第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模型規(guī)范了我們必須準(zhǔn)備的內(nèi)容，但是，僅僅有著內(nèi)容并不意味著我們能夠設(shè)計(jì)特別是實(shí)施出一節(jié)課好課，優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)的許多深入思考往往未必能夠體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，但是卻對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

這里我們主要從三個(gè)方面給老師們以建議。

（一）整體把握數(shù)學(xué)課程

所謂整體把握數(shù)學(xué)課程，就是我們的教學(xué)要有大目標(biāo)意識(shí)，也就是隨時(shí)隨地想到我們每堂課的教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，而數(shù)學(xué)課程目標(biāo)又是服務(wù)于教育目標(biāo)的，有了大目標(biāo)意識(shí)，我們?cè)诿鎸?duì)一些問(wèn)題的時(shí)候處理起來(lái)會(huì)更有高度、更從容。大目標(biāo)意識(shí)需要在兩個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)： 1． 用上位概念統(tǒng)領(lǐng)下位概念，整體把握課程內(nèi)容

把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在全局（至少是初中這一學(xué)段）內(nèi)看，用上位概念統(tǒng)領(lǐng)下位概念，這是整體把握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的典型特點(diǎn)，比如，方程概念是 “一元二次方程”的上位概念，如果我們站在方程的高度看待一元二次方程單元的內(nèi)容，學(xué)生解決問(wèn)題可能會(huì)有更自由：

在學(xué)期末測(cè)試中，關(guān)于方程的數(shù)學(xué)問(wèn)題正確率達(dá)到了95％，列方程的正確率為83％，這對(duì)于我們這樣一所普通農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，成績(jī)是非常令人矚目的。

其中一道列方程的題目是這樣的：有一個(gè)面積為54平方厘米的長(zhǎng)方形，將它的一邊剪短5cm，另一邊剪短2cm，恰好是一個(gè)正方形，求這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)。

我的學(xué)生給出了多種解法，不但有人用一元二次方程，還有人選擇了初中數(shù)學(xué)根本不講的二元二次方程組和可轉(zhuǎn)化為一元二次方程的分式方程：

解法一：設(shè)長(zhǎng)方形的一邊長(zhǎng)為xcm，另一邊長(zhǎng)為ycm。

解法二：設(shè)長(zhǎng)方形的一邊長(zhǎng)為xcm,另一邊長(zhǎng)為 cm。x-5=-2

令我欣喜的是，在列出這種并未學(xué)過(guò)的方程或者方程組后，同學(xué)竟然能夠?qū)⑺鼈冝D(zhuǎn)化為一元二次方程解決，這表明，在本單元的教學(xué)中，通過(guò)換位思考，我不斷將自己的思維狀態(tài)調(diào)整到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，確實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了利用已有知識(shí)和方法面對(duì)新問(wèn)題的積極態(tài)度，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與思維、態(tài)度的同步發(fā)展，師生收獲都很大。

2.整體把握學(xué)生的發(fā)展

所謂整體把握學(xué)生的發(fā)展包括兩層涵義：

一是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)完整的人而非單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)的，這就需要我們不僅僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、會(huì)學(xué)了，還要關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性、社會(huì)化過(guò)程等方方面面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生敏感的心，課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生，不斷給予鼓勵(lì)等等 二是學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人，由于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與老師不同，面對(duì)一些問(wèn)題他們的理解和表達(dá)與我們不同是正常的，比如，有理數(shù)加法法則的歸納中，學(xué)生不能用教科書(shū)的方式概括法則，但是當(dāng)他們說(shuō)“象“－7＋（＋5）那樣的怎樣做”的時(shí)候，就意味著他們已經(jīng)把把握本質(zhì)了，所以教師要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

（二）選擇合理的教學(xué)活動(dòng)

選擇合理的教學(xué)活動(dòng)需要從三個(gè)方面考慮： 第一，把目標(biāo)作為選擇的根本依據(jù)；

到底用不用信息技術(shù)？到底選擇哪個(gè)情境？到底要不要小組合作？在與老師們交流時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題經(jīng)常困擾著大家，產(chǎn)生這種困擾的原因就是未能把握教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，若干個(gè)精彩的活動(dòng)未必構(gòu)成一節(jié)精彩的課，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是不斷決定、選擇的過(guò)程，其依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。

