第一篇：關(guān)于高中化學(xué)必修導(dǎo)學(xué)案的比較分析
關(guān)于高中化學(xué)必修導(dǎo)學(xué)案的比較分
析
關(guān)于高中化學(xué)必修l導(dǎo)學(xué)案的比較分析
江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)湯亞蘭
【摘要】目前，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用，文章隨機(jī)抽取幾套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行比較，分析了其中存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化建議。
隨著我國(guó)教育改革的深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用。它可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，深入理解知識(shí)，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，它不僅是課標(biāo)和教材的重要體現(xiàn)，也是高中化學(xué)教
師展開(kāi)日常教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。本文仔細(xì)比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案，找出目前存在的問(wèn)題，并提供了幾條行之有效的優(yōu)化措施，可以為相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供借鑒。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程概述
在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行定義之前，需要對(duì)學(xué)案的定義進(jìn)行界定。有人認(rèn)為學(xué)案就是案例、學(xué)習(xí)工具或者方案，其實(shí)學(xué)案是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知以及思維模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合而設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)性材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，其定義有多種，但筆者認(rèn)為所謂導(dǎo)學(xué)案，即是在相關(guān)的教育理論和理念的指導(dǎo)下，依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者能力水平，于授課之前，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法等進(jìn)行相關(guān)融合和設(shè)計(jì)，從
而指引學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
目前，使用的高中化學(xué)教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對(duì)“蘇教版”的高中化學(xué)必修1課程展開(kāi)。必修1在高中化學(xué)中具有重要的承前啟后作用，如果學(xué)生將必修1課程學(xué)好的話，將會(huì)為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中引入“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀
本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前使用的幾套“蘇教版”高中化學(xué)必修1的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了詳細(xì)地比較和分析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編寫中都或多或少存在一些共性的問(wèn)題。筆者將這些共性的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。
首先，部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的欄目功能不熟悉等問(wèn)
題使得他們?cè)诰帉懙臅r(shí)候出現(xiàn)一定的隨意性，甚至出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中欄目名稱與內(nèi)容不符的現(xiàn)象，如下導(dǎo)學(xué)案的截圖：
可以看出，欄目的名稱是交流討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容為氯水的實(shí)驗(yàn)，如果仔細(xì)看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻屬于探究性質(zhì)，且在實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有交流討論的問(wèn)題，說(shuō)明教師對(duì)欄目的功能并不明確，以至于內(nèi)容與名稱出現(xiàn)錯(cuò)位的現(xiàn)象。
其次，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)內(nèi)容的選擇不科學(xué)，尤其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)比較缺乏，甚至其中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)少都是較普遍的現(xiàn)象。同時(shí)，由于不同學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案具體知識(shí)點(diǎn)的選擇有所差異，也存在著對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)在廣度和深度上超過(guò)規(guī)定要求，以至于出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。
最后，雖然大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都考慮到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度，但它們對(duì)后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導(dǎo)學(xué)案在對(duì)知識(shí)與技能的設(shè)定上明顯超出了課程
標(biāo)準(zhǔn)與教材的目標(biāo)要求，不利于實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用。
三、優(yōu)化高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫建議
面對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫現(xiàn)狀，本文建議學(xué)校和教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：
1.加強(qiáng)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。在導(dǎo)學(xué)案的編寫工作中，教師要面對(duì)諸如教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和習(xí)題等多個(gè)方面的選擇，而如何進(jìn)行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個(gè)教師都需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題，也即需加強(qiáng)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要不斷的用知識(shí)武裝自己，拓寬自己的知識(shí)面，盡量使知識(shí)更加形象化，貼近實(shí)際生活。在選擇導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的度，避免過(guò)度拔高要求；其次，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，由于導(dǎo)學(xué)案突出的是一個(gè)“導(dǎo)”字，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量使得學(xué)習(xí)方法貫穿于課程的
各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在課后環(huán)節(jié)設(shè)置“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”等，從而引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”；最后，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，能注重為考核某些技能技巧而人為設(shè)置情境，避免導(dǎo)致習(xí)題與學(xué)生的體驗(yàn)相差過(guò)遠(yuǎn)的現(xiàn)象。從習(xí)題的功能看，應(yīng)選擇知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。在習(xí)題中融入科學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生通過(guò)習(xí)題的解答形成科學(xué)觀念，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)”功能。由于導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教案和習(xí)題案，在高中化學(xué)必修1課程中，要注重其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最簡(jiǎn)單的辦法就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，重要的是解決學(xué)生“是否想自主學(xué)習(xí)、是否能自主學(xué)習(xí)和是否會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)”這三個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考、交流、合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)
