第一篇：高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求

《

》學(xué)案設(shè)計(jì) 第（）課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：(認(rèn) 知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情理目標(biāo))

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

目標(biāo)的制定。要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。不能用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出××”“會(huì)運(yùn)用××解決××問(wèn)題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程：(含教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題、情境、方法、媒體設(shè)計(jì)等)【溫故知新】

（1）功能：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）呈現(xiàn)形式：可以以問(wèn)題即思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。1~2分鐘能完成?！疚夷茏詫W(xué)】

學(xué)生自學(xué)教材，以填空的形式呈現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)填寫(xiě)。開(kāi)心自測(cè)： 【我能參與】

體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的主要線索：

①樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。

③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)組織形式：

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求2（1）①學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

②師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

③教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)?！局R(shí)總結(jié)】

①當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。②最好學(xué)生自我總結(jié)。③時(shí)間不可太長(zhǎng)，3、4分鐘即可。【一顯身手】 【質(zhì)疑提問(wèn)】 【課堂檢測(cè)】

課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋，題目不能太多，3~5個(gè)即可，以填空、選擇為主要形式，以中低檔題為主。保證能當(dāng)堂練習(xí)，即時(shí)反饋。

四、布 置作業(yè)

五、附件

教學(xué)流程圖、板書(shū)設(shè)計(jì)、圖片資料等

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求2（2）

第二篇：高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)淺析

如何使教學(xué)更有成效，是教育界永恒的課題，人們進(jìn)行了很多嘗試，希望尋求寓教于樂(lè)的快樂(lè)教學(xué)方式。如何以人為本，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？ “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前研究熱點(diǎn)，其特點(diǎn)是：在教育目標(biāo)上，注重以學(xué)生為本，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在教育活動(dòng)中的重要作用；在形式上，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，力求讓學(xué)生輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中去開(kāi)發(fā)智力和個(gè)性；在教學(xué)關(guān)系上，希望優(yōu)化教育方式，改善教師的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，更人性化，更符合當(dāng)前課改的需要。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施——自主探究，分層導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)分三個(gè)階段——課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后分層練習(xí)，皆以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師批改學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，及時(shí)匯總，以便在課上精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。在課堂上，教師把更多思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生，組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流，形成共識(shí)，對(duì)于學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師再作點(diǎn)撥，事半功倍。

1、不同年級(jí)課程，不同學(xué)案板塊設(shè)置

學(xué)生不同階段，智力和基礎(chǔ)不同，學(xué)案板塊設(shè)置上也有所側(cè)重，從而使學(xué)案導(dǎo)學(xué)層次分明，構(gòu)建起化學(xué)教學(xué)的金字塔。（1）高一學(xué)案

高一正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，學(xué)案板塊設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)案比較細(xì)化，更注重知識(shí)的生成。學(xué)案板塊一般分為【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【知識(shí)牽引】、【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】、【問(wèn)題探究——共同練】、【實(shí)踐感悟——自己練】、【提高訓(xùn)練——試著做】等板塊。（2）高二學(xué)案

高二學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力都有所提高，學(xué)案更注重知識(shí)的梳理、新舊知識(shí)的遷移和歸納，板塊設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)體系的邏輯性。學(xué)案板塊一般分為【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】、【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】、【再回首】、【揚(yáng)帆起航】、【乘風(fēng)破浪】、【一展身手】，其中選修班和必修班選擇授課的內(nèi)容有所不同。（3）高三學(xué)案

高三選修班的學(xué)案，以復(fù)習(xí)學(xué)案為主，主要是專題復(fù)習(xí)，更注重知識(shí)的對(duì)比遷移，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，除了知識(shí)歸納梳理外，更多的是例題和習(xí)題的篩選。學(xué)案板塊一般分為【考綱要求】、【要點(diǎn)回顧】、【例題精講】、【名題導(dǎo)思】、【頭腦體操】、【跟蹤練習(xí)】等。（4）競(jìng)賽輔導(dǎo)班學(xué)案

參加競(jìng)賽輔導(dǎo)的同學(xué)一般對(duì)化學(xué)比較感興趣，而且學(xué)有余力，競(jìng)賽輔導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)運(yùn)而生。競(jìng)賽輔導(dǎo)沒(méi)有固定教材，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)案可以集百家所長(zhǎng)，創(chuàng)造適合學(xué)生讀本的輔導(dǎo)資料。根據(jù)具體情況，學(xué)案的板塊設(shè)置比較靈活多樣，一般分為【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【知識(shí)精要】、【例題選講】、【鞏固提高】等。

2、不同課型課程，不同學(xué)案導(dǎo)學(xué)

不同階段、不同類型的課程，教學(xué)方法不同，選用的學(xué)案也有所不同。（1）新授課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主探究，啟發(fā)教學(xué)

新授課注重知識(shí)的生成，學(xué)案設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾荆⑴湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

①概念課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——及時(shí)辨析概念，配套練習(xí)鞏固

概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，概念課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心理念是探究概念的生成和辨析應(yīng)用，去煩就簡(jiǎn)，抓住關(guān)鍵詞教學(xué)。

如，在《離子反應(yīng)（第一課時(shí)）》的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，通過(guò)HCl與NaOH溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)引入，用實(shí)驗(yàn)探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)，解釋反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而引出離子反應(yīng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；然后，通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固概念；接著，通過(guò)學(xué)生討論研究化學(xué)魔術(shù)“清水變牛奶、牛奶變清水”的方案設(shè)計(jì)，并當(dāng)堂請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行此魔術(shù)表演，深化學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)條件的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；再通過(guò)學(xué)生自我剖析“清水變牛奶、牛奶變清水”魔術(shù)奧秘，探討得出離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；然后，通過(guò)一組思考討論，“氨水和醋酸能否發(fā)生反應(yīng)？為什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么現(xiàn)象；在AgCl懸濁液中滴加NaBr溶液，又有什么現(xiàn)象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，試推測(cè)可能的現(xiàn)象，并予以解釋”，由此將學(xué)生對(duì)概念的思考理解推向更深層次，探究得出離子反應(yīng)的本質(zhì)是向著某些離子濃度減小的方向進(jìn)行，減小的程度越大越好，這樣，通過(guò)思考、探究，對(duì)概念的理解就更完整、豐滿了；最后，通過(guò)分析歸納出離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，并通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固。概念辨析是整節(jié)課的主線，利用學(xué)案探究，貫穿歸納與演繹的科學(xué)方法，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，用實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)、討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂概念教學(xué)課變得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果好。

