué)生通過它的科學(xué)布局、提綱挈領(lǐng),學(xué)習(xí)到嚴(yán)密的思維方式和準(zhǔn)確的概括能力;可以使學(xué)生通過它的簡明語言,優(yōu)美詞句,受到啟迪,產(chǎn)生聯(lián)想,從而擴展思維境界,產(chǎn)生想象力、創(chuàng)造力。由此可見,板書這種課堂教學(xué)的書面語言對于教學(xué)效果有著直接的、重要的影響。語文教師必須重視板書,并且運用好板書。

板書的書寫要規(guī)范美觀,字體大小適度。板書的內(nèi)容要言簡意賅、重點突出。板書的布局要科學(xué)雅觀,富有藝術(shù)性。板書的設(shè)計要不拘一格,因文而異。板書要具有表現(xiàn)力、吸引力、感染力,能給學(xué)生留下深刻而鮮明的印象,使學(xué)生望之明義,思之動情,審之生想,品之有味。

板書一忌字跡潦草,忽大忽小。二忌信手涂寫,零亂無序。三忌條理不清,重點不明。四忌文字繁冗,費時難記。

由此看來,運用好書面語言,布局合理,干凈整齊的板書,可以使教學(xué)化繁為簡,起到事半功倍的效果。

三、妙“體”生花的態(tài)勢語言

語文教師在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)的需要運用優(yōu)美的手勢、深情的眼神、富有情感的面部表情、形象生動的體態(tài)動作,創(chuàng)造出豐富多彩的語言情境,給學(xué)生留下深刻的印象和強烈的感染,使學(xué)生更好地領(lǐng)悟教師表達的意圖。態(tài)勢語言也可以配合口頭語言,使口頭語言更有感染力?？梢?態(tài)勢語言作為輔助語文教學(xué)的有效手段,有著不可忽視的作用。

在課堂運用態(tài)勢語言,要大方得體,雅觀自然;要整體協(xié)調(diào),準(zhǔn)確適度;要根據(jù)具體情境,因人而異,由衷而發(fā)。

態(tài)勢語言運用不當(dāng)會事與愿違,適得其反。不僅會影響教學(xué)效果,還會有損教師在學(xué)生心目中的美好形象。如教師在教學(xué)中頻繁地在教室中走動巡視,督促學(xué)生聽課,會引起學(xué)生視線的游移,導(dǎo)致注意力的分散,甚至破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性。再如教師為警告?zhèn)€別不聽課學(xué)生而產(chǎn)生的扔粉筆頭或敲桌子、擊黑板等行為,會破壞正常的教學(xué),產(chǎn)生負(fù)作用。因此,運用態(tài)勢語言一定要慎重。

恰當(dāng)?shù)皿w的態(tài)勢語言,有時會產(chǎn)生意想不到的效果,使人進入“此時無聲卻有聲”的絕佳藝術(shù)境界。語文教師的教學(xué)語言,對于提高學(xué)生的語言素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力有著重要的作用。具有較高的語言修養(yǎng),是語文教師必備的基本條件之一。語文教師要不斷加強自身的語言修養(yǎng),努力提高教學(xué)語言的運用能力,只有這樣,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來。

總之,語文教師秉承著歷史的使命,肩負(fù)著時代的職責(zé),前行的路漫長而深遠。借用屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”與同仁們共勉。最后,愿我們的語文教學(xué)“錦上添花”;愿我們的語文教師“妙嘴生花”;愿我們的語文成績“芝麻開花”。

第二篇：期待新語文課堂“妙語生花”

期待新語文課堂“妙語生花”

連云港市田家炳中學(xué) 惠志紅 ***

杜甫曾說道：“語不驚人死不休”，自古以來，文人們?yōu)榱藢懗鲶@人之語而嘔心瀝血在所不惜。如同孔子聽了一段仙樂，余音繞梁不絕，三月而不知肉味；如同君子見了窈窕淑女，茶飯不能思，為伊消得人憔悴。人們?nèi)羰亲x了驚人妙語，或是心曠神怡，或是擊節(jié)贊賞，或是涕泗橫流，或是洗盡鉛華??這一切皆是因為語言豐富的個性魅力。