知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后自我評(píng)價(jià)，并隨時(shí)做出相應(yīng)地調(diào)整，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)個(gè)性和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)，還具有學(xué)科特色，實(shí)驗(yàn)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)必修1的教育功能。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，同樣，導(dǎo)學(xué)案的編寫也不能離開(kāi)這個(gè)依據(jù)而獨(dú)立存在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中化學(xué)必修1課程更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫同樣要以此為參考依據(jù)，不能偏移過(guò)大。編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要十分熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中化學(xué)必修1課程的要求，通過(guò)教學(xué)要求歸納出所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度，進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目也可用“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目代替，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)雖然能夠目標(biāo)
導(dǎo)學(xué)，但學(xué)生的關(guān)注度還不如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出可通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合不同層次不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容和方法進(jìn)行仔細(xì)選擇，從而取得更加有效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭海霞.高中化學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2013.[2]白靜珠.學(xué)案導(dǎo)學(xué)下高中化學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2012.[3]任俞玲.基于高中化學(xué)“三大主題”的學(xué)案編制研究[D].北京:首都師范大學(xué),2012.[4]黨曉鴿.高中化學(xué)教學(xué)中“學(xué)案”
使用情況的調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2012.[5]胡協(xié)強(qiáng).蘇教版高中化學(xué)教材《必修1》中各欄目的分析研究[D].上海:上海師范大學(xué),2012.（編輯：易繼斌）
第二篇：高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)淺析
如何使教學(xué)更有成效，是教育界永恒的課題，人們進(jìn)行了很多嘗試，希望尋求寓教于樂(lè)的快樂(lè)教學(xué)方式。如何以人為本，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？ “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前研究熱點(diǎn)，其特點(diǎn)是：在教育目標(biāo)上，注重以學(xué)生為本，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在教育活動(dòng)中的重要作用；在形式上，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，力求讓學(xué)生輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中去開(kāi)發(fā)智力和個(gè)性；在教學(xué)關(guān)系上，希望優(yōu)化教育方式，改善教師的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，更人性化，更符合當(dāng)前課改的需要。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施——自主探究，分層導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)分三個(gè)階段——課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后分層練習(xí)，皆以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師批改學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，及時(shí)匯總，以便在課上精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。在課堂上，教師把更多思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生，組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流，形成共識(shí)，對(duì)于學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師再作點(diǎn)撥，事半功倍。
1、不同年級(jí)課程，不同學(xué)案板塊設(shè)置
學(xué)生不同階段，智力和基礎(chǔ)不同，學(xué)案板塊設(shè)置上也有所側(cè)重，從而使學(xué)案導(dǎo)學(xué)層次分明，構(gòu)建起化學(xué)教學(xué)的金字塔。（1）高一學(xué)案
高一正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，學(xué)案板塊設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)案比較細(xì)化，更注重知識(shí)的生成。學(xué)案板塊一般分為【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【知識(shí)牽引】、【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】、【問(wèn)題探究——共同練】、【實(shí)踐感悟——自己練】、【提高訓(xùn)練——試著做】等板塊。（2）高二學(xué)案
高二學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力都有所提高，學(xué)案更注重知識(shí)的梳理、新舊知識(shí)的遷移和歸納，板塊設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)體系的邏輯性。學(xué)案板塊一般分為【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】、【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】、【再回首】、【揚(yáng)帆起航】、【乘風(fēng)破浪】、【一展身手】，其中選修班和必修班選擇授課的內(nèi)容有所不同。（3）高三學(xué)案
高三選修班的學(xué)案，以復(fù)習(xí)學(xué)案為主，主要是專題復(fù)習(xí)，更注重知識(shí)的對(duì)比遷移，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，除了知識(shí)歸納梳理外，更多的是例題和習(xí)題的篩選。學(xué)案板塊一般分為【考綱要求】、【要點(diǎn)回顧】、【例題精講】、【名題導(dǎo)思】、【頭腦體操】、【跟蹤練習(xí)】等。（4）競(jìng)賽輔導(dǎo)班學(xué)案
參加競(jìng)賽輔導(dǎo)的同學(xué)一般對(duì)化學(xué)比較感興趣，而且學(xué)有余力，競(jìng)賽輔導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)運(yùn)而生。競(jìng)賽輔導(dǎo)沒(méi)有固定教材，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)案可以集百家所長(zhǎng)，創(chuàng)造適合學(xué)生讀本的輔導(dǎo)資料。根據(jù)具體情況，學(xué)案的板塊設(shè)置比較靈活多樣，一般分為【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【知識(shí)精要】、【例題選講】、【鞏固提高】等。
2、不同課型課程，不同學(xué)案導(dǎo)學(xué)
不同階段、不同類型的課程，教學(xué)方法不同，選用的學(xué)案也有所不同。（1）新授課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主探究，啟發(fā)教學(xué)
新授課注重知識(shí)的生成，學(xué)案設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
①概念課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——及時(shí)辨析概念，配套練習(xí)鞏固
概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，概念課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心理念是探究概念的生成和辨析應(yīng)用，去煩就簡(jiǎn)，抓住關(guān)鍵詞教學(xué)。
如，在《離子反應(yīng)（第一課時(shí)）》的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，通過(guò)HCl與NaOH溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)引入，用實(shí)驗(yàn)探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)，解釋反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而引出離子反應(yīng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；然后，通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固概念；接著，通過(guò)學(xué)生討論研究化學(xué)魔術(shù)“清水變牛奶、牛奶變清水”的方案設(shè)計(jì)，并當(dāng)堂請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行此魔術(shù)表演，深化學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)條件的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；再通過(guò)學(xué)生自我剖析“清水變牛奶、牛奶變清水”魔術(shù)奧秘，探討得出離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；然后，通過(guò)一組思考討論，“氨水和醋酸能否發(fā)生反應(yīng)？為什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么現(xiàn)象；在AgCl懸濁液中滴加NaBr溶液，又有什么現(xiàn)象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，試推測(cè)可能的現(xiàn)象，并予以解釋”，由此將學(xué)生對(duì)概念的思考理解推向更深層次，探究得出離子反應(yīng)的本質(zhì)是向著某些離子濃度減小的方向進(jìn)行，減小的程度越大越好，這樣，通過(guò)思考、探究，對(duì)概念的理解就更完整、豐滿了；最后，通過(guò)分析歸納出離子方程式的書寫步驟，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，并通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固。概念辨析是整節(jié)課的主線，利用學(xué)案探究，貫穿歸納與演繹的科學(xué)方法，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，用實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)、討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂概念教學(xué)課變得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果好。