教無(wú)定法，概念課學(xué)案導(dǎo)學(xué)也是因課而異，每位教師仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智吧。為了讓學(xué)生更好、更快地掌握概念，學(xué)案的編排設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)教學(xué)都還需要不斷研究。

②性質(zhì)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，梳理邏輯層次

元素及其化合物知識(shí)是無(wú)機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住元素及其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)層層問(wèn)題探究，讓學(xué)生在自主、合作研究中得出結(jié)論。

以《氯氣性質(zhì)（第一課時(shí)）》的學(xué)案為例，課前，引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)，在【知識(shí)牽引】板塊，回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識(shí)，如非金屬單質(zhì)的化學(xué)通性、氧氣性質(zhì)，激活學(xué)生記憶庫(kù)，從而有目的地進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移；在【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】板塊，提出一些通過(guò)學(xué)生自學(xué)，可以在書(shū)本上發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，如氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)、體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成就感??這樣，學(xué)生的槍都有目的地磨亮了。

上課時(shí)，充分借助學(xué)案，將課堂實(shí)驗(yàn)探究條理化、系統(tǒng)化，在【問(wèn)題探究——共同練】板塊，向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，從結(jié)構(gòu)探究到Cl2在鐵中燃燒、與H2反應(yīng)、與有色布條作用、被堿液吸收的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)歸納總結(jié)Cl2性質(zhì)，最后拓展研究推測(cè)氯水中分別滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的現(xiàn)象，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個(gè)探究到下一個(gè)探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學(xué)案啟發(fā)思維的同時(shí)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等直接記錄在學(xué)案相應(yīng)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學(xué)案，節(jié)省筆記時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，也為課后整理、復(fù)習(xí)提供方便。

課后，學(xué)生自我檢測(cè)【實(shí)踐感悟——自己練】、【提高訓(xùn)練——試著做】板塊，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，分層選擇鞏固練習(xí)，使教學(xué)更人性化，人人有飯吃，學(xué)有余力的還可以跳一跳去摘蘋(píng)果。

性質(zhì)教學(xué)一般以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助學(xué)案，可以理清教學(xué)思路，將實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵處空缺，讓學(xué)生填寫(xiě)，這樣，學(xué)生可以邊上課，邊將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論記錄在學(xué)案相應(yīng)的地方，節(jié)省記錄筆記的時(shí)間，提高效率，同時(shí)，有助于學(xué)生上課集中精神，課下復(fù)習(xí)再現(xiàn)上課畫(huà)面也有了很好的積淀。

③理論課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——設(shè)計(jì)問(wèn)題探究，結(jié)合媒體教學(xué)

實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，理論課的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)的重要組成部分。但理論教學(xué)往往枯燥無(wú)味。怎么利用學(xué)案，激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思維呢？

以《共價(jià)鍵（第一課時(shí)）》學(xué)案為例，進(jìn)行共價(jià)鍵理論教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的好奇心，首先通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片，調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)入微觀世界的狀態(tài)，通過(guò)H、Cl原子的微觀粒子的作用力分析，使學(xué)生深刻理解共價(jià)鍵的實(shí)質(zhì)，從而真正突破共價(jià)鍵形成的這一教學(xué)難點(diǎn)；然后通過(guò)學(xué)案【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】對(duì)比離子鍵的形成，讓學(xué)生嘗試解決共價(jià)鍵形成問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突；并在【問(wèn)題探究——共同練】中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題“非金屬元素的原子間如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?”，再進(jìn)一步提出假設(shè)“是否也形成離子鍵?”，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“液態(tài)HCl能否導(dǎo)電?”驗(yàn)證假設(shè)的正確性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“液態(tài)HCl不能導(dǎo)電”，再提出假設(shè)“共用電子”驗(yàn)證，從而得出正確結(jié)論；最后讓學(xué)生在【研究體會(huì)】中暢談、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)會(huì)自己小結(jié)、歸納，教師再給予學(xué)生鼓勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助他們逐步完善。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，讓學(xué)生自發(fā)地去體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并尋找收獲，效果良好。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供的只是一種教學(xué)的理念和思路，而不是教學(xué)的全部。在教學(xué)中，引入現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供自主探討依據(jù)和場(chǎng)所的紙質(zhì)優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)案導(dǎo)學(xué)形象生動(dòng)，并留下成長(zhǎng)的腳印和痕跡，有據(jù)可查。（2）復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——加強(qiáng)知識(shí)梳理，對(duì)比總結(jié)規(guī)律

復(fù)習(xí)課注重知識(shí)的體系和相互關(guān)系，學(xué)案更多采用章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格形式對(duì)比鞏固知識(shí)。

以《鹵族元素的性質(zhì)和用途》學(xué)案為例，在【復(fù)習(xí)目標(biāo)】中，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的程度：

1、掌握鹵素單質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，初步體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律。

2、歸納整理鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握其相似性和遞變性。

3、建立鹵素及其化合物轉(zhuǎn)變規(guī)律的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4、梳理鹵素的用途，學(xué)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合和應(yīng)用。

在【方法點(diǎn)撥】中，提出元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一般方法：

1、學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)化學(xué)，剖析化學(xué)事實(shí)，用結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)元素化學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。

2、把握鹵素性質(zhì)的知識(shí)框架，掌握其遞變性和相似性，從氯的單質(zhì)及其化合物性質(zhì)推知其他鹵族元素的性質(zhì)。這些方法是知道復(fù)習(xí)的龍頭，也是貫穿整個(gè)教學(xué)的精髓。

對(duì)比是在分析和綜合的基礎(chǔ)上將各種事物加以比較，確定各種事物之間異同點(diǎn)、探尋事物之間內(nèi)在規(guī)律的一種思維方法，是認(rèn)識(shí)客觀事物及其變化規(guī)律的科學(xué)方法之一。在【知識(shí)梳理】中，大量運(yùn)用表格對(duì)比分析鹵素原子、離子結(jié)構(gòu)、單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性，適當(dāng)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；然后以氯為代表給出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主梳理氯的單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使得知識(shí)融會(huì)貫通、觸類旁通；最后是知識(shí)的應(yīng)用，解決制備、用途、保存、檢驗(yàn)等實(shí)際問(wèn)題。一族元素的知識(shí)就有血有肉地豐富、完善、鮮活起來(lái)了。