第二，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)，不高估，更不低估： 同一個(gè)老師設(shè)計(jì)的同一個(gè)活動(dòng)，在不同的班經(jīng)常也會(huì)取得不同的效果，原因在于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)不同，因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)不好的看成是具有較大的發(fā)展空間，希望產(chǎn)生的東西之所以沒(méi)產(chǎn)生原因在于學(xué)生需要教師指導(dǎo)的內(nèi)容多些。

第三，考慮教師的個(gè)人特點(diǎn)，切忌東施效顰：

不要忘了，教師是參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一員，因此，合理的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要考慮教師個(gè)人的特點(diǎn)，借鑒甚至借用他人的資源多時(shí)明智的，但是千萬(wàn)不要隨意移植他人的活動(dòng)，殊不知，別人設(shè)計(jì)的活動(dòng)是凝聚了別人的智慧與情感，體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解，而且經(jīng)常具有高度的情境性，直接引用未必能夠取得好的 效果，比如，有的老師照搬了別的老師的引入的階段用的笑話，可是自身是一位不會(huì)講笑話的人，講完后，學(xué)生莫名其妙，教師也值得訕訕收?qǐng)?。教師中，有人風(fēng)趣幽默，有人嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)斂，有人經(jīng)驗(yàn)老到，有人青春稚嫩，各自的特點(diǎn)是財(cái)富，要善于把自己的特點(diǎn)看成是優(yōu)點(diǎn)，走出自己的道路。

（三）為學(xué)生留出位置 課程改革的基本理念之一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求我們一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)前要調(diào)查、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，另外，實(shí)施的過(guò)程中還要有隨時(shí)調(diào)整的準(zhǔn)備，我們充分對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但是不要被設(shè)計(jì)束縛。案例：二元一次方程組的解

在“二元一次方程組”單元教學(xué)的第一課時(shí)中，教科書(shū)提供了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：

在新年聯(lián)歡會(huì)上同學(xué)們組織了猜謎活動(dòng)，并采取積分方法記分，每答對(duì)一題要得分，每答錯(cuò)一題要扣分。在猜謎活動(dòng)中，王強(qiáng)答對(duì)了7道題，答錯(cuò)了3道題，共獲得50分，李翔答對(duì)了8道題，答錯(cuò)了1道題，共獲得62分，問(wèn)答對(duì)1道題得多少分，答錯(cuò)1道題扣多少分?！边@道題的目的只是引出二元一次方程和它的解的定義，并不要求解二元一次方程。

在張老師的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)生了這樣的一幕：

在給出問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)分析很快列出了兩個(gè)方程：設(shè)答對(duì)一題得x分，答錯(cuò)一題得y分，則得到方程：

7x-3y=50,8x-y=62

接下來(lái)就有學(xué)生問(wèn)：“這兩個(gè)方程能像不等式組那樣也列成方程組嗎？”

二元一次方程組的概念順勢(shì)得出。

然而沒(méi)想到學(xué)生接著提問(wèn)：“二元一次方程組怎么解呀？”近乎一半的學(xué)生異口同聲地問(wèn)：“這個(gè)方程組怎么解呀？” 這并不是本節(jié)課計(jì)劃教授的內(nèi)容，但是面對(duì)學(xué)生的這種提問(wèn)，老師及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)過(guò)一元一次方程的解法，大家試一試，觀察一下方程的結(jié)構(gòu)，能否找到解法？我期待著同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)！” 接下來(lái)同學(xué)們就開(kāi)始了對(duì)這個(gè)二元一次方程組的解法探究。讓老師沒(méi)有想到的是，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生竟然總結(jié)出了七種解法。

然后，老師感慨道：“這么多解法真好，我也學(xué)到了一些新方法，我真佩服同學(xué)們。這節(jié)課，同學(xué)們是我的老師，我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教大家，這么多解法，能否歸類(lèi)？怎么歸類(lèi)？試著說(shuō)說(shuō)原因?！?經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們最后達(dá)成共識(shí)：

按照基本思路，可以將七種方法歸為兩大類(lèi)，其中六種屬于帶入消元法，一種可利用減法消元方法。此時(shí)老師及時(shí)給出了每類(lèi)方法的名字：加減消元法和代入消元法。