教無(wú)定法，概念課學(xué)案導(dǎo)學(xué)也是因課而異，每位教師仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智吧。為了讓學(xué)生更好、更快地掌握概念，學(xué)案的編排設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)教學(xué)都還需要不斷研究。
②性質(zhì)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，梳理邏輯層次
元素及其化合物知識(shí)是無(wú)機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住元素及其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)層層問(wèn)題探究，讓學(xué)生在自主、合作研究中得出結(jié)論。
以《氯氣性質(zhì)（第一課時(shí)）》的學(xué)案為例，課前，引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)，在【知識(shí)牽引】板塊，回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識(shí)，如非金屬單質(zhì)的化學(xué)通性、氧氣性質(zhì)，激活學(xué)生記憶庫(kù)，從而有目的地進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移；在【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】板塊，提出一些通過(guò)學(xué)生自學(xué)，可以在書本上發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，如氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)、體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成就感??這樣，學(xué)生的槍都有目的地磨亮了。
上課時(shí)，充分借助學(xué)案，將課堂實(shí)驗(yàn)探究條理化、系統(tǒng)化，在【問(wèn)題探究——共同練】板塊，向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，從結(jié)構(gòu)探究到Cl2在鐵中燃燒、與H2反應(yīng)、與有色布條作用、被堿液吸收的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)歸納總結(jié)Cl2性質(zhì)，最后拓展研究推測(cè)氯水中分別滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的現(xiàn)象，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個(gè)探究到下一個(gè)探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學(xué)案啟發(fā)思維的同時(shí)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等直接記錄在學(xué)案相應(yīng)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學(xué)案，節(jié)省筆記時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，也為課后整理、復(fù)習(xí)提供方便。
課后，學(xué)生自我檢測(cè)【實(shí)踐感悟——自己練】、【提高訓(xùn)練——試著做】板塊，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，分層選擇鞏固練習(xí)，使教學(xué)更人性化，人人有飯吃，學(xué)有余力的還可以跳一跳去摘蘋果。
性質(zhì)教學(xué)一般以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助學(xué)案，可以理清教學(xué)思路，將實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵處空缺，讓學(xué)生填寫，這樣，學(xué)生可以邊上課，邊將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論記錄在學(xué)案相應(yīng)的地方，節(jié)省記錄筆記的時(shí)間，提高效率，同時(shí)，有助于學(xué)生上課集中精神，課下復(fù)習(xí)再現(xiàn)上課畫面也有了很好的積淀。
③理論課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——設(shè)計(jì)問(wèn)題探究，結(jié)合媒體教學(xué)
實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，理論課的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)的重要組成部分。但理論教學(xué)往往枯燥無(wú)味。怎么利用學(xué)案，激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思維呢？
以《共價(jià)鍵（第一課時(shí)）》學(xué)案為例，進(jìn)行共價(jià)鍵理論教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的好奇心，首先通過(guò)多媒體動(dòng)畫、圖片，調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)入微觀世界的狀態(tài)，通過(guò)H、Cl原子的微觀粒子的作用力分析，使學(xué)生深刻理解共價(jià)鍵的實(shí)質(zhì)，從而真正突破共價(jià)鍵形成的這一教學(xué)難點(diǎn)；然后通過(guò)學(xué)案【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】對(duì)比離子鍵的形成，讓學(xué)生嘗試解決共價(jià)鍵形成問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突；并在【問(wèn)題探究——共同練】中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題“非金屬元素的原子間如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?”，再進(jìn)一步提出假設(shè)“是否也形成離子鍵?”，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“液態(tài)HCl能否導(dǎo)電?”驗(yàn)證假設(shè)的正確性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“液態(tài)HCl不能導(dǎo)電”，再提出假設(shè)“共用電子”驗(yàn)證，從而得出正確結(jié)論；最后讓學(xué)生在【研究體會(huì)】中暢談、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)會(huì)自己小結(jié)、歸納，教師再給予學(xué)生鼓勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助他們逐步完善。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，讓學(xué)生自發(fā)地去體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并尋找收獲，效果良好。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供的只是一種教學(xué)的理念和思路，而不是教學(xué)的全部。在教學(xué)中，引入現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供自主探討依據(jù)和場(chǎng)所的紙質(zhì)優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)案導(dǎo)學(xué)形象生動(dòng)，并留下成長(zhǎng)的腳印和痕跡，有據(jù)可查。（2）復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——加強(qiáng)知識(shí)梳理，對(duì)比總結(jié)規(guī)律
復(fù)習(xí)課注重知識(shí)的體系和相互關(guān)系，學(xué)案更多采用章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格形式對(duì)比鞏固知識(shí)。
以《鹵族元素的性質(zhì)和用途》學(xué)案為例，在【復(fù)習(xí)目標(biāo)】中，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的程度：
1、掌握鹵素單質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，初步體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律。
2、歸納整理鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握其相似性和遞變性。
3、建立鹵素及其化合物轉(zhuǎn)變規(guī)律的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4、梳理鹵素的用途，學(xué)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合和應(yīng)用。
在【方法點(diǎn)撥】中，提出元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一般方法：
1、學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)化學(xué)，剖析化學(xué)事實(shí)，用結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)元素化學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。
2、把握鹵素性質(zhì)的知識(shí)框架，掌握其遞變性和相似性，從氯的單質(zhì)及其化合物性質(zhì)推知其他鹵族元素的性質(zhì)。這些方法是知道復(fù)習(xí)的龍頭，也是貫穿整個(gè)教學(xué)的精髓。