那么，作為一名教師，在課堂中語言文采飛揚而理性十足，雖是凡人哲語，卻能畫龍點睛，令學(xué)生茅塞頓開，拍案稱是，不是一種最有效、最理想的課堂教學(xué)境界嗎？特別是值各地各校在遵循“新課標(biāo)”的原則下，大力推行“全優(yōu)課堂”改革之后，課堂上要求老師限時限量的引導(dǎo)與點撥，更需要各位老師的課堂語言精益求精。我曾經(jīng)聽過著名特級教師賈志敏老師的語文課，讓我更堅定了教師應(yīng)該錘煉自己的課堂語言的想法。因此，我想和大家共同斟酌如何錘煉我們的課堂教學(xué)語言，希望在今后的教學(xué)實踐中有所用，進而有所得！

經(jīng)典案例：

賈志敏，上海市特級教師，他正是以他精湛的語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍。賈老師的語文課，以出色的言語示范和敏銳的捕捉能力，當(dāng)場診斷、訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知和感悟能力，提升學(xué)生語感，這種強烈的語言意識，給人留下了非常深刻的印象。

在課堂教學(xué)中，賈老師能以多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，整個課堂總是勃勃有生機！特別是賈老師的評價語，富有非常的表現(xiàn)力和感召力。

另外，賈老師還善用幽默的語句，打破課堂中的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧，充滿情趣，他的課堂總是笑聲不斷，讓人輕松愉快！一次上《鎮(zhèn)定的女主人》時，賈老師請學(xué)生找鎮(zhèn)定的反義詞，一學(xué)生講慌張，賈老師又問：“那把慌張放入課題，這課題應(yīng)該怎么讀？”該生說：“是慌張的女人！”大家笑了。賈老師幽默的插了一句：“你才是一個慌張的小姑娘呢！”大家笑得更歡了！這學(xué)生害羞的吐了一下舌頭，連忙改口說：“應(yīng)該是不慌張的女主人。”后來，這學(xué)生舉手舉得特賣力。到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名：“請那位慌張的小姑娘來讀！”那個小女孩興奮極了，有聲有色的讀了起來。

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟的道出了教師課堂語言的重要性。因此，作為一名教師，要不斷地錘煉自己的教學(xué)語言，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，激昂精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。那么，如何錘煉自己的課堂語言，讓自己的課堂“妙語生花”呢？

一、要不斷學(xué)習(xí)。

首先要學(xué)好語文方面的一些專業(yè)知識，過好語法關(guān)、修辭關(guān)、邏輯關(guān)。其次，要向語言表達能力強的人學(xué)習(xí)，聽廣播，看電視，跟播音員學(xué)，聽觀摩課，跟語言表達能力好的老師學(xué)，還包括跟學(xué)生學(xué)，多與學(xué)生接觸，了解學(xué)生 ．

喜歡什么樣的語言表達。

再次，要向一些優(yōu)美的文學(xué)作品學(xué)，善于從我國古典詩文中吸取語言的精華，多積累，增強文化底蘊，教學(xué)時才會信手拈來，使自己的教學(xué)語言大放異彩。

二、要善于借鑒。

賈志敏老師平?？措娪?、聽?wèi)颉⒖丛拕?，甚至逛馬路都當(dāng)作是在學(xué)習(xí)語言，運用語言。因此，作為一名普通的教師，也應(yīng)善于從其他藝術(shù)形式中如電影、戲劇、音樂、美術(shù)等各種藝術(shù)中學(xué)習(xí)語言，這不僅使教學(xué)語言詞采豐富，而且容易形成課堂教學(xué)濃郁的文化氛圍，使課堂語言更鮮活。因此，教師應(yīng)努力使自己成為一個“雜家”，知識越豐富，課堂語言就越豐富，課堂教學(xué)就越輕松、自如、有效。

三、要勤學(xué)苦練。

練，就是要多實踐，多讀多說，有目的、有針對性的練；練，應(yīng)包括將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，并根據(jù)自己教育對象的年齡、知識結(jié)構(gòu)，把自己的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為適宜的外部語言，不斷實踐、總結(jié)、改進、提高。