此時(shí)，一名學(xué)生可能受到加減消元法名稱的啟發(fā)后說(shuō)：我能用加法消元解決這個(gè)題目，比減法消元法還要簡(jiǎn)單。老師請(qǐng)他給大家展示后，又問(wèn)道：?°通過(guò)他的解法，大家體會(huì)到如何選擇消元方法了嗎？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后答道：當(dāng)未知數(shù)的系數(shù)相同時(shí)，用減法消元；當(dāng)未知數(shù)的系數(shù)互為相反數(shù)時(shí)，用加法消元。老師追問(wèn)：選擇方法的基本原則是什么？學(xué)生形成的共識(shí)是：以計(jì)算簡(jiǎn)便為依據(jù)。

由于這節(jié)課出現(xiàn)了原教學(xué)計(jì)劃若干節(jié)課的內(nèi)容，所以，張老師隨即調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃：

——案例來(lái)源：北京市密云縣河南寨中學(xué) 張友紅

這一案例中，當(dāng)教師需要在自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生下需求中做出抉擇時(shí)，她選擇了學(xué)生需求。教科書(shū)中，二元一次方程的解和方程組的解的概念是解二元一次方程的知識(shí)基礎(chǔ)，需要在解二元一次方程前講；然而，知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程也許與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更加類(lèi)似，解方程組與人們的現(xiàn)實(shí)有著更密切聯(lián)系，伴隨著解方程組問(wèn)題的解決，方程組的解的概念自然會(huì)產(chǎn)生；經(jīng)過(guò)這種調(diào)整，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容顯然變得更加豐富了，既有解二元一次方程組的技能，還有化歸思想、求簡(jiǎn)的思想、分類(lèi)思想等，實(shí)踐表明，這樣的學(xué)習(xí)事半功倍。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)（學(xué)什么知識(shí)）與技能（應(yīng)用，方法）目標(biāo)：知道（識(shí)別、理解）。。。，運(yùn)用（通過(guò)）。。。，會(huì)求（判斷、分析、推導(dǎo)）。。。（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷。。。過(guò)程，體驗(yàn)（發(fā)現(xiàn)）。。。方法的應(yīng)用（如類(lèi)比、分類(lèi)討論、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想方法）（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)（感受，認(rèn)識(shí)）。。。體會(huì)。。。，獲得（提高，增強(qiáng)，形成，發(fā)展）。。。

2.重點(diǎn)：應(yīng)該會(huì)的知識(shí)與方法-----從前面的教學(xué)目標(biāo)里選

難點(diǎn)：主要是能力與運(yùn)用方面，如：正確識(shí)別。。?；蜢`活運(yùn)用。。。一般也從前面的教學(xué)目標(biāo)里選

3.課型；新授課（復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課）4.教學(xué)方法：教師啟發(fā)引領(lǐng)，學(xué)生自主合作探究 5.教學(xué)資源；多媒體 6.教學(xué)過(guò)程：（1）導(dǎo)入：

直接導(dǎo)入；同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了。。。，知道。。。，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)。。。

間接導(dǎo)入；舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中（或者是課本上的）與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例子或現(xiàn)象或問(wèn)題，引入本節(jié)課（2）教師板書(shū)課題

（3）這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)）有哪些呢？第一是。。，第二是。。

（4）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第。頁(yè)，自主學(xué)習(xí)第。行（段）到第。。行（段），解決以下問(wèn)題（根據(jù)內(nèi)容設(shè)置）： 第一，什么是（同類(lèi)項(xiàng)），舉例說(shuō)明 第二，什么是（合并同類(lèi)項(xiàng)），舉例說(shuō)明 第三，（合并同類(lèi)項(xiàng)）的法則（性質(zhì)）是什么 第四，課本第。頁(yè)的練習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們自主解答這些問(wèn)題后在小組內(nèi)相互交流討論。（也可以限定時(shí)間如10分鐘等）

好。大部分小組已經(jīng)討論結(jié)束，第3小組的4名同學(xué)都能積極參與學(xué)習(xí)，討論最熱烈，值得表?yè)P(yáng)。我們就請(qǐng)第四小組的同學(xué)回答一下這些問(wèn)題好嗎？

這位同學(xué)回答的具體清晰。其他小組有不同答案嗎？奧，第4組哪位同學(xué)請(qǐng)發(fā)表你的意見(jiàn)。恩，你的回答很精彩。下面老師就第。題的解答簡(jiǎn)要說(shuō)明一下；

可以安排一個(gè)例題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)一下細(xì)節(jié)、關(guān)鍵處