對(duì)比是在分析和綜合的基礎(chǔ)上將各種事物加以比較，確定各種事物之間異同點(diǎn)、探尋事物之間內(nèi)在規(guī)律的一種思維方法，是認(rèn)識(shí)客觀事物及其變化規(guī)律的科學(xué)方法之一。在【知識(shí)梳理】中，大量運(yùn)用表格對(duì)比分析鹵素原子、離子結(jié)構(gòu)、單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性，適當(dāng)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；然后以氯為代表給出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主梳理氯的單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使得知識(shí)融會(huì)貫通、觸類旁通；最后是知識(shí)的應(yīng)用，解決制備、用途、保存、檢驗(yàn)等實(shí)際問(wèn)題。一族元素的知識(shí)就有血有肉地豐富、完善、鮮活起來(lái)了。
最后的板塊是【實(shí)踐感悟】，精選一些配套的綜合習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)有所用，通過(guò)適當(dāng)練習(xí)及時(shí)鞏固，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)后成功的樂(lè)趣。攻克了這一堡壘，學(xué)生對(duì)這一章內(nèi)容的掌握也八九不離十了。
復(fù)習(xí)課，是為了讓知識(shí)更系統(tǒng)、更有條理，并能進(jìn)行規(guī)律的推演，上升到理論高度，并更好地指導(dǎo)實(shí)踐。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)歸納和配套習(xí)題的選擇都非常重要，對(duì)教師編寫學(xué)案和教學(xué)要求都比較高。教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主歸納、練習(xí)，教師要完全放手、相信學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題指點(diǎn)即可。
（3）習(xí)題課學(xué)案導(dǎo)學(xué)——專題方法指導(dǎo)，及時(shí)精練鞏固
采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，彌補(bǔ)了教材編寫的大眾化，使學(xué)生明確了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路，預(yù)習(xí)到位，上課有目的地聽(tīng)課，筆記記錄少而精，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)；課后整理筆記有依據(jù)、練習(xí)有選擇性，也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實(shí)的資料。
如：《化學(xué)平衡圖像分析》專題練習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，并用v-t圖像表示；然后過(guò)渡到【學(xué)法指導(dǎo)】，使學(xué)生明了該類習(xí)題的解題步驟，如分析縱橫坐標(biāo)及曲線表示的意義、分析曲線的變化趨勢(shì)與縱橫坐標(biāo)的關(guān)系、分析特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)）及其含義，以及解題的技巧，如“有兩個(gè)以上變量時(shí)，分別討論兩個(gè)變量的關(guān)系，此時(shí)確定其他量為恒量”、“先出現(xiàn)平臺(tái)則先到達(dá)平衡，溫度越高，壓強(qiáng)越大則越先達(dá)到平衡”，再將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，舉學(xué)案上兩個(gè)不同類型的例子進(jìn)行【典型例題精講】，然后讓學(xué)生小試牛刀，當(dāng)堂板演【變式訓(xùn)練】，比一比賽一賽，看哪個(gè)小組做得又快又好。這樣，利用學(xué)案，省去了板書抄題的時(shí)間，也節(jié)省了學(xué)生做筆記抄題的時(shí)間，教學(xué)效率提高了，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和勁頭兒更足了。
習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上，有針對(duì)性地集中教學(xué)一類典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，并變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固，在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)然，學(xué)案是教師編寫，教師在編寫學(xué)案過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生而不是完全“放羊”，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)有效討論和交流，真正提高課堂教學(xué)效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新——因材施教，學(xué)案的再創(chuàng)作實(shí)踐
教案即學(xué)案，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)熔為一體，這就是教學(xué)一體化、自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，融合了現(xiàn)代資源共享的優(yōu)勢(shì)，能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。
1、共享資源，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)化性
學(xué)案的編寫，集中了整個(gè)備課組甚至整個(gè)教研組的智慧，是精品中的精品。一個(gè)新的學(xué)案誕生，需要主備人經(jīng)驗(yàn)的積累、精力的奉獻(xiàn)和激情的投入，備課組討論修改學(xué)案時(shí)，往往伴隨著集體智慧火花的閃現(xiàn)和沖撞，而各年級(jí)資源共享的經(jīng)驗(yàn)積累更是為學(xué)案的精品化奠定了基石?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)學(xué)案，都凝聚著所有化學(xué)老師的心血。在不斷完善、實(shí)踐、再修改的過(guò)程中，學(xué)案逐步豐滿、優(yōu)化，更具科學(xué)性和人性化。
2、因材施教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的分班化
不同班級(jí)學(xué)習(xí)情況有差異，學(xué)案有異有同，更符合學(xué)生實(shí)際。
如：奉賢中學(xué)每個(gè)年級(jí)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生基礎(chǔ)較好，其他班為平行班，那么使用學(xué)案時(shí)基礎(chǔ)部分大家可使用相同學(xué)案，但實(shí)驗(yàn)班在知識(shí)的難度和深度、廣度上還需要進(jìn)一步拓展，所以在學(xué)案處理上需要求同存異，要么教師自我調(diào)解，要么另起爐灶單獨(dú)編寫學(xué)案。
高二分科以后，化學(xué)選修班和必修班的學(xué)生使用學(xué)案的要求也是有差異的，學(xué)案編寫盡量切合學(xué)生實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)。
即使一個(gè)教師教學(xué)的平行班，各班之間也是存在差異的，教師還要根據(jù)班級(jí)具體情況，對(duì)個(gè)人主備、集體修改的學(xué)案進(jìn)行二度創(chuàng)作，潤(rùn)色、調(diào)整，使過(guò)渡更自然，教學(xué)更符合本班實(shí)際。
3、分層教育，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的拓展性
學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，包含一個(gè)很重要的理念，人性化分層教育。
學(xué)案中，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，但也有針對(duì)性地給學(xué)有余力的學(xué)生留有一份思考的空間。課堂探討學(xué)習(xí)的【拓展探究】和課后【提高訓(xùn)練】板塊是他們另一方快樂(lè)的學(xué)習(xí)天地，這樣信手拈來(lái)的加深，慢慢積累，學(xué)生的思維訓(xùn)練將大大加強(qiáng)，避免了學(xué)生盲目看課外書的弊端。
? 引子
新課程實(shí)施到今天，教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，如何使教學(xué)更加有效，一直是我們關(guān)注的問(wèn)題，為此學(xué)校還專門提出了關(guān)于“教學(xué)重心前置”模式的探討。此文就是其中一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制的文章。
高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”編制與實(shí)施策略研究
━━“教學(xué)重心前置”模式探討 學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生的本色是天真、積極、向上和好學(xué)的，學(xué)生有權(quán)將自己的生命本色展現(xiàn)出來(lái)，有權(quán)自主的實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值；我們的課堂教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)。我們的課堂不但要把自主還給學(xué)生，還要引領(lǐng)學(xué)生釋放生命的本色和光芒。
“杜郎口模式”的教學(xué)重心前置是讓學(xué)生先學(xué)，帶著學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)入課堂，然后教師有針對(duì)性的組織教學(xué)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以提高，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這些都是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提的，那么學(xué)生預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？是首當(dāng)其沖的問(wèn)題，也是導(dǎo)學(xué)案的編寫問(wèn)題。如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，就不能很好的實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生知識(shí)獲得自主學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)從談起，課堂上展示與交流就無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的作用是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、課堂互動(dòng)的教學(xué)載體?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制
1.1 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫指導(dǎo)思想
