第一篇：語(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

慶陽(yáng)六中

李鴻鑫

摘要：針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文從篇章思想角度重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)。作者通過(guò)比較幾種閱讀理論，提出了在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析的觀點(diǎn)，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，并加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀心理過(guò)程，達(dá)到與文章作者的共鳴，從而提高閱讀理解力。

關(guān)鍵詞：閱讀模式，語(yǔ)篇分析，應(yīng)用

引言

筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師投入大量的時(shí)間和精力研究閱讀教學(xué)方法和策略，探究閱讀教學(xué)模式，注重閱讀課程的設(shè)置及材料的精選，然而，中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時(shí)或缺乏針對(duì)性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；猜測(cè)詞義時(shí)或脫離語(yǔ)境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和方法。傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語(yǔ)法講解。因此在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師偏重字、詞和句子結(jié)構(gòu)的精講，使原本完整的語(yǔ)篇顯得支離破碎。在這種教學(xué)法的影響下，學(xué)生的閱讀理解能力存在著諸多問(wèn)題:對(duì)各種閱讀技能的掌握不夠平衡;運(yùn)用上下文和背景知識(shí)進(jìn)行推理判斷的能力較弱，學(xué)生養(yǎng)成了字、詞閱讀的不良習(xí)慣，不善于推斷作者的寫(xiě)作意圖及歸納文章中心思想。因此，閱讀

效率低下，閱讀速度緩慢，閱讀也只能停留在對(duì)語(yǔ)言的表層理解上。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作的能力?！闭Z(yǔ)言的功能決定學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。中學(xué)英語(yǔ)新教材的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子，豐富的語(yǔ)言材料有利于教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析教學(xué)，重視讓學(xué)生獲取文章所含信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)。而這些要求幾乎與我們目前正在實(shí)施的閱讀教學(xué)背道而馳。

一、實(shí)施語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

（一）整體性原則

任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；能理解詞句，不理解全文。

（二）心理學(xué)原理

教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。

（三）圖式理論

圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺(jué)到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。

（四）認(rèn)知理論

從廣義來(lái)講，認(rèn)知即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；從狹義上來(lái)講，認(rèn)知指知覺(jué)的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解、意識(shí)到的東西，指思維、記憶、感知、識(shí)分類等心理過(guò)程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過(guò)程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

二、語(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)花費(fèi)少量時(shí)間，選擇最佳技法、力爭(zhēng)達(dá)到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語(yǔ)篇教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（descri ption）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）

等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報(bào)道、廣告、法律、文書(shū)、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語(yǔ)篇教學(xué)，根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)組織、設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。

（一）整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對(duì)文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以抓中心、析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開(kāi)又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內(nèi)容：

①main idea ②title ③topic sentence

（二）線索教學(xué)法：記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有：個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說(shuō)之類。閱讀時(shí)應(yīng)抓住幾個(gè)要素5W＋H（Who、When、Where、Why、W hat、How）

（三）速記教學(xué)法：讓學(xué)習(xí)進(jìn)NOTE—MAKING，抓細(xì)節(jié)，深入理解全文內(nèi)容。

閱讀SBI（上）Lesson 2 American English item American English British English words espressions meaning

（四）背景知識(shí)介紹法：

新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語(yǔ)國(guó)家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語(yǔ)言、戲劇、文學(xué)、音樂(lè)、衛(wèi)生、禁煙、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛(ài)好、體

育運(yùn)動(dòng)、計(jì)算機(jī)、食物、文物、貨幣、國(guó)際大型會(huì)議簡(jiǎn)況、婦女、兒童、黑人問(wèn)題。題材的廣泛性延展了學(xué)生思維的開(kāi)放性。利用背景知識(shí)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀文的梗概，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。教材中的選材體現(xiàn)了時(shí)代性、思想性、知識(shí)性，背景知識(shí)的介紹加深了學(xué)生對(duì)材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確的認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)起他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任與使命感。

（五）段落提問(wèn)教學(xué)法：這是將整體教學(xué)法細(xì)化到段落和章節(jié)中。

（六）討論教學(xué)法：運(yùn)用討論教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分成組塊，各自站在不同的立場(chǎng)，把握觀點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀及自由、大膽運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。同時(shí)，又把教學(xué)放在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情景，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（七）翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)層次有限，語(yǔ)言表達(dá)仍未成熟，書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用有待加強(qiáng)。將翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合，有利于提高學(xué)生的理解力。翻譯教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握翻譯技巧是關(guān)鍵。

（八）Paraphrase（異譯法）：將復(fù)雜的英語(yǔ)句子用簡(jiǎn)單英語(yǔ)異譯，讓學(xué)生明白新句的內(nèi)涵，這種方法應(yīng)大量使用到教學(xué)中。

①Possibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.＝It is possible that after the death of this person, no one knows

where the coins were hid den.閱讀文教學(xué)中的許多相關(guān)問(wèn)題在教學(xué)中亦應(yīng)引起教師的足夠重視。閱讀文教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語(yǔ)法現(xiàn)象、精練語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan）或跳讀（skip）、細(xì)讀、精讀，總結(jié)單元和篇章、慣用法、成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)法等常規(guī)教學(xué)步驟和方法；另一方面，閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀課文、培養(yǎng)其語(yǔ)感，并且根據(jù)精讀材料，用自己所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)行總結(jié)、歸類、分析。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都有較高的要求。教師本人應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、較強(qiáng)的語(yǔ)言能力、組織能力和適應(yīng)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，語(yǔ)言流暢。他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和與語(yǔ)言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識(shí)，如：文體、修辭、語(yǔ)義、語(yǔ)用、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)。學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，掌握一定的背景知識(shí)、作者情況、故事梗概等，這樣才能達(dá)到較好的效果。