之后，可以根據(jù)課本安排1—2個(gè)練習(xí)題進(jìn)行鞏固拓展。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮灾魍瓿梢韵乱韵聝蓚€(gè)練習(xí)題，注意組內(nèi)相互交流，有疑難可以舉手問(wèn)老師。我們請(qǐng)第1組的。個(gè)同學(xué)到黑板上解答。）

同學(xué)們已經(jīng)做完了。我們一起看一下黑板上兩同學(xué)的解題過(guò)程。請(qǐng)注意。。概念的理解（。。方法的應(yīng)用步驟）

（4）小結(jié)。這節(jié)課我們主要學(xué)了什么知識(shí)與方法呢？請(qǐng)第5組回答一下。恩，其他組還有補(bǔ)充嗎？好的。這可我們主要學(xué)習(xí)了。。（教學(xué)目標(biāo)里的東西）

（5）今天的課后作業(yè)是課本第。頁(yè)習(xí)題3的1至3題。請(qǐng)認(rèn)真完成。（6）下課。

第三篇：關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的要點(diǎn)

精心進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”，曬出教學(xué)專業(yè)水平

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)專業(yè)行為。

教學(xué)設(shè)計(jì)也指這種專業(yè)行為所形成的系列文本。

對(duì)一個(gè)具體的教材內(nèi)容，從課時(shí)角度說(shuō)，因?qū)W生和教材不同會(huì)形成若干課時(shí)的教案。

二、要素及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）、教學(xué)目標(biāo)

簡(jiǎn)述學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)時(shí)中應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。建議：整體表述，但需蘊(yùn)含“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度（價(jià)值觀）”。

1.目標(biāo)，是預(yù)設(shè)的可感知、可觀察、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為及其學(xué)習(xí)結(jié)果。2.目標(biāo)包含＂三維＂，知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。3.目標(biāo)來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握以及學(xué)生分析和教材分析。

4.目標(biāo)表述的語(yǔ)句：學(xué)生（可省略）+學(xué)習(xí)經(jīng)歷+學(xué)習(xí)結(jié)果（以學(xué)生為主語(yǔ)進(jìn)行表述）

描述學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的詞，一方面指向各學(xué)科共同的一些核心素養(yǎng)，同時(shí)各學(xué)科有一定的差異。比如語(yǔ)文，側(cè)重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面；物理、化學(xué)等自然科學(xué)，則側(cè)重在假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、求解、推論、建模等方面

學(xué)習(xí)的結(jié)果，可能涉及認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能不同領(lǐng)域。在表述時(shí)候，希望能選擇相對(duì)應(yīng)領(lǐng)域并具有確切內(nèi)涵的詞語(yǔ)。

表達(dá)認(rèn)知水平的詞：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造；

表達(dá)情感水平的詞：注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化；

表達(dá)動(dòng)作技能水平的詞：知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、習(xí)慣動(dòng)作、復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)造。

以上科學(xué)術(shù)語(yǔ)有精準(zhǔn)的含義，在具體表達(dá)時(shí)，當(dāng)然也可以采用其他的詞，但含義盡量清晰、準(zhǔn)確。5.目標(biāo)的陳述：建議條目式（1.---；2---；3---），內(nèi)含“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度（價(jià)值觀）”三個(gè)維度，但盡量整體表述，不要機(jī)械拆分。

（二）、教材分析

分析教材的特點(diǎn)以及教材與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

1.教材本身的特點(diǎn)（在學(xué)科體系中分析所教內(nèi)容的特點(diǎn)、地位及其作用）

2.教材的哪些內(nèi)容和形式，能幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成角度分析所教學(xué)的材料）3.還需要對(duì)教材作怎樣的教學(xué)處理（從教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)角度分析教學(xué)的材料）

（三）、學(xué)生分析

分析學(xué)生學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。1.學(xué)生的特點(diǎn)（該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)）

2.學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)（具體所教學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)）

3.學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能出現(xiàn)的問(wèn)題（具體所教學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能出現(xiàn)的障礙）

（四）、重點(diǎn)難點(diǎn)

簡(jiǎn)述教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)可能的難點(diǎn)。1.教學(xué)重點(diǎn)（學(xué)科視角）

2.學(xué)生達(dá)成目標(biāo)可能的難點(diǎn)（學(xué)生視角）

（五）、教學(xué)過(guò)程

預(yù)設(shè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的若干活動(dòng)。簡(jiǎn)要預(yù)設(shè)每個(gè)活動(dòng)涉及的“教”與“學(xué)”的雙邊行為及學(xué)生經(jīng)歷。1.預(yù)設(shè)幾個(gè)活動(dòng)（1-3-5）