制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示閱讀教材并有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”能有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;能有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。
1.2“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則：
①主體性原則：“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是使用的主體，設(shè)計(jì)的思路緊緊圍繞著“學(xué)生怎樣學(xué)的”，讓學(xué)生在做中學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”不同于教學(xué)案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制定出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。
②導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)性。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要有兩種形式，一是本學(xué)科的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、觀察法、閱讀法等等，可以讓學(xué)生自行總結(jié)出來(lái)，也可在“導(dǎo)學(xué)案”上給予必要的前置性提示，另一種是學(xué)生平時(shí)普遍采用的學(xué)習(xí)方法，如：如何自主學(xué)習(xí)，如何小組合作學(xué)習(xí)，如何使用學(xué)案預(yù)習(xí)等，一般是以老師在學(xué)案上提示為主。
③探究性原則：把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)，知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對(duì)問(wèn)題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的方法和策略。通過(guò)問(wèn)題的解決，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力的養(yǎng)成。
④層次性原則：按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律把難易不一的教材內(nèi)容梳理成有序的階梯性的符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。知識(shí)、能力的跨度太大、太小，都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能力的發(fā)展。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)認(rèn)真分析知識(shí)間的邏輯關(guān)系，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M整合，編寫時(shí)做必要的提示，鋪設(shè)跳板，作有關(guān)的知識(shí)回顧或知識(shí)鏈接，同時(shí)關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡可能建立一個(gè)知識(shí)的感知(了解)——深化（理解）——運(yùn)用（鞏固）的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。
1.3“導(dǎo)學(xué)案”的基本格式：
①編號(hào) 課題 課型 執(zhí)筆 使用時(shí)間(常規(guī)要求)②學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn) ③學(xué)具準(zhǔn)備和學(xué)法指導(dǎo)
④預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)(“導(dǎo)學(xué)案”的主體部分)⑤效果自測(cè) ⑥總結(jié)、反思 ⑦延伸拓展
1.4“導(dǎo)學(xué)案”編制的幾個(gè)注意點(diǎn)：
①“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語(yǔ)言要簡(jiǎn)明淺顯，可操作性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案的最終對(duì)象是學(xué)生，表述語(yǔ)言太模糊、深?yuàn)W，學(xué)生不容易讀懂。譬如說(shuō)：“通過(guò)??使學(xué)生掌握??”；“通過(guò)??發(fā)展學(xué)生的??能力”；“通過(guò)??增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義熱情”，“通過(guò)??滲透學(xué)科素養(yǎng)或科學(xué)素養(yǎng)”等等。其實(shí)這些都是教師教的目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮餍詮?qiáng)的表述方式。盡可能使用“記住”、“會(huì)運(yùn)用”、“默寫”、“背誦”等有明確指向的學(xué)習(xí)要求。編制時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。②“導(dǎo)學(xué)案”是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。在導(dǎo)學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、解題方法、解題規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、知識(shí)拓展等）。
③對(duì)于知識(shí)拓展與拔高訓(xùn)練要回歸學(xué)科本位，突出學(xué)科特點(diǎn)，形成學(xué)科能力。如化學(xué)學(xué)科，只有把化學(xué)問(wèn)題放在社會(huì)環(huán)境的大背景下去啟發(fā)思考，使化學(xué)學(xué)習(xí)真正與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，用好化學(xué)。
④“導(dǎo)學(xué)案”要體現(xiàn)“建構(gòu)性”和“開(kāi)放性”。對(duì)于易錯(cuò)、易混、易漏的內(nèi)容可設(shè)立陷阱，故意讓學(xué)生產(chǎn)生失誤，有了慘痛的教訓(xùn)記憶會(huì)深刻，學(xué)生也能在嘗試錯(cuò)誤中建構(gòu)知識(shí)。個(gè)別問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性，答案并不唯一，有助于培養(yǎng)思維的靈活性、批判性、深刻性，容易引發(fā)認(rèn)知沖突。
⑤“導(dǎo)學(xué)案”要體現(xiàn)“激勵(lì)性”、“靈活性”、“多樣性”。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動(dòng)力和活力。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)部分，有選擇地根據(jù)題目難度的不同鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成知識(shí)的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步接近和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如多一些激勵(lì)的話語(yǔ)：試試你的身手，你能行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！導(dǎo)學(xué)案要具有一定的靈活性、多樣性，不應(yīng)是呆板僵化的，可根據(jù)不同學(xué)科、不同的年齡段，經(jīng)常交換模塊、版塊的設(shè)計(jì)格式，力求形式活潑、豐富新穎，使學(xué)生經(jīng)常感到新奇、有興趣，也要適時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，以迎合學(xué)生的心理需求。“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施
2.1導(dǎo)學(xué)案實(shí)施流程
2.1.1
讀：引入課題，閱讀文本
學(xué)生在閱讀“導(dǎo)學(xué)案”以后，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，知曉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的主要方法。同時(shí)通讀教材、文本，了解本節(jié)課的大致內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”要引導(dǎo)學(xué)生“讀什么？”和“怎么讀？”。2.1.2思：圍繞目標(biāo)，自主探索；
學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題引導(dǎo)順序，自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中提出的問(wèn)題，生疏或難以解決的問(wèn)題做好整理，完成“答疑卡”，便于與同學(xué)、老師在課堂上進(jìn)行交流討論。
“讀”與“思”環(huán)節(jié)要在課前由學(xué)生獨(dú)立、自主地完成，教師做好方法的指導(dǎo)，收集答疑卡，查閱部分“導(dǎo)學(xué)案”，做到及時(shí)了解學(xué)情。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案的及時(shí)調(diào)整，也就是“二次備課”。
2.1.3議：小組討論，精彩展示；
課堂上，在學(xué)生充分“讀”“思”“論”之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，展示預(yù)習(xí)的成果。對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)“小組議論”“代表闡述”“小組辯論”等形式交流討論。在“議”中學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞問(wèn)題、聚焦疑點(diǎn)，達(dá)到重點(diǎn)的強(qiáng)化和疑點(diǎn)的突破，在學(xué)生討論交流過(guò)程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)“議”的而建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。
2.1.4練：解疑糾偏，練習(xí)鞏固；
“練”也就是作業(yè)的前置。圍繞課堂目標(biāo)的達(dá)成，精選例題，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后通過(guò)說(shuō)、寫、講、讀、對(duì)話、表演等形式進(jìn)行展示。另外練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)知識(shí)加深理解和掌握，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)、啟發(fā)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等形式，促進(jìn)全班同學(xué)的共同達(dá)標(biāo)。教師要做到使用“導(dǎo)學(xué)案”而不囿于“導(dǎo)學(xué)案”。
2.1.5論：小結(jié)評(píng)價(jià)，反思提高；