我們要重視課文的語(yǔ)篇教學(xué)，即使在起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教

學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)和證明實(shí)能力尤其是預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。操作時(shí)所采用的方法可由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合。如在一定的語(yǔ)境中找句子的關(guān)鍵詞，找段落的關(guān)鍵詞、主題句，找篇章的主題段落；縮寫(xiě)文章，完形填空；討論；表演；根據(jù)語(yǔ)篇?dú)w納大意、標(biāo)題等等。但總的原則應(yīng)是先總后分，以理順邏輯關(guān)系為主。

參考書(shū)目

1.Skehan, Peter.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford, UK: Oxford university Press.1998.2.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組，2002 3.賈冠杰，《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（1996），廣西教育出版社。金蒂，“語(yǔ)篇整體教學(xué)初探”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（京），1999年第9期。

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5.王初明，《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》（1990），湖南教育出版社。6.文秋芳，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》（1996），上海外語(yǔ)教育出版社。7.莊志琳，“高中英語(yǔ)課的導(dǎo)入”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬），2000年第4期。

第二篇：插圖在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課題研究的總結(jié)

武夷山余慶小學(xué) 方向丹

---插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

插圖，作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。閩教新版小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，幾乎每個(gè)語(yǔ)篇都配有色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖，比較符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。如果我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)，一定會(huì)收到令人滿意的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

一、借助插圖，導(dǎo)入語(yǔ)篇話題

良好的開(kāi)端是成功的一半。我們?nèi)缒芫o扣語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視語(yǔ)篇導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動(dòng)、猜謎語(yǔ)、做游戲等導(dǎo)入方式外，我們覺(jué)得借助插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，同樣也能高效地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在進(jìn)入文本整體視聽(tīng)前，我先出示文本的第一幅插圖，用幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述把學(xué)生帶入到文本中，緊接著提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：Which school are they visiting ?讓學(xué)生帶著問(wèn)題整體視聽(tīng)文本對(duì)話，利用文本插圖的導(dǎo)入，流暢又自然，有效又高效。

二、借用插圖，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄?、理解和體驗(yàn)文本。其實(shí)，在進(jìn)入語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖能對(duì)課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想像力。預(yù)測(cè)文本的信息，然后再讓學(xué)生觀看對(duì)話的動(dòng)畫(huà)來(lái)解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測(cè)正確與否，所以在之后的視聽(tīng)對(duì)話、理解文本和獲取文本信息的過(guò)程中他們異常地專注認(rèn)真，整篇文本的學(xué)習(xí)就在驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程中輕松順利地完成。由此可見(jiàn)，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、巧用插圖，突破語(yǔ)篇重難點(diǎn)

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又往往是交錯(cuò)在一起的，教學(xué)難點(diǎn)解決了，重點(diǎn)也就理解、掌握。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等，突破重難點(diǎn)的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用插圖，突破重難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如，在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit8 The Universe Part A 的教學(xué)中，我巧用了文本第2幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并閱讀課文，教師提出問(wèn)題：Does Ben have any questions to ask his father?學(xué)生看圖讀懂Ben 提出的問(wèn)題：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教學(xué)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 A Visit to A Middle School 的教學(xué)中，我也巧用了文本的第二幅圖，設(shè)置問(wèn)題：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本。

第三篇：語(yǔ)篇分析在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的基本模式多是以教師為中心，以語(yǔ)法為綱，以句子分析講解為主，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，常常把閱讀和翻譯等同起來(lái)。這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生掌握一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但忽視了語(yǔ)篇中句子之間、段落之間的層次關(guān)系及段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)；在課堂教學(xué)中又往往以教師講解為主，重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、意釋難句等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，而不重視語(yǔ)篇和整體理解等深層語(yǔ)義聯(lián)系。

語(yǔ)篇分析教學(xué)有其特有的優(yōu)點(diǎn)，其教學(xué)模式是以語(yǔ)篇為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，而后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，并圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由、總結(jié)中心思想和寫(xiě)作技巧，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力。語(yǔ)篇分析教學(xué)不僅僅是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)本身的教學(xué)，更是強(qiáng)調(diào)在教語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將語(yǔ)用知識(shí)、文體知識(shí)、目的語(yǔ)文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。這樣有利于掌握相同結(jié)構(gòu)的課文模式，促進(jìn)掌握整體語(yǔ)篇，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

一、語(yǔ)篇分析的含義

語(yǔ)篇是高于句子層次的一個(gè)語(yǔ)言單位。人們用語(yǔ)言說(shuō)話并不是把句子雜亂無(wú)章地拼湊在一起的，句子之間的關(guān)系有著相當(dāng)縝密的結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子連在一起時(shí)，方能體現(xiàn)語(yǔ)言的連貫性，構(gòu)成語(yǔ)篇，發(fā)揮其語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生的，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段。在閱讀教學(xué)中，要考察的不僅僅是學(xué)生對(duì)其字面意思的理解，更重要的是對(duì)其深層意思的理解。語(yǔ)篇分析就是以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，圍繞語(yǔ)篇的基本內(nèi)容進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析(包括詞匯、語(yǔ)法等)和宏觀結(jié)構(gòu)分析(包括人物性格、故事情節(jié)、中心思想、寫(xiě)作技巧等)。它不僅注重語(yǔ)言形式，而且重視語(yǔ)言功能，同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。而我們教材中的語(yǔ)言材料都是具有典型性的語(yǔ)篇，這就為我們進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)創(chuàng)造了良好的前提條件。