最后的板塊是【實(shí)踐感悟】，精選一些配套的綜合習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)有所用，通過(guò)適當(dāng)練習(xí)及時(shí)鞏固，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)后成功的樂(lè)趣。攻克了這一堡壘，學(xué)生對(duì)這一章內(nèi)容的掌握也八九不離十了。

復(fù)習(xí)課，是為了讓知識(shí)更系統(tǒng)、更有條理，并能進(jìn)行規(guī)律的推演，上升到理論高度，并更好地指導(dǎo)實(shí)踐。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)歸納和配套習(xí)題的選擇都非常重要，對(duì)教師編寫(xiě)學(xué)案和教學(xué)要求都比較高。教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主歸納、練習(xí)，教師要完全放手、相信學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題指點(diǎn)即可。

（3）習(xí)題課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——專題方法指導(dǎo)，及時(shí)精練鞏固

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，彌補(bǔ)了教材編寫(xiě)的大眾化，使學(xué)生明確了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路，預(yù)習(xí)到位，上課有目的地聽(tīng)課，筆記記錄少而精，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)；課后整理筆記有依據(jù)、練習(xí)有選擇性，也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實(shí)的資料。

如：《化學(xué)平衡圖像分析》專題練習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，并用v-t圖像表示；然后過(guò)渡到【學(xué)法指導(dǎo)】，使學(xué)生明了該類習(xí)題的解題步驟，如分析縱橫坐標(biāo)及曲線表示的意義、分析曲線的變化趨勢(shì)與縱橫坐標(biāo)的關(guān)系、分析特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)）及其含義，以及解題的技巧，如“有兩個(gè)以上變量時(shí)，分別討論兩個(gè)變量的關(guān)系，此時(shí)確定其他量為恒量”、“先出現(xiàn)平臺(tái)則先到達(dá)平衡，溫度越高，壓強(qiáng)越大則越先達(dá)到平衡”，再將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，舉學(xué)案上兩個(gè)不同類型的例子進(jìn)行【典型例題精講】，然后讓學(xué)生小試牛刀，當(dāng)堂板演【變式訓(xùn)練】，比一比賽一賽，看哪個(gè)小組做得又快又好。這樣，利用學(xué)案，省去了板書(shū)抄題的時(shí)間，也節(jié)省了學(xué)生做筆記抄題的時(shí)間，教學(xué)效率提高了，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和勁頭兒更足了。

習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上，有針對(duì)性地集中教學(xué)一類典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，并變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固，在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，學(xué)案是教師編寫(xiě)，教師在編寫(xiě)學(xué)案過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生而不是完全“放羊”，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)有效討論和交流，真正提高課堂教學(xué)效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新——因材施教，學(xué)案的再創(chuàng)作實(shí)踐

教案即學(xué)案，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)熔為一體，這就是教學(xué)一體化、自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，融合了現(xiàn)代資源共享的優(yōu)勢(shì)，能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

1、共享資源，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)化性

學(xué)案的編寫(xiě)，集中了整個(gè)備課組甚至整個(gè)教研組的智慧，是精品中的精品。一個(gè)新的學(xué)案誕生，需要主備人經(jīng)驗(yàn)的積累、精力的奉獻(xiàn)和激情的投入，備課組討論修改學(xué)案時(shí)，往往伴隨著集體智慧火花的閃現(xiàn)和沖撞，而各年級(jí)資源共享的經(jīng)驗(yàn)積累更是為學(xué)案的精品化奠定了基石。可以說(shuō)，每一個(gè)學(xué)案，都凝聚著所有化學(xué)老師的心血。在不斷完善、實(shí)踐、再修改的過(guò)程中，學(xué)案逐步豐滿、優(yōu)化，更具科學(xué)性和人性化。

2、因材施教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的分班化

不同班級(jí)學(xué)習(xí)情況有差異，學(xué)案有異有同，更符合學(xué)生實(shí)際。

如：奉賢中學(xué)每個(gè)年級(jí)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生基礎(chǔ)較好，其他班為平行班，那么使用學(xué)案時(shí)基礎(chǔ)部分大家可使用相同學(xué)案，但實(shí)驗(yàn)班在知識(shí)的難度和深度、廣度上還需要進(jìn)一步拓展，所以在學(xué)案處理上需要求同存異，要么教師自我調(diào)解，要么另起爐灶單獨(dú)編寫(xiě)學(xué)案。

高二分科以后，化學(xué)選修班和必修班的學(xué)生使用學(xué)案的要求也是有差異的，學(xué)案編寫(xiě)盡量切合學(xué)生實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)。

即使一個(gè)教師教學(xué)的平行班，各班之間也是存在差異的，教師還要根據(jù)班級(jí)具體情況，對(duì)個(gè)人主備、集體修改的學(xué)案進(jìn)行二度創(chuàng)作，潤(rùn)色、調(diào)整，使過(guò)渡更自然，教學(xué)更符合本班實(shí)際。

3、分層教育，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的拓展性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，包含一個(gè)很重要的理念，人性化分層教育。

學(xué)案中，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，但也有針對(duì)性地給學(xué)有余力的學(xué)生留有一份思考的空間。課堂探討學(xué)習(xí)的【拓展探究】和課后【提高訓(xùn)練】板塊是他們另一方快樂(lè)的學(xué)習(xí)天地，這樣信手拈來(lái)的加深，慢慢積累，學(xué)生的思維訓(xùn)練將大大加強(qiáng)，避免了學(xué)生盲目看課外書(shū)的弊端。

? 引子

新課程實(shí)施到今天，教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，如何使教學(xué)更加有效，一直是我們關(guān)注的問(wèn)題，為此學(xué)校還專門(mén)提出了關(guān)于“教學(xué)重心前置”模式的探討。此文就是其中一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制的文章。

高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”編制與實(shí)施策略研究

━━“教學(xué)重心前置”模式探討 學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生的本色是天真、積極、向上和好學(xué)的，學(xué)生有權(quán)將自己的生命本色展現(xiàn)出來(lái)，有權(quán)自主的實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值；我們的課堂教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)。我們的課堂不但要把自主還給學(xué)生，還要引領(lǐng)學(xué)生釋放生命的本色和光芒。