學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深的學(xué)習(xí)，基本達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個(gè)系統(tǒng)地鞏固和強(qiáng)化，需要一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，需要一個(gè)由具體到一般的規(guī)律性的歸納，需要一個(gè)由文本到情感的升華，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，再由教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧進(jìn)行重點(diǎn)歸納梳理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以加深印象。
2.2 “導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的幾個(gè)注意點(diǎn)
①教師要做好“導(dǎo)學(xué)案”的使用與多媒體教學(xué)的整合。有效地運(yùn)用多媒體及其它教具輔助教學(xué)，要適時(shí)、適度、高效。要很好地處理“學(xué)案”與“多媒體”的關(guān)系。如：導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的內(nèi)容多媒體就沒(méi)有必要再展示了，這樣就會(huì)出現(xiàn)資源的浪費(fèi)，同時(shí)浪費(fèi)太多的時(shí)間，除非是特別重要的、需要引起學(xué)生特別注意的內(nèi)容，或是方法指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容；取而代之是可以使用多媒體展示臺(tái)，多線程地展示學(xué)生的解題過(guò)程，解題思路，使課堂節(jié)奏變得緊湊、氣氛更加活躍。
②學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要有放有收：充分發(fā)揮課本的范例示范作用，問(wèn)題放手讓學(xué)生思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等，最大限度的減少多余的講解和不必要的講解，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間；但對(duì)于練習(xí)中的規(guī)范性、格式性要求要強(qiáng)調(diào)到位。同時(shí)除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
③學(xué)生在學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得），每周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。每周對(duì)于疑難問(wèn)題要重現(xiàn)、回顧；教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)踐的反思
3.1 “導(dǎo)學(xué)案”的使用產(chǎn)生了諸多的積極意義
使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有據(jù)可依，知道怎么學(xué)、學(xué)什么，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效益；讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，提高了備課的針對(duì)性；課堂上學(xué)生知道講什么、怎么講，課堂成為學(xué)生盡情發(fā)揮，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
3.2 現(xiàn)階段“導(dǎo)學(xué)案”使用存在不足 學(xué)生、教師心理準(zhǔn)備不足，還不能完全放開(kāi)，不能較好地融入角色；學(xué)生手頭可供閱讀的文本不足，獲取知識(shí)途徑單調(diào)；“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施制度化程度不夠，容易導(dǎo)致變相地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，難度大，課時(shí)量少，有大量的例題習(xí)題需要處理，還有許多課本上沒(méi)有的規(guī)律方法需要補(bǔ)充，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)困擾很多化學(xué)教師的問(wèn)題，在新課程理念下，如何改變過(guò)去教師講結(jié)論和答案，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)接受的局面，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體也成為迫切需要解決的問(wèn)題。杜郎口教學(xué)模式中的三大模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，這種預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看一遍課本，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的、計(jì)劃和任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制
1.1 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫指導(dǎo)思想
制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示閱讀教材并有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”能有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;能有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。
1.2 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則
第三篇：1.2.2離子反應(yīng) 導(dǎo)學(xué)案－「新教材」人教版（2019）高中化學(xué)必修一
第2課時(shí) 離子反應(yīng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)分析酸、堿、鹽之間的反應(yīng)事實(shí),認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì),感受宏觀辨識(shí)與微觀探析。
2.通過(guò)分析離子反應(yīng)的條件,感受反應(yīng)分類,認(rèn)識(shí)證據(jù)推理的過(guò)程。
3.通過(guò)離子方程式書寫步驟的掌握,形成書寫離子方程式的方法模型認(rèn)知。
4.通過(guò)離子共存的分析,了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn),進(jìn)一步理解離子反應(yīng)。
課堂探究
主題
學(xué)習(xí)探究過(guò)程
提升素養(yǎng)
知識(shí)回顧
寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。
1.鹽酸與氧化銅反應(yīng):。
2.鹽酸與氫氧化鉀溶液反應(yīng):。
3.鹽酸與碳酸氫鈉溶液反應(yīng):。
4.氫氧化鈉溶液與硫酸反應(yīng):。
5.稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng):。
6.硝酸與碳酸鈉溶液反應(yīng):。
7.少量二氧化碳通入澄清石灰水,與氫氧化鈣溶液反應(yīng):
(1)酸、堿、鹽的共性:
(2)這些反應(yīng)從類別上有哪些共同點(diǎn)?
一、離子方程式
課本P16【實(shí)驗(yàn)1-3】
向盛有2mL
Na2SO4稀溶液的試管中加入2
mL
BaCl2稀溶液,觀察現(xiàn)象,并思考下列問(wèn)題:
[問(wèn)題1-1]觀察現(xiàn)象,你看到了怎樣的現(xiàn)象?
[問(wèn)題1-2]Na2SO4稀溶液與BaCl2稀溶液中存在哪些微粒?
[問(wèn)題1-3]兩份溶液混合后微粒之間發(fā)生了怎樣的變化?
(1)宏觀現(xiàn)象:。
(2)微觀實(shí)質(zhì):。
(3)離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì):。
主題
學(xué)習(xí)探究過(guò)程
提升素養(yǎng)
一、離子方程式
一、離子方程式
1.離子反應(yīng)
(1)定義:。
(2)發(fā)生的環(huán)境:。
2.離子方程式
定義:。
3.離子方程式的書寫步驟(以【實(shí)驗(yàn)1-3】中的反應(yīng)為例)
(1)寫出正確的化學(xué)方程式
(2)把易溶于水且易電離的物質(zhì)(如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和大部分可溶性鹽)寫成離子形式,把難溶的物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、水及氧化物等仍寫成化學(xué)式
(3)刪去方程式兩邊不參加反應(yīng)的離子
(4)檢查方程式兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)和電荷總數(shù)是否相等。
4.物質(zhì)拆分成離子時(shí)的注意事項(xiàng):
①?gòu)?qiáng)酸、強(qiáng)堿和大部分可溶性鹽可拆成離子形式
a.強(qiáng)酸:
b.強(qiáng)堿:
c.大部分可溶性鹽 鹽全溶SO42-除 以外,其余全溶Cl-除 以外,其余全溶CO32-只溶K+、Na+、NH4+
②特殊情況
Ca(OH)2是微溶物作反應(yīng)物澄清石灰水: 石灰乳: 作生成物:
[例1]寫出下列反應(yīng)的離子方程式,并回答問(wèn)題。
1.鹽酸與氧化銅反應(yīng):。
2.鹽酸與氫氧化鉀溶液反應(yīng):。
3.鹽酸與碳酸氫鈉溶液反應(yīng):。
4.氫氧化鈉溶液與硫酸反應(yīng):。
5.稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng):。
6.硝酸與碳酸鈉溶液反應(yīng):。
7.少量二氧化碳通入澄清石灰水,與氫氧化鈣溶液反應(yīng):。
5.離子方程式的意義
[問(wèn)題1-4]觀察反應(yīng)2、4的離子方程式,得出什么結(jié)論?。
[問(wèn)題1-5]酸、堿、鹽在水溶液中發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?。
6.復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件
[問(wèn)題1-6]復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件是什么?
現(xiàn)象:。
實(shí)質(zhì):。
(4)離子方程式的書寫方法模型:。
(5)分類因需而定,無(wú)固定依據(jù)。
(6)書寫離子方程式的常見(jiàn)錯(cuò)誤:。
(7)從宏觀和微觀的角度理解離子反應(yīng)的意義和復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件。
主題
學(xué)習(xí)探究過(guò)程
提升素養(yǎng)
二、離子共存
二、離子共存
[問(wèn)題2-1]溶液中離子的來(lái)源是什么?。
[問(wèn)題2-2]酸、堿、鹽在水溶液中發(fā)生哪種類型的反應(yīng)?。
[問(wèn)題2-3]離子不共存會(huì)生成什么物質(zhì)?