四、要不斷強化自身的修養(yǎng)。教師課堂教學(xué)口頭語言的錘煉，還必須不斷強化自身的修養(yǎng)?！伴_言知肺腑，出口見精神?！苯處煹恼n堂語言正是“肺腑”、“精神”的體現(xiàn)，是內(nèi)心的表白，是思想的外觀。

總之，妙語是語言花園中的奇葩，是沙礫堆中閃耀的珍珠，是交響樂曲中經(jīng)久不衰的音符。著名的特級教師于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生?！痹该恳晃焕蠋煻寄懿粩噱N煉自己的語言，讓自己的課堂“妙語”催開孩子們的“智慧火花”，那么這樣的課堂，該是一道怎樣的甜蜜風(fēng)景？ ．

第三篇：課堂教學(xué)中實踐生本

自2011年的3月，我校嘗試在課堂教學(xué)中實踐生本。歷時二年有余，在課堂教學(xué)中形成了“352”課堂教學(xué)模式。我在實踐中檢驗，在檢驗中思考，在思考中感受。今天，我覺得可以這樣說：“352”課堂教學(xué)模式符合生本的理念，實現(xiàn)了課堂四十分鐘的高效；符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓我的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，步步為營；“352”課堂教學(xué)模式是我實踐生本教育的成果，讓我收獲著做教師的幸福！

“352”課堂教學(xué)模式是指一篇課文的教學(xué)分為自學(xué)、展示、反饋三個階段，通過兩課時來完成。第一課時也分為三個階段，但與第二課時的教學(xué)設(shè)計不同，第一課時課前自學(xué)的內(nèi)容是：讀課文，把握課文的主要內(nèi)容；通過查字典、詞典，理解生字新詞；通過網(wǎng)絡(luò)查找和課文有關(guān)的資料。課中以檢查自學(xué)，深化自學(xué)為主要任務(wù)，課后布置學(xué)生繼續(xù)深入地讀課文，在自己感受深的語句旁邊做好批注。下面具體來談第二課時。

一、課前自學(xué)，是走進生本課堂的前提

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，“課前自學(xué)”就是這一方法論的實踐。在課前布置學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生走進生本課堂作好準(zhǔn)備。課前自學(xué)的內(nèi)容是： 1.個人自學(xué)：讀懂了什么（讀后感悟）？ 從哪里讀出來的（走進文中）？ 是怎么讀懂的（思考?xì)v程）？ 想到了什么（思緒飛揚）？2.小組通過交流個人自學(xué)的成果，并在小組長的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個問題上來，達成小組一致的建議，繼續(xù)交流提高。

二、小組交流，讓教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生 在生本課堂教學(xué)中，小組是最基本的單位，學(xué)生的所有合作學(xué)習(xí)活動都是通過小組開展的。沒有小組，就難以做到面向全體學(xué)生。如果沒有小組交流，即使教師提問時努力照顧全體，對于大班額，也難以做到每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。以《普羅米修斯》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，課前我布置小組通過交流讀書收獲，并通過交流達成小組一致的建議：讀懂了什么，從哪里，怎么讀懂的，想到了什么；開始小組交流、分工，做好展示的準(zhǔn)備；小組展示后，全班同學(xué)先小組交流一分鐘做好評價補充的準(zhǔn)備；在抓點提升時，要求每個小組抓住課文重點詞語交流自己的體會??小組交流，給了每個同學(xué)發(fā)言的機會，讓教學(xué)面向全體學(xué)生落到了實處。

三、小組展示，讓課堂成為生命狂歡的舞臺

小組匯報是學(xué)生非常喜愛的環(huán)節(jié)。每當(dāng)?shù)搅诵〗M匯報的時候，每個小組都躍躍欲試，小組展示的時間畢竟有限，我會事先根據(jù)教學(xué)的需要選定展示的小組，只是不告訴學(xué)生。小組展示要求組內(nèi)成員合理分工，每個同學(xué)都要發(fā)言；組內(nèi)成員要互相幫助，當(dāng)一個同學(xué)的匯報出現(xiàn)了“卡殼”或遺漏，其他同學(xué)要提醒或補充；小組展示時要求聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽得清楚、明白；小組展示完畢還要和全班同學(xué)進行交流，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在小組展示中迅速成長，在“小組展示”的過程中培養(yǎng)了一大批具有語文內(nèi)涵的小小“演說家”。在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》時一個小組有這樣精彩的展示。生：我們組從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！备惺艿角嗄耆丝呆~非常認(rèn)真。生：我們組從“老是、呆呆地、靜靜地、從來”感受到他看魚專心、忘我。