“杜郎口模式”的教學(xué)重心前置是讓學(xué)生先學(xué)，帶著學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)入課堂，然后教師有針對(duì)性的組織教學(xué)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以提高，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這些都是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提的，那么學(xué)生預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？是首當(dāng)其沖的問(wèn)題，也是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)問(wèn)題。如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，就不能很好的實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生知識(shí)獲得自主學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)從談起，課堂上展示與交流就無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的作用是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、課堂互動(dòng)的教學(xué)載體?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制

1.1 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)指導(dǎo)思想

制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示閱讀教材并有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”能有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;能有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

1.2“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則：

①主體性原則：“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是使用的主體，設(shè)計(jì)的思路緊緊圍繞著“學(xué)生怎樣學(xué)的”，讓學(xué)生在做中學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”不同于教學(xué)案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制定出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。

②導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)性。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要有兩種形式，一是本學(xué)科的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、觀察法、閱讀法等等，可以讓學(xué)生自行總結(jié)出來(lái)，也可在“導(dǎo)學(xué)案”上給予必要的前置性提示，另一種是學(xué)生平時(shí)普遍采用的學(xué)習(xí)方法，如：如何自主學(xué)習(xí)，如何小組合作學(xué)習(xí)，如何使用學(xué)案預(yù)習(xí)等，一般是以老師在學(xué)案上提示為主。

③探究性原則：把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)，知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對(duì)問(wèn)題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的方法和策略。通過(guò)問(wèn)題的解決，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力的養(yǎng)成。

④層次性原則：按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律把難易不一的教材內(nèi)容梳理成有序的階梯性的符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。知識(shí)、能力的跨度太大、太小，都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能力的發(fā)展。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)認(rèn)真分析知識(shí)間的邏輯關(guān)系，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M整合，編寫(xiě)時(shí)做必要的提示，鋪設(shè)跳板，作有關(guān)的知識(shí)回顧或知識(shí)鏈接，同時(shí)關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡可能建立一個(gè)知識(shí)的感知(了解)——深化（理解）——運(yùn)用（鞏固）的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

1.3“導(dǎo)學(xué)案”的基本格式：

①編號(hào) 課題 課型 執(zhí)筆 使用時(shí)間(常規(guī)要求)②學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn) ③學(xué)具準(zhǔn)備和學(xué)法指導(dǎo)

④預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)(“導(dǎo)學(xué)案”的主體部分)⑤效果自測(cè) ⑥總結(jié)、反思 ⑦延伸拓展

1.4“導(dǎo)學(xué)案”編制的幾個(gè)注意點(diǎn)：

①“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語(yǔ)言要簡(jiǎn)明淺顯，可操作性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案的最終對(duì)象是學(xué)生，表述語(yǔ)言太模糊、深?yuàn)W，學(xué)生不容易讀懂。譬如說(shuō)：“通過(guò)??使學(xué)生掌握??”；“通過(guò)??發(fā)展學(xué)生的??能力”；“通過(guò)??增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義熱情”，“通過(guò)??滲透學(xué)科素養(yǎng)或科學(xué)素養(yǎng)”等等。其實(shí)這些都是教師教的目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮餍詮?qiáng)的表述方式。盡可能使用“記住”、“會(huì)運(yùn)用”、“默寫(xiě)”、“背誦”等有明確指向的學(xué)習(xí)要求。編制時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。②“導(dǎo)學(xué)案”是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。在導(dǎo)學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、解題方法、解題規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、知識(shí)拓展等）。

③對(duì)于知識(shí)拓展與拔高訓(xùn)練要回歸學(xué)科本位，突出學(xué)科特點(diǎn)，形成學(xué)科能力。如化學(xué)學(xué)科，只有把化學(xué)問(wèn)題放在社會(huì)環(huán)境的大背景下去啟發(fā)思考，使化學(xué)學(xué)習(xí)真正與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，用好化學(xué)。

④“導(dǎo)學(xué)案”要體現(xiàn)“建構(gòu)性”和“開(kāi)放性”。對(duì)于易錯(cuò)、易混、易漏的內(nèi)容可設(shè)立陷阱，故意讓學(xué)生產(chǎn)生失誤，有了慘痛的教訓(xùn)記憶會(huì)深刻，學(xué)生也能在嘗試錯(cuò)誤中建構(gòu)知識(shí)。個(gè)別問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性，答案并不唯一，有助于培養(yǎng)思維的靈活性、批判性、深刻性，容易引發(fā)認(rèn)知沖突。

⑤“導(dǎo)學(xué)案”要體現(xiàn)“激勵(lì)性”、“靈活性”、“多樣性”。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動(dòng)力和活力。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)部分，有選擇地根據(jù)題目難度的不同鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成知識(shí)的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步接近和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如多一些激勵(lì)的話語(yǔ)：試試你的身手，你能行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！導(dǎo)學(xué)案要具有一定的靈活性、多樣性，不應(yīng)是呆板僵化的，可根據(jù)不同學(xué)科、不同的年齡段，經(jīng)常交換模塊、版塊的設(shè)計(jì)格式，力求形式活潑、豐富新穎，使學(xué)生經(jīng)常感到新奇、有興趣，也要適時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，以迎合學(xué)生的心理需求?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施

2.1導(dǎo)學(xué)案實(shí)施流程

2.1.1

讀：引入課題，閱讀文本

學(xué)生在閱讀“導(dǎo)學(xué)案”以后，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，知曉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的主要方法。同時(shí)通讀教材、文本，了解本節(jié)課的大致內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”要引導(dǎo)學(xué)生“讀什么？”和“怎么讀？”。2.1.2思：圍繞目標(biāo)，自主探索；

學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題引導(dǎo)順序，自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中提出的問(wèn)題，生疏或難以解決的問(wèn)題做好整理，完成“答疑卡”，便于與同學(xué)、老師在課堂上進(jìn)行交流討論。

“讀”與“思”環(huán)節(jié)要在課前由學(xué)生獨(dú)立、自主地完成，教師做好方法的指導(dǎo)，收集答疑卡，查閱部分“導(dǎo)學(xué)案”，做到及時(shí)了解學(xué)情。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案的及時(shí)調(diào)整，也就是“二次備課”。