宏觀上:。
實(shí)質(zhì):。
1.判斷離子共存的條件:。
2.判斷離子共存的隱含條件:
(1)無(wú)色溶液——有顏色的離子不能存在。
Fe3+:棕黃色 Fe2+:淺綠色 Cu2+:藍(lán)色 MnO4-:紫色
(2)酸性溶液、石蕊溶液變紅、與金屬反應(yīng)產(chǎn)生氣體——有較多H+——看陰離子:。
(3)堿性溶液、石蕊溶液變藍(lán)、酚酞溶液變紅——有較多OH-——先看陽(yáng)離子:;再看陰離子:。
[例2]下列離子在水溶液中能大量共存的是()
A.Na+、K+、CO32-、H+
B.Fe3+、K+、Cl-、OH-
C.K+、NH4+、H+、SO42-
D.Ba2+、Cu2+、NO3-、SO42-
[例3]下列離子在水溶液中,無(wú)色且能大量共存的是()
A.Fe3+、K+、NO3-、Cl-
B.Ba2+、K+、Cl-、OH-
C.H+、Mg2+、HCO3-、SO42-
D.Na+、K+、MnO4-、NO3-
(1)建立判定離子共存的思維模型。
(2)理解離子不共存的實(shí)質(zhì)。
小結(jié)
1.結(jié)合本課時(shí)內(nèi)容請(qǐng)對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類。
2.學(xué)習(xí)本節(jié)課,對(duì)你以后的化學(xué)學(xué)習(xí)有何幫助?
核心素養(yǎng)專練
1.下列各組離子,能在溶液中大量共存的是()
A.Na+、Mg2+、Cl-、OH-
B.H+、Ca2+、CO32-、NO3-
C.Cu2+、K+、SO42-、NO3-
D.Na+、HCO3-、H+、Ca2+
2.下列離子在無(wú)色酸性溶液中能大量存在的是()
A.Cu2+、K+、Cl-
B.K+、OH-、Cl-
C.Na+、K+、SO42-
D.Na+、NO3-、CO32-
3.在pH=1的無(wú)色溶液中可以大量共存的離子組為()
A.Na+、Cl-、OH-、Al3+
B.NH4+、Mg2+、NO3-、Cl-
C.K+、MnO4-、Na+、SO42-
D.SO32-、K+、H+、Cl-
4.下列各組離子中,在堿性溶液中能大量共存,并且溶液為無(wú)色透明的是()
A.Fe3+、K+、Cl-、OH-
B.K+、Na+、SO42-、NO3-
C.K+、HCO3-、Cl-、CO32-
D.H+、Na+、Cl-、OH-
5.下列離子方程式正確的是()
A.氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng):H++OH-H2O
B.鋅片與稀鹽酸反應(yīng):Zn+2H+Zn2++H2↑
C.硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng):H++SO42-+OH-+Ba2+BaSO4↓+H2O
D.過(guò)量二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng):CO2+2OH-CO32-+H2O
6.下列離子方程式正確的是()
A.Na2CO3和醋酸反應(yīng):2H++CO32-H2O+CO2↑
B.Ba(OH)2和CuSO4溶液反應(yīng):Ba2++SO42-BaSO4↓
C.稀鹽酸和NH3·H2O反應(yīng):H++OH-H2O
D.CaCO3和稀鹽酸反應(yīng):CaCO3+2H+H2O+CO2↑+Ca2+
參考答案
課堂探究
[知識(shí)回顧]
1.2HCl+CuOCuCl2+H2O
2.HCl+KOHKCl+H2O
3.HCl+NaHCO3NaCl+H2O+CO2↑
4.2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O
5.H2SO4+Ba(OH)2BaSO4↓+2H2O
6.2HNO3+Na2CO32NaNO3+H2O+CO2↑
7.CO2+Ca(OH)2CaCO3↓+H2O
[提升素養(yǎng)](1)都能電離出陰、陽(yáng)離子(2)都是復(fù)分解反應(yīng)
一、離子方程式
[問(wèn)題1-1]有白色沉淀生成[問(wèn)題1-2]Na+、SO42-、Ba2+、Cl-、H2O分子
[問(wèn)題1-3]SO42-與Ba2+反應(yīng)生成BaSO4白色沉淀
1.(1)溶液中的某些離子之間的反應(yīng)
(2)水溶液中
2.用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來(lái)表示反應(yīng)的式子稱為離子方程式
3.(1)BaCl2+Na2SO4BaSO4↓+2NaCl
(2)Ba2++2Cl-+2Na++SO42-BaSO4↓+2Na++2Cl-
(3)Ba2++SO42-BaSO4↓
4.①a.HCl、H2SO4、HNO3、HBr、HI、HClO4
b.KOH、NaOH、Ba(OH)2
c.大部分
可溶性鹽鉀、鈉、銨、硝酸鹽全溶SO42-除Ba2+(Ca2+、Ag+微溶)以外,其余 全溶Cl-除Ag+以外,其余全溶CO32-只溶K+、Na+、NH4+
②Ca(OH)2是微溶物作反應(yīng)物澄清石灰水:拆成離子 形式石灰乳:不拆成離子形式作生成物:不拆成離子形式
[例1]
1.2H++CuOCu2++H2O
2.H++OH-H2O
3.H++HCO3-H2O+CO2↑
4.H++OH-H2O
5.2H++SO42-+2OH-+Ba2+2H2O+BaSO4↓
6.2H++CO32-H2O+CO2↑
7.CO2+Ca2++2OH-H2O+CaCO3↓
[問(wèn)題1-4]H++OH-H2O不僅可以表示某個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng),還可以表示同一類型的離子反應(yīng)
[問(wèn)題1-5]電解質(zhì)在溶液中相互交換離子的反應(yīng)
[問(wèn)題1-6]現(xiàn)象:只要具備生成沉淀、放出氣體或者生成水這些條件之一就行
實(shí)質(zhì):向著某種離子濃度減小的方向進(jìn)行
[提升素養(yǎng)](1)有白色沉淀生成(2)SO42-與Ba2+反應(yīng)生成BaSO4白色沉淀(3)向著某種離子濃度減小的方向進(jìn)行(4)寫、拆、刪、查(5)①拆分不合理;②離子方程式未配平;③不符合客觀事實(shí);④未注意反應(yīng)物間的量的關(guān)系;⑤漏寫或錯(cuò)用“↑”“↓”等
二、離子共存
[問(wèn)題2-1]酸、堿、鹽等電解質(zhì)電離
[問(wèn)題2-2]復(fù)分解反應(yīng)
[問(wèn)題2-3]
宏觀上:沉淀、氣體或者水
實(shí)質(zhì):向著某種離子濃度減小的方向進(jìn)行——生成在水溶液中不能完全電離的物質(zhì)
1.是否生成沉淀、放出氣體或者生成水
2.(2)只有強(qiáng)酸對(duì)應(yīng)的陰離子能共存
(3)只有強(qiáng)堿的陽(yáng)離子能共存 弱酸的酸式酸根離子不共存
[例2]C
[例3]B
[評(píng)價(jià)反饋]
1.D 2.D
3.(1)CO32-、SO42-(2)CO32-、OH-(3)Cu2+、Ag+、Mg2+、H+(4)OH-、CO32-(5)CO32-、SO42-、OH-、Cl-
核心素養(yǎng)專練
1.C 2.C 3.B 4.B 5.B 6.D
第四篇：高中化學(xué) 離子反應(yīng)學(xué)案 蘇教版必修1
離子反應(yīng)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，學(xué)會(huì)書寫常見(jiàn)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的電離方程式。
2．理解離子反應(yīng)、離子方程式的意義，掌握離子方程式的書寫?！菊n堂導(dǎo)學(xué)】
一、課本導(dǎo)讀
1、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)
1）.強(qiáng)電解質(zhì)：。如NaCl、NaOH等(寫出電離方程式)2）.弱電解質(zhì)：。如NH3·H2O、CH3COOH等(寫出電離方程式)。
3）.強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。
2、離子反應(yīng)
1).離子反應(yīng)：。
2).實(shí)質(zhì)： ,離子反應(yīng)發(fā)生的條件：。3).離子方程式： 4).離子方程式的書寫：寫、拆、刪、查
二、課堂探究
下列反應(yīng)是否屬于離子反應(yīng)，若是,寫出對(duì)應(yīng)的離子方程式：
1.氯氣有毒，多余氯氣應(yīng)用氫氧化鈉溶液吸收 2.工業(yè)上提取碘的一個(gè)重要操作是：往海帶浸泡液中通入氯氣
三、課堂筆記
第五篇：關(guān)于高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用
關(guān)于高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用
關(guān)于高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用
文/鐘顯云
摘 要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，是學(xué)生的顧問(wèn)、意見(jiàn)交換者。所以，教師應(yīng)該用更多的時(shí)間，投入更多的精力對(duì)新教育的理念進(jìn)行體會(huì)和研究。而在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過(guò)引導(dǎo)的方式將教師和學(xué)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為新的模式。將學(xué)生的能力與知識(shí)相互統(tǒng)一，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從接受知識(shí)的