二、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀困難的主要障礙和問(wèn)題

有專家認(rèn)為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是在一定的社會(huì)環(huán)境中，閱讀者通過(guò)自身已有的知識(shí)體系與閱讀材料提供的信息發(fā)生作用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。而中學(xué)生已有的漢語(yǔ)知識(shí)體系與英語(yǔ)閱讀材料提供的信息之間難免會(huì)產(chǎn)生多種矛盾，故而使閱讀者在實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中遇到各種障礙。這些障礙和問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.心理準(zhǔn)備

東方人的思維屬螺旋型思維，寫(xiě)作方式迂回曲折，文章開(kāi)頭往往與主題關(guān)系不大，隨后再漸漸過(guò)渡到主題。西方人屬于直線性思維，即直截了當(dāng)，看門(mén)見(jiàn)山地論述主題。此外，傳統(tǒng)的閱讀心理與現(xiàn)代閱讀心理的差異也阻礙了閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為，學(xué)生只要按照單詞——句子——篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能讀懂全文。而現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為，閱讀的心理過(guò)程既不是完全的“自下而上”，也不是完全的“自上而下”，而是一種“相互作用”的過(guò)程，它要求學(xué)生在閱讀中注意標(biāo)題并能粗略瀏覽全文，在閱讀時(shí)邊理解句子邊回顧全文，閱讀完畢能在頭腦中重建文章整體內(nèi)容。2.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯量

英語(yǔ)是拼音文字，結(jié)構(gòu)上重形合，句法規(guī)則十分嚴(yán)密。學(xué)生在具備一定的詞匯量后，要順利進(jìn)行閱讀，則必須有較好的語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用能力，語(yǔ)法掌握情況對(duì)閱讀理解至關(guān)重要；而且英語(yǔ)篇章中長(zhǎng)句多、復(fù)合句多，一些長(zhǎng)句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或結(jié)構(gòu)特殊的句子，通常含有從句、分詞、時(shí)態(tài)等多個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，必須通過(guò)分析語(yǔ)法成分弄清各個(gè)語(yǔ)意單位之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確理解句子的意思。而漢語(yǔ)是表意象形文字，重意合，句法規(guī)則松散。受此影響，學(xué)生閱讀英語(yǔ)時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子常常感到理解困難。此外，學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要，詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，而且影響閱讀者的興趣和信心。所以，要想提高閱讀水平，必須盡可能地?cái)U(kuò)大詞匯量。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū)，他們往往死記硬背，對(duì)于詞匯的用法很少去追究。

3.語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)境

語(yǔ)篇知識(shí)包括文體分類、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接與連貫。學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)篇知識(shí)，理解文章往往以詞語(yǔ)、句子為閱讀單位，結(jié)果出現(xiàn)“斷章取義，以偏概全”的現(xiàn)象。語(yǔ)境既包括語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境，既由詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音構(gòu)成的上下文，也可以指語(yǔ)篇之外語(yǔ)言行為發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的性質(zhì)等非語(yǔ)言環(huán)境，它還包括作者所在言語(yǔ)社團(tuán)的歷史和風(fēng)俗人情等。在閱讀中不能揣摩相關(guān)人物的心理和有關(guān)事件的發(fā)展演變過(guò)程，不能在理解時(shí)補(bǔ)上缺少的銜接語(yǔ)，閱讀就會(huì)受阻。

4.閱讀技巧及策略不足

閱讀技巧是指每個(gè)閱讀者在實(shí)際過(guò)程中無(wú)意識(shí)地采用的種種方法，而策略則是閱讀者為了解決某一具體問(wèn)題采取的某種手段和方法。我國(guó)中學(xué)生在閱讀中雖也形成了一定的技巧，但往往是無(wú)意識(shí)地，未經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練，并無(wú)專門(mén)地策略。尤其是推理能力和對(duì)文章要旨進(jìn)行歸納和重新組織的能力不足，使學(xué)生閱讀中很難把握文章的整體思想。

5.情感因素的影響

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征。在閱讀中，中學(xué)生往往是一見(jiàn)生詞就心慌，一漏細(xì)節(jié)就擔(dān)心；被動(dòng)地全盤(pán)接受所有文字材料，卻不積極地尋找自己需要的信息。尤其是在閱讀考試中，由于閱讀信息量大，時(shí)間緊，更是心慌意亂，情感因素嚴(yán)重阻礙了閱讀理解的進(jìn)程，效果也就可想而知。由于中西文化和語(yǔ)言的巨大差異，加上并不令人滿意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不少學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)極其困難、往往事倍功半。

二、語(yǔ)篇分析教學(xué)模式的步驟

根據(jù)語(yǔ)篇分析理論，教師在教學(xué)中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語(yǔ)和句子的意義。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第一步：課前導(dǎo)入——提供背景知識(shí)，激活認(rèn)知圖式

教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)形式，在上新課前播放相關(guān)資料，以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課；接著利用預(yù)習(xí)成果，就課文提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生作答，讓學(xué)生盡可能多的談?wù)撍麄兯私獾南嚓P(guān)知識(shí)。