2.每個(gè)活動(dòng)預(yù)設(shè)的主要行為和期待效果（主要做什么+期望什么效果）

3.預(yù)設(shè)師生活動(dòng)的場(chǎng)景。（師+生；生+師）（是預(yù)設(shè)不是實(shí)錄，主要給課堂留下動(dòng)態(tài)生成的空間）

網(wǎng)站平臺(tái)上“教學(xué)設(shè)計(jì)”頁(yè)面截圖

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1)教學(xué): 通過(guò)信息傳播來(lái)促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。

2)設(shè)計(jì): 為了解決某問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程。

3)教學(xué)系統(tǒng)的含義：（ISD）以傳播理論，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。4)教學(xué)系統(tǒng)的不同層次：1以“產(chǎn)品”為中心的層次；2課堂；系統(tǒng)

5)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科；2是一門(mén)方法論性質(zhì)的學(xué)科；3一門(mén)設(shè)計(jì)理論學(xué)科；4一門(mén)規(guī)定性理論學(xué)科

6)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：1學(xué)習(xí)理論；2教學(xué)理論；3系統(tǒng)論；4傳播理論

7)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論包括：1加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論；2瑞格斯等人的精心加工理論（細(xì)化理論）；3梅瑞爾的“成分顯示理論”及教學(xué)處理理論

8)加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型：1語(yǔ)言技能；2智慧技能；3認(rèn)知策略；4動(dòng)作技能；5態(tài)度

9)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的含義：是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約方式

10)從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看有三類(lèi)：1以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：2以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）；3“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱主導(dǎo)主體模式）

11)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)由于學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)不同可分為：1基于學(xué)習(xí)主義學(xué)習(xí)理論（ID1）2基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)

理論（ID2）【不同點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)不同】 12)

ID1代表模式—肯普模式；ID2代表模式—史密斯，雷

根模式

13)

瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：他以為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是教學(xué)科學(xué)，是規(guī)則性的教學(xué)理論，還提出關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的構(gòu)想 14)

瑞格盧斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的可操作的為策略

15)

教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分：1以教為主的教學(xué)模式和策略；2以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略；3學(xué)教并重的教學(xué)模式與策略 16)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素：1教學(xué)目標(biāo)分析；2學(xué)習(xí)者特征分析；3教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)；4學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；5教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià) 17)

奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論內(nèi)容豐富，主要涉及三個(gè)方面：1有意義接受學(xué)習(xí)理論；2先行組織者教學(xué)策略；3動(dòng)機(jī)理論 18)

主導(dǎo)—主體（學(xué)教并重）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是兼取以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)方法，兩者有點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的相結(jié)合 19)

教學(xué)目標(biāo)的含義：是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)

出來(lái)的可見(jiàn)的行為的具體的明確的表述

20)

教學(xué)目標(biāo)的功能：1導(dǎo)向功能；2控制功能；3激勵(lì)功能；4中介功能；5測(cè)度功能

21)

布盧姆（認(rèn)知主義）的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論：1認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分析；2動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類(lèi)；3情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類(lèi)

22)

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）分類(lèi)：1言語(yǔ)信息；2智力技能；3認(rèn)知策略；4動(dòng)作技能；5態(tài)度

23)霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：1認(rèn)知領(lǐng)域；2情感領(lǐng)域；3動(dòng)作技能領(lǐng)域；4行為領(lǐng)域

24)

成人學(xué)習(xí)者特征分析：1學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)；2注重教學(xué)效率；3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；4自律性，獨(dú)立性強(qiáng)；5參與教學(xué)決策 25)編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素（ABCD模式）A：對(duì)象；B：行為；C：條件；D：標(biāo)準(zhǔn) 例：提供10個(gè)圖形C，二年級(jí)學(xué)生A能夠識(shí)別哪些是長(zhǎng)方體、哪些不是B，在10個(gè)圖形中至少有8個(gè)被識(shí)別正確D。

26)學(xué)習(xí)者特征：一般特征：認(rèn)知特征；認(rèn)知能力；知識(shí)及起點(diǎn)能力 個(gè)性特征：學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我效能感