2.1.3議：小組討論，精彩展示；

課堂上，在學(xué)生充分“讀”“思”“論”之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，展示預(yù)習(xí)的成果。對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)“小組議論”“代表闡述”“小組辯論”等形式交流討論。在“議”中學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞問(wèn)題、聚焦疑點(diǎn)，達(dá)到重點(diǎn)的強(qiáng)化和疑點(diǎn)的突破，在學(xué)生討論交流過(guò)程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)“議”的而建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。

2.1.4練：解疑糾偏，練習(xí)鞏固；

“練”也就是作業(yè)的前置。圍繞課堂目標(biāo)的達(dá)成，精選例題，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、講、讀、對(duì)話、表演等形式進(jìn)行展示。另外練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)知識(shí)加深理解和掌握，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)、啟發(fā)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等形式，促進(jìn)全班同學(xué)的共同達(dá)標(biāo)。教師要做到使用“導(dǎo)學(xué)案”而不囿于“導(dǎo)學(xué)案”。

2.1.5論：小結(jié)評(píng)價(jià)，反思提高；

學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深的學(xué)習(xí)，基本達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個(gè)系統(tǒng)地鞏固和強(qiáng)化，需要一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，需要一個(gè)由具體到一般的規(guī)律性的歸納，需要一個(gè)由文本到情感的升華，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，再由教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧進(jìn)行重點(diǎn)歸納梳理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以加深印象。

2.2 “導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的幾個(gè)注意點(diǎn)

①教師要做好“導(dǎo)學(xué)案”的使用與多媒體教學(xué)的整合。有效地運(yùn)用多媒體及其它教具輔助教學(xué)，要適時(shí)、適度、高效。要很好地處理“學(xué)案”與“多媒體”的關(guān)系。如：導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的內(nèi)容多媒體就沒(méi)有必要再展示了，這樣就會(huì)出現(xiàn)資源的浪費(fèi)，同時(shí)浪費(fèi)太多的時(shí)間，除非是特別重要的、需要引起學(xué)生特別注意的內(nèi)容，或是方法指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容；取而代之是可以使用多媒體展示臺(tái)，多線程地展示學(xué)生的解題過(guò)程，解題思路，使課堂節(jié)奏變得緊湊、氣氛更加活躍。

②學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要有放有收：充分發(fā)揮課本的范例示范作用，問(wèn)題放手讓學(xué)生思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等，最大限度的減少多余的講解和不必要的講解，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間；但對(duì)于練習(xí)中的規(guī)范性、格式性要求要強(qiáng)調(diào)到位。同時(shí)除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

③學(xué)生在學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”（學(xué)后心得），每周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。每周對(duì)于疑難問(wèn)題要重現(xiàn)、回顧；教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫(xiě)“教后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)踐的反思

3.1 “導(dǎo)學(xué)案”的使用產(chǎn)生了諸多的積極意義

使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有據(jù)可依，知道怎么學(xué)、學(xué)什么，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效益；讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，提高了備課的針對(duì)性；課堂上學(xué)生知道講什么、怎么講，課堂成為學(xué)生盡情發(fā)揮，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

3.2 現(xiàn)階段“導(dǎo)學(xué)案”使用存在不足 學(xué)生、教師心理準(zhǔn)備不足，還不能完全放開(kāi)，不能較好地融入角色；學(xué)生手頭可供閱讀的文本不足，獲取知識(shí)途徑單調(diào)；“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施制度化程度不夠，容易導(dǎo)致變相地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，難度大，課時(shí)量少，有大量的例題習(xí)題需要處理，還有許多課本上沒(méi)有的規(guī)律方法需要補(bǔ)充，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)困擾很多化學(xué)教師的問(wèn)題，在新課程理念下，如何改變過(guò)去教師講結(jié)論和答案，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)接受的局面，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體也成為迫切需要解決的問(wèn)題。杜郎口教學(xué)模式中的三大模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，這種預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看一遍課本，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的、計(jì)劃和任務(wù)。“導(dǎo)學(xué)案”的編制

1.1 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)指導(dǎo)思想

制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示閱讀教材并有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)案”能有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;能有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

1.2 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則

第三篇：初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)格式及要求

初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)格式及要求

一、課題

要注明章節(jié)及課題內(nèi)容，并且注明第幾課時(shí)。

二、設(shè)計(jì)人姓名 要注明設(shè)計(jì)人姓名。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.目標(biāo)內(nèi)容：目標(biāo)要具有三維性。

①知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)在課標(biāo)和教參中表述比較具體，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和課標(biāo)、教參要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。②能力目標(biāo)：主要包括實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)探究的思維方式和一般方法的訓(xùn)練，對(duì)各種圖文資料等信息的收集和處理能力，以及利用所學(xué)生物知識(shí)分析和解決生活生產(chǎn)或社會(huì)問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要注意和知識(shí)的結(jié)合，不要空洞的談能力的培養(yǎng)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

主要是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，因此，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)觀念或所學(xué)知識(shí)的意義等方面，深入思考情感教育的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行感悟。2.目標(biāo)描述：

首先要明確的是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做和做什么；評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、在原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。從陳述方式上來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)的陳述主要可分為兩類：

一是采用結(jié)果性目標(biāo)方式，即明確表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)領(lǐng)域。經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞有描述、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、解釋、闡明、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、撰寫(xiě)、模仿、運(yùn)用等等；

二是采用體驗(yàn)性目標(biāo)方式，描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采取的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞有體驗(yàn)、參與、交流、關(guān)注、認(rèn)同、確立、形成、養(yǎng)成等等。

3.目標(biāo)數(shù)量：一般不要超過(guò)3項(xiàng)，內(nèi)容較多時(shí)可進(jìn)行綜合，不要過(guò)于零碎，以免難于操作。

四、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書(shū)》及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分別說(shuō)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

主要采取任務(wù)引領(lǐng)，活動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)模式，即以學(xué)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以程序性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以合作交流展現(xiàn)思維歷程并形成知識(shí)結(jié)論，以反思擴(kuò)展挖掘知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)深層次理解，形成完整的知識(shí)的建構(gòu)，以嘗試應(yīng)用提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其程序是：情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，出示程序性問(wèn)題）——合作共建（合作交流，形成共性結(jié)論）——反思拓展（挖掘知識(shí)內(nèi)涵）——系統(tǒng)總結(jié)——嘗試應(yīng)用——診斷評(píng)價(jià)——課后反思。