第二步：表層分析——預(yù)測(cè)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀預(yù)測(cè)文章內(nèi)容 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題去預(yù)測(cè)課文相關(guān)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，閱讀一篇文章，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是根據(jù)學(xué)生接受新信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的，這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在做閱讀理解中找出適當(dāng)?shù)臉?biāo)題的一類題目有很大的幫助。因?yàn)闃?biāo)題通常有較強(qiáng)的概括性，并且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)和推斷，熟悉標(biāo)題的特點(diǎn)，就能大大提高他們解這類題目的能力。

第三步：深層剖析——分析結(jié)構(gòu)，推理應(yīng)答

首先，在讓學(xué)生捕捉表層信息的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生精讀課文，深層分析課文，回答一些指導(dǎo)性問(wèn)題或概括課文的段落大意和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的篇章模式進(jìn)行分析，找出作者的寫(xiě)作思路及布局謀篇的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，文章的內(nèi)容框架和作者的思維脈絡(luò)被提煉出來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、課文中心、作者觀點(diǎn)有了宏觀的把握，為后面深化和細(xì)化的理解掃清了障礙。

其次，從語(yǔ)法手段、詞匯手段、邏輯聯(lián)系語(yǔ)等方面著手對(duì)篇章進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析。對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析(即語(yǔ)言圖式)可以給學(xué)生提供下層信息(主要為語(yǔ)義信息)，這些信息不僅保持了語(yǔ)篇的連貫性，而且還有利于閱讀過(guò)程自下而上的信息處理。通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的前后呼應(yīng)、上下文的邏輯聯(lián)系有了感性認(rèn)識(shí)，就能充分理解全文的結(jié)構(gòu)及意義，既打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了語(yǔ)篇分析能力。

最后，經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇無(wú)論是宏觀把握還是微觀處理都有了一定的基礎(chǔ)，適時(shí)地讓他們進(jìn)行再次閱讀，有兩個(gè)目的：一是為前面接觸的理論知識(shí)找到實(shí)例，使其顯性化而得到鞏固；二是讓學(xué)生找出文中不理解或未掌握的語(yǔ)言現(xiàn)象，有了感性認(rèn)識(shí)，下面教師講解時(shí)注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢、重難點(diǎn)突出。教師可讓學(xué)生圍繞段落大意進(jìn)行課文中心思想的概括，在這基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分組討論，提出疑難問(wèn)題，教師適當(dāng)?shù)亟忉屨n文的重點(diǎn)和難句，但切不可支離破碎地專門(mén)講語(yǔ)法，而要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，在篇章中體會(huì)并明白這些新的語(yǔ)言知識(shí)是如何用來(lái)表達(dá)意義的，做到字不離句、句不離篇、語(yǔ)法交際化，從而達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高把握語(yǔ)篇能力和運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。第四步：整體吸收——自由交際，深化語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)篇教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生吸收信息或利用獲取的信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做出評(píng)價(jià)，提高深層理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該環(huán)節(jié)有別于以考察知識(shí)為目的的練習(xí)，它沒(méi)有固定的模式和內(nèi)容，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容、作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)生的興趣和實(shí)際掌握情況引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從語(yǔ)篇中獲得的語(yǔ)言信息進(jìn)行分組討論或?qū)φn文進(jìn)行復(fù)述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的語(yǔ)言條件，提高學(xué)生重新組織語(yǔ)言的能力。當(dāng)被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地求知和交流話題，學(xué)生的積極性將會(huì)大大提高。在學(xué)生的討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，允許出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、和諧的課堂氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，既需要相關(guān)教學(xué)理論的支持，也需要教師的努力探索。語(yǔ)篇教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，以語(yǔ)篇分析為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)，在重視字詞句的同時(shí)，更加注重篇章的整體理解。學(xué)生的主觀努力和客觀條件固然是決定閱讀成效的重要因素，但沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，再好的學(xué)生也難取得閱讀學(xué)習(xí)的圓滿成功，這是因?yàn)殚喿x中教師的作用不僅在于向?qū)W生傳播語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有順序的操練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，挖掘?qū)W生潛力、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生能順利地完成閱讀學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，迅速提高閱讀能力。

第四篇：語(yǔ)篇分析在高中完形教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析在高中完形教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：完形填空作為一道用來(lái)檢測(cè)需語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的題型。在高考英語(yǔ)中占有很大比重。完形填空一般把對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，詞匯知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)相結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。完形填空一直被學(xué)生認(rèn)為是難度最大的一個(gè)題型，他對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)篇理解能力要求很高。除此之外還要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。和聯(lián)系上下文進(jìn)行分析判斷問(wèn)題的能力。想要做到在這一板塊中減少失分，就需要教師合理有效的把語(yǔ)篇分析滲透到高中完形教學(xué)中去。筆者立足于教學(xué)實(shí)踐有分析研究，對(duì)于篇分析在高中完形教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用技巧給出了一些建議。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析 ；高中教學(xué)；完形填空

高考英語(yǔ)完形填空題一般采用變化比率刪詞的方法?？疾閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維，和利用已知信息，進(jìn)行邏輯推理和綜合分析，從而補(bǔ)全缺失信息的能力。完形填空要求學(xué)生具備較高的，語(yǔ)言知識(shí)水平和強(qiáng)大的語(yǔ)篇分析能力。單純的通過(guò)大量做題是很難提高完形填空的水平的。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的滲透，講解語(yǔ)篇分析理論，教會(huì)學(xué)生如何抓住銜接，對(duì)文章進(jìn)行連貫性理解。通過(guò)對(duì)于語(yǔ)篇的正確分析來(lái)得到高分。語(yǔ)篇分析通常要求讀者以整篇文章或整個(gè)句子為基本單位。通過(guò)了解語(yǔ)篇構(gòu)造模式來(lái)對(duì)文章的分辨方式和寫(xiě)作手法，進(jìn)行宏觀分析。通過(guò)語(yǔ)法詞匯銜接，邏輯分析等方式，發(fā)現(xiàn)詞與詞之間，句子與句子之間的關(guān)聯(lián)性，再?gòu)奈⒂^上對(duì)文章進(jìn)行深入了解。