生：我們組從：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睆倪@句話中感受到青年人畫魚一絲不茍。生：我還從栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖這些詞語讀出青年人畫的魚非常逼真。

四、抓住重點語句，實現(xiàn)了生本課堂的高效

小學(xué)語文課堂教學(xué)既要“生本”，也要“高效”。我想：課前自學(xué)、小組交流、小組展示、全班同學(xué)充分實現(xiàn)著以生為本，那么抓點導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)的生本課堂的高效。教師抓的這個“點”，是學(xué)生通過自學(xué)、小組學(xué)習(xí)達不到的“點”；是本節(jié)課的一個重“點”；既是工具性的點，也是人文性的點；是語文教師帶著“語文意識”抓住的“語文點”。

五、反饋練習(xí)，通過一拖一閱讀或?qū)懽饔烧n內(nèi)走向課外

“以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動”是生本課的基本原則之一，閱讀課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生課外閱讀是實現(xiàn)大閱讀的有效方法。如在學(xué)習(xí)了《蟬》推薦學(xué)生讀《昆蟲記》，在學(xué)習(xí)了《伊索寓言》推薦學(xué)生讀《伊索寓言集》，在學(xué)習(xí)了《景陽岡》推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。當(dāng)然在推閱讀的過程中是要講究一些激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的方法的。如在課前出示推薦閱讀中的優(yōu)美的、有趣的語句或段落，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀；在推薦閱讀時為學(xué)生動情講述書中的內(nèi)容，閱讀的意義等。“352”課堂教學(xué)模式也有很多的不足，需要我們在實踐中不斷完善。

第四篇：淺談生本教育中課堂教學(xué)問

淺談生本教育中課堂教學(xué)問題

靜樂第三中學(xué)校

呂小平

提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)上的一個經(jīng)典問題、永恒的話題。課堂教學(xué)是實現(xiàn)和推進素質(zhì)教育的根本所在。因此，我們將課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，由內(nèi)向外滲透和延伸。

“生本教育”是一種新提出的教學(xué)形態(tài),是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念?！吧菊n堂”是以學(xué)生為本的課堂,是“師本課堂”的重大改革,改變過去“我講你聽”的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,在教師的組織下進行自主學(xué)習(xí), 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。生本課堂是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),充分體現(xiàn)教材的教改作用。只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用才能得到更充分地發(fā)揮。具體來說,就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以新教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,做到師生互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。重視學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

“生本教育”，這種提法既有教育理念的先進性、繼承性，又具有教育實踐的針對性和操作性。它的核心理念就是高度信任、尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把真正的學(xué)習(xí)還給學(xué)生。這種教育理念為提高教學(xué)的有效性，提供了一個很好的思路。但是，正如生本教育理念的倡導(dǎo)者郭思樂教授所說，“生本教育沒有具體的模式”，這個觀點我認(rèn)同。教育改革和發(fā)展的實踐證明：任何教學(xué)探索一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開始。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對象、環(huán)境和教者自身的變化必然導(dǎo)致模式和方法的變化，“教無定法”是不斷在發(fā)展變化中的教育的唯一不變的真理。至于課堂是學(xué)生講還是老師講，到底是學(xué)生講的時間多還是老師講的時間多，是先練后講，還是先講后練，都要聯(lián)系實際，因地制宜，不能一刀切。我想這里應(yīng)該遵循的基本原則就是真實的教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)，“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”三位一體的教學(xué)，要反對那種表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的形式主義甚至是嘩眾取寵的教學(xué)模式。同時，教學(xué)過程是“教路、學(xué)路和教材編寫思路”三路統(tǒng)一的一個過程，所以要提高課堂教學(xué)的實效性，教師就必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，既精心設(shè)計學(xué)案，又精心設(shè)計教案，精心設(shè)計教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)沿著科學(xué)的軌道進行。所以我的結(jié)論是提倡和鼓勵創(chuàng)新，但更要做好常規(guī)，抓好常規(guī)，創(chuàng)新應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如果只講創(chuàng)新，不講常規(guī)，那就只能是無源之水、無本之木。