（情境引入：精湛的情境導(dǎo)入，能愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的興趣，激動(dòng)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)，產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。在情境的選擇上要貼近學(xué)生的生活，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，建立起生活與知識(shí)的橋梁。）

1.自主探究——要展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)問(wèn)題。

① 學(xué)習(xí)任務(wù)——根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括是讓學(xué)生干什么、如何干、解決什么問(wèn)題等，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，或開(kāi)展自主探究活動(dòng)。

② 學(xué)習(xí)問(wèn)題——根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)程序性的問(wèn)題，用程序性問(wèn)題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)要求：首先要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，找清核心知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，零碎的小知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。然后依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的邏輯性的問(wèn)題或程序性的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)原則：一是任務(wù)要明確，任務(wù)不應(yīng)只是知識(shí)的要求，而應(yīng)包括研究的方式及內(nèi)容，學(xué)生能按照任務(wù)的要求自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是要有針對(duì)性，要針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)不要過(guò)大，以免使學(xué)生不易下手，大的任務(wù)可將其分成幾個(gè)小任務(wù)；三是要有系統(tǒng)性，任務(wù)之間符合知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，使每一項(xiàng)任務(wù)既是前一項(xiàng)任務(wù)的擴(kuò)展，又是后一項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備；四是要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，任務(wù)解決的程序要符合認(rèn)知?dú)v程，符合知識(shí)的發(fā)展過(guò)程；五是要具有活動(dòng)性，能通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感悟知識(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生體會(huì)研究方法或?qū)W習(xí)方法。2.合作探究

要通過(guò)生生及師生交流，形成共性的認(rèn)識(shí)。

①交流方式：一是生生交流，主要是小組內(nèi)的交流，既促進(jìn)相互矯正，又達(dá)成共識(shí)；二是集體交流，在教師組織下進(jìn)行小組間，或師生之間交流，集體達(dá)成共識(shí)。

②交流內(nèi)容：

一、交流研究方法，讓學(xué)生回顧研究歷程，說(shuō)明操作及搜集信息的過(guò)程和方法；

二、交流知識(shí)結(jié)論，讓學(xué)生全面表述研究結(jié)果；

三、交流研究中的疑惑，提出深入思考的問(wèn)題，從而引發(fā)反思擴(kuò)展活動(dòng)。

3．反思擴(kuò)展（或問(wèn)題探討）——要深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵及研究中的問(wèn)題，促進(jìn)深層思考與理解。

①反思形式：一是學(xué)生提出問(wèn)題；二是教師提出的問(wèn)題。②反思內(nèi)容：一是研究過(guò)程，針對(duì)研究過(guò)程提出疑問(wèn)；

二是知識(shí)結(jié)論，針對(duì)知識(shí)結(jié)論的內(nèi)涵提出問(wèn)題，三是關(guān)聯(lián)知識(shí)，針對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)提出辯析性問(wèn)題。4.嘗試應(yīng)用（或典例分析）——要通過(guò)典型例析，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，形成解決問(wèn)題的方法或思路。

5.系統(tǒng)小結(jié)：這是讓學(xué)生及時(shí)構(gòu)建認(rèn)知體系，形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其作用是：一結(jié)合以前的知識(shí)基礎(chǔ)，重新建構(gòu)新的知識(shí)體系，并總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)習(xí)的或者是本節(jié)課所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。二對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，反思本節(jié)課的任務(wù)是否都已完成。總結(jié)方式可以是學(xué)生自結(jié)自悟，可以是生生之間和師生之間的立體交流。

6.學(xué)習(xí)診斷（或診斷評(píng)價(jià)）：這是對(duì)當(dāng)堂教學(xué)情況的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷練習(xí)，師生共同反饋當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能及應(yīng)用。題目設(shè)計(jì)要少而精，要遵循基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性（難易要有梯度，考查形式要注意簡(jiǎn)單與適當(dāng)綜合相結(jié)合。）要注重診斷評(píng)價(jià)的結(jié)果，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生和教師從各自的角度進(jìn)行反思提高。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以記入學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)（建議各學(xué)校開(kāi)展初中生生物綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究）之中。

7.課后反思：這是“學(xué)案”實(shí)施后的體會(huì)或感悟。是要教學(xué)實(shí)踐后完成的。內(nèi)容可圍繞課標(biāo)把握、教材處理、問(wèn)題設(shè)計(jì)與處理、活動(dòng)方式及程序設(shè)計(jì)、反思與拓展設(shè)計(jì)、診斷方式及內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與機(jī)智、教學(xué)效果等方面，反思自己的收獲與不足，并提出對(duì)本節(jié)“學(xué)案”的實(shí)施建議或改進(jìn)設(shè)想等

第四篇：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

湟源縣大華鎮(zhèn)中心學(xué)校 馮永元

導(dǎo)學(xué)案基本要求

1、從2010—2011學(xué)第一學(xué)期開(kāi)始，除體育學(xué)科外，其余學(xué)科一律實(shí)行導(dǎo)學(xué)案上課。包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、物理、化學(xué)、思品、歷史、地理、生物、音樂(lè)、美術(shù)、信息等。

2、不同的課型要備出不同課型的導(dǎo)學(xué)案。包括：復(fù)習(xí)課、習(xí)題訓(xùn)練課、監(jiān)測(cè)課、周周清課、試卷分析課、培優(yōu)課、轉(zhuǎn)差課等。

3、要求每課一案。語(yǔ)文學(xué)科可以根據(jù)教材安排情況，可以安排連課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，但必須注明課時(shí)數(shù)量；畢業(yè)班有大課連排的學(xué)科可以安排連課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，并注明課時(shí)；培優(yōu)轉(zhuǎn)差課可以安排一個(gè)整教時(shí)的導(dǎo)學(xué)案。其它學(xué)科必須一課一案。

4、超雙周備課。即第一周周五上傳的導(dǎo)學(xué)案是第三周使用的導(dǎo)學(xué)案。目的是考慮對(duì)于不合格的導(dǎo)學(xué)案能夠有充分的時(shí)間修改，留出備課組集體審核的時(shí)間。

5、各備課組組長(zhǎng)每周填寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案計(jì)數(shù)單”。即統(tǒng)計(jì)每周各組的導(dǎo)學(xué)案數(shù)量。本表有教研處設(shè)計(jì)。