一、把語(yǔ)篇分析應(yīng)用到高中完型教學(xué)中的必要性

目前學(xué)生做完形填空題的解題現(xiàn)狀是，除了會(huì)做幾個(gè)簡(jiǎn)單的考察習(xí)慣搭配的題目之外，對(duì)于其他的題型往往束手無(wú)策。有些學(xué)生即使是在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握的非常好的情況下，也難以把握文章的主旨和大意，不能很好的抓住上下個(gè)月提供的有效信息。學(xué)生們?cè)谧鐾晷翁羁疹}時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)空連錯(cuò)的現(xiàn)象。這就表明做完形填空題對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)最大的瓶頸就是缺乏相關(guān)的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇分析能力。

但是教師們?cè)诮虒W(xué)中很少會(huì)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生德語(yǔ)篇分析能力和語(yǔ)篇分析意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。許多專家學(xué)者都認(rèn)為，完形填空的教學(xué)，應(yīng)該在語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。因?yàn)橥耆羁疹}主要考查學(xué)生在語(yǔ)篇層面上，對(duì)于學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力?？疾閷W(xué)生對(duì)于文章整體和個(gè)別細(xì)節(jié)的綜合理解和把握能力。把語(yǔ)篇分析應(yīng)用到高中完形教學(xué)中具有重大的意義，語(yǔ)篇分析能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的邏輯分析能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的抓住上下文的聯(lián)系和細(xì)微的關(guān)鍵信息?？梢詼p少學(xué)生的失分率，提高學(xué)生對(duì)于完形題目的自信心。教育工作者們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷研究，答語(yǔ)篇分析有效的應(yīng)用到高中完形教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策。

二、把語(yǔ)篇分析應(yīng)用到高中完形教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

1.了解一篇分析的基本理論內(nèi)容。語(yǔ)篇分析應(yīng)該從銜接性，連貫性、意向性，接收性、信息性、情境性、互文性等七個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇分析的內(nèi)容具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。語(yǔ)篇的銜接，連貫，語(yǔ)境和題材。據(jù)相關(guān)專家指出，銜接是篇章的標(biāo)記不同語(yǔ)句關(guān)系的形式鏈接。使作者或說(shuō)話人建立跨越句子邊界的關(guān)系，使篇章內(nèi)的句子扭結(jié)到一起的篇章構(gòu)造手段。簡(jiǎn)言之就是指文章中的句子之間相互聯(lián)系，使整篇文章完整貫通。銜接包括語(yǔ)法手段，邏輯手段和詞匯銜接手段三種。通常表現(xiàn)為前后照用，使用替代詞，避免重復(fù)進(jìn)行省略，轉(zhuǎn)折過(guò)渡，承前啟后，承上啟下，復(fù)現(xiàn)關(guān)系等方式在完形填空中進(jìn)行設(shè)置和考查。而語(yǔ)篇的連貫通常是存在于語(yǔ)篇中的深層結(jié)構(gòu)，需要我們通過(guò)邏輯推理來(lái)進(jìn)行語(yǔ)意連接。要求我們把握語(yǔ)篇發(fā)生的具體環(huán)境。語(yǔ)篇的含義主要依賴于語(yǔ)境，兩者是相互依存的。完形題目中很多空的創(chuàng)設(shè)往往都是與語(yǔ)境息息相關(guān)的。2.在課上，注重對(duì)課文的語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。語(yǔ)篇的體裁分析在語(yǔ)篇分析中十分重要。不同體裁的文章與片結(jié)構(gòu)也是不同的。語(yǔ)篇的交際目的與它的主題內(nèi)容密切相關(guān)。主題內(nèi)容不同，其表現(xiàn)形式也會(huì)不同。高中完形填空中常常出現(xiàn)的語(yǔ)篇體裁，一般有記敘文議論文說(shuō)明文和應(yīng)用文四大類。對(duì)于不同類型的文章，要采用不同的一篇分析手段和方法。

語(yǔ)篇分析能力是需要長(zhǎng)期性的進(jìn)行培養(yǎng)的，教師們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中就注意對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)篇分析，并且嘗試鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)篇分析研究，在日積月累中漸漸的提高他們的語(yǔ)言語(yǔ)篇分析能力。分析語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生從整體上把握文章。不同體裁的文章，其結(jié)構(gòu)自然也不相同。但是對(duì)于同一類體裁的文章來(lái)說(shuō)，它們的構(gòu)造和模式往往是相同的。例如，記敘文通常都包含時(shí)間，人物地點(diǎn)原因，經(jīng)過(guò)結(jié)果等六要素，當(dāng)是以時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行論述。學(xué)會(huì)對(duì)文章體裁進(jìn)行分析，有利于學(xué)生在解答完形填空題目時(shí)，快速的抓住關(guān)鍵字或有效信息，找到上下文之間的銜接和聯(lián)系。