27)皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1感知運(yùn)動(dòng)階段；2前運(yùn)演階段；3具體運(yùn)演階段；4形式運(yùn)演階段【建構(gòu)主義理論代表人之一】28)認(rèn)知發(fā)展階段的主要內(nèi)容：1感知運(yùn)動(dòng)階段（0-1）；2前運(yùn)演階段（2-7）；3具體運(yùn)演階段（7-11）；形式運(yùn)演階段（11歲及以上）

29)接受學(xué)習(xí)模式是由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的

30)赫爾巴特學(xué)派的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2復(fù)習(xí)舊課3講授新課4運(yùn)用鞏固5檢查效果

31)美國(guó)加涅的“九階段”教學(xué)策略：1引起注意；2闡述教學(xué)目標(biāo)；3刺激回憶；4呈現(xiàn)回憶材料；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；7提供反饋；8評(píng)價(jià)表現(xiàn)；9促進(jìn)記憶與遷移

32)典型以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的（要素：1情景；2協(xié)作；3對(duì)話；4意義建構(gòu)）33)典型以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略的原則：1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)自我反饋；2強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；3強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；4強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；5強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)；6強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu) 34)三種自主學(xué)習(xí)策略：1支架教學(xué)策略（搭腳手架）；2拋錨式教學(xué)策略（問(wèn)題和情景）；3隨機(jī)進(jìn)入式（多種途徑和入口）關(guān)鍵詞：腳手架、拋錨、進(jìn)入 35)協(xié)作學(xué)習(xí)的概念：是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。36)常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：1課堂討論；2角色扮演；3競(jìng)爭(zhēng)；4協(xié)同；5伙伴 37)研究性學(xué)習(xí)的含義：1廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)生活動(dòng)；2狹義：是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題作為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和

途徑，讓學(xué)生自己通過(guò)收集，分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。38)

學(xué)習(xí)環(huán)境概述：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。39)

學(xué)習(xí)資源：支持教學(xué)的教學(xué)媒體，教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)空間等。

40)

人際關(guān)系：學(xué)生之間，師生之間充分的人際交往。

41)

不同觀點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所。2 是活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中賴以維持的境況和條件。3 是各種學(xué)習(xí)資源的組合。4 是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。

42)

教學(xué)媒體：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目標(biāo)的媒體，用于教學(xué)信息從信息資源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象。

43)根據(jù)媒體作用的感官可分：視覺(jué)型媒體；聽(tīng)覺(jué)型媒體；視聽(tīng)型媒體；交互型媒體‘ 44)烏美娜對(duì)教學(xué)媒體特征的鑒別：1表現(xiàn)力；2重視力；3接觸面；4參與性；5受控性

45)教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，3依據(jù)學(xué)校者特征4依據(jù)教學(xué)條件。

46)學(xué)習(xí)資源和工具的選擇設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

47)學(xué)習(xí)資源：是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等‘

48)學(xué)習(xí)資源可分為：硬件資源和軟件資源。

49)數(shù)字化教學(xué)資源：信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化教學(xué)素材，教學(xué)軟件進(jìn)而學(xué)習(xí)網(wǎng)站等

50)信息化教學(xué)資源：L-about IT 把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象；L-fromIT 把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具；L-with IT 吧信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具。

51)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理依據(jù)：1注意2直覺(jué)3記憶4概念形成。

52)

教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給以價(jià)值判斷。53)烏美娜對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果功能的概括：

1、診斷功能

2、激勵(lì)功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

54)

教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)：相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)，自身評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)功能：診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。安評(píng)價(jià)方法：定性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià) 55)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)：

1、完整性和規(guī)范性；2可實(shí)施性；3創(chuàng)新性；

56)多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)：

1、教育性；

2、科學(xué)性；

3、技術(shù)性；

4、藝術(shù)性；

5、經(jīng)濟(jì)性；

57)檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種信息，包括非優(yōu)秀的但有代表性的作品，還有包括各種作業(yè)信息，考試信息，成長(zhǎng)的反思，論文等。形成一個(gè)反應(yīng)其成長(zhǎng)足跡的檔案袋。

第五篇：機(jī)械手教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

機(jī)械手的 PLC 的自動(dòng)控制

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

(1掌握機(jī)械手的工作原理。(2熟練運(yùn)用梯形圖繪制 PLC 程序。(3掌握利用輔助繼電器的編程技巧。2.能力目標(biāo)