6、教研處不簽印書(shū)寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案或套題資料。當(dāng)天導(dǎo)學(xué)案若得不到印刷，請(qǐng)到打印室取回導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改。

7、導(dǎo)學(xué)案的上傳要及時(shí)。每周五放學(xué)前傳送完畢。

8、導(dǎo)學(xué)案的版面、字號(hào)、標(biāo)點(diǎn)按原先要求執(zhí)行?？蓞⒖脊蚕砦臋n中的“示范導(dǎo)學(xué)案”。

導(dǎo)學(xué)案基本環(huán)節(jié)

頁(yè)眉右側(cè)：學(xué)生的自勉警言或格言或?qū)W生的座右銘。

各學(xué)科教師要收集每位學(xué)生的自勉警言等。在每份導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)上打出學(xué)生班級(jí)、姓名和警言。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗；要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；一般用第一人稱進(jìn)行表述。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，就需要我們?cè)趥湔n時(shí)把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法給學(xué)生，在這個(gè)問(wèn)題上老師沒(méi)有必要遮遮掩掩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要表述到位，不要泛泛。

3、學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)是什么，學(xué)法指導(dǎo)是解決問(wèn)題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個(gè)方向行動(dòng)的“做法”。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，用什么方法方式解決這個(gè)問(wèn)題可以走最短的路、最有效。學(xué)法指導(dǎo)是最經(jīng)典最純粹的東西。

5、導(dǎo)學(xué)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)。共有四項(xiàng)內(nèi)容：（1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。環(huán)節(jié)上的要求有：本課背景、預(yù)習(xí)任務(wù)、完成時(shí)間、預(yù)習(xí)方法。內(nèi)容上的要求有：一是要求學(xué)生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是訓(xùn)練自測(cè)。無(wú)論是課上還是課下完成要保證兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)化的意識(shí)，讓學(xué)生自主，不是抄寫(xiě)輔助資料；二是給學(xué)生預(yù)習(xí)的套路。這個(gè)過(guò)程教師要進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組中，要以最短的時(shí)間摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解哪些問(wèn)題是共性問(wèn)題。

（2）問(wèn)題解決。問(wèn)題解決部分可以是教師提出的拓展性問(wèn)題，也可以留出空白讓學(xué)生提出問(wèn)題。抑或兩者的結(jié)合。

（3）拓展訓(xùn)練。同步訓(xùn)練可以穿插在問(wèn)題解決、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，據(jù)實(shí)際情況也可以作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果是課后或質(zhì)量監(jiān)測(cè)上的習(xí)題要在導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)注好頁(yè)碼和題號(hào)，留出空白。（含拓展延伸）（4）反思總結(jié)。反思總結(jié)是學(xué)生對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行解析和解讀的過(guò)程。要安排好反思的時(shí)間和反思的內(nèi)容。反思要深刻，在回顧所學(xué)的基礎(chǔ)上，要有深層次的東西。起始階段的反思總結(jié)，教師可以給出反思的內(nèi)容。

第五篇：學(xué)案設(shè)計(jì)的格式要求

學(xué)案設(shè)計(jì)的格式要求 1．文檔格式要求如下：

課題題目（設(shè)計(jì)應(yīng)用課時(shí)）

欄目小標(biāo)題

正文

2．學(xué)案欄目： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

目標(biāo)的制定。要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。不能用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出××”“會(huì)運(yùn)用××解決××問(wèn)題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【溫故知新以及創(chuàng)設(shè)情境】

（1）功能：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）呈現(xiàn)形式：可以以問(wèn)題即思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。1-2分鐘能完成?！疚夷茏詫W(xué)】

學(xué)生自學(xué)教材，以填空的形式呈現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)填寫(xiě)?！疚夷軈⑴c】

體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的主要線索：

①樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。

③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)組織形式：

①學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

②師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

③教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)?！局R(shí)總結(jié)】

①當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。②最好學(xué)生自我總結(jié)。③時(shí)間不可太長(zhǎng)，3-4分鐘即可。【課堂檢測(cè)】

課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋，題目不能太多，3-5個(gè)即可，以填空、選擇為主要形式，以中低檔題為主。保證能當(dāng)堂練習(xí)，即時(shí)反饋。

3．特別提示：最好能夠結(jié)合學(xué)案，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂教學(xué)課件

學(xué)案的格式和要求

（三）2、學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)案包括以下主要內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類（A知道B理解C掌握），并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目的。

（2）重點(diǎn)： 突出過(guò)程與方法，關(guān)注獲取知識(shí)、養(yǎng)成能力的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，而不是結(jié)論的本身。

（3）學(xué)習(xí)方法：對(duì)本節(jié)課使用的主要學(xué)習(xí)方法進(jìn)行突出，如實(shí)驗(yàn)探究法、小組互助法等，使學(xué)生有據(jù)可依。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程：主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。我們一般是分為下面幾個(gè)內(nèi)容。

1）回顧舊知，復(fù)習(xí)自測(cè)主要是對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。

2）導(dǎo)學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。

3）小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。

4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，一般是分為兩組，題組一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，題組二重在培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生由淺入深、由表入里的掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

5）課外閱讀及實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)調(diào)查、查找資料等實(shí)踐活動(dòng)，可幫助學(xué)生豐富感性知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)可拓寬學(xué)生知識(shí)面?？傊?，從”教案”到”學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的”學(xué)案”.其特點(diǎn)是:教學(xué)重心由老師如何”教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何”學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性，3、學(xué)案編制的要求

各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一般要求:（1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.（2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù).（3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性.一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:

1）激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;

2）緊扣大綱,開(kāi)闊眼界;

3）重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;

4）面向全體, 層次多樣;

5）結(jié)構(gòu)合理,操作容易.4、學(xué)案的編寫(xiě)方法

集體備課、提前備課，學(xué)案的編寫(xiě)分兩步： 第一步，個(gè)人準(zhǔn)備。

首先教師個(gè)人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，閱讀教參，查閱資料，研究教材和教法、學(xué)法，按照上述內(nèi)容要求寫(xiě)出學(xué)案； 第二步，集體研討。