3.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)和詞匯基礎(chǔ)，在日常課程中注意引領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇的銜接連貫。完形填空考查的是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的綜合能力。當(dāng)然不能忽視了對(duì)于基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法的積累，試想一篇文章中如果有80%的詞匯都不認(rèn)識(shí)，何談對(duì)于文章整體大意的把握和在上下文中獲取有效信息呢。教師在課堂中應(yīng)該充分扮演指導(dǎo)者引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)與篇分析來(lái)進(jìn)行解題的意識(shí)和習(xí)慣。在平時(shí)的講課中，老師就應(yīng)該注意對(duì)課文中前后句子進(jìn)行連貫性的分析。讓學(xué)生感覺(jué)到利用上下文對(duì)生詞或者不認(rèn)識(shí)的句子進(jìn)行分析推測(cè)的重要性。

通過(guò)語(yǔ)境和上下文，以及英語(yǔ)篇的銜接連貫，進(jìn)行詞意和句意的推測(cè)方法有很多。可以通過(guò)因果關(guān)系猜測(cè)，或者通過(guò)同義詞和反義詞猜測(cè)。例如，You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通過(guò)for引出的句子所表示的原因(那不是他的錯(cuò))，可猜出blame的詞義是“責(zé)備”。總結(jié)

將語(yǔ)篇分析理論和語(yǔ)篇分析能力應(yīng)用到完形填空教學(xué)中，有助于改善學(xué)生做完形填空題的解題思路，豐富解題技巧，提高解題效率。利用語(yǔ)篇分析體裁結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行整體上的把握，能夠幫助學(xué)生正確理解文章大意，是正確答題的基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)篇分析的銜接連貫語(yǔ)境知識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)于生詞的猜測(cè)能力，增強(qiáng)邏輯推理和判斷能力，優(yōu)化解題語(yǔ)感。教師在進(jìn)行完形填空教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析能力的重視。不斷提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，突破完形填空這一大難關(guān)。參考文獻(xiàn)：

[1]程慶.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)完形填空中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ),2017,(03).[2]康鵬燕.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)完形填空動(dòng)名搭配題型中的應(yīng)用研究[J].太原理工大學(xué),2014,(22).

第五篇：語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

王麗群;楊林;閆秀靜

（牡丹江醫(yī)學(xué)院公共外語(yǔ)部，黑龍江牡丹江 157011）

Application of Discourse Analysis in College English teaching

(Department of Foreign Language , Mudanjian Medical College.Mudanjiang, Heilongjiang 157o11,China)摘 要：文章以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ),從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā), 從主述位結(jié)構(gòu)、銜接與連貫以及篇章模式幾方面論述了語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出了如何在語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué).目的是改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)篇分析；大學(xué)英語(yǔ)

Abstract: Based on the theory of discourse analysis，from the perspective of practice in English teaching ,the author tries to discuss the application of discourse analysis in college English teaching , especially in terms of thematic structure, cohesion and coherence and textual pattern, then point out the way of applying the theory of discourse analysis to the English teaching.This article aims to improve the traditional teaching methods and the comprehensive application ability of the students.Key words: discourse teaching;discourse analysis;college English

一．引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常采用自下而上（詞-句-篇）的教學(xué)順序授課，過(guò)分偏重對(duì)詞匯,句子等表層語(yǔ)言形式的分析,而對(duì)文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇理解等關(guān)注不夠；結(jié)果學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后除了記住一些語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)文章的其它方面如作者的寫(xiě)作意圖、布局謀篇等不甚了解，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料完整及深層次的把握。這就給學(xué)生造成一種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的學(xué)習(xí)效果。然而語(yǔ)言并非是一些孤立的、雜亂無(wú)章的語(yǔ)句，而是由連貫的語(yǔ)篇形式表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要涉及句子以外的更多的知識(shí)。例如，句子以上的篇章是如何構(gòu)建的，人們?cè)跇?gòu)建篇章時(shí) 遵循哪些模式，這些模式如何因文化不同而迥異等。語(yǔ)篇分析法即著眼于上述問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力，從而逐步培養(yǎng)其運(yùn)用目的語(yǔ)的交際能力。這是課堂教學(xué)的一大飛躍。

本人嘗試把語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)篇分析的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。本文擬從語(yǔ)篇分析的基本理論入手，探討語(yǔ)篇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上的實(shí)踐及其現(xiàn)實(shí)意義。二． 語(yǔ)篇教學(xué)基本步驟

1．閱讀前：引入相關(guān)的文化背景知識(shí)。

在閱讀考試當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生這樣的困惑：為什么在沒(méi)有任何語(yǔ)言知識(shí)障礙的情況下對(duì)語(yǔ)篇的理解仍然很困難？筆者認(rèn)為 此種現(xiàn)象的產(chǎn)生通常與學(xué)生缺乏語(yǔ)境知識(shí)，尤其是缺乏文化語(yǔ)境知識(shí)有關(guān)。在生產(chǎn)語(yǔ)篇時(shí)，語(yǔ)篇生產(chǎn)者將語(yǔ)篇置于一定的社會(huì)，語(yǔ)言和物質(zhì)世界的制約之中；這種社會(huì)，語(yǔ)言和物質(zhì)世界被稱為語(yǔ)境[1]。語(yǔ)境通常分為三類：語(yǔ)言語(yǔ)境，情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。其中文化語(yǔ)境知識(shí)的缺乏在學(xué)生當(dāng)中最為普遍。任何篇章都是一定語(yǔ)境的產(chǎn)物。如果沒(méi)有對(duì)篇章所賴以生存的語(yǔ)境的正確理解，就不可能理解作者的言外之意，不能對(duì)篇章做出正確的解讀。例如，America as a Collage(全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程)一文提到“Historically speaking, America may not decline, but instead fuse with the Pacific culture to create a kind of vast Pacific collage, a mix of Hispanic and Asian cultures linked through the modern communication technologies.”如果我們不了解拉美國(guó)家多以講西班牙語(yǔ)為主，在解讀中就會(huì)遇到障礙。