(1知道每個(gè)輔助繼電器的功能。(2知道定時(shí)器是如何定時(shí)工作的。(3培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)接線、編程的能力。3.情感目標(biāo)

先通過(guò)機(jī)械手動(dòng)作的實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。繼而帶著興趣, 主動(dòng)地 去學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生容易理解,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,先逐個(gè)分析每條語(yǔ)句的功能,最 后再整體講解。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.掌握機(jī)械手的程序設(shè)計(jì)。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)輔助繼電器的理解和運(yùn)用。3.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、實(shí)驗(yàn)器材

1.FX2N-48MR 型的 PLC 主機(jī) 一臺(tái) 2.機(jī)械手演示裝置 一臺(tái) 3.微型計(jì)算機(jī) 一臺(tái) 4.編程電纜 一根 5.連接導(dǎo)線 若干

四、教學(xué)過(guò)程 1.引入新課

我們知道現(xiàn)在科技發(fā)展越來(lái)越快, 在不久的將來(lái)機(jī)器人將代替我們?nèi)祟?lèi)工作 今天讓我們大家也嘗試著做一次科學(xué)家,讓機(jī)器人用他們的機(jī)械手為我們搬運(yùn) 物料。

2.學(xué)生思考

(1 常用開(kāi)關(guān)和傳感器有何區(qū)別?(2 輸入、輸出點(diǎn)怎樣定義的?(3 機(jī)器人怎樣搬運(yùn)?分為幾個(gè)步驟? 3.教師講解

第一節(jié)課 :復(fù)習(xí)基本指令(定時(shí)器,輔助繼電器,左移位指令;解答學(xué)生的思考題。

(1常用開(kāi)關(guān)是點(diǎn)動(dòng)控制的,如果傳感器檢測(cè)到物料相當(dāng)于常閉的開(kāi)關(guān)。(2輸入點(diǎn)是傳感器,輸出點(diǎn)是執(zhí)行動(dòng)作。輸入點(diǎn):

檢測(cè)光電傳感器 X2 手臂伸出限位傳感器 X5 手爪下降限位傳感器 X10 手爪夾緊限位傳感器 X11 手爪提升限位傳感器 X7 手臂縮回限位傳感器 X6 手臂旋轉(zhuǎn)右限位傳感器 X4 輸出點(diǎn): 手臂前伸 Y5 手臂下降 Y4 手爪抓取物料 Y1 手臂上升 Y3 手臂縮回 Y6 手臂向右轉(zhuǎn)動(dòng) Y10 第二節(jié)課 :分析機(jī)械手的工作原理 首先考慮機(jī)械手的初始狀態(tài);按下啟動(dòng)按鈕 X0,線圈 M10得電, M10常開(kāi)觸頭閉合;當(dāng)檢測(cè)光電傳感器檢測(cè)物料 1S 后,手臂前伸;手臂伸出限位傳感器檢測(cè)到位后,手臂下降;

手臂下降限位傳感器檢測(cè)到位后,手爪抓取物料;手爪夾緊限位傳感器檢測(cè)到夾緊信號(hào) 0.5S 后;手臂上升;手臂提升限位傳感器檢測(cè)到位后,手臂縮回;手臂縮回限位傳感器檢測(cè)到位后;手臂向右轉(zhuǎn)動(dòng);手臂旋轉(zhuǎn)右限位傳感器檢測(cè)到位后,手臂前伸;手臂伸出限位傳感器檢測(cè)到位后,手臂下降;手臂下降限位傳感器檢測(cè)到位后,手爪放開(kāi)物料;手臂上升,手臂提升限位傳感器檢測(cè)到位后,手臂氣缸縮回;手臂縮回限位傳感器檢測(cè)到位后;手臂向左轉(zhuǎn)動(dòng), 等待下一個(gè)物料到位, 重 復(fù)上面的動(dòng)作,在分揀氣缸完成分揀后,再將物料放入輸送線上。

第三節(jié)課 :在學(xué)生理解了機(jī)械手的工作原理的情況下,繪制梯形圖并接線。注意強(qiáng)調(diào)接線安全, 不能把接地和接電源的線接反了, 否則會(huì)引起器件的損 壞。

五、探究活動(dòng)

結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn),多開(kāi)展聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐課,使學(xué)生多學(xué)習(xí)PLC 產(chǎn)生濃厚的興趣。比如運(yùn)料小車(chē),十字路口紅綠燈,搶答器等等。