生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

第五篇：練筆生花

“練筆”生花

小將鎮(zhèn)中心小學(xué) 石莉莉

*** 妙筆能生花，可作文這朵花兒如何培育，怎樣才能生成呢？我們總是苦于無章可循，或能從葉老處尋得：“教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”

而最終實踐中如何“練成”，又成了一個最大的難題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。循著這盞指示燈，我在教材中順藤去摸瓜，摘葉往根尋，看著每一課后的“課堂小練筆”，不禁恍然大悟：花，原來是可以這樣“練”成的！

小練筆是“讀寫結(jié)合”最有效的載體，如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式，就能夠為教師叫苦、學(xué)生喊難的作文作“奠基”。也曾在許多的教學(xué)觀摩中看到很多教師慣常將小練筆安排在課的臨結(jié)束時，呈現(xiàn)的形式也很是琳瑯。但可惜的是難有一見能將其用得在其所，有其妙的?？v觀各年段小練筆在教材中的呈現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)其中的絲絲縷縷聯(lián)系，更不難體會到“進步的階梯”性?；诖?，我查閱了很多關(guān)于課堂小練筆的各家精論，從中自然受益匪淺，而更多的是結(jié)合自我的思考：

一、小練筆，僅限于課堂嗎? 固然，課堂是激發(fā)學(xué)生練筆的最有利的場合。文本學(xué)習(xí)正如火如荼，課程中發(fā)現(xiàn)的特殊句式、精彩片段，及至文本中的“留空”之處，全都還歷歷在目；在教師的極力渲染下，在有聲的語言感染中，在無語的入境感悟中，群情激昂，情不自抑，自也不在話下。當(dāng)時當(dāng)刻，佳機難得，筆尖滑動，自會有流光溢彩。

可我總覺得這有“下套”之嫌，實踐中，第一二回下來，驚喜于學(xué)生學(xué)得真不錯，什么樣的好句，什么樣的好段，似乎都不是問題了?？扇宕蜗聛砭桶l(fā)覺不對了：這是小練筆嗎？這不是依葫蘆畫瓢，畫了一個又一個嗎？怎么在學(xué)生的實踐作文中就是沒發(fā)現(xiàn)有出現(xiàn)呢？葉老的話里又一次看漏了一個好詞“舉一反三”!同時，我又有了更深的思考：小練筆，能僅限于課堂嗎？

二、小練筆，暢言課前可行嗎？

“貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。學(xué)生實際是什么，對于小練筆的學(xué)生實際又是什么。我們都說：興趣是最好的老師。那是不是可以讓這最好的老師引領(lǐng)我們的學(xué)生暢言“小練筆”呢？許多時候，最濃的興趣不在學(xué)中，不在學(xué)后，而在學(xué)前。讓學(xué)生自己的興趣來引導(dǎo)他們自己的練筆，不正迎合了“易于動筆，樂于表達”嗎？我在自己的教學(xué)中就一直有這樣的小嘗試，在每一預(yù)習(xí)課文的安排中都有這么一個“小插曲”：寫一段有關(guān)本文的學(xué)前話?？粗鴮W(xué)生各言其妙，各表所見，很有“百家爭鳴，百花齊放”之感。

三、小練筆，階梯性怎么走? 小練筆貫穿著各年段學(xué)習(xí)過程，如何將這有機地進行銜接處理？這是一個棘手的問題。小練筆雖小，卻也同樣五臟俱全，“小”字輩不輸大文章！但要走好這一步步階梯卻不是看起來那么容易，這既要關(guān)注師生的個人素質(zhì)，又少不得教師間的協(xié)同合作，尤其在跨年段交接班級的情況下。具體要怎么走好小練筆的“步步階梯”呢？

雖然留給我的困惑依然在，更可能會在以后呈不斷增加的趨勢，但我踐行：“條條大路通羅馬”，小練筆不應(yīng)該僅僅流于形式，而應(yīng)安排得合理、高效，真正變?yōu)閷W(xué)生的“樂作”，這樣的小練筆必將會是語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線！美文佳作的“花兒”不日就會盛開在這方亟待耕耘的天地里——“小練筆”！