因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要對(duì)所涉及到的相關(guān)文化知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家特有的歷史知識(shí)，社會(huì)現(xiàn)象，民俗風(fēng)情，生活方式以及英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式價(jià)值觀念，審美取向等，以幫助學(xué)生從文化角度整體把握文章，更好地理解語(yǔ)篇。2.閱讀中 1）篇章結(jié)構(gòu)分析

篇章策略是篇章生產(chǎn)者在篇章生產(chǎn)中根據(jù)交際目的對(duì)組篇所做的總體抉擇和選擇[2]。讓學(xué)生掌握篇章策略知識(shí)，可以讓學(xué)生雜閱讀文章時(shí)對(duì)文章有一種整體上的理解和把握，因以此首先要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到篇章結(jié)構(gòu)上。

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，篇章大致可以分為三類：描寫(xiě)類篇章，敘事類篇章和評(píng)價(jià)類篇章。篇章模式可分為問(wèn)題解決模式，主張-反主張模式，敘事模式，提問(wèn)-回答模式和概括-具體模式。不同的篇章類型決定了不同的篇章模式的使用；不同的篇章模式?jīng)Q定作者主位推進(jìn)模式的選擇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握不同種類篇章的基本特征以及各種篇章模式的要素和一般順序，然后在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)具體的文章體會(huì)其應(yīng)用的變化。在篇章策略理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能迅速對(duì)文章內(nèi)容主體思想，宏觀結(jié)構(gòu)和話題推進(jìn)方式做出合理的預(yù)測(cè)，從而加快對(duì)文章正確解讀的過(guò)程。

此外，篇章策略對(duì)寫(xiě)作也有著重要的意義。當(dāng)學(xué)生在下筆寫(xiě)作時(shí)，往往由于缺乏篇章策略理論的指導(dǎo)而不知如何開(kāi)始，不知如何選擇適當(dāng)?shù)钠骂愋秃推履Ｊ?；?xiě)作過(guò)程中也是思路不清，結(jié)構(gòu)混亂，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的自下而上的寫(xiě)作教學(xué)方法使學(xué)生過(guò)分關(guān)注局部，以至于缺少謀篇布局和宏觀駕馭能力所造成的。而學(xué)生一旦掌握了篇章策略的理論知識(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地把自己交際意圖和交際目的與篇章功能聯(lián)系起來(lái)，以次來(lái)確定篇章類型并考慮使用何種篇章模式。教師應(yīng)根據(jù)這一程序指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。這樣做有利于幫助學(xué)生完成文章的整體構(gòu)思，使學(xué)生能夠清晰表達(dá)交際意圖，實(shí)現(xiàn)其交際目的。2）主位結(jié)構(gòu)分析

每個(gè)小句都有自己的主位。在兩個(gè)或兩個(gè)以上小句組成的語(yǔ)篇中，整個(gè)語(yǔ)篇隨著小句主位的向前推進(jìn)而展開(kāi)。在語(yǔ)篇開(kāi)展過(guò)程中前后句子的主位和述位，述位和述位，主位和主位之間會(huì)產(chǎn)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就是我們所說(shuō)的主位推進(jìn) [3]。篇章的主位推進(jìn)并非是隨意的，而是為一定的交際目的服務(wù)，為一定的體裁服務(wù)的。篇章主位結(jié)構(gòu)能為作者提供描述事件的特殊角度，凸現(xiàn)篇章的文體風(fēng)格并限制讀者的解讀方式。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中注意主位結(jié)構(gòu)，可以使閱讀者和寫(xiě)作這對(duì)要解讀和生產(chǎn)的篇章有一個(gè)整體的把握和認(rèn)識(shí)，從而更快更準(zhǔn)確地進(jìn)行解讀和更有效地安排文章結(jié)構(gòu)[4]。

在閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種主位推進(jìn)模式，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的主位結(jié)構(gòu)安排，并以此把握住作者的目的，思路，借助于主位結(jié)構(gòu)框架快速準(zhǔn)確地記憶篇章信息，從而簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程，加速正確解讀。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同交際目的，不同體裁，閱讀對(duì)象進(jìn)行篇章的主位結(jié)構(gòu)安排，確定篇章的發(fā)展框架，并借此從不同角度描述事物，凸現(xiàn)篇章的文體風(fēng)格。這樣能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)句顛倒，單調(diào)乏味的毛病。3）銜接與連貫