在集體備課時(shí)，對(duì)個(gè)人的學(xué)案進(jìn)行交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同確定出教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題情景、圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)應(yīng)訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，以及相關(guān)的教學(xué)措施和方法。最后每個(gè)教師再根據(jù)本班學(xué)生的情況，把確定的學(xué)案適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少部分內(nèi)容，做到求同存異，更有針對(duì)性強(qiáng)。有時(shí)為使學(xué)案的編寫(xiě)更加精細(xì)，就每人一節(jié)或一章內(nèi)容，這樣以便有充足的時(shí)間去編寫(xiě)。在集體備課時(shí)間時(shí)，再進(jìn)行及時(shí)討論、改進(jìn)，以求更加完善。

5、學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）學(xué)案是幫助學(xué)生最有效地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，因此學(xué)案一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要避免舍近求遠(yuǎn)。

（2）學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，不要把學(xué)案搞成又一本“習(xí)題集”。

（3）要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案本身就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，備課時(shí)，不僅要備課標(biāo)、指導(dǎo)意見(jiàn)、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點(diǎn)，知識(shí)編排設(shè)計(jì)等，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)了，效果自然也就達(dá)到了。

（4）要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著教師可以放手。恰恰相反，教師要立足主導(dǎo)地位，肩負(fù)“導(dǎo)演”的責(zé)任。學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，所以要在“如何導(dǎo)”上下功夫。特別是一些激勵(lì)性的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言更不能忽視。

（5）學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、有可操作性，目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀得明白，弄清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，始終督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)、監(jiān)視、控制自已的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（6）學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”，所以問(wèn)題是學(xué)案的一條主線。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)中的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要以任務(wù)、問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有探索性，既要源于課本，又要有所深化和拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，能促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。

（7）在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，并不是所有問(wèn)題都要設(shè)計(jì)成探究思考題，有的問(wèn)題不適合學(xué)生探究的，可設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，然后由教師再啟發(fā)引導(dǎo)效果更好。李市中學(xué)09版“學(xué)案”編輯格式及其說(shuō)明

教科處

一、“學(xué)、辯、練、思”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“學(xué)、辯、練、思”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式有兩層含義：

（一）該課堂教學(xué)模式的核心是“學(xué)案”設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的科學(xué)性和適用性。

（二）“學(xué)、辯、練、思”是在“學(xué)案”中體現(xiàn)的四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整認(rèn)知過(guò)程。

“學(xué)、辯、練、思”四個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，生成新知識(shí)的一個(gè)完整過(guò)程。這四個(gè)環(huán)節(jié)是不同層次的，它是一個(gè)逐步深入提高的過(guò)程。“學(xué)”是掌握文本基礎(chǔ)知識(shí)，為“辯”做好準(zhǔn)備，同時(shí)也通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生基礎(chǔ)的個(gè)體差異；“辯”是課堂的核心，是通過(guò)學(xué)生合作探究，理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程，要特別注意在合作探究過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本技能和解題技巧的歸納和總結(jié)，否則，大量的練習(xí)完了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握仍然是模糊；“練”是檢測(cè)與反饋，讓教師了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況；“思”這里是指對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)所得的小結(jié)和反思（包括教師和學(xué)生），不是一般做題似的對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考。是更高層次的知識(shí)生成過(guò)程。

二、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)

（一）“學(xué)案”設(shè)計(jì)的基本原則

1、知識(shí)問(wèn)題化

（教什么、學(xué)什么）

知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要能讓學(xué)生有發(fā)揮想象的空間和討論的價(jià)值，否則，就成為一道填空題。要使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)知道怎樣借助教材和小組交流，在何處尋求到幫助，完成問(wèn)題，從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提升。

2、問(wèn)題層次化

（怎樣教、怎樣學(xué)）

“學(xué)案”所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由淺入深，螺旋狀上升。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。

3、時(shí)間預(yù)設(shè)：

一節(jié)課的預(yù)設(shè)時(shí)間為40分鐘，其中學(xué)生獲得時(shí)間的預(yù)設(shè)為30分鐘，教師的點(diǎn)撥時(shí)間為10分鐘，各板塊的時(shí)間由各科根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活預(yù)設(shè)。

（二）“學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)

1、我的目標(biāo)

編者要呈現(xiàn)細(xì)化了的教材本課教學(xué)目標(biāo)

目的：教學(xué)目標(biāo)的的呈現(xiàn)，有助于教師和學(xué)生克服教和學(xué)的隨意性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2、我參與

（1）“學(xué)”——我自學(xué)

（自主學(xué)習(xí)課前熱身）

目的：此環(huán)節(jié)須設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生熟悉教材，幫助學(xué)生初步建立基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，或復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，為接下來(lái)“辯”的環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

“課前熱身”這里是指在“辯”之前的對(duì)教材文本的熟悉過(guò)程，或?yàn)榻鉀Q“辯”這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題而進(jìn)行的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這一過(guò)程一般要求是在課堂上完成，它是完整的一節(jié)課的組成本部分。不是在課外完成。

（2）“辯”——我探究

（合作探究 解決問(wèn)題）

目的：此環(huán)節(jié)是整個(gè)“學(xué)案”的核心。教師將本課要解決的“重點(diǎn)和難點(diǎn)”以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生小組合作探究和教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

（3）“練”——我評(píng)價(jià)

（課堂檢測(cè)

學(xué)習(xí)反饋）

目的：檢測(cè)和反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，有助于教師及時(shí)制定相應(yīng)的對(duì)策。所選擇的題一定要精，同時(shí)要有容量，要有明確的目的性。并且練和訂正的形式要多樣化。

（4）“思”——我反思（學(xué)后反思

拓展提升）

目的： 特別注意：本環(huán)節(jié)的“思”不是一般意義的思考，它是對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)、所形成的能力和技巧等師生進(jìn)行小結(jié)，最終生成新知識(shí)，形成新的技能技巧。同時(shí)，也是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完本課后的共同反思，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的策略。這一環(huán)節(jié)一般包含如下內(nèi)容：

我的記住、我的體會(huì)（認(rèn)識(shí)）、我的疑問(wèn)三個(gè)層次。

總之，“學(xué)案”編寫(xiě)既要有統(tǒng)一的思路，又要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，既要有科學(xué)性，也要有適用性。這需要我們所有教師虛懷若谷不斷學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)的不斷探索。

課

題

一、我的目標(biāo)

二、我參與

（一）我自學(xué)

（二）我探究

（三）我評(píng)價(jià)

（四）我反思