方向向探索知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變。教師也不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索方法，體會(huì)到能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，這樣也更符合目前新課標(biāo)改革的需要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式
化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這一復(fù)雜難懂的學(xué)科中引導(dǎo)了學(xué)生自己動(dòng)手的能力。它是一種在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案。高中化學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)案很好的編寫和運(yùn)用，才能在培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果方面上起到促進(jìn)作用。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的編寫和運(yùn)用進(jìn)行了一次詳細(xì)的分析，并提出了一些切實(shí)有效的實(shí)施方案。
一、編寫導(dǎo)學(xué)案需注意的問(wèn)題及措施
1.將導(dǎo)學(xué)作為學(xué)案編寫的主要目的
在課堂中，學(xué)案的作用是在課程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以編寫學(xué)案的最終目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)都比較瑣碎，所以在化學(xué)學(xué)案的編制中，應(yīng)該以提出問(wèn)題的方式來(lái)作為導(dǎo)學(xué)的主要手段，將問(wèn)題中相關(guān)的零碎知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生做到舉一反三。所以工作人員在設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)案的時(shí)候，學(xué)案中提到的問(wèn)題應(yīng)該源自書本，在書本基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維。提出的問(wèn)題，要在符合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平的前提下，留出懸念，通過(guò)這種懸念使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學(xué)案與一
般參考書所存在的不同之處，也是學(xué)案的一大優(yōu)勢(shì)。
2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題難度
目前的高中化學(xué)難度相對(duì)要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對(duì)高中化學(xué)學(xué)案進(jìn)行編制的時(shí)候，切記不要編入過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，如果超出了學(xué)生的知識(shí)范圍和理解范圍，不僅對(duì)學(xué)生自主研究的積極性有所影響，也會(huì)降低教師在課堂中的教學(xué)效率。在編寫過(guò)程中，編寫人員應(yīng)該以課本中的知識(shí)作為大綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設(shè)計(jì)這種問(wèn)題：（1）電子的環(huán)形運(yùn)動(dòng)與地球圍繞太陽(yáng)的環(huán)形運(yùn)動(dòng)有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果。（3）電子圍繞運(yùn)動(dòng)類似于生活中的哪種物
體。
通過(guò)這種有選擇性或聯(lián)系性的問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)到了問(wèn)題的解決思路，還加深了對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的體會(huì)了解。
3.學(xué)案要有啟發(fā)性
導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該盡量?jī)A向于有利于學(xué)生探索的方向編寫，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要具有啟發(fā)性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫到學(xué)案中，像杜康與酒、怒擲茅臺(tái)振國(guó)威等典故都是很好的啟發(fā)學(xué)生興趣的案例。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該將引導(dǎo)理念融入編寫過(guò)程中，使學(xué)案能夠充分地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維
模式，使之在以后的探索中可以熟練運(yùn)用。
二、導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)中的運(yùn)用
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)教師所講的知識(shí)并不理解，無(wú)法跟上教師的思路，使得整個(gè)課堂沒(méi)有節(jié)奏感。而導(dǎo)學(xué)案就可以通過(guò)引導(dǎo)的方式在課前讓學(xué)生進(jìn)行一次大體的了解，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。這樣可以使學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)效率增倍。
2.課堂中的使用
課本的內(nèi)容一般都較為容易，無(wú)法讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉，而導(dǎo)學(xué)案恰
好可以起到這一作用。教師可以通過(guò)學(xué)案中所涉及的難點(diǎn)和學(xué)案中提出的問(wèn)題進(jìn)行探究和講解，根據(jù)不同的時(shí)間段進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并能夠及時(shí)的鞏固。
3.明確學(xué)案運(yùn)用中的作用
隨著化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的增多，有些教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度地使用教學(xué)案而忽略了課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)。課本中的知識(shí)是整個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用熟練后，才能對(duì)更高難度的問(wèn)題進(jìn)行探索。而教學(xué)案在這一過(guò)程中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，學(xué)案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體系性的綜合教學(xué)。
目前教師逐漸對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案引起了重視，這也使導(dǎo)學(xué)案成為人們研究的熱
點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式，將教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)和能力聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解起到鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這種高難度的學(xué)科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在了一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面，也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結(jié)合目前的學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的編寫，并加以運(yùn)用，才能提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。
點(diǎn)擊咨詢 