銜接與連貫是語(yǔ)篇構(gòu)成機(jī)制的組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇分析的手段。銜接是借助照應(yīng)，替代，省略，連接及詞匯銜接這五種手段將結(jié)構(gòu)上不相關(guān)但語(yǔ)義上相互依賴的各個(gè)成分連接成一個(gè)前后連貫的語(yǔ)篇（胡壯麟）[5]。連貫指語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，它運(yùn)用銜接手段，語(yǔ)境，世界知識(shí)，修辭問(wèn)題文體以及想象等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫（郭曉玲）[6]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，連貫是完整篇章的基本要求，而銜接是篇章表層結(jié)構(gòu)中構(gòu)成完整篇章的的連接方式，Holliday& Hasan認(rèn)為，決定一套句子能否組成語(yǔ)篇的主要原因在于句子之間的銜接與連貫關(guān)系[7]。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握銜接的分類，讓學(xué)生掌握語(yǔ)句之間和篇章結(jié)構(gòu)之間的銜接規(guī)律，熟悉各種構(gòu)成銜接和連貫的方法，幫助學(xué)生研究篇章內(nèi)的句子和篇章之間聯(lián)系的建立。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)銜接與連貫的知識(shí)，不僅可以正確解讀語(yǔ)篇，同時(shí)可以培養(yǎng)和提高組織語(yǔ)篇的技能。4）語(yǔ)篇下的詞匯語(yǔ)法教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課上詞匯學(xué)習(xí)與篇章脫節(jié)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。語(yǔ)言課幾乎變成了單純的詞匯課。教師把詞匯教學(xué)置于相當(dāng)高的地位，往往把詞匯從篇章中單列出來(lái)進(jìn)行講解，以示其重要性，而不講授詞匯與語(yǔ)境，文體以及篇章的聯(lián)系。在檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的時(shí)候也常使用詞匯量作為重要的依據(jù)。然而事實(shí)是，學(xué)生往往通過(guò)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)掌握了一定的詞匯量之后，到實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍然會(huì)有力不從心的現(xiàn)象出現(xiàn)。原因即在于，語(yǔ)言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于相互銜接，連貫的語(yǔ)篇中(Harris)[8]。如果不把詞匯置于篇章當(dāng)中，不從文體，語(yǔ)用和篇章技巧角度學(xué)習(xí)，掌握詞匯，我們學(xué)到的只會(huì)是孤立的，零散的詞匯，而不是真正的語(yǔ)言。一個(gè)單詞在不同的句子中可以有不同的意義，在不同的篇章中也會(huì)有不同的交際功能。只有把詞匯放在具體的語(yǔ)境中考察，才能確定其真正的含義。離開(kāi)了語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，離開(kāi)了特定的語(yǔ)言環(huán)境，是無(wú)法確定詞匯的交際功能的，詞匯也無(wú)法充分起到交際的作用。因此我們要使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)建立篇章觀，把詞匯教學(xué)提高到篇章層次進(jìn)行，讓詞匯學(xué)習(xí)一開(kāi)始就與篇章聯(lián)系起來(lái)，把詞匯放在特定的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上掌握詞句的意義。在篇章中學(xué)習(xí)這些詞匯可以加強(qiáng)對(duì)詞的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程中自然認(rèn)識(shí)某一詞語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中的形態(tài)表現(xiàn)，使所獲得詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榭墒褂迷~匯，從而和使學(xué)生在獲得新詞的同時(shí)獲得運(yùn)用能力，并使詞匯學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造自然篇章的有機(jī)組成部分，以此真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。3．閱讀后：概括內(nèi)容或改寫(xiě)

閱讀后練習(xí)的目的是將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi) 容等有了較好的掌握后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練形式有多種，如討論，辯論，復(fù)述，轉(zhuǎn)述，縮寫(xiě)，改寫(xiě)等。筆者在課上最常使用的形式是概括內(nèi)容和改寫(xiě)。概括內(nèi)容可以使學(xué)生的注意力集中在篇章的整體意義上。改寫(xiě)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的篇章形式以及與其相適應(yīng)的文體。經(jīng)常進(jìn)行這兩種訓(xùn)練，可以從內(nèi)容到形式兩方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力。

三．結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)改變了以詞句為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，把焦點(diǎn)從句子層面上升到篇章層面上，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的以詞語(yǔ)或句子為單位閱讀教學(xué)中的不足.使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來(lái),最終達(dá)到對(duì)全文的透徹理解,從而提高學(xué)生閱讀能力，賞析能力，寫(xiě)作水平以及篇章層面上的交際能力。參考文獻(xiàn)

[1]劉辰誕．教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：84． [2]劉辰誕．教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：142．

[3]李國(guó)慶．主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇體裁：《老人與?！贩治鯷J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(7)：53． [4]劉辰誕．教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：62-63． [5]劉麗芬．從語(yǔ)篇分析看俄語(yǔ)精讀教學(xué)[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(10)：56． [6]劉麗芬．從語(yǔ)篇分析看俄語(yǔ)精讀教學(xué)[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(10)：56． [7]崔佳．英語(yǔ)寫(xiě)作中銜接手段與語(yǔ)篇教學(xué)[J]．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(6)：50． [8]黃國(guó)文．語(yǔ)篇分析概要[M]．南寧：廣西教育出版社，1988：87．

附：作者信息

姓名：王麗群 出生年：１９７３ 性別：女

貫籍：河北省靜海縣

工作單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院公共外語(yǔ)部 學(xué)歷：大學(xué)本科

學(xué)位：英語(yǔ)教育學(xué)學(xué)士 職稱：講師

聯(lián)系方式： 地址： 黑龍江省牡丹江市牡丹江醫(yī)學(xué)院公共外語(yǔ)部 １５７０１１；

電話： １３００９８８６１６７（手機(jī)）

６６９５２０５（宅電）

Ｅ－ｍａｉｌ：ＱＤＬ１１２９＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ）研究方向：專門(mén)用途英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)言測(cè)試

主要學(xué)術(shù)成果：《英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀訓(xùn)練》副主編（中國(guó)廣播電視出版社，2006）

《大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法》副主編(陜西人民出版社